http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184046 2026-08-19T00:15:24Z 2026-08-19T00:15:24Z Pich, María Julia Soleto, Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184068 2025-09-11T04:08:44Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 A partir de la pandemia por el COVID-19, en la Escuela de Lenguas hemos ido sumando nuevas propuestas que apuntan al desarrollo de habilidades blandas o transversales (Pérsico, M. y Pich, M, 2020). La educación formal no suele abordar de manera sistemática el desarrollo de estas competencias socioemocionales, a pesar de ser esenciales para el éxito tanto dentro como fuera de las instituciones y creemos que la clase de inglés puede resultar lo suficientemente versátil como para trabajarlas sin dejar de lado los contenidos programáticos. Estas habilidades vinculadas al “saber ser” (Singer et al., 2009), fomentan la inteligencia emocional y son fundamentales para afrontar situaciones . Nuestro estudiantado se enfrenta a desafíos a diario derivados en parte de la sobreexposición a las pantallas (1). Por eso, diseñamos propuestas que permiten seguir trabajando con los contenidos léxicos de las clases, incorporando además un componente lúdico y competitivo que promueve la vuelta al juego de mesa. La práctica del ajedrez ha demostrado ser una herramienta educativa valiosa que permite potenciar capacidades de concentración, abstracción y análisis (Sánchez Torres, 2001) para trascender los contenidos tradicionales de los libros de texto. Así, implementamos “Chess Class”, un proyecto que articula el aprendizaje del ajedrez con el fortalecimiento de competencias blandas y contenidos básicos del nivel. El proyecto se llevó a cabo en 2024 en los niveles Jóvenes 1 y 2 menores, partiendo desde los contenidos curriculares propuestos en libros de texto, particularmente las unidades dedicadas a los deportes y al repaso del presente simple. La propuesta se estructuró en torno a una primera aproximación al juego en inglés, incorporando vocabulario específico relacionado con el tablero, las piezas y sus movimientos, además de adverbios de dirección y estructuras básicas en presente simple.

2025-01-01T00:00:00Z A partir de la pandemia por el COVID-19, en la Escuela de Lenguas hemos ido sumando nuevas propuestas que apuntan al desarrollo de habilidades blandas o transversales (Pérsico, M. y Pich, M, 2020). La educación formal no suele abordar de manera sistemática el desarrollo de estas competencias socioemocionales, a pesar de ser esenciales para el éxito tanto dentro como fuera de las instituciones y creemos que la clase de inglés puede resultar lo suficientemente versátil como para trabajarlas sin dejar de lado los contenidos programáticos. Estas habilidades vinculadas al “saber ser” (Singer et al., 2009), fomentan la inteligencia emocional y son fundamentales para afrontar situaciones . Nuestro estudiantado se enfrenta a desafíos a diario derivados en parte de la sobreexposición a las pantallas (1). Por eso, diseñamos propuestas que permiten seguir trabajando con los contenidos léxicos de las clases, incorporando además un componente lúdico y competitivo que promueve la vuelta al juego de mesa. La práctica del ajedrez ha demostrado ser una herramienta educativa valiosa que permite potenciar capacidades de concentración, abstracción y análisis (Sánchez Torres, 2001) para trascender los contenidos tradicionales de los libros de texto. Así, implementamos “Chess Class”, un proyecto que articula el aprendizaje del ajedrez con el fortalecimiento de competencias blandas y contenidos básicos del nivel. El proyecto se llevó a cabo en 2024 en los niveles Jóvenes 1 y 2 menores, partiendo desde los contenidos curriculares propuestos en libros de texto, particularmente las unidades dedicadas a los deportes y al repaso del presente simple. La propuesta se estructuró en torno a una primera aproximación al juego en inglés, incorporando vocabulario específico relacionado con el tablero, las piezas y sus movimientos, además de adverbios de dirección y estructuras básicas en presente simple. Morgante, Melina Pich, María Julia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184066 2025-09-11T04:08:44Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Esta propuesta fue pensada para los alumnos de la sección de Jóvenes 1 y 2 menores de la Escuela de Lenguas, cuyo libro de texto proponía, en algunos casos, ejercicios repetitivos y poco atractivos. Siguiendo el enfoque metodológico de Ellis (2003, 2009), buscamos adaptar dichos ejercicios para lograr tareas que permitan un aprendizaje significativo y memorable y que además convierta a nuestros alumnos en los protagonistas de este aprendizaje. También nos respaldamos en bibliografía acerca del valor pedagógico del juego (Bruner, 1986 y Willis, 2007), y en la inteligencia artificial como herramienta que puede enriquecer el aprendizaje de la lengua extranjera si es usada de forma crítica (Schmidt, T., & Strasser, T, 2022). Las tareas que compartimos a continuación surgieron del deseo de incorporar herramientas de la inteligencia artificial y la necesidad de adaptar ejercicios sin propósito real y válido para nuestros alumnos. Dada la amplia oferta de recursos basados en inteligencia artificial que existe en la actualidad y la facilidad de acceso a ella, la adaptación de ejercicios en tareas se vuelve cada vez más creativa y ofrece nuevas e innovadoras opciones. Al proponer juegos basados en la inteligencia artificial, el aprendizaje se vuelve más divertido, se elimina la presión, fomentamos la colaboración entre los estudiantes y aportamos un propósito real. Creemos que, además de resolver el problema metodológico, los juegos basados en inteligencia artificial como propuesta de tarea resultaron más atractivos para nuestro grupo etario (12-14 años de edad) que la ejercitación original del libro de texto.

2025-01-01T00:00:00Z Esta propuesta fue pensada para los alumnos de la sección de Jóvenes 1 y 2 menores de la Escuela de Lenguas, cuyo libro de texto proponía, en algunos casos, ejercicios repetitivos y poco atractivos. Siguiendo el enfoque metodológico de Ellis (2003, 2009), buscamos adaptar dichos ejercicios para lograr tareas que permitan un aprendizaje significativo y memorable y que además convierta a nuestros alumnos en los protagonistas de este aprendizaje. También nos respaldamos en bibliografía acerca del valor pedagógico del juego (Bruner, 1986 y Willis, 2007), y en la inteligencia artificial como herramienta que puede enriquecer el aprendizaje de la lengua extranjera si es usada de forma crítica (Schmidt, T., & Strasser, T, 2022). Las tareas que compartimos a continuación surgieron del deseo de incorporar herramientas de la inteligencia artificial y la necesidad de adaptar ejercicios sin propósito real y válido para nuestros alumnos. Dada la amplia oferta de recursos basados en inteligencia artificial que existe en la actualidad y la facilidad de acceso a ella, la adaptación de ejercicios en tareas se vuelve cada vez más creativa y ofrece nuevas e innovadoras opciones. Al proponer juegos basados en la inteligencia artificial, el aprendizaje se vuelve más divertido, se elimina la presión, fomentamos la colaboración entre los estudiantes y aportamos un propósito real. Creemos que, además de resolver el problema metodológico, los juegos basados en inteligencia artificial como propuesta de tarea resultaron más atractivos para nuestro grupo etario (12-14 años de edad) que la ejercitación original del libro de texto. Lombardo, Andrea Laura Pérez Albizú, María Candela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184063 2025-09-11T04:08:47Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 En esta contribución, nos proponemos abordar los lineamientos tenidos en cuenta en la confección de materiales para un curso de lectocomprensión dictado en la modalidad a distancia en el ámbito de la Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional de La Plata. En el marco teórico-metodológico que considera la lectura como práctica social (Halliday, 1982; Vygotsky, 1962), resultante de un aprendizaje social en el cual se pretende que el estudiante se enfrente a diferentes géneros textuales vinculados a diversos contextos socioculturales (van Dijk, 1985), se diseñan tareas a partir de insumos didácticos asociados a artículos científicos y periodísticos, reseñas, resúmenes, que cubren un abanico de disciplinas y áreas de especificidad. En este sentido, el curso y el diseño de los materiales están pensados para desarrollar las habilidades de lectocomprensión mediante el acceso a textos específicos en lengua inglesa que contribuyan a la permanente especialización, actualización y formación académica y de investigación que se requiere en el mundo actual, en general, y el conocimiento disciplinar, en particular. Complementariamente, la elaboración de materiales pretende fortalecer la comprensión lectora desde el enfoque de una educación significativa y situada. Seguimos los enfoques metodológicos de Ellis (2003, 2009), Nunan (1996) y Willis (2007), quienes proponen el aprendizaje y la enseñanza mediante tareas que apunten a un propósito comunicativo auténtico y que partan de una necesidad clara. Las tareas se articulan a partir de una temática particular, ítems lingüísticos específicos, archivos de referencia y videos o Powerpoints explicativos que sirven de soporte léxico-gramatical o de reflexión de aspectos de coherencia y cohesión.

2025-01-01T00:00:00Z En esta contribución, nos proponemos abordar los lineamientos tenidos en cuenta en la confección de materiales para un curso de lectocomprensión dictado en la modalidad a distancia en el ámbito de la Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional de La Plata. En el marco teórico-metodológico que considera la lectura como práctica social (Halliday, 1982; Vygotsky, 1962), resultante de un aprendizaje social en el cual se pretende que el estudiante se enfrente a diferentes géneros textuales vinculados a diversos contextos socioculturales (van Dijk, 1985), se diseñan tareas a partir de insumos didácticos asociados a artículos científicos y periodísticos, reseñas, resúmenes, que cubren un abanico de disciplinas y áreas de especificidad. En este sentido, el curso y el diseño de los materiales están pensados para desarrollar las habilidades de lectocomprensión mediante el acceso a textos específicos en lengua inglesa que contribuyan a la permanente especialización, actualización y formación académica y de investigación que se requiere en el mundo actual, en general, y el conocimiento disciplinar, en particular. Complementariamente, la elaboración de materiales pretende fortalecer la comprensión lectora desde el enfoque de una educación significativa y situada. Seguimos los enfoques metodológicos de Ellis (2003, 2009), Nunan (1996) y Willis (2007), quienes proponen el aprendizaje y la enseñanza mediante tareas que apunten a un propósito comunicativo auténtico y que partan de una necesidad clara. Las tareas se articulan a partir de una temática particular, ítems lingüísticos específicos, archivos de referencia y videos o Powerpoints explicativos que sirven de soporte léxico-gramatical o de reflexión de aspectos de coherencia y cohesión. Iacoboni, Gabriela Noemí Moirano, Ana María http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184062 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El propósito fundamental de la educación inclusiva radica en garantizar el derecho humano a la educación de todos los alumnos, independientemente de sus características o necesidades particulares. En este contexto, la escolarización de estudiantes con discapacidad en escuelas comunes plantea desafíos que requieren del trabajo articulado de diversos actores. Quienes hace ya un tiempo transitamos las aulas de las escuelas primarias y secundarias de la provincia de Buenos Aires seguramente nos hemos encontrado alguna vez con un adulto, generalmente una mujer, sentado al lado de un alumno con discapacidad e interactuando con él y sus pares durante la jornada escolar. Se trata del acompañante externo (AE), un facilitador en la integración de estudiantes con diversas necesidades subjetivas en el ámbito escolar. El presente trabajo describe las principales características y funciones de un AE en una clase de educación común, y sugiere algunas formas de colaboración entre él y el docente de lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.

2025-01-01T00:00:00Z El propósito fundamental de la educación inclusiva radica en garantizar el derecho humano a la educación de todos los alumnos, independientemente de sus características o necesidades particulares. En este contexto, la escolarización de estudiantes con discapacidad en escuelas comunes plantea desafíos que requieren del trabajo articulado de diversos actores. Quienes hace ya un tiempo transitamos las aulas de las escuelas primarias y secundarias de la provincia de Buenos Aires seguramente nos hemos encontrado alguna vez con un adulto, generalmente una mujer, sentado al lado de un alumno con discapacidad e interactuando con él y sus pares durante la jornada escolar. Se trata del acompañante externo (AE), un facilitador en la integración de estudiantes con diversas necesidades subjetivas en el ámbito escolar. El presente trabajo describe las principales características y funciones de un AE en una clase de educación común, y sugiere algunas formas de colaboración entre él y el docente de lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. Guadalupe González, Cynthia Sofía Pérez Albizú, María Candela Villafuerte Blanco, Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184059 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Si bien el rol de la literatura en las clases de inglés como lengua extranjera (ILE) ha variado según los diferentes enfoques y métodos de enseñanza, existe un amplio consenso sobre su valor como instrumento tanto para el desarrollo de la competencia comunicativa como para el desarrollo integral de nuestros/as estudiantes. Nuestra propuesta consiste en presentar una secuencia didáctica articulada a través del género fábula cuya elección responde a su riqueza tanto cultural como lingüística. La creación de este insumo surge de la necesidad de complementar el libro de texto utilizado en cursos de ILE para niños/as de nivel pre-intermedio en la Escuela de Lenguas de la UNLP dentro del contexto comunicativo de obras literarias provenientes de distintas latitudes y épocas. Con este fin, adoptamos la noción de género derivada de las pedagogías de género, las cuales aportan beneficios reales para los estudiantes al aunar lengua, contenido y contextos (Hyland, 2007). Complementariamente, a través de una metodología basada en la resolución de tareas (Ellis, 2003, 2009; Nunan, 1996; y Willis, 2007), los estudiantes leen y analizan fábulas de orígenes diversos para luego escribir sus propias fábulas. Nuestro objetivo en esta ponencia es no solo describir nuestras decisiones durante el proceso de construcción de la secuencia, sino también evaluar su implementación en el aula. Esto último lo realizamos a través del análisis de las producciones de los estudiantes, en su camino de apropiación de la lengua dentro de instancias comunicativas auténticas que les permiten expresar su producción propia y única.

2025-01-01T00:00:00Z Si bien el rol de la literatura en las clases de inglés como lengua extranjera (ILE) ha variado según los diferentes enfoques y métodos de enseñanza, existe un amplio consenso sobre su valor como instrumento tanto para el desarrollo de la competencia comunicativa como para el desarrollo integral de nuestros/as estudiantes. Nuestra propuesta consiste en presentar una secuencia didáctica articulada a través del género fábula cuya elección responde a su riqueza tanto cultural como lingüística. La creación de este insumo surge de la necesidad de complementar el libro de texto utilizado en cursos de ILE para niños/as de nivel pre-intermedio en la Escuela de Lenguas de la UNLP dentro del contexto comunicativo de obras literarias provenientes de distintas latitudes y épocas. Con este fin, adoptamos la noción de género derivada de las pedagogías de género, las cuales aportan beneficios reales para los estudiantes al aunar lengua, contenido y contextos (Hyland, 2007). Complementariamente, a través de una metodología basada en la resolución de tareas (Ellis, 2003, 2009; Nunan, 1996; y Willis, 2007), los estudiantes leen y analizan fábulas de orígenes diversos para luego escribir sus propias fábulas. Nuestro objetivo en esta ponencia es no solo describir nuestras decisiones durante el proceso de construcción de la secuencia, sino también evaluar su implementación en el aula. Esto último lo realizamos a través del análisis de las producciones de los estudiantes, en su camino de apropiación de la lengua dentro de instancias comunicativas auténticas que les permiten expresar su producción propia y única. Fernández Gasc, Elisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184057 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Tomando en cuenta las teorías de Howard Gardner (1983 y 2003) y Daniel Goleman (1995), la educación emocional es una parte fundamental del desarrollo humano, especialmente durante la adolescencia, cuando los jóvenes están experimentando cambios significativos en su vida emocional. La experiencia que será descripta a continuación examina la importancia de la educación emocional y cómo puede ser abordada utilizando la película Inside Out como herramienta pedagógica en clases de inglés para jóvenes de nivel A1 según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Inside Out (2015), una película animada de Disney Pixar, ofrece una representación de las emociones humanas. El argumento de la película gira en torno a Riley, una preadolescente que enfrenta diferentes desafíos y a través de sus experiencias los espectadores son llevados a un viaje por la mente humana, explorando la complejidad de las emociones y cómo influyen en nuestro comportamiento. En lo que respecta a las clases de inglés, Inside Out ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar vocabulario relacionado con las emociones, revisar estructuras gramaticales y practicar habilidades lingüísticas básicas mientras se sumergen en la historia de Riley. El objetivo de esta secuencia didáctica es que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias experiencias y utilizar la lengua inglesa como medio para comunicarlas. Al utilizar Inside Out como herramienta educativa, los profesores pueden fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor que promueva no solo el desarrollo lingüístico, sino también el bienestar emocional de sus estudiantes.

2025-01-01T00:00:00Z Tomando en cuenta las teorías de Howard Gardner (1983 y 2003) y Daniel Goleman (1995), la educación emocional es una parte fundamental del desarrollo humano, especialmente durante la adolescencia, cuando los jóvenes están experimentando cambios significativos en su vida emocional. La experiencia que será descripta a continuación examina la importancia de la educación emocional y cómo puede ser abordada utilizando la película Inside Out como herramienta pedagógica en clases de inglés para jóvenes de nivel A1 según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Inside Out (2015), una película animada de Disney Pixar, ofrece una representación de las emociones humanas. El argumento de la película gira en torno a Riley, una preadolescente que enfrenta diferentes desafíos y a través de sus experiencias los espectadores son llevados a un viaje por la mente humana, explorando la complejidad de las emociones y cómo influyen en nuestro comportamiento. En lo que respecta a las clases de inglés, Inside Out ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar vocabulario relacionado con las emociones, revisar estructuras gramaticales y practicar habilidades lingüísticas básicas mientras se sumergen en la historia de Riley. El objetivo de esta secuencia didáctica es que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias experiencias y utilizar la lengua inglesa como medio para comunicarlas. Al utilizar Inside Out como herramienta educativa, los profesores pueden fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor que promueva no solo el desarrollo lingüístico, sino también el bienestar emocional de sus estudiantes. Balduzzi, Romina Pérez Galimberti, María Cecilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184055 2025-09-11T04:08:49Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta didáctica diseñada para alumnos adultos con un nivel de interlengua a partir de B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que integra la literatura como un recurso valioso en la enseñanza del FLE. La inclusión de textos literarios en el aula no solo favorece el desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también estimula el pensamiento crítico y promueve la sensibilización intercultural, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje. En este contexto, proponemos trabajar con la literatura francófona como una herramienta para explorar el francés en escenarios atravesados por tensiones históricas y luchas sociales, estableciendo así un vínculo reflexivo con nuestra propia identidad como habitantes del continente americano. Para ello, hemos diseñado una clase de dos horas centrada en textos de Laura Alcoba, Maryse Condé y Natasha Kanapé Fontaine, que abordan cuestiones como la identidad, la migración y la discriminación. A través del análisis y la argumentación, los estudiantes ampliarán su repertorio léxico, fortalecerán su capacidad de reflexión autónoma y profundizarán en la comprensión de fenómenos sociales y lingüísticos. La literatura, al desafiar estereotipos y abrir espacio a múltiples interpretaciones, se posiciona como una herramienta clave para promover un pensamiento crítico, explorar realidades diversas y cuestionar los valores culturales desde una perspectiva intercultural.

2025-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta didáctica diseñada para alumnos adultos con un nivel de interlengua a partir de B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que integra la literatura como un recurso valioso en la enseñanza del FLE. La inclusión de textos literarios en el aula no solo favorece el desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también estimula el pensamiento crítico y promueve la sensibilización intercultural, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje. En este contexto, proponemos trabajar con la literatura francófona como una herramienta para explorar el francés en escenarios atravesados por tensiones históricas y luchas sociales, estableciendo así un vínculo reflexivo con nuestra propia identidad como habitantes del continente americano. Para ello, hemos diseñado una clase de dos horas centrada en textos de Laura Alcoba, Maryse Condé y Natasha Kanapé Fontaine, que abordan cuestiones como la identidad, la migración y la discriminación. A través del análisis y la argumentación, los estudiantes ampliarán su repertorio léxico, fortalecerán su capacidad de reflexión autónoma y profundizarán en la comprensión de fenómenos sociales y lingüísticos. La literatura, al desafiar estereotipos y abrir espacio a múltiples interpretaciones, se posiciona como una herramienta clave para promover un pensamiento crítico, explorar realidades diversas y cuestionar los valores culturales desde una perspectiva intercultural. Avalos, Lautaro Villafuerte Blanco, Daniela Massano, María Constanza http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184051 2025-09-11T04:08:51Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El artículo analiza los talleres de oralidad en inglés organizados por la Escuela de Lenguas de la UNLP desde una perspectiva pedagógica crítica. Estos talleres no se enfocan solo en mejorar habilidades comunicativas, sino en fomentar la reflexión, la agencia lingüística y el empoderamiento a través de la lengua como práctica situada. Se destaca cómo la oralidad puede ser una herramienta de inclusión, diálogo y construcción de identidades, alejándose de métodos tradicionales y jerárquicos de enseñanza. Se describe especialmente un taller destinado a estudiantes adultos de nivel B1/B2, centrado en la temática de discapacidad e inclusión en los procesos de búsqueda laboral, titulado “Hiring process – Is it the same for everyone?”. A través de propuestas multimodales y del análisis del testimonio de Bella Roberts —una editora con discapacidad—, se promovió el debate crítico sobre la igualdad de oportunidades laborales. Los talleres fueron diseñados y dictados por becarixs de la Escuela de Lenguas, dentro del marco de la pasantía de experiencia laboral que la institución ofrece a estudiantes avanzados del Profesorado en lengua y literatura inglesas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

2025-01-01T00:00:00Z El artículo analiza los talleres de oralidad en inglés organizados por la Escuela de Lenguas de la UNLP desde una perspectiva pedagógica crítica. Estos talleres no se enfocan solo en mejorar habilidades comunicativas, sino en fomentar la reflexión, la agencia lingüística y el empoderamiento a través de la lengua como práctica situada. Se destaca cómo la oralidad puede ser una herramienta de inclusión, diálogo y construcción de identidades, alejándose de métodos tradicionales y jerárquicos de enseñanza. Se describe especialmente un taller destinado a estudiantes adultos de nivel B1/B2, centrado en la temática de discapacidad e inclusión en los procesos de búsqueda laboral, titulado “Hiring process – Is it the same for everyone?”. A través de propuestas multimodales y del análisis del testimonio de Bella Roberts —una editora con discapacidad—, se promovió el debate crítico sobre la igualdad de oportunidades laborales. Los talleres fueron diseñados y dictados por becarixs de la Escuela de Lenguas, dentro del marco de la pasantía de experiencia laboral que la institución ofrece a estudiantes avanzados del Profesorado en lengua y literatura inglesas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.