V Congreso Internacional Virtual de Educación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24378 2026-06-18T08:39:20Z 2026-06-18T08:39:20Z Capellà i Soler, Sònia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25763 2019-01-11T20:02:11Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Aquesta ponència és una aproximació al paper que han de tenir les biblioteques –i els centres als quals estan evolucionant: Centre de Recursos per a l’Aprenentatge i la Investigació (CRAI)– en relació a l’educació a distáncia dins de l’entorn que s’está formulant des de 1999 fins al 2010: la creació de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES). Concretament ens centrarem, en general, en la situació actual de les universitats espanyoles que ofereixen educació a distáncia. Una frase que resumeix la seva situació és que :"Existen un gran número de retos que las universidades españolas deben superar para que se llegue a una implantación generalizada del e-learning" (Germán Ruipérez, 2004). S’hi podria afegir que un d’aquests reptes és la col·laboració amb els serveis bibliotecaris. Ho exemplificarem amb activitats que posen en relació les biblioteques en les plataformes de e-learning a les universitats i l’EEES (com les comunicacions que van tenir lloc a la Universidad de Verano Adeje 2004: La Biblioteca en el entorno del Espacio Europeo de Educación Superior: El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación)

2005-02-01T00:00:00Z Aquesta ponència és una aproximació al paper que han de tenir les biblioteques –i els centres als quals estan evolucionant: Centre de Recursos per a l’Aprenentatge i la Investigació (CRAI)– en relació a l’educació a distáncia dins de l’entorn que s’está formulant des de 1999 fins al 2010: la creació de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES). Concretament ens centrarem, en general, en la situació actual de les universitats espanyoles que ofereixen educació a distáncia. Una frase que resumeix la seva situació és que :"Existen un gran número de retos que las universidades españolas deben superar para que se llegue a una implantación generalizada del e-learning" (Germán Ruipérez, 2004). S’hi podria afegir que un d’aquests reptes és la col·laboració amb els serveis bibliotecaris. Ho exemplificarem amb activitats que posen en relació les biblioteques en les plataformes de e-learning a les universitats i l’EEES (com les comunicacions que van tenir lloc a la Universidad de Verano Adeje 2004: La Biblioteca en el entorno del Espacio Europeo de Educación Superior: El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) Badia i Perpinyà, Anna Durà i Guimerà, Antoni http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25762 2019-01-11T20:02:08Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación L’ensenyament a distáncia és ja un element familiar en els estudis superiors i continua en rápida expansió agilitada pel desenvolupament de les noves tecnologies. Ho demostra l’aposta de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) pels estudis a distáncia. En les properes págines presentem l’experiència de la geografia en xarxa, iniciada el curs 2001-2002, la primera llicenciatura completament virtual a la UAB, i la primera en geografia a l’estat espanyol. El desplegament d’una llicenciatura completament virtual suposa un repte, no només per la infraestructura que es mou al voltant d’uns estudis a distáncia, sinó per la necessitat d’aprendre noves formes d’ensenyament per part dels docents. És necessari oferir uns estudis a distáncia que garanteixin la mateixa qualitat que els estudis convencionals. La clau és saber utilitzar la millor estratègia per ensenyar de forma interactiva, amb la finalitat d’aconseguir una elevada motivació de l’alumnat.

2005-02-01T00:00:00Z L’ensenyament a distáncia és ja un element familiar en els estudis superiors i continua en rápida expansió agilitada pel desenvolupament de les noves tecnologies. Ho demostra l’aposta de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) pels estudis a distáncia. En les properes págines presentem l’experiència de la geografia en xarxa, iniciada el curs 2001-2002, la primera llicenciatura completament virtual a la UAB, i la primera en geografia a l’estat espanyol. El desplegament d’una llicenciatura completament virtual suposa un repte, no només per la infraestructura que es mou al voltant d’uns estudis a distáncia, sinó per la necessitat d’aprendre noves formes d’ensenyament per part dels docents. És necessari oferir uns estudis a distáncia que garanteixin la mateixa qualitat que els estudis convencionals. La clau és saber utilitzar la millor estratègia per ensenyar de forma interactiva, amb la finalitat d’aconseguir una elevada motivació de l’alumnat. González-Almeida, José Luis Oliva Almeida, Jorge Luis O'Hallorans Rafuls, Luanda http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25761 2019-01-11T20:02:05Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia As a beaver tail: gestures and a tongue to build V Congreso Internacional Virtual de Educación Próspero abandona la letra de Rodó, ...los espacios surca, degusta la consagración. Continuadores de aquella rancia política colonial que, imponiendo su sesgo, esquilma a lo vernáculo, pajes, nodrizas e ideólogos del neoliberalismo globalizador apuestan por el (pre)dominio de la unicidad lingüística. Como en los tiempos de Trajano o de Nerón, se modela una cultura manipuladora del habla, instruida también en el fomento de lo transgresor. Hurgar en el idioma del otro desprejuiciadamente, en tanto receptáculo de los distingos y bondades que su naturaleza entraña, registra asimismo una manera eficiente de conquistar instancias, de suscribir un lugar. Y son las Universidades, elementos de un paisaje social convocado al reacomodo, mucho más cuando del “Tercer Mundo” se trata. En Cuba, desde luego, la regla descarta la excepción: a cada una de las especialidades que se cursan en las más altas casas docentes, se les posesiona el empeño. Así sucede con la Licenciatura en Estudios Socioculturales adscripta a la Universidad Agraria de La Habana, para la que una estrategia curricular (re)conocida como Programa Director de la Lengua Inglesa dispone devolver un egresado más culto, harto competente en su comunicación, capaz de insertar su (nuestra) discursividad con la vehemencia de lo que Martí llamara la “cuchara de albañil”, la “cola del castor”. Construir el conocimiento, edificar con inteligencia cada una de sus utopías, deviene algo más que expresión del ejercicio docente; resulta, ante todo, evidencia no menos audaz de lo expectante: en ello -¿por qué no?- va el logro, el aporte más (com)probable de esta ofrenda.

2005-02-01T00:00:00Z Próspero abandona la letra de Rodó, ...los espacios surca, degusta la consagración. Continuadores de aquella rancia política colonial que, imponiendo su sesgo, esquilma a lo vernáculo, pajes, nodrizas e ideólogos del neoliberalismo globalizador apuestan por el (pre)dominio de la unicidad lingüística. Como en los tiempos de Trajano o de Nerón, se modela una cultura manipuladora del habla, instruida también en el fomento de lo transgresor. Hurgar en el idioma del otro desprejuiciadamente, en tanto receptáculo de los distingos y bondades que su naturaleza entraña, registra asimismo una manera eficiente de conquistar instancias, de suscribir un lugar. Y son las Universidades, elementos de un paisaje social convocado al reacomodo, mucho más cuando del “Tercer Mundo” se trata. En Cuba, desde luego, la regla descarta la excepción: a cada una de las especialidades que se cursan en las más altas casas docentes, se les posesiona el empeño. Así sucede con la Licenciatura en Estudios Socioculturales adscripta a la Universidad Agraria de La Habana, para la que una estrategia curricular (re)conocida como Programa Director de la Lengua Inglesa dispone devolver un egresado más culto, harto competente en su comunicación, capaz de insertar su (nuestra) discursividad con la vehemencia de lo que Martí llamara la “cuchara de albañil”, la “cola del castor”. Construir el conocimiento, edificar con inteligencia cada una de sus utopías, deviene algo más que expresión del ejercicio docente; resulta, ante todo, evidencia no menos audaz de lo expectante: en ello -¿por qué no?- va el logro, el aporte más (com)probable de esta ofrenda. Vallespí, E. Marqués, M.J. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25760 2019-01-11T20:02:02Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Cuestionario

2005-02-01T00:00:00Z Cuestionario Molina Torrens, Miguel A. Reina Amador, Ilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25759 2019-01-11T20:01:58Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Estudis realitzats per la Universitat de les Illes Balears indiquen que el 4,7% de la població d'entre sis i onze anys és hiperactiva. Això significa un/a nin/a de cada aula (tenint en compte una rátio de 25 nins/es per classe). Entre les característiques generals de l’alumnat hiperactiu podem destacar la seva manca d’atenció en qualsevol activitat, perd el fil del que fa, no es pot aturar i, a vegades, és agressiu. Aquesta situació és pot millorar a l’escola i a la família si se segueixen pautes d’intervenció clares i conjuntes. S’han de valorar els següents aspectes: el seguiment per part del professorat dels efectes dels medicaments utilitzats per l’alumnat, la intervenció psicopedagògica consensuada del professorat i de la família dels aspectes conductuals, socials, cognitius i educatius. Només des d'aquest marc cooperatiu aconseguirem que l'alumnat millori en tots els aspectes, encara que aquest trastorn sempre els acompanyará en major o menor grau.

2005-02-01T00:00:00Z Estudis realitzats per la Universitat de les Illes Balears indiquen que el 4,7% de la població d'entre sis i onze anys és hiperactiva. Això significa un/a nin/a de cada aula (tenint en compte una rátio de 25 nins/es per classe). Entre les característiques generals de l’alumnat hiperactiu podem destacar la seva manca d’atenció en qualsevol activitat, perd el fil del que fa, no es pot aturar i, a vegades, és agressiu. Aquesta situació és pot millorar a l’escola i a la família si se segueixen pautes d’intervenció clares i conjuntes. S’han de valorar els següents aspectes: el seguiment per part del professorat dels efectes dels medicaments utilitzats per l’alumnat, la intervenció psicopedagògica consensuada del professorat i de la família dels aspectes conductuals, socials, cognitius i educatius. Només des d'aquest marc cooperatiu aconseguirem que l'alumnat millori en tots els aspectes, encara que aquest trastorn sempre els acompanyará en major o menor grau. Galdón, Amalia Enric, Ramiro http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25758 2019-01-11T20:01:55Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Així, doncs, dos foren els objectius generals que ens proposá rem: - Que participara tota la comunitat educativa. - Que no fora una activitat escolar més. Per altra banda les activitats educatives dissenyades també havien de complir dues condicions: - Que siguen activitats incloses en la programació inicial del curs acadèmica, ja com activitats complementáries o del currículum principal, per que d’aquesta manera no representen un increment de les feines programades en les matèries que participen en la activitat. - Que en prioritzant els procediments i actituds front als conceptes, signifique una compensació agradable a l’alumnat implicat. Entenem que si volem un procés consolidat a llarg termini, cal buscar en l’educació vivencial el nostre referent principal, i això ho apliquem en tots els projectes que abordem.

2005-02-01T00:00:00Z Així, doncs, dos foren els objectius generals que ens proposá rem: - Que participara tota la comunitat educativa. - Que no fora una activitat escolar més. Per altra banda les activitats educatives dissenyades també havien de complir dues condicions: - Que siguen activitats incloses en la programació inicial del curs acadèmica, ja com activitats complementáries o del currículum principal, per que d’aquesta manera no representen un increment de les feines programades en les matèries que participen en la activitat. - Que en prioritzant els procediments i actituds front als conceptes, signifique una compensació agradable a l’alumnat implicat. Entenem que si volem un procés consolidat a llarg termini, cal buscar en l’educació vivencial el nostre referent principal, i això ho apliquem en tots els projectes que abordem. Pitarque Cambra, Mari Angel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25757 2019-01-11T20:01:51Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Totes i tots coneixem la importáncia i necessitat de potenciar l'ús de la metodologia científica i de recerca entre l'alumnat en totes les árees. Despertar la inquietud, interrogar-se pel que ens envolta, explorar i investigar per tal de trobar respostes són peces fonamentals de l'aprenentatge tal com es concep avui dia. Eje: Educación secundaria y profesional. Experiencias educativas

2005-02-01T00:00:00Z Totes i tots coneixem la importáncia i necessitat de potenciar l'ús de la metodologia científica i de recerca entre l'alumnat en totes les árees. Despertar la inquietud, interrogar-se pel que ens envolta, explorar i investigar per tal de trobar respostes són peces fonamentals de l'aprenentatge tal com es concep avui dia. Boix Peinado, Josep Lluís http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25756 2019-01-11T20:01:47Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Prosseguint en l’estudi iniciat l’anys 2000, sobre els alumnes que abandonaven l’ESO sense haver assolit els objectius i sobre els programes d’iniciació professional en la comarca del Segriá i hem arribat a la contextualització d’una proposta de programa d’orientació per l’assoliment de competències claus i professional així com en la concreció d’unes pautes d’implementació en l’IES Alcarrás. El disseny metodològic de tota la recerca té en compte el paradigma sociocrític, des d’una perspectiva ecològica. En l’aproximació al camp, durant l’estudi inicial, vá rem utilitzar el mètode d’enquesta, el qual ha estat la base per la metaavaluació des d’on hem deduït les variables per l’estudi de la nova recerca. Ara utilitzem una metodologia més qualitativa amb mètodes i tècniques participatives. Els instruments utilitzats són: La tècnica Delph i els grups de discussió L’analisi de tota la informació es tranfereix al disseny de l’esmentat programa que será una proposta educativa per a tothom, on els protagonistes en la planificació i l’aprenentatge han de ser els mateixos usuaris. Eje: Educación secundaria y profesional. Reflexiones

2005-02-01T00:00:00Z Prosseguint en l’estudi iniciat l’anys 2000, sobre els alumnes que abandonaven l’ESO sense haver assolit els objectius i sobre els programes d’iniciació professional en la comarca del Segriá i hem arribat a la contextualització d’una proposta de programa d’orientació per l’assoliment de competències claus i professional així com en la concreció d’unes pautes d’implementació en l’IES Alcarrás. El disseny metodològic de tota la recerca té en compte el paradigma sociocrític, des d’una perspectiva ecològica. En l’aproximació al camp, durant l’estudi inicial, vá rem utilitzar el mètode d’enquesta, el qual ha estat la base per la metaavaluació des d’on hem deduït les variables per l’estudi de la nova recerca. Ara utilitzem una metodologia més qualitativa amb mètodes i tècniques participatives. Els instruments utilitzats són: La tècnica Delph i els grups de discussió L’analisi de tota la informació es tranfereix al disseny de l’esmentat programa que será una proposta educativa per a tothom, on els protagonistes en la planificació i l’aprenentatge han de ser els mateixos usuaris. Colom Cañellas, Antoni J. Fernández Bennàssar, María del Carmen Pastor Homs, María Inmaculada Rincón Verdera, Joan C. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/25755 2019-01-11T20:01:42Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Aquesta ponència és fruit del treball de camp desenvolupat al llarg del curs acadèmic 2003/2004 sobre la incidència del patrimoni cultural de les Illes Balears a l’escola (amb especial referència a Mallorca). A la llum dels resultats de la nostra investigació, hem de dir que la qüestió patrimonial té una escassa repercussió en l' ámbit escolar i, no obstant això, o precissament per això, creiem que és necessari aportar informació al professorat sobre la qüestió per tal d’animar els professionals i engrescar-los en la tasca d’usar un dels recursos amb més possibilitats didáctiques i metodològiques que tenen al seu abast. D'altra banda, investigacions d'aquest tipus en altres autonomies podrien donar com resultat una base de dades sobre el patrimoni que integrés totes les publicacions culturals de tots els municipis espanyols, la qual cosa seria de gran utilitat, no sols des d'una perspectiva pedagògica, sinó també cultural, perquè, sens dubte, una base d’aquestes característiques podria ser aprofitada, no sols pels docents, sinó també pels investigadors i visitants i, en general, per qualsevol persona interessada en la temática. Eje: Educación primaria. Reflexiones

2005-02-01T00:00:00Z Aquesta ponència és fruit del treball de camp desenvolupat al llarg del curs acadèmic 2003/2004 sobre la incidència del patrimoni cultural de les Illes Balears a l’escola (amb especial referència a Mallorca). A la llum dels resultats de la nostra investigació, hem de dir que la qüestió patrimonial té una escassa repercussió en l' ámbit escolar i, no obstant això, o precissament per això, creiem que és necessari aportar informació al professorat sobre la qüestió per tal d’animar els professionals i engrescar-los en la tasca d’usar un dels recursos amb més possibilitats didáctiques i metodològiques que tenen al seu abast. D'altra banda, investigacions d'aquest tipus en altres autonomies podrien donar com resultat una base de dades sobre el patrimoni que integrés totes les publicacions culturals de tots els municipis espanyols, la qual cosa seria de gran utilitat, no sols des d'una perspectiva pedagògica, sinó també cultural, perquè, sens dubte, una base d’aquestes característiques podria ser aprofitada, no sols pels docents, sinó també pels investigadors i visitants i, en general, per qualsevol persona interessada en la temática. Montero, José Antonio Moran, José Antonio Vicent, Lluis Ciutad, Sandra Formiga, Lluis http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24892 2019-01-09T04:02:06Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación La Unión Europea apuesta más por el aprendizaje centrado en el alumno que por la enseñanza centrada en el profesor en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior [1]. El alumno debe adoptar un papel mucho más activo, por lo que es necesario que disponga de las herramientas adecuadas para que pueda participar más en su proceso de aprendizaje. Por otra parte, el nuevo sistema de créditos ECTS [2], basado en el tiempo de dedicación del alumno a superar cada materia, exige la obtención de más información de cada uno de los alumnos con el fin de fijar el número de dichos créditos de forma coherente. En este artículo se presenta una herramienta web que pretende, por un lado, ayudar a que el alumno aumente su responsabilidad en lo que concierne a su aprendizaje, y por otro, ayudar al profesor en su cada vez más importante tarea de orientador de sus estudiantes [3]. Esta aplicación, llamada APLICTEST, genera diferentes modelos de tests personalizados adaptados a las necesidades de cada alumno, y ayuda a éstos a detectar los puntos del temario en los que deben acentuar sus esfuerzos. APLICTEST selecciona las preguntas de los tests propuestos en función de los parámetros configurados por el alumno, de los resultados de los tests anteriores realizados por él, y de las preguntas contenidas en éstos. Además, permite al alumno autoevaluarse, observar su progresión y visualizar un histórico detallado de las pruebas realizadas. Por otro lado, APLICTEST permite que el profesor obtenga información detallada de cada alumno muy útil para ayudarle a identificar los puntos que deben reforzarse en cada estudiante, y también para estimar con mayor fiabilidad el tiempo de dedicación de éstos a su asignatura. Finalmente destacar que APLICTEST ha sido diseñada para poder ser utilizada en materias con diferentes perfiles, aunque en el presente artículo los datos de utilización y las estadísticas mostradas hacen referencia a su aplicación en la asignatura de Álgebra Lineal impartida en primer curso de ingeniería de telecomunicaciones en Ingeniería y Arquitectura La Salle. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z La Unión Europea apuesta más por el aprendizaje centrado en el alumno que por la enseñanza centrada en el profesor en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior [1]. El alumno debe adoptar un papel mucho más activo, por lo que es necesario que disponga de las herramientas adecuadas para que pueda participar más en su proceso de aprendizaje. Por otra parte, el nuevo sistema de créditos ECTS [2], basado en el tiempo de dedicación del alumno a superar cada materia, exige la obtención de más información de cada uno de los alumnos con el fin de fijar el número de dichos créditos de forma coherente. En este artículo se presenta una herramienta web que pretende, por un lado, ayudar a que el alumno aumente su responsabilidad en lo que concierne a su aprendizaje, y por otro, ayudar al profesor en su cada vez más importante tarea de orientador de sus estudiantes [3]. Esta aplicación, llamada APLICTEST, genera diferentes modelos de tests personalizados adaptados a las necesidades de cada alumno, y ayuda a éstos a detectar los puntos del temario en los que deben acentuar sus esfuerzos. APLICTEST selecciona las preguntas de los tests propuestos en función de los parámetros configurados por el alumno, de los resultados de los tests anteriores realizados por él, y de las preguntas contenidas en éstos. Además, permite al alumno autoevaluarse, observar su progresión y visualizar un histórico detallado de las pruebas realizadas. Por otro lado, APLICTEST permite que el profesor obtenga información detallada de cada alumno muy útil para ayudarle a identificar los puntos que deben reforzarse en cada estudiante, y también para estimar con mayor fiabilidad el tiempo de dedicación de éstos a su asignatura. Finalmente destacar que APLICTEST ha sido diseñada para poder ser utilizada en materias con diferentes perfiles, aunque en el presente artículo los datos de utilización y las estadísticas mostradas hacen referencia a su aplicación en la asignatura de Álgebra Lineal impartida en primer curso de ingeniería de telecomunicaciones en Ingeniería y Arquitectura La Salle. Castañeda Quintero, Linda J. Fernández López, Luisa María Martínez Sánchez, Francisco http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24891 2019-01-10T04:04:29Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación En el presente trabajo pretendemos presentar la experiencia de diseñar por primera vez una asignatura para ser seguida enteramente a través de la red en el entorno de la Universidad Presencial. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z En el presente trabajo pretendemos presentar la experiencia de diseñar por primera vez una asignatura para ser seguida enteramente a través de la red en el entorno de la Universidad Presencial. Pie, Juan Puisac, Beatriz Lanuza, Javier Saenz, María Angeles Escanero, Jesús http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24890 2019-01-10T04:04:24Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación La Declaración de Bolonia (1999) y el Comunicado de Praga (2001) abren las puertas a un futuro espacio universitario común europeo. Su puesta en marcha obliga a profundos cambios en el fondo y en la forma de concebir la docencia. Todos los estudiantes universitarios europeos deben adquirir habilidades comparables, incluyendo el manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). El objetivo es facilitar la movilidad de docentes y discentes entre las distintas universidades europeas. En este sentido, los alumnos del programa de intercambio ERASMUS son una avanzadilla de lo que ha de venir y un buen modelo de estudio, para comparar las diferencias existentes entre los estudiantes de las universidades europeas. En este trabajo se han perseguido dos objetivos. El primero conocer las disponibilidades, el uso y las actitudes de las NTIC, de los estudiantes ERASMUS de medicina de la Universidad de Zaragoza: El segundo comparar esta información con la del resto de los estudiantes de medicina. Recientemente, esta facultad ha puesto en marcha un nuevo plan de estudios, en el que se ha realizado un esfuerzo importante por introducir y potenciar las NTIC. Se trata de un estudio transversal realizado en el primer cuatrimestre del segundo curso de la licenciatura de medicina. Los alumnos fueron invitados a rellenar un cuestionario siguiendo las bases del proyecto SEUSISS (Survey of European Universities Skills in ICT of Students and Staff) (SEUSISS), que valora el aprendizaje de los estudiantes en las nuevas tecnologías. De esta forma, se ha podido obtener información sobre las diferencias entre los estudiantes ERASMUS y los de la Facultad de Medicina de la Universidad de Zaragoza. Este conocimiento ha de servir para mejorar y trabajar en el gran proyecto de convergencia universitaria europea que la Declaración de Bolonia ha puesto en marcha. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z La Declaración de Bolonia (1999) y el Comunicado de Praga (2001) abren las puertas a un futuro espacio universitario común europeo. Su puesta en marcha obliga a profundos cambios en el fondo y en la forma de concebir la docencia. Todos los estudiantes universitarios europeos deben adquirir habilidades comparables, incluyendo el manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). El objetivo es facilitar la movilidad de docentes y discentes entre las distintas universidades europeas. En este sentido, los alumnos del programa de intercambio ERASMUS son una avanzadilla de lo que ha de venir y un buen modelo de estudio, para comparar las diferencias existentes entre los estudiantes de las universidades europeas. En este trabajo se han perseguido dos objetivos. El primero conocer las disponibilidades, el uso y las actitudes de las NTIC, de los estudiantes ERASMUS de medicina de la Universidad de Zaragoza: El segundo comparar esta información con la del resto de los estudiantes de medicina. Recientemente, esta facultad ha puesto en marcha un nuevo plan de estudios, en el que se ha realizado un esfuerzo importante por introducir y potenciar las NTIC. Se trata de un estudio transversal realizado en el primer cuatrimestre del segundo curso de la licenciatura de medicina. Los alumnos fueron invitados a rellenar un cuestionario siguiendo las bases del proyecto SEUSISS (Survey of European Universities Skills in ICT of Students and Staff) (SEUSISS), que valora el aprendizaje de los estudiantes en las nuevas tecnologías. De esta forma, se ha podido obtener información sobre las diferencias entre los estudiantes ERASMUS y los de la Facultad de Medicina de la Universidad de Zaragoza. Este conocimiento ha de servir para mejorar y trabajar en el gran proyecto de convergencia universitaria europea que la Declaración de Bolonia ha puesto en marcha. Madoz, María Cristina Gorga, Gladys http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24889 2019-01-10T04:04:18Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2003 se llevó a cabo una experiencia de Curso de Ingreso en modalidad semipresencial en la Facultad de Informática de la UNLP, para los alumnos que cursan el último año del nivel medio. Para la implementación de este curso se utilizó un entorno de aprendizaje basado en la WEB (WebInfo) desarrollado en esta misma Facultad. A partir de esta experiencia, que introduce recursos tecnológicos como un nuevo elemento del modelo pedagógico, nos ha llevado a plantear una pregunta, como resultado del “seguimiento” efectuado a los alumnos que realizaron el curso de ingreso en esta modalidad y continuaron con el primer curso de informática: ¿Hay un cambio de actitud en los alumnos que realizan un primer curso de Informática (CS1), utilizando TIC´s? A lo largo de este trabajo se tratará de encontrar la respuesta al interrogante mencionado anteriormente analizando algunos resultados obtenidos a partir de la experiencia mencionada, relacionándolos con la motivación y la percepción del entorno del aprendizaje del alumno y el impacto de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2003 se llevó a cabo una experiencia de Curso de Ingreso en modalidad semipresencial en la Facultad de Informática de la UNLP, para los alumnos que cursan el último año del nivel medio. Para la implementación de este curso se utilizó un entorno de aprendizaje basado en la WEB (WebInfo) desarrollado en esta misma Facultad. A partir de esta experiencia, que introduce recursos tecnológicos como un nuevo elemento del modelo pedagógico, nos ha llevado a plantear una pregunta, como resultado del “seguimiento” efectuado a los alumnos que realizaron el curso de ingreso en esta modalidad y continuaron con el primer curso de informática: ¿Hay un cambio de actitud en los alumnos que realizan un primer curso de Informática (CS1), utilizando TIC´s? A lo largo de este trabajo se tratará de encontrar la respuesta al interrogante mencionado anteriormente analizando algunos resultados obtenidos a partir de la experiencia mencionada, relacionándolos con la motivación y la percepción del entorno del aprendizaje del alumno y el impacto de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de aprendizaje. Marchisio, Susana Teresa Von Pamel, Oscar Plano, Miguel Ronco, Jorge http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24888 2019-01-10T04:04:12Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Un recorrido histórico a lo largo de la última década, trazado en imágenes de nuestra vida cotidiana, no dejaría dudas a nadie, con mirada atenta, acerca de la dimensión alcanzada por el impacto de las llamadas tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad contemporánea. Es evidente que además de constituirse en elementos culturales, estas tecnologías se han integrado a los procesos productivos industriales y modificado tanto los mecanismos de gestión del conocimiento como los modos de trabajo profesionales. En este contexto, queda claro que esta sociedad de la información plantea hoy nuevas demandas y necesidades formativas a las instituciones universitarias. La obsolescencia y la resignificación de ciertos contenidos, la sobreabundancia de información en un mundo global, los nuevos paradigmas comunicacionales y la arquitectura de los nuevos contextos laborales deben ser incorporados como elementos básicos de análisis y reflexión al momento de diseñar y desarrollar las prácticas educativas. Desde la perspectiva del currículum universitario, esto supone la incorporación de una dimensión tecnológica que atraviesa las disciplinas y que se sostiene en la necesidad de que cada persona adquiera hoy una comprensión profunda de la tecnología para interactuar con la información, la comunicación y la solución de problemas, integrándola positivamente como un recurso de la cultura para futuros aprendizajes. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Un recorrido histórico a lo largo de la última década, trazado en imágenes de nuestra vida cotidiana, no dejaría dudas a nadie, con mirada atenta, acerca de la dimensión alcanzada por el impacto de las llamadas tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad contemporánea. Es evidente que además de constituirse en elementos culturales, estas tecnologías se han integrado a los procesos productivos industriales y modificado tanto los mecanismos de gestión del conocimiento como los modos de trabajo profesionales. En este contexto, queda claro que esta sociedad de la información plantea hoy nuevas demandas y necesidades formativas a las instituciones universitarias. La obsolescencia y la resignificación de ciertos contenidos, la sobreabundancia de información en un mundo global, los nuevos paradigmas comunicacionales y la arquitectura de los nuevos contextos laborales deben ser incorporados como elementos básicos de análisis y reflexión al momento de diseñar y desarrollar las prácticas educativas. Desde la perspectiva del currículum universitario, esto supone la incorporación de una dimensión tecnológica que atraviesa las disciplinas y que se sostiene en la necesidad de que cada persona adquiera hoy una comprensión profunda de la tecnología para interactuar con la información, la comunicación y la solución de problemas, integrándola positivamente como un recurso de la cultura para futuros aprendizajes. Conejero López, Marta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24887 2019-01-10T04:04:08Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Un sitio web, http://busenglishunizar.tripod.com, que siendo sin fines lucrativos, logra 100 visitas en su primer mes de existencia, está comunicando algo, sobre todo, teniendo en cuenta que el grupo de alumnos que podría estar interesado en visitarlo es muy reducido (unos 70, sumando los dos grupos para quienes se creó el sitio web al que nos referimos). Nos comunica que esos alumnos han encontrado una importante ayuda, así como un significativo incremento de la interacción y la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; nos exige ver que los alumnos han encontrado Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Un sitio web, http://busenglishunizar.tripod.com, que siendo sin fines lucrativos, logra 100 visitas en su primer mes de existencia, está comunicando algo, sobre todo, teniendo en cuenta que el grupo de alumnos que podría estar interesado en visitarlo es muy reducido (unos 70, sumando los dos grupos para quienes se creó el sitio web al que nos referimos). Nos comunica que esos alumnos han encontrado una importante ayuda, así como un significativo incremento de la interacción y la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; nos exige ver que los alumnos han encontrado Boronat Vitoria, Teodomiro Pérez Bernabeu, Elena Sellés Cantó, Miguel Ángel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24886 2019-01-09T04:02:01Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación El cálculo de sistemas de alimentación de fundición sin una herramienta de apoyo, que permita a los estudiantes la comprobación y comparación de los resultados bajo varias hipótesis, puede llegar a consumir una importante cantidad de tiempo que empeore el aprendizaje de los mismos. Los programas disponibles de cálculo no son útiles debido a que no están creados para la enseñanza ya que se caracterizan por su alto coste y una elevada complejidad. Se ha desarrollado en Visual Basic el programa Fundisa 1.0 de cálculo de sistemas de alimentación en el proceso de fundición. Los módulos de cálculo de sistemas de alimentación, de mazarotado y de fundición centrífuga junto a una completa ayuda, convierten a este programa en una herramienta útil, versátil y sencilla para el uso de estudiantes. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z El cálculo de sistemas de alimentación de fundición sin una herramienta de apoyo, que permita a los estudiantes la comprobación y comparación de los resultados bajo varias hipótesis, puede llegar a consumir una importante cantidad de tiempo que empeore el aprendizaje de los mismos. Los programas disponibles de cálculo no son útiles debido a que no están creados para la enseñanza ya que se caracterizan por su alto coste y una elevada complejidad. Se ha desarrollado en Visual Basic el programa Fundisa 1.0 de cálculo de sistemas de alimentación en el proceso de fundición. Los módulos de cálculo de sistemas de alimentación, de mazarotado y de fundición centrífuga junto a una completa ayuda, convierten a este programa en una herramienta útil, versátil y sencilla para el uso de estudiantes. Fernández Larragueta, Susana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24885 2019-01-10T04:04:04Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Para hacer frente a los nuevos retos que plantea la Sociedad de la Información, me planteo dos cuestiones básicas: por un lado, la necesidad de que los futuros docentes y psicopedagogos/as se formen en el manejo y uso de las nuevas tecnologías y por otro, la necesidad de que la universidad (y su profesorado, como participante de esta institución social y académica) se adapte a las nuevas circunstancias tecnológicas. En este sentido, concursé en la convocatoria de Virtualización de Asignaturas Optativas y de Libre Configuración Específica para el curso académico 2004-05 que ofertó la Universidad de Almería; así, no sólo tenía la posibilidad de participar en la formación tecnológica1 de los y las alumnas de magisterio (la asignatura que ha sido virtualizada es optativa de la Diplomatura de Maestro) sino que, además, tenía la posibilidad de reciclarme profesionalmente aprendiendo el manejo y uso de la herramienta WebCT como software para trabajar en entornos virtuales. En los siguientes párrafos presentaré cómo era la asignatura en su espacio tradicional, es decir, en el aula ordinaria y presencial, y cómo se ha transformado para dar cabida al espacio virtual. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Para hacer frente a los nuevos retos que plantea la Sociedad de la Información, me planteo dos cuestiones básicas: por un lado, la necesidad de que los futuros docentes y psicopedagogos/as se formen en el manejo y uso de las nuevas tecnologías y por otro, la necesidad de que la universidad (y su profesorado, como participante de esta institución social y académica) se adapte a las nuevas circunstancias tecnológicas. En este sentido, concursé en la convocatoria de Virtualización de Asignaturas Optativas y de Libre Configuración Específica para el curso académico 2004-05 que ofertó la Universidad de Almería; así, no sólo tenía la posibilidad de participar en la formación tecnológica1 de los y las alumnas de magisterio (la asignatura que ha sido virtualizada es optativa de la Diplomatura de Maestro) sino que, además, tenía la posibilidad de reciclarme profesionalmente aprendiendo el manejo y uso de la herramienta WebCT como software para trabajar en entornos virtuales. En los siguientes párrafos presentaré cómo era la asignatura en su espacio tradicional, es decir, en el aula ordinaria y presencial, y cómo se ha transformado para dar cabida al espacio virtual. Gregorio Godeo, Eduardo de http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24884 2019-01-10T04:04:01Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Reflexionamos aquí sobre las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) para el aprendizaje de la lengua inglesa en la universidad. En particular, presentaremos las utilidades que ofrece el llamado “blended learning” en tanto que integración de las formas de enseñanza presencial tradicional y el uso del e-learning o aprendizaje online, siguiendo para ello un enfoque de aprendizaje autodirigido o autoestudio. Para alcanzar este propósito, daremos cuenta del proyecto que, en esta línea de actuación, viene desarrollándose en el área de inglés del Departamento de Filología Moderna de la Universidad de Castilla-La Mancha (Facultad de Letras de Ciudad Real). Así pues, tras repasar las peculiaridades de la enseñanza de la lengua inglesa entre alumnos de licenciatura, e insistir en las ventajas del “blended learning” como modelo de aprendizaje, justificaremos el empleo de las T.I.C. siguiendo un enfoque de autoestudio integrado en la docencia presencial de la lengua inglesa. Acto seguido, pasaremos revista a cómo se vienen utilizando las T.I.C. en este proceso. Finalizaremos con unas notas finales a propósito de los resultados de la experiencia, considerando el posible diseño curricular del programa, algunos escollos aparecidos en la puesta en práctica del mismo, y su utilidad de cara al nuevo sistema de créditos europeos E.C.T.S., que dentro de poco entrarán en vigencia en todas las disciplinas de los estudios universitarios en España. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Reflexionamos aquí sobre las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) para el aprendizaje de la lengua inglesa en la universidad. En particular, presentaremos las utilidades que ofrece el llamado “blended learning” en tanto que integración de las formas de enseñanza presencial tradicional y el uso del e-learning o aprendizaje online, siguiendo para ello un enfoque de aprendizaje autodirigido o autoestudio. Para alcanzar este propósito, daremos cuenta del proyecto que, en esta línea de actuación, viene desarrollándose en el área de inglés del Departamento de Filología Moderna de la Universidad de Castilla-La Mancha (Facultad de Letras de Ciudad Real). Así pues, tras repasar las peculiaridades de la enseñanza de la lengua inglesa entre alumnos de licenciatura, e insistir en las ventajas del “blended learning” como modelo de aprendizaje, justificaremos el empleo de las T.I.C. siguiendo un enfoque de autoestudio integrado en la docencia presencial de la lengua inglesa. Acto seguido, pasaremos revista a cómo se vienen utilizando las T.I.C. en este proceso. Finalizaremos con unas notas finales a propósito de los resultados de la experiencia, considerando el posible diseño curricular del programa, algunos escollos aparecidos en la puesta en práctica del mismo, y su utilidad de cara al nuevo sistema de créditos europeos E.C.T.S., que dentro de poco entrarán en vigencia en todas las disciplinas de los estudios universitarios en España. Tascón Trujillo, Claudio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24883 2019-01-09T04:01:55Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Desde el punto de vista del aprendizaje, almacenar información no implica comprenderla, es necesario tener la capacidad de relacionarla correctamente con información previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en forma adecuada en las distintas circunstancias que así se requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente significativos, es decir deben posibilitar el desarrollo de estructuras cognitivas. En el aprendizaje significativo, lo fundamental es lograr la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos ya existentes y a partir de aquí guiar al alumno como verdadero protagonista del aprendizaje. Desde esta perspectiva y pensando en el proceso de desarrollo metodológico más adecuado en un entorno de teleformación y enseñanza virtual, exponemos en esta comunicación el desarrollo de una experiencia desde la idea de que es necesario el uso de instrumentos y herramientas “cognitivas”. Hablamos del uso de Mapas Conceptuales con posibilidades de navegación desde una propuesta que puede verse potenciada, enriquecida y llevada a la práctica con más facilidad en un entorno virtual específico para ello. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Desde el punto de vista del aprendizaje, almacenar información no implica comprenderla, es necesario tener la capacidad de relacionarla correctamente con información previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en forma adecuada en las distintas circunstancias que así se requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente significativos, es decir deben posibilitar el desarrollo de estructuras cognitivas. En el aprendizaje significativo, lo fundamental es lograr la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos ya existentes y a partir de aquí guiar al alumno como verdadero protagonista del aprendizaje. Desde esta perspectiva y pensando en el proceso de desarrollo metodológico más adecuado en un entorno de teleformación y enseñanza virtual, exponemos en esta comunicación el desarrollo de una experiencia desde la idea de que es necesario el uso de instrumentos y herramientas “cognitivas”. Hablamos del uso de Mapas Conceptuales con posibilidades de navegación desde una propuesta que puede verse potenciada, enriquecida y llevada a la práctica con más facilidad en un entorno virtual específico para ello. Toral, Amparo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/24882 2019-01-11T20:01:37Z 2005-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Congreso Internacional Virtual de Educación Los weblogs se han convertido en los últimos años en una herramienta de comunicación sencilla y poderosa, estructurada a modo de bitácora cuajada de hiperenlaces. Las posibilidades pedagógicas que presenta son enormes, dada la organización y gestión de la información que permiten, su interactividad y su uso como herramienta para el aprendizaje colaborativo. La posición activa en que sitúa al estudiante fomenta el espíritu crítico y el desarrollo de la responsabilidad social. Su interconexión con el mundo real más allá del aula permite incorporar el contexto socio-cultural de cada estudiante, facilitando así una enseñanza personalizada en un mundo educativo caracterizado por la diversidad. El weblog puede en breve configurarse como indicador de calidad en la enseñanza universitaria. Eje: Educación universitaria: Experiencias uso NTIC

2005-02-01T00:00:00Z Los weblogs se han convertido en los últimos años en una herramienta de comunicación sencilla y poderosa, estructurada a modo de bitácora cuajada de hiperenlaces. Las posibilidades pedagógicas que presenta son enormes, dada la organización y gestión de la información que permiten, su interactividad y su uso como herramienta para el aprendizaje colaborativo. La posición activa en que sitúa al estudiante fomenta el espíritu crítico y el desarrollo de la responsabilidad social. Su interconexión con el mundo real más allá del aula permite incorporar el contexto socio-cultural de cada estudiante, facilitando así una enseñanza personalizada en un mundo educativo caracterizado por la diversidad. El weblog puede en breve configurarse como indicador de calidad en la enseñanza universitaria.