http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1006 2026-06-18T02:12:56Z 2026-06-18T02:12:56Z Provenzano, Mariana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15804 2019-05-25T04:03:47Z 2011-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 2, no. 2 Bajo el nombre de <i>Pedagogía del aburrido</i> se reúnen una serie de artículos, conferencias, clases, charlas y registros en los que Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz, trabajaron las formas de la destitución en la escuela y sus efectos pedagógicos. Cada texto compone un capítulo del libro, que fue publicado póstumamente, con el afán de conjugar unos estudios que se venían desarrollando hacía varios años. La importancia que alcanzó la obra en el momento de su edición hizo que fuera leído con avidez por muchos docentes, de allí el interés por reseñarlo aun habiendo sido editado en el año 2004. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas.

2011-04-01T00:00:00Z Bajo el nombre de <i>Pedagogía del aburrido</i> se reúnen una serie de artículos, conferencias, clases, charlas y registros en los que Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz, trabajaron las formas de la destitución en la escuela y sus efectos pedagógicos. Cada texto compone un capítulo del libro, que fue publicado póstumamente, con el afán de conjugar unos estudios que se venían desarrollando hacía varios años. La importancia que alcanzó la obra en el momento de su edición hizo que fuera leído con avidez por muchos docentes, de allí el interés por reseñarlo aun habiendo sido editado en el año 2004. Dubin, Mariano http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15803 2019-05-25T04:03:45Z 2011-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 2, no. 2 Durante casi diez años Miguel Ángel Molfino (1949) escribió <i>Monstruos perfectos</i> (México, Buenos Aires, Resistencia son algunos de loslugares donde pulió su mejor obra hasta que finalmente la publicó en 2010.) Yo me atrevería a decir,sin embargo, que <i>Monstruos perfectos</i> empezó a ser escrita mucho antes: mientras Miguel gastaba sus días en una cárcel de la ciudad de La Plata y su mundo cotidiano se estrechaba dentro y fuera de los barrotes. Pero me adelanto; por lo pronto me alcanza decir que Monstruos perfectos es uno de los policiales negrosmás cerrados del género. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2011-04-01T00:00:00Z Durante casi diez años Miguel Ángel Molfino (1949) escribió <i>Monstruos perfectos</i> (México, Buenos Aires, Resistencia son algunos de loslugares donde pulió su mejor obra hasta que finalmente la publicó en 2010.) Yo me atrevería a decir,sin embargo, que <i>Monstruos perfectos</i> empezó a ser escrita mucho antes: mientras Miguel gastaba sus días en una cárcel de la ciudad de La Plata y su mundo cotidiano se estrechaba dentro y fuera de los barrotes. Pero me adelanto; por lo pronto me alcanza decir que Monstruos perfectos es uno de los policiales negrosmás cerrados del género. Contreras, María de los Angeles http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15802 2019-05-25T04:03:43Z 2011-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 2, no. 2 Josefina Ludmer (San Francisco, provincia de Córdoba, 1952) no necesita presentación, es sin dudas una de las intelectuales y críticas literarias más reconocidas que tiene nuestro país. Sus textos son prueba tangible de su talento y solidez a la hora de reflexionar sobre la literatura y sus relaciones con la Historia y la cultura argentinas, ejemplos muy conocidos son Onetti. <i>Los procesos de construcción del relato</i> (Sudamericana, 1977) y <i>El género gauchesco. Un tratado sobre la patria</i> (Sudamericana, 1988) trabajos que muchos de nosotros hemos recorrido en largas horas de estudio. Luego de una pausa prolongada, casi de 10 años, Ludmer nos regala un novedoso estudio: <i>Aquí América Latina. Una especulación</i>, publicado por la editorial Eterna Cadencia en julio de 2010. Recorreré aquí esta nueva entrega e intentaré esbozar una lectura crítica posible de este libro señalando lo que considero más relevante en tanto su novedad teórica y formal. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2011-04-01T00:00:00Z Josefina Ludmer (San Francisco, provincia de Córdoba, 1952) no necesita presentación, es sin dudas una de las intelectuales y críticas literarias más reconocidas que tiene nuestro país. Sus textos son prueba tangible de su talento y solidez a la hora de reflexionar sobre la literatura y sus relaciones con la Historia y la cultura argentinas, ejemplos muy conocidos son Onetti. <i>Los procesos de construcción del relato</i> (Sudamericana, 1977) y <i>El género gauchesco. Un tratado sobre la patria</i> (Sudamericana, 1988) trabajos que muchos de nosotros hemos recorrido en largas horas de estudio. Luego de una pausa prolongada, casi de 10 años, Ludmer nos regala un novedoso estudio: <i>Aquí América Latina. Una especulación</i>, publicado por la editorial Eterna Cadencia en julio de 2010. Recorreré aquí esta nueva entrega e intentaré esbozar una lectura crítica posible de este libro señalando lo que considero más relevante en tanto su novedad teórica y formal. Tribo, Romina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15801 2019-05-25T04:03:42Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Dentro del entramado de voces,sujetos y prácticas que construyen la historia de la enseñanza, la memoria del hacer docente es tal vez una de las fuentes más ricas y fascinantes. Este trabajo se gestó en los diálogos mantenidos con Alicia, una colega docente de Letras egresada de la Faculta de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires(UBA) en 1976, cuya memoria constituye,sin duda, un camino privilegiado para acercarnos a los modos de pensar la enseñanza de la lengua y la literatura en el ámbito académico de aquellos años. Sección: Maquinaciones. Artículos

2011-04-01T00:00:00Z Dentro del entramado de voces,sujetos y prácticas que construyen la historia de la enseñanza, la memoria del hacer docente es tal vez una de las fuentes más ricas y fascinantes. Este trabajo se gestó en los diálogos mantenidos con Alicia, una colega docente de Letras egresada de la Faculta de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires(UBA) en 1976, cuya memoria constituye,sin duda, un camino privilegiado para acercarnos a los modos de pensar la enseñanza de la lengua y la literatura en el ámbito académico de aquellos años. Pantano, Érika Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15800 2019-05-25T04:03:41Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 En el presente trabajo, analizaré el nuevo Diseño Curricular propuesto por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires(en adelante DGCYE) para el área de Literatura correspondiente al Cuarto año de la Secundaria Superior, centrándome en las tensiones que se producen entre la reforma educativa, el nuevo Diseño y las prácticas efectivas de enseñanza. Para ello, también será necesario realizar un recorrido por las distintas concepciones sobre el currículum y la enseñanza de la lengua y la literatura en nuestro país. Sección: Maquinaciones. Artículos

2011-04-01T00:00:00Z En el presente trabajo, analizaré el nuevo Diseño Curricular propuesto por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires(en adelante DGCYE) para el área de Literatura correspondiente al Cuarto año de la Secundaria Superior, centrándome en las tensiones que se producen entre la reforma educativa, el nuevo Diseño y las prácticas efectivas de enseñanza. Para ello, también será necesario realizar un recorrido por las distintas concepciones sobre el currículum y la enseñanza de la lengua y la literatura en nuestro país. Dalmaroni, Miguel Angel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15799 2019-05-25T04:03:39Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 En la Argentina, la mayor parte de los críticos literarios o culturales trabajamos como profesores de futuros profesores que enseñarán literatura y lengua, en las escuelas, a personas de entre aproximadamente 12 y 18 años de edad: escribimos crítica (e investigamos y estamos asalariados por eso) porque enseñamos literatura en las universidades; y allí, casi todos nuestros alumnos se preparan para trabajar como docentes de lengua, literatura o “comunicación” en la escuela secundaria. Podemos tratar de expandir nuestro trabajo hacia otros territorios, y a menudo lo hacemos; podemos probar otras formas de intervención crítica o inventarlas, pero no porque carezcamos de alguna: improbablemente entusiasmados o apasionados, conflictuados, fastidiados o, en el peor de los casos, indiferentes, el modo principal en que de hecho intervenimos es ese –el de mayor alcance‐, y nuestro principal interlocutor, apenas indirecto, es el sujeto secundario, y está allí de a miles, de a millones. Sección: Maquinaciones. Artículos.

2011-04-01T00:00:00Z En la Argentina, la mayor parte de los críticos literarios o culturales trabajamos como profesores de futuros profesores que enseñarán literatura y lengua, en las escuelas, a personas de entre aproximadamente 12 y 18 años de edad: escribimos crítica (e investigamos y estamos asalariados por eso) porque enseñamos literatura en las universidades; y allí, casi todos nuestros alumnos se preparan para trabajar como docentes de lengua, literatura o “comunicación” en la escuela secundaria. Podemos tratar de expandir nuestro trabajo hacia otros territorios, y a menudo lo hacemos; podemos probar otras formas de intervención crítica o inventarlas, pero no porque carezcamos de alguna: improbablemente entusiasmados o apasionados, conflictuados, fastidiados o, en el peor de los casos, indiferentes, el modo principal en que de hecho intervenimos es ese –el de mayor alcance‐, y nuestro principal interlocutor, apenas indirecto, es el sujeto secundario, y está allí de a miles, de a millones. Castelli, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15798 2019-05-25T04:03:38Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Texto publicado en la sección: Botellas al mar. Escritos de ficción.

2011-04-01T00:00:00Z Texto publicado en la sección: Botellas al mar. Escritos de ficción. Raponi, Aldo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15797 2019-05-25T04:03:36Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Enseñar Lengua y Literatura es una tarea de alerta permanente, de guardia las veinticuatro horas, sin principio ni fin, no se descansa nunca, aunque a veces hay momentos para tomar mate y comer bizcochitos, como en este toldo y con Astier, pero hay que dejar todo en cualquier momento y anotar el título de esa canción porque hay que llevársela a los pibes, saber de dónde se sacó ese fragmento y conseguir el texto completo aunque posiblemente no les interese todo, porque además es muy largo y por momentos un poco pesado, ver si es preferible conseguir la película de esa novela o buscar aquella otra que articula desde el género pero propone una mirada distinta de lo fantástico. Cuando hace un mes pasé frente al televisor, que estaba clavado en el canal Encuentro, escuché dentro de la “caja no tan boba”, una voz familiar, una manera de decir que escucho todo el tiempo en las aulas, en los pasillos de las escuelas y vi una cara que podría ser…, pero no era, porque a César González no lo conozco y hasta ese momento tampoco había oído hablar de él, entonces dejé de ir de un lado a otro,me senté y no pude dejar de mirar y oír. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2011-04-01T00:00:00Z Enseñar Lengua y Literatura es una tarea de alerta permanente, de guardia las veinticuatro horas, sin principio ni fin, no se descansa nunca, aunque a veces hay momentos para tomar mate y comer bizcochitos, como en este toldo y con Astier, pero hay que dejar todo en cualquier momento y anotar el título de esa canción porque hay que llevársela a los pibes, saber de dónde se sacó ese fragmento y conseguir el texto completo aunque posiblemente no les interese todo, porque además es muy largo y por momentos un poco pesado, ver si es preferible conseguir la película de esa novela o buscar aquella otra que articula desde el género pero propone una mirada distinta de lo fantástico. Cuando hace un mes pasé frente al televisor, que estaba clavado en el canal Encuentro, escuché dentro de la “caja no tan boba”, una voz familiar, una manera de decir que escucho todo el tiempo en las aulas, en los pasillos de las escuelas y vi una cara que podría ser…, pero no era, porque a César González no lo conozco y hasta ese momento tampoco había oído hablar de él, entonces dejé de ir de un lado a otro,me senté y no pude dejar de mirar y oír. Di Matteo, Delia C. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15796 2019-05-25T04:03:35Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Resulta evidente que la modalidad narrativa de pensamiento es el modo más usual de ordenarla experiencia y construir la realidad. Pero, junto a ella existe otra modalidad de funcionamiento cognitivo: “la paradigmática o lógico‐científica”, emparentada con la argumentación, que emplea procedimientos para verificar la verdad empírica. Mientras la aplicación imaginativa de la modalidad narrativa genera relatos, obras dramáticas y crónicas históricas creíbles, la aplicación imaginativa de la modalidad lógico‐científica o argumentativa produce teorías, construye análisis y pruebas lógicas, elabora argumentaciones y descubrimientos guiados por una hipótesis razonada. Esta última modalidad se ocupa de causas generales y su lenguaje está regido por relaciones de coherencia y no de contradicción, como ocurre con la narrativa; sus enunciados básicos se refieren a entidades observables o a una serie de mundos posibles que pueden generarse lógicamente y verificarse frente a las entidades observables (Bruner, 2004). Notas: Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2011-04-01T00:00:00Z Resulta evidente que la modalidad narrativa de pensamiento es el modo más usual de ordenarla experiencia y construir la realidad. Pero, junto a ella existe otra modalidad de funcionamiento cognitivo: “la paradigmática o lógico‐científica”, emparentada con la argumentación, que emplea procedimientos para verificar la verdad empírica. Mientras la aplicación imaginativa de la modalidad narrativa genera relatos, obras dramáticas y crónicas históricas creíbles, la aplicación imaginativa de la modalidad lógico‐científica o argumentativa produce teorías, construye análisis y pruebas lógicas, elabora argumentaciones y descubrimientos guiados por una hipótesis razonada. Esta última modalidad se ocupa de causas generales y su lenguaje está regido por relaciones de coherencia y no de contradicción, como ocurre con la narrativa; sus enunciados básicos se refieren a entidades observables o a una serie de mundos posibles que pueden generarse lógicamente y verificarse frente a las entidades observables (Bruner, 2004). Bonavita Apestegui, Crisólogo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15795 2019-05-25T04:03:34Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 A la hora de intentar esbozar una interpretación de la serie de apuntes realizados en una clase de Lengua de una escuela del centro de la ciudad de La Plata, es necesario hacer algunas aclaraciones y, al mismo tiempo, establecer algunos puntos de partida que creo atraviesan a todas las prácticas observadas: en primer lugar, hay que dejar en claro la dificultad que estriba en el hecho de intentar darle a una serie de manifestaciones, en su mayoría heterogéneas, un cauce o atribución comunes. En cierta forma, establecer severamente “un” criterio interpretativo implicaría hacerlo contrario de lo que precisamente considero más saludable, a saber:tomar a las prácticas observadas como una serie de manifestaciones que admiten, en cada caso, múltiples explicaciones, en la medida en que involucran a un conjunto heterogéneo de sujetos que tienen, respecto de esas actividades en las que se involucran, distintas ideas y creencias. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2011-04-01T00:00:00Z A la hora de intentar esbozar una interpretación de la serie de apuntes realizados en una clase de Lengua de una escuela del centro de la ciudad de La Plata, es necesario hacer algunas aclaraciones y, al mismo tiempo, establecer algunos puntos de partida que creo atraviesan a todas las prácticas observadas: en primer lugar, hay que dejar en claro la dificultad que estriba en el hecho de intentar darle a una serie de manifestaciones, en su mayoría heterogéneas, un cauce o atribución comunes. En cierta forma, establecer severamente “un” criterio interpretativo implicaría hacerlo contrario de lo que precisamente considero más saludable, a saber:tomar a las prácticas observadas como una serie de manifestaciones que admiten, en cada caso, múltiples explicaciones, en la medida en que involucran a un conjunto heterogéneo de sujetos que tienen, respecto de esas actividades en las que se involucran, distintas ideas y creencias. Piatti, Guillermina Inés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15794 2019-05-25T04:03:32Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 A partir del enfoque comunicativo, el concepto central del aprendizaje es la noción de actividad, por lo tanto, para aprender a escribir, es necesario que los alumnos escriban y que reflexionen sobre el qué, el cómo y el porqué de la escritura. Las dificultades de los alumnos en este campo sólo pueden ser resueltas a partir de una propuesta de actividades que les permitan apropiarse de los contenidos a través del desarrollo de su “saber escribir”, así como de la formulación explícita de los problemas en el curso de estas actividades. Las condiciones necesarias para la mejora de la enseñanza de la escritura hallan el marco adecuado en los “Proyectos de escritura” del Bachillerato de Bellas Artes que sobrepasan ampliamente las esporádicas redacciones habituales en el contexto escolar. Cada Proyecto de escritura supone plantear al alumno un motivo para escribir, una situación comunicativa real, una fuerte integración de objetivos concretos y globales, una organización cooperativa del trabajo, una actividad donde todas las fases de la escritura tienen cabida Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2011-04-01T00:00:00Z A partir del enfoque comunicativo, el concepto central del aprendizaje es la noción de actividad, por lo tanto, para aprender a escribir, es necesario que los alumnos escriban y que reflexionen sobre el qué, el cómo y el porqué de la escritura. Las dificultades de los alumnos en este campo sólo pueden ser resueltas a partir de una propuesta de actividades que les permitan apropiarse de los contenidos a través del desarrollo de su “saber escribir”, así como de la formulación explícita de los problemas en el curso de estas actividades. Las condiciones necesarias para la mejora de la enseñanza de la escritura hallan el marco adecuado en los “Proyectos de escritura” del Bachillerato de Bellas Artes que sobrepasan ampliamente las esporádicas redacciones habituales en el contexto escolar. Cada Proyecto de escritura supone plantear al alumno un motivo para escribir, una situación comunicativa real, una fuerte integración de objetivos concretos y globales, una organización cooperativa del trabajo, una actividad donde todas las fases de la escritura tienen cabida Rubino, Atilio Raúl http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15793 2019-05-25T04:03:30Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Este trabajo se basa en las observaciones realizadas durante octubre de 2008 en la Escuela Normal I Mary O’ Graham de la ciudad de La Plata (vuelta a reconocer como tal por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires en el año 2005). Intentaré analizarlas consignas en relación con las respuestas de los alumnos para tratar de proponer hipótesis que puedan explicar esa dinámica. Al respecto, haré alguna mención también sobre mis prácticas docentes (residencia), realizadas durante el año 2009 en 1º 3ª de la Escuela de Enseñanza Técnica Nro. 3 “Fray Luis Beltrán” de Los Hornos (Partido de La Plata) también dependiente de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires. Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2011-04-01T00:00:00Z Este trabajo se basa en las observaciones realizadas durante octubre de 2008 en la Escuela Normal I Mary O’ Graham de la ciudad de La Plata (vuelta a reconocer como tal por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires en el año 2005). Intentaré analizarlas consignas en relación con las respuestas de los alumnos para tratar de proponer hipótesis que puedan explicar esa dinámica. Al respecto, haré alguna mención también sobre mis prácticas docentes (residencia), realizadas durante el año 2009 en 1º 3ª de la Escuela de Enseñanza Técnica Nro. 3 “Fray Luis Beltrán” de Los Hornos (Partido de La Plata) también dependiente de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires. Ghiglione, Marcela Paula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15792 2019-05-25T04:03:29Z 2011-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 2, no. 2 Las representaciones sociales que construyen los maestros sobre la lengua inglesa se actualizan en sus planificaciones anuales y, consecuentemente, en sus prácticas áulicas. Dichas valoraciones de la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (ILE) se contraponen en gran medida con las conceptualizaciones que poseen los niños del nivel inicial al ingresar a la escuela pública. Estas diferencias contribuyen a generar resultados escolares diferenciales, desmotivación por parte de los estudiantes y en el futuro, posible fracaso escolar en el área Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2011-04-01T00:00:00Z Las representaciones sociales que construyen los maestros sobre la lengua inglesa se actualizan en sus planificaciones anuales y, consecuentemente, en sus prácticas áulicas. Dichas valoraciones de la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (ILE) se contraponen en gran medida con las conceptualizaciones que poseen los niños del nivel inicial al ingresar a la escuela pública. Estas diferencias contribuyen a generar resultados escolares diferenciales, desmotivación por parte de los estudiantes y en el futuro, posible fracaso escolar en el área