http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/113166 2026-04-23T00:29:33Z 2026-04-23T00:29:33Z Miranda, Sonia Regina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115748 2021-03-25T20:01:36Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Voy a basarme en el carácter de ejemplaridad de estas dos figuras mitológicas, Aurora y Jano, para tentar reflexionar, desde la investigación que originó mi tesis doctoral defendida junto a la Unicamp en 2004, qué tipo de relaciones teórico-metodológicas podemos establecer entre Memoria, Tiempo e Historia en una línea de investigación definida a saber, o sea, los procesos de construcción y transformación de los saberes docentes sobre la Historia que enseñan. Trabajo presentado en el Panel 5: Producciones, encuentros y conflictos en espacios educativos externos a la escuela

2006-01-01T00:00:00Z Voy a basarme en el carácter de ejemplaridad de estas dos figuras mitológicas, Aurora y Jano, para tentar reflexionar, desde la investigación que originó mi tesis doctoral defendida junto a la Unicamp en 2004, qué tipo de relaciones teórico-metodológicas podemos establecer entre Memoria, Tiempo e Historia en una línea de investigación definida a saber, o sea, los procesos de construcción y transformación de los saberes docentes sobre la Historia que enseñan. Waidenfeld Chaves, Miriam http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115317 2021-03-19T04:01:52Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Nessa perspectiva, este texto, fruto de uma reflexão ampliada de minha tese de doutorado, enfatiza não os aspectos pedagógicos da Escola Argentina –sua reforma de ensino-, mas, a sua relação com a política na medida em que a sua história a conecta a um contexto, onde o pan-americanismo e as relações com a nação Argentina eram assuntos de destaque não apenas para a escola, mas também de suma importância para o país. Trabajo presentado en el Panel 10: Producciones, encuentros y conflictos entre lo global, lo nacional y lo local

2006-01-01T00:00:00Z Nessa perspectiva, este texto, fruto de uma reflexão ampliada de minha tese de doutorado, enfatiza não os aspectos pedagógicos da Escola Argentina –sua reforma de ensino-, mas, a sua relação com a política na medida em que a sua história a conecta a um contexto, onde o pan-americanismo e as relações com a nação Argentina eram assuntos de destaque não apenas para a escola, mas também de suma importância para o país. Vázquez Hernández, Charo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115310 2021-03-19T04:01:53Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Encontrar un método eficiente, para que niños y jóvenes alcancen la capacidad de leer y escribir correctamente y que la palabra escrita sea, realmente, un medio de expresión, es una problemática que nos planteamos los humanos, posiblemente, desde los orígenes de la escritura misma. “Ampliar el vocabulario de nuestros alumnos” se ha convertido en una preocupación absolutamente actual y candente. [...] No sería oportuno, en este contexto, detenernos sobre las grandes corrientes pedagógicas que predominaron y alternaron en nuestro país, según las épocas, los gobiernos y las tendencias europeas o norteamericanas de turno. Nos centraremos en las didácticas metodológicas aplicadas en la enseñanza de la lectura y la escritura. Trabajo presentado en el Panel 8: Producciones, encuentros y conflictos entre saberes

2006-01-01T00:00:00Z Encontrar un método eficiente, para que niños y jóvenes alcancen la capacidad de leer y escribir correctamente y que la palabra escrita sea, realmente, un medio de expresión, es una problemática que nos planteamos los humanos, posiblemente, desde los orígenes de la escritura misma. “Ampliar el vocabulario de nuestros alumnos” se ha convertido en una preocupación absolutamente actual y candente. [...] No sería oportuno, en este contexto, detenernos sobre las grandes corrientes pedagógicas que predominaron y alternaron en nuestro país, según las épocas, los gobiernos y las tendencias europeas o norteamericanas de turno. Nos centraremos en las didácticas metodológicas aplicadas en la enseñanza de la lectura y la escritura. Villa, María Eugenia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115298 2021-03-19T04:01:54Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Este trabajo presenta la reconstrucción histórica de la disciplina denominada “Educación Física Infantil” en el Profesorado de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, con el fin de comprender su historicidad. Este intento no plantea solo un recorrido histórico “a secas”, como un raconto de hechos sucesivos en un período determinado de la disciplina. Sino por el contrario, este análisis histórico fue reconstruido en el sentido de recuperar la historicidad de lo acontecido. Esto es, se intentó analizar la cuestión recuperando el sentido, que subyace a cada período histórico; sus fines y valores explícitos e implícitos; la racionalidad de su acontecer, etc. La reflexión e identificación de los argumentos, fines y valores subyacentes, tiene por finalidad registrar la consonancia o no de los mismos con los problemas y necesidades que registramos hoy como educadores en Educación Física. Trabajo presentado en el Panel 6: Producciones, encuentros y conflictos entre pedagogías y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z Este trabajo presenta la reconstrucción histórica de la disciplina denominada “Educación Física Infantil” en el Profesorado de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, con el fin de comprender su historicidad. Este intento no plantea solo un recorrido histórico “a secas”, como un raconto de hechos sucesivos en un período determinado de la disciplina. Sino por el contrario, este análisis histórico fue reconstruido en el sentido de recuperar la historicidad de lo acontecido. Esto es, se intentó analizar la cuestión recuperando el sentido, que subyace a cada período histórico; sus fines y valores explícitos e implícitos; la racionalidad de su acontecer, etc. La reflexión e identificación de los argumentos, fines y valores subyacentes, tiene por finalidad registrar la consonancia o no de los mismos con los problemas y necesidades que registramos hoy como educadores en Educación Física. Vidal, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115276 2021-03-19T04:01:56Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) El presente trabajo es un avance parcial de una investigación que me encuentro llevando a cabo. La misma explora el impacto ejercido por el desarrollo del complejo agroindustrial azucarero tucumano sobre la realidad educativa en esta provincia, en las últimas décadas del siglo XIX y primeras del siglo XX. Específicamente el papel desempeñado por los ingenios en el proceso de construcción del espacio educativo en Tucumán. Trabajo presentado en el Panel 3: Producciones, encuentros y conflictos entre autoridades, políticas y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z El presente trabajo es un avance parcial de una investigación que me encuentro llevando a cabo. La misma explora el impacto ejercido por el desarrollo del complejo agroindustrial azucarero tucumano sobre la realidad educativa en esta provincia, en las últimas décadas del siglo XIX y primeras del siglo XX. Específicamente el papel desempeñado por los ingenios en el proceso de construcción del espacio educativo en Tucumán. Vazelle, Marcelo Germán Tello, César Gerónimo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115269 2021-03-19T04:01:57Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) El presente trabajo se propone indagar la temática planteada respecto a la postura del Sindicato Argentino de Docentes Particulares (SADOP) en cuanto a la matriz que se encuentra fuertemente instaurada en la escuela de gestión privada respecto al rol del docente: sea este entendido como trabajador, profesional o apóstol del saber. A los fines de este trabajo tomaremos como insumo de trabajo la revista “La Tiza”, órgano de difusión y de formación de cuadros medios y superiores del SADOP. Trabajo presentado en el Panel 4: Producciones, encuentros y conflictos docentes y entre docentes

2006-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se propone indagar la temática planteada respecto a la postura del Sindicato Argentino de Docentes Particulares (SADOP) en cuanto a la matriz que se encuentra fuertemente instaurada en la escuela de gestión privada respecto al rol del docente: sea este entendido como trabajador, profesional o apóstol del saber. A los fines de este trabajo tomaremos como insumo de trabajo la revista “La Tiza”, órgano de difusión y de formación de cuadros medios y superiores del SADOP. Vassiliades, Alejandro http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115265 2021-03-19T04:01:59Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) El proyecto educacional que desde 1884 había sido hegemónico en Argentina comenzó a mostrarse en crisis pasada la mitad del siglo XX y terminó de ser desmantelado durante la última dictadura militar, cuya política educativa impactó drásticamente en los principales ejes estructurantes del sistema y en los sentidos que la educación pública había adquirido en nuestro país: desarmó el andamiaje del Estado docente, modificó la lógica de acceso universal a la escolarización formal asociada a la movilidad social ascendente -iniciándose un proceso de fragmentación educativa que continúa en nuestros días- y desarrolló un intento represivo explícito sobre la educación básica a partir de una lógica de terrorismo estatal. Por otra parte, la descentralización operada a través de la transferencia de escuelas primarias nacionales a las provincias en 1978 acentuó los circuitos diferenciados de distribución de saberes. Investigaciones recientes han señalado que con la llegada de la última dictadura al poder se rompió la tradicional cadena de equivalencias que estructuró el discurso educacional argentino de fines del siglo XIX. Al mismo tiempo, las administraciones gubernamentales posteriores debieron procesar en términos educacionales el dispositivo autoritario que había sido instalado, por lo que podría considerarse a la política educativa de la Dictadura como un proceso de dislocación que permite entender los procesos sociales previos a su llegada al poder, pero también las características de los procesos sociales y educativos desde el retorno a la democracia en adelante. Desde estas consideraciones, y a partir del análisis de fuentes primarias recogidas como parte de un trabajo de campo en curso, la presente ponencia se propone esbozar algunas hipótesis preliminares acerca de la política educativa de la Dictadura en el caso específico de la Provincia de Buenos Aires. Trabajo presentado en el Panel 3: Producciones, encuentros y conflictos entre autoridades, políticas y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z El proyecto educacional que desde 1884 había sido hegemónico en Argentina comenzó a mostrarse en crisis pasada la mitad del siglo XX y terminó de ser desmantelado durante la última dictadura militar, cuya política educativa impactó drásticamente en los principales ejes estructurantes del sistema y en los sentidos que la educación pública había adquirido en nuestro país: desarmó el andamiaje del Estado docente, modificó la lógica de acceso universal a la escolarización formal asociada a la movilidad social ascendente -iniciándose un proceso de fragmentación educativa que continúa en nuestros días- y desarrolló un intento represivo explícito sobre la educación básica a partir de una lógica de terrorismo estatal. Por otra parte, la descentralización operada a través de la transferencia de escuelas primarias nacionales a las provincias en 1978 acentuó los circuitos diferenciados de distribución de saberes. Investigaciones recientes han señalado que con la llegada de la última dictadura al poder se rompió la tradicional cadena de equivalencias que estructuró el discurso educacional argentino de fines del siglo XIX. Al mismo tiempo, las administraciones gubernamentales posteriores debieron procesar en términos educacionales el dispositivo autoritario que había sido instalado, por lo que podría considerarse a la política educativa de la Dictadura como un proceso de dislocación que permite entender los procesos sociales previos a su llegada al poder, pero también las características de los procesos sociales y educativos desde el retorno a la democracia en adelante. Desde estas consideraciones, y a partir del análisis de fuentes primarias recogidas como parte de un trabajo de campo en curso, la presente ponencia se propone esbozar algunas hipótesis preliminares acerca de la política educativa de la Dictadura en el caso específico de la Provincia de Buenos Aires. Urdampilleta, Magdalena http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115262 2021-03-19T04:02:01Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Los primeros estudios del honor abrieron una nueva agenda de problemas no considerados, como la posibilidad de analizar valores que rigen la dinámica social, la diferencia entre los sexos, en la división del trabajo y el honor en una sociedad estamental. La vigencia del honor en sociedades democráticas ha adquirido en las últimas décadas una perspectiva distinta a los estudios tradicionales, los nuevos estudios concilian la vigencia del honor en sociedades democráticas donde el honor no se hereda sino que se adquiere; es decir, se pasa del honor estatus al honor virtud. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Trabajo presentado en el Panel 10: Producciones, encuentros y conflictos entre lo global, lo nacional y lo local

2006-01-01T00:00:00Z Los primeros estudios del honor abrieron una nueva agenda de problemas no considerados, como la posibilidad de analizar valores que rigen la dinámica social, la diferencia entre los sexos, en la división del trabajo y el honor en una sociedad estamental. La vigencia del honor en sociedades democráticas ha adquirido en las últimas décadas una perspectiva distinta a los estudios tradicionales, los nuevos estudios concilian la vigencia del honor en sociedades democráticas donde el honor no se hereda sino que se adquiere; es decir, se pasa del honor estatus al honor virtud. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Ugalde, Mónica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115251 2021-03-19T04:02:02Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) La Universidad Provincial de Santa Fe, luego de innumerables vicisitudes y atravesando una gran crisis, logró, por ley del Congreso Nacional transformarse en Universidad Nacional del Litoral (Ley Nº 10.861, sancionada el 17 de octubre de 1919). Esta nueva institución, con sede en la ciudad de Santa Fe, quedó constituida por siete facultades, cuatro escuelas anexas y el hospital Del Centenario, distribuidas dos en esa ciudad, tres en la de Rosario, una en Corrientes y otra en la ciudad de Paraná. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Trabajo presentado en el Panel 10: Producciones, encuentros y conflictos entre lo global, lo nacional y lo local

2006-01-01T00:00:00Z La Universidad Provincial de Santa Fe, luego de innumerables vicisitudes y atravesando una gran crisis, logró, por ley del Congreso Nacional transformarse en Universidad Nacional del Litoral (Ley Nº 10.861, sancionada el 17 de octubre de 1919). Esta nueva institución, con sede en la ciudad de Santa Fe, quedó constituida por siete facultades, cuatro escuelas anexas y el hospital Del Centenario, distribuidas dos en esa ciudad, tres en la de Rosario, una en Corrientes y otra en la ciudad de Paraná. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Torrendell, Carlos Horacio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115233 2021-03-19T04:02:02Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) La libertad de enseñanza, tema poco discutido hoy, por cierto, fue una de las libertades civiles más debatidas durante el siglo XIX en el marco del enfrentamiento entre liberalismo y catolicismo. El objeto de este escrito consiste en analizar algunos discursos sobre la libertad de enseñanza de católicos de Chile y Argentina a partir de las discusiones sobre la secularización. Algunas de las preguntas que se pretenden responder inicialmente, al menos, son: ¿Qué entendió por libertad de enseñanza el catolicismo alineado con Roma? ¿Frente a qué ideas y estrategias reaccionó? ¿Qué articulaciones conceptuales desarrollo con el liberalismo? Y finalmente, ¿en qué sentido aporto o no a los procesos de secularización en el ámbito educativo -si es que éstos existieron-? ¿Y a la separación de la Iglesia, la sociedad civil y el Estado? ¿Y a la distinción de las esferas públicas y privadas? ¿Qué relación tiene esta discusión con el pluralismo cultural y escolar? El recorrido que se realizará no pretende resolver ni las preguntas ni todas las alternativas de respuestas que se planteen. Más bien, la finalidad se ubica en torno de resaltar conceptos, establecer relaciones no percibidas en general y suscitar nuevas preguntas. Trabajo presentado en el Panel 6: Producciones, encuentros y conflictos entre pedagogías y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z La libertad de enseñanza, tema poco discutido hoy, por cierto, fue una de las libertades civiles más debatidas durante el siglo XIX en el marco del enfrentamiento entre liberalismo y catolicismo. El objeto de este escrito consiste en analizar algunos discursos sobre la libertad de enseñanza de católicos de Chile y Argentina a partir de las discusiones sobre la secularización. Algunas de las preguntas que se pretenden responder inicialmente, al menos, son: ¿Qué entendió por libertad de enseñanza el catolicismo alineado con Roma? ¿Frente a qué ideas y estrategias reaccionó? ¿Qué articulaciones conceptuales desarrollo con el liberalismo? Y finalmente, ¿en qué sentido aporto o no a los procesos de secularización en el ámbito educativo -si es que éstos existieron-? ¿Y a la separación de la Iglesia, la sociedad civil y el Estado? ¿Y a la distinción de las esferas públicas y privadas? ¿Qué relación tiene esta discusión con el pluralismo cultural y escolar? El recorrido que se realizará no pretende resolver ni las preguntas ni todas las alternativas de respuestas que se planteen. Más bien, la finalidad se ubica en torno de resaltar conceptos, establecer relaciones no percibidas en general y suscitar nuevas preguntas. Toro Blanco, Pablo Andrés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115226 2021-03-19T04:02:03Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) La preocupación por las condiciones materiales de los espacios en que se desenvuelve la escolaridad, es tema que no parece haber concitado hasta la actualidad un estudio sistemático desde la perspectiva de la historiografía cercana a los problemas educacionales. Dada esta carencia, que esperamos que pueda ser conjurada por próximas investigaciones, nos hemos planteado esbozar, en un ánimo exploratorio, algunas perspectivas que pudieran ser de utilidad para este propósito. Pretendemos, a través de testimonios recabados desde los fondos documentales del Ministerio de Instrucción Pública, caracterizar algunos ángulos de la manera como se miraba al espacio escolar del liceo, las carencias que se denunciaban desde décadas anteriores respecto a su concreción material y las expectativas que se levantaban en torno a los proyectos de edificación de nuevos recintos pensados para cumplir con propósitos pedagógicos, a diferencia de los locales en que funcionaban efectivamente muchos de los liceos durante la época en estudio. Aspecto, funcionalidad, dimensión disciplinaria del espacio, vinculación con el entorno son algunas de las claves de lectura con las que se intenta analizar, en las siguientes páginas, el discurso de los agentes involucrados en la demanda por edificios escolares acordes a los lineamientos que se intentaba plasmar a fines del siglo XIX en la educación chilena. Trabajo presentado en el Panel 7: Producciones, encuentros y conflictos de la cultura material de la escuela

2006-01-01T00:00:00Z La preocupación por las condiciones materiales de los espacios en que se desenvuelve la escolaridad, es tema que no parece haber concitado hasta la actualidad un estudio sistemático desde la perspectiva de la historiografía cercana a los problemas educacionales. Dada esta carencia, que esperamos que pueda ser conjurada por próximas investigaciones, nos hemos planteado esbozar, en un ánimo exploratorio, algunas perspectivas que pudieran ser de utilidad para este propósito. Pretendemos, a través de testimonios recabados desde los fondos documentales del Ministerio de Instrucción Pública, caracterizar algunos ángulos de la manera como se miraba al espacio escolar del liceo, las carencias que se denunciaban desde décadas anteriores respecto a su concreción material y las expectativas que se levantaban en torno a los proyectos de edificación de nuevos recintos pensados para cumplir con propósitos pedagógicos, a diferencia de los locales en que funcionaban efectivamente muchos de los liceos durante la época en estudio. Aspecto, funcionalidad, dimensión disciplinaria del espacio, vinculación con el entorno son algunas de las claves de lectura con las que se intenta analizar, en las siguientes páginas, el discurso de los agentes involucrados en la demanda por edificios escolares acordes a los lineamientos que se intentaba plasmar a fines del siglo XIX en la educación chilena. Tobeña, Verónica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115220 2021-03-19T04:02:04Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) El objetivo de este trabajo es ponderar el modo en que una intelectual paradigmática del análisis de la cultura como es Beatriz Sarlo y un historiador como Luis Alberto Romero, interpelan a la institución escolar y las funciones que le atribuyen, en virtud de dos fenómenos propios del escenario cultural de nuestra época: la expansión y el éxito de versiones populares de la historia y la centralidad que progresivamente adquieren las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (especialmente la televisión e Internet) en la vida social y cultural de los jóvenes. Ante los aludidos fenómenos y su valoración por lo general negativa como, medios para asir la complejidad y las diferentes entradas que el pasado permite y amerita en el primer caso, y como artefactos culturales útiles para la promoción de un acercamiento fructífero y con espíritu crítico hacia aquello que se presenta en el segundo caso, la escuela es rescatada, por un lado, como el espacio a partir del cual reponer densidad y complejidad al conocimiento de nuestra historia, y, por otro, para contrarrestar el embotamiento del pensamiento que produce la imagen y la cultura de lo efímero y lo fragmentario que promueven las TIC’s. Trabajo presentado en el Panel 8: Producciones, encuentros y conflictos entre saberes

2006-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es ponderar el modo en que una intelectual paradigmática del análisis de la cultura como es Beatriz Sarlo y un historiador como Luis Alberto Romero, interpelan a la institución escolar y las funciones que le atribuyen, en virtud de dos fenómenos propios del escenario cultural de nuestra época: la expansión y el éxito de versiones populares de la historia y la centralidad que progresivamente adquieren las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (especialmente la televisión e Internet) en la vida social y cultural de los jóvenes. Ante los aludidos fenómenos y su valoración por lo general negativa como, medios para asir la complejidad y las diferentes entradas que el pasado permite y amerita en el primer caso, y como artefactos culturales útiles para la promoción de un acercamiento fructífero y con espíritu crítico hacia aquello que se presenta en el segundo caso, la escuela es rescatada, por un lado, como el espacio a partir del cual reponer densidad y complejidad al conocimiento de nuestra historia, y, por otro, para contrarrestar el embotamiento del pensamiento que produce la imagen y la cultura de lo efímero y lo fragmentario que promueven las TIC’s. Terreno, Ana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115211 2021-03-19T04:02:05Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Durante el siglo XIX en Occidente, se conforman los sistemas educativos nacionales. Dicho proceso implica un ordenamiento jerárquico de un conjunto de instituciones educativas de alcance nacional, expresados por grados y niveles relacionados entre sí por algún principio de secuencia y comunicados, básicamente por certificaciones y diplomas (Archer, 1984; Babini, 1991). En nuestro país la estructuración del sistema educativo, realizada en las dos últimas décadas del referido siglo, es parte de un conjunto de atributos que definen la estatidad y suponen la capacidad del Estado nacional de ejercer su control a través de instituciones públicas con legitimidad reconocida (Oszlak, 1997). En el ámbito educacional implica la estructuración de tres niveles de enseñanza y la existencia de diversas modalidades institucionales en los niveles medio y superior. En la provincia de Córdoba, hasta mediados del siglo XX existe un subsistema educativo en construcción, dado que los ciclos y niveles de su estructura carecen de un perfil definido: la función de brindar instrucción básica, asignada tradicionalmente al nivel primario, es compartida por instituciones vinculadas a la formación para el trabajo. De allí que los contenidos referidos a este tipo de formación elemental sean incluidos en los planes de estudio de diferentes modalidades (artes y oficios, profesional de mujeres, escuelas-talleres de tejidos y comercial en sus orígenes). Esta precaria diferenciación funcional entre los niveles de enseñanza primario y medio, especialmente durante las primeras tres décadas del siglo pasado, remite a los problemas de cobertura educativa y a la necesidad de expandir las escuelas primarias que brindan el ciclo completo de seis grados. Trabajo presentado en el Panel 3: Producciones, encuentros y conflictos entre autoridades, políticas y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z Durante el siglo XIX en Occidente, se conforman los sistemas educativos nacionales. Dicho proceso implica un ordenamiento jerárquico de un conjunto de instituciones educativas de alcance nacional, expresados por grados y niveles relacionados entre sí por algún principio de secuencia y comunicados, básicamente por certificaciones y diplomas (Archer, 1984; Babini, 1991). En nuestro país la estructuración del sistema educativo, realizada en las dos últimas décadas del referido siglo, es parte de un conjunto de atributos que definen la estatidad y suponen la capacidad del Estado nacional de ejercer su control a través de instituciones públicas con legitimidad reconocida (Oszlak, 1997). En el ámbito educacional implica la estructuración de tres niveles de enseñanza y la existencia de diversas modalidades institucionales en los niveles medio y superior. En la provincia de Córdoba, hasta mediados del siglo XX existe un subsistema educativo en construcción, dado que los ciclos y niveles de su estructura carecen de un perfil definido: la función de brindar instrucción básica, asignada tradicionalmente al nivel primario, es compartida por instituciones vinculadas a la formación para el trabajo. De allí que los contenidos referidos a este tipo de formación elemental sean incluidos en los planes de estudio de diferentes modalidades (artes y oficios, profesional de mujeres, escuelas-talleres de tejidos y comercial en sus orígenes). Esta precaria diferenciación funcional entre los niveles de enseñanza primario y medio, especialmente durante las primeras tres décadas del siglo pasado, remite a los problemas de cobertura educativa y a la necesidad de expandir las escuelas primarias que brindan el ciclo completo de seis grados. Tenti, María Mercedes http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115208 2021-03-19T04:02:06Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) En la Argentina, las elites liberales decimonónicas concibieron la idea de nación como ''comunidad imaginada'', por lo que trataron de inculcar a todos los sectores sociales su sentido de pertenencia a esa comunidad. Para ello apelaron a lo que Hobsbawm denomina tradición inventada. La tradición inventada se refiere al conjunto de prácticas basadas en reglas visibles o aceptadas implícitamente, de naturaleza ritual, que pretende inculcar valores y normas de comportamiento, a través de repeticiones, lo que implica una continuidad con un pasado histórico construido. Hobsbawm sostiene que las tradiciones inventadas pueden partir de tres tipos de supuestos: 1) Las que establecen o simbolizan la cohesión social de los grupos y comunidades, 2) Las que establecen o legitiman instituciones o relaciones de autoridad y 3) Aquellas cuyos propósitos primordiales son la socialización y el infundir creencias, sistemas de valores y comportamientos aceptados. La celebración del centenario de la Revolución de Mayo en la Argentina apuntaba, justamente, a construir una memoria colectiva que contribuyese a la consolidación del modelo de país al que aspiraban los sectores hegemónicos. Sin embargo, en cada provincia, en cada rincón de la república, más allá de la impronta oficial, las celebraciones tuvieron particularidades, según las características propias de cada lugar, los actores participantes y las formas culturales que las caracterizaban. En todos los casos, la escuela jugó un papel preponderante para la legitimación social de la conmemoración. El presente trabajo, parte de uno mayor, tiene por objeto indagar las formas particulares que adquirió la festividad en la provincia de Santiago del Estero -tanto en la capital como en las ciudades y pueblos del interior- y analizar el papel que le cupo a la escuela, como forma pública de socialización, en los diferentes escenarios. Trabajo presentado en el Panel 6: Producciones, encuentros y conflictos entre pedagogías y escuelas

2006-01-01T00:00:00Z En la Argentina, las elites liberales decimonónicas concibieron la idea de nación como ''comunidad imaginada'', por lo que trataron de inculcar a todos los sectores sociales su sentido de pertenencia a esa comunidad. Para ello apelaron a lo que Hobsbawm denomina tradición inventada. La tradición inventada se refiere al conjunto de prácticas basadas en reglas visibles o aceptadas implícitamente, de naturaleza ritual, que pretende inculcar valores y normas de comportamiento, a través de repeticiones, lo que implica una continuidad con un pasado histórico construido. Hobsbawm sostiene que las tradiciones inventadas pueden partir de tres tipos de supuestos: 1) Las que establecen o simbolizan la cohesión social de los grupos y comunidades, 2) Las que establecen o legitiman instituciones o relaciones de autoridad y 3) Aquellas cuyos propósitos primordiales son la socialización y el infundir creencias, sistemas de valores y comportamientos aceptados. La celebración del centenario de la Revolución de Mayo en la Argentina apuntaba, justamente, a construir una memoria colectiva que contribuyese a la consolidación del modelo de país al que aspiraban los sectores hegemónicos. Sin embargo, en cada provincia, en cada rincón de la república, más allá de la impronta oficial, las celebraciones tuvieron particularidades, según las características propias de cada lugar, los actores participantes y las formas culturales que las caracterizaban. En todos los casos, la escuela jugó un papel preponderante para la legitimación social de la conmemoración. El presente trabajo, parte de uno mayor, tiene por objeto indagar las formas particulares que adquirió la festividad en la provincia de Santiago del Estero -tanto en la capital como en las ciudades y pueblos del interior- y analizar el papel que le cupo a la escuela, como forma pública de socialización, en los diferentes escenarios. Sturniolo, Silvina Andrea Rodrigo, Isamel Armella, Julieta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115207 2021-03-19T04:02:07Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Si bien a lo largo de la historia el vinculo entre la universidad y la sociedad fue entendida y asumida de diferentes maneras, a los fines de este estudio nos interesa retomar algunas de las representaciones/imágenes que se crearon en torno a esta relación, con el fin de vislumbrar un posible cambio que pueda estar tramándose en el ámbito universitario, a partir de la inclusión de una dimensión territorial, y fundamentalmente en relación a la responsabilidad social de la universidad. Nos interesa aclarar en primera instancia que estas imágenes o representaciones presentes en la cultura académica , nos ayudan a ejemplificar sutilmente la forma en que se entendió la relación universidad-sociedad desde distintos modelos de universidad. Trabajo presentado en el Panel 10: Producciones, encuentros y conflictos entre lo global, lo nacional y lo local

2006-01-01T00:00:00Z Si bien a lo largo de la historia el vinculo entre la universidad y la sociedad fue entendida y asumida de diferentes maneras, a los fines de este estudio nos interesa retomar algunas de las representaciones/imágenes que se crearon en torno a esta relación, con el fin de vislumbrar un posible cambio que pueda estar tramándose en el ámbito universitario, a partir de la inclusión de una dimensión territorial, y fundamentalmente en relación a la responsabilidad social de la universidad. Nos interesa aclarar en primera instancia que estas imágenes o representaciones presentes en la cultura académica , nos ayudan a ejemplificar sutilmente la forma en que se entendió la relación universidad-sociedad desde distintos modelos de universidad. Silva Cabral, María Aparecida da http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115205 2021-03-19T04:02:08Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) O Primeiro Gymnasio da Capital foi criado em 1892, pela lei n.º 88 de 08/09, e inaugurado em 1894. Esse estabelecimento educativo foi implantado nessa cidade com a finalidade de tornar-se uma instituição de referência na formação dos filhos da elite paulistana que desejassem ingressar no Ensino Superior. Na ocasião de sua inauguração, foi realizado um evento grandioso do qual participaram autoridades públicas, imprensa, professores, pais de alunos e comunidade local. Trabajo presentado en el Panel 1: Producciones, encuentros y conflictos entre maestros y alumnos

2006-01-01T00:00:00Z O Primeiro Gymnasio da Capital foi criado em 1892, pela lei n.º 88 de 08/09, e inaugurado em 1894. Esse estabelecimento educativo foi implantado nessa cidade com a finalidade de tornar-se uma instituição de referência na formação dos filhos da elite paulistana que desejassem ingressar no Ensino Superior. Na ocasião de sua inauguração, foi realizado um evento grandioso do qual participaram autoridades públicas, imprensa, professores, pais de alunos e comunidade local. Sessano, Pablo Telias, Aldana Ayuso, María Luz http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115180 2021-03-18T04:03:36Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) Este trabajo pretende poner en tensión algunas reflexiones y primeros debates de la investigación que estamos llevando a cabo. La misma se denomina: "Historia y Prospectiva de los Saberes Socialmente Productivos en el área metropolitana: el ferrocarril y los saberes del trabajo", y tiene por objeto la relación entre procesos educativos y procesos del trabajo enfocada desde los saberes del trabajo, su utilidad, vigencia y transmisión. La particularidad de esta investigación radica en que es un subproyecto del proyecto PAV-153 "Proyecto Area de Vacancia" otorgado por la SECyT, de alcance nacional denominado: "Los procesos de enseñanza y aprendizaje de saberes socialmente productivos. Los saberes del trabajo" Este proyecto responde al área de vacancia Educación y Trabajo y se localiza en cuatro provincias argentinas: en Santa Cruz (Universidad de la Patagonia Austral), San Juan (Universidad Nacional de San Juan), Rosario (Universidad Nacional de Rosario) y Buenos Aires (Universidad de Buenos Aires), constituyendo cuatro nodos de investigación. La particularidad del proyecto -de inscribirse en investigaciones en áreas de vacancia- convoca a los nodos al desafío de pensar en términos prospectivos en las posibles articulaciones de educación y trabajo para cada región. Trabajo presentado en el Panel 8: Producciones, encuentros y conflictos entre saberes

2006-01-01T00:00:00Z Este trabajo pretende poner en tensión algunas reflexiones y primeros debates de la investigación que estamos llevando a cabo. La misma se denomina: "Historia y Prospectiva de los Saberes Socialmente Productivos en el área metropolitana: el ferrocarril y los saberes del trabajo", y tiene por objeto la relación entre procesos educativos y procesos del trabajo enfocada desde los saberes del trabajo, su utilidad, vigencia y transmisión. La particularidad de esta investigación radica en que es un subproyecto del proyecto PAV-153 "Proyecto Area de Vacancia" otorgado por la SECyT, de alcance nacional denominado: "Los procesos de enseñanza y aprendizaje de saberes socialmente productivos. Los saberes del trabajo" Este proyecto responde al área de vacancia Educación y Trabajo y se localiza en cuatro provincias argentinas: en Santa Cruz (Universidad de la Patagonia Austral), San Juan (Universidad Nacional de San Juan), Rosario (Universidad Nacional de Rosario) y Buenos Aires (Universidad de Buenos Aires), constituyendo cuatro nodos de investigación. La particularidad del proyecto -de inscribirse en investigaciones en áreas de vacancia- convoca a los nodos al desafío de pensar en términos prospectivos en las posibles articulaciones de educación y trabajo para cada región. Rudge Werneck, Vera http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115175 2021-03-18T04:03:37Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) A pesquisa tem por objeto o conhecimento da interferência do cientificismo na história da educação brasileira. É difícil separar-se as teorias, das circunstâncias históricas que deram origem aos diversos caminhos da educação no Brasil. Torna-se pois necessário, um esforço especial para distinguir-se os princípios filosóficos e educacionais que, muitas vezes de modo indireto e velado, motivaram e ainda motivam, a prática educacional brasileira. Trabajo presentado en el Panel 8: Producciones, encuentros y conflictos entre saberes

2006-01-01T00:00:00Z A pesquisa tem por objeto o conhecimento da interferência do cientificismo na história da educação brasileira. É difícil separar-se as teorias, das circunstâncias históricas que deram origem aos diversos caminhos da educação no Brasil. Torna-se pois necessário, um esforço especial para distinguir-se os princípios filosóficos e educacionais que, muitas vezes de modo indireto e velado, motivaram e ainda motivam, a prática educacional brasileira. Rozas, Dina Sarasa, Ariel Nicolás http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115166 2021-03-18T04:03:38Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) La composición actual de los planteles docentes de los establecimientos educativos en la Provincia de Santa Cruz presenta un alto grado de heterogeneidad en lo que respecta al origen geográfico de los profesores y las instituciones en las que fueron formados. Aunque la formación de docentes en la Provincia comenzó en los años cincuenta en el marco de los establecimientos de enseñanza media y posteriormente, ya en los años sesenta, en el ámbito del Instituto Universitario de Santa Cruz (IUSC) e instituciones de nivel terciario, la llegada de profesores diplomados en institutos estatales y privados en provincias del centro y norte del país ha sido incesante a pesar del importante desarrollo de la oferta académica universitaria y terciaria producido en la región desde mediados de los años ochenta. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Trabajo presentado en el Panel 4: Producciones, encuentros y conflictos docentes y entre docentes

2006-01-01T00:00:00Z La composición actual de los planteles docentes de los establecimientos educativos en la Provincia de Santa Cruz presenta un alto grado de heterogeneidad en lo que respecta al origen geográfico de los profesores y las instituciones en las que fueron formados. Aunque la formación de docentes en la Provincia comenzó en los años cincuenta en el marco de los establecimientos de enseñanza media y posteriormente, ya en los años sesenta, en el ámbito del Instituto Universitario de Santa Cruz (IUSC) e instituciones de nivel terciario, la llegada de profesores diplomados en institutos estatales y privados en provincias del centro y norte del país ha sido incesante a pesar del importante desarrollo de la oferta académica universitaria y terciaria producido en la región desde mediados de los años ochenta. <i>[Extraído del texto a modo de resumen]</i> Rovelli, Laura Inés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/115157 2021-03-18T04:03:39Z 2006-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación (La Plata, Argentina, 9 al 11 de agosto de 2006) El objetivo de este trabajo consiste en indagar una constelación de diversos problemas que en cada uno de estos períodos se construyó alrededor de la cuestión universitaria y su relación con el surgimiento de la idea de nuevas universidades. Esta reflexión también propone explorar las relaciones conflictivas entre el Estado y las universidades tradicionales de la zona (la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de La Plata) como parte del contexto de producción de nuevos espacios universitarios. A su vez, se analiza de qué manera el entrecruzamiento entre distintas fuerzas imprimió modalidades específicas en las configuraciones institucionales de las nuevas universidades, tomando en consideración los casos de de las universidades nacionales de Luján, Lomas de Zamora, Quilmes y General Sarmiento. Trabajo presentado en el Panel 10: Producciones, encuentros y conflictos entre lo global, lo nacional y lo local

2006-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo consiste en indagar una constelación de diversos problemas que en cada uno de estos períodos se construyó alrededor de la cuestión universitaria y su relación con el surgimiento de la idea de nuevas universidades. Esta reflexión también propone explorar las relaciones conflictivas entre el Estado y las universidades tradicionales de la zona (la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Nacional de La Plata) como parte del contexto de producción de nuevos espacios universitarios. A su vez, se analiza de qué manera el entrecruzamiento entre distintas fuerzas imprimió modalidades específicas en las configuraciones institucionales de las nuevas universidades, tomando en consideración los casos de de las universidades nacionales de Luján, Lomas de Zamora, Quilmes y General Sarmiento.