Número 12http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327052024-03-19T10:43:04Z2024-03-19T10:43:04ZLa formación del profesor. Investigaciones y propuestas en clave regional: Cerri, Luis Fernando , Ensino de História e Educação: olhares em convergência, UEPG, Ponta Grossa, 2007, 151 páginasCoudannes Aguirre, Marielahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327342019-04-18T20:02:50Z2008-01-01T00:00:00ZRevision
Clío & Asociados; no. 12
Esta compilación difunde la producción del Grupo de Trabajo en Enseñanza de la Historia y Educación que tiene su sede en el Estado de Paraná, Brasil, vinculado a la sección regional de la Asociación Nacional de Profesores Universitarios de Historia (ANPUH). Los objetivos de la publicación fueron consolidar un espacio de investigación y profundizar la articulación interinstitucional (lo que se advierte en la diversa pertenencia académica de los autores). Hubiera sido provechoso que los capítulos se ordenaran por secciones. Aun así podemos identificar cuestiones comunes y sugerir un orden de lectura.
2008-01-01T00:00:00ZEsta compilación difunde la producción del Grupo de Trabajo en Enseñanza de la Historia y Educación que tiene su sede en el Estado de Paraná, Brasil, vinculado a la sección regional de la Asociación Nacional de Profesores Universitarios de Historia (ANPUH). Los objetivos de la publicación fueron consolidar un espacio de investigación y profundizar la articulación interinstitucional (lo que se advierte en la diversa pertenencia académica de los autores). Hubiera sido provechoso que los capítulos se ordenaran por secciones. Aun así podemos identificar cuestiones comunes y sugerir un orden de lectura.Josefina Pérez - Viviana Vega, <i>La enseñanza de la historia contemporánea de América Latina en las universidades del Cono Sur</i>: Prehistoria, Rosario, 2007, 94 páginasMonzón, María Ritahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327332019-04-18T20:03:18Z2008-01-01T00:00:00ZRevision
Clío & Asociados; no. 12
En el presente libro se aborda América Latina desde una perspectiva en la que se articulan de manera coherente tres dimensiones de análisis: historia, historiografía y enseñanza de la historia, particularmente en el nivel superior.
Las autoras de esta obra, ambas docentes de la cátedra Historia de América Contemporánea en el Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González de la ciudad de Buenos Aires, parten de la consideración inicial de que “…en nuestro país, y en Latinoamérica en general, se da escasa importancia a la enseñanza de la historia latinoamericana en el nivel medio y superior.”1 Esta reflexión opera como preocupación que motiva su trabajo de investigación cuyo objetivo es la indagación acerca de las características de “…la enseñanza de la historia latinoamericana contemporánea, a nivel universitario, en nuestro país y en países vecinos.”
2008-01-01T00:00:00ZEn el presente libro se aborda América Latina desde una perspectiva en la que se articulan de manera coherente tres dimensiones de análisis: historia, historiografía y enseñanza de la historia, particularmente en el nivel superior.
Las autoras de esta obra, ambas docentes de la cátedra Historia de América Contemporánea en el Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González de la ciudad de Buenos Aires, parten de la consideración inicial de que “…en nuestro país, y en Latinoamérica en general, se da escasa importancia a la enseñanza de la historia latinoamericana en el nivel medio y superior.”1 Esta reflexión opera como preocupación que motiva su trabajo de investigación cuyo objetivo es la indagación acerca de las características de “…la enseñanza de la historia latinoamericana contemporánea, a nivel universitario, en nuestro país y en países vecinos.”Eduardo Mignogna, <i>La señal</i> (novela): Editorial Planeta, Buenos Aires, 2007, 300 páginasFerrero, Adrián Marcelohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327322019-04-18T20:03:17Z2008-01-01T00:00:00ZRevision
Clío & Asociados; no. 12
La obra de Eduardo Mignogna (Bs. As., 1940 -Bs. As., 2006) viene acompañada con un sello garantizado de calidad y coherencia estética, tanto en lo que hace a su trabajo literario como cinematográfico. Ha sido frecuente en su carrera la escritura de ficciones narrativas (cuentos, nouvelles, novelas) y su correspondiente versión fílmica, cuyos guiones él mismo redactaba. Eso había ocurrido con su novela La fuga, ganadora del Premio Emecé 1998-1999 y del Premio Feria del Libro de Buenos Aires 2000, llevada al cine con una excelente repercusión por parte de la crítica especializada y del público.
En la presente novela, cuyas matrices textuales e intertextuales parecieran estar inspiradas en las novelas negras norteamericanas a lo Raymond Chandler o Dashiell Hammett (por supuesto inaugurada por Ernest Hemingway con la publicación de su célebre texto “Los asesinos”) y por el cine a que dieron lugar esas obras literarias, la trama narra en episodios los destinos de algunos personajes habitantes de la atribulada Argentina donde el hampa y las mafias se han apropiado tanto de aparatos económico financieros como electorales.
2008-01-01T00:00:00ZLa obra de Eduardo Mignogna (Bs. As., 1940 -Bs. As., 2006) viene acompañada con un sello garantizado de calidad y coherencia estética, tanto en lo que hace a su trabajo literario como cinematográfico. Ha sido frecuente en su carrera la escritura de ficciones narrativas (cuentos, nouvelles, novelas) y su correspondiente versión fílmica, cuyos guiones él mismo redactaba. Eso había ocurrido con su novela La fuga, ganadora del Premio Emecé 1998-1999 y del Premio Feria del Libro de Buenos Aires 2000, llevada al cine con una excelente repercusión por parte de la crítica especializada y del público.
En la presente novela, cuyas matrices textuales e intertextuales parecieran estar inspiradas en las novelas negras norteamericanas a lo Raymond Chandler o Dashiell Hammett (por supuesto inaugurada por Ernest Hemingway con la publicación de su célebre texto “Los asesinos”) y por el cine a que dieron lugar esas obras literarias, la trama narra en episodios los destinos de algunos personajes habitantes de la atribulada Argentina donde el hampa y las mafias se han apropiado tanto de aparatos económico financieros como electorales.Homenaje: Ricardo Rodríguez Molas: Viajero de la vidaQuinteros, Guillermo Oscarhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327312019-04-18T20:02:48Z2008-01-01T00:00:00ZContribucion a revista
Clío & Asociados; no. 12
Homenaje al fallecido Ricardo Rodriguez Molas (1930-2006), destacado historiador y ensayista argentino. Se destacó por sus estudios históricos de sectores y grupos vulnerables e invisibilizados, como los gauchos, los afroargentinos y la mujeres.
2008-01-01T00:00:00ZHomenaje al fallecido Ricardo Rodriguez Molas (1930-2006), destacado historiador y ensayista argentino. Se destacó por sus estudios históricos de sectores y grupos vulnerables e invisibilizados, como los gauchos, los afroargentinos y la mujeres.“Guardapolvo blanco, ternura y encanto...”: Los derechos humanos de la mujerValobra, Adriana Maríahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327302019-04-18T20:02:46Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
Uno de los primeros recuerdos de mi infancia son las mariposas en el estómago el día anterior al comienzo de las clases de primer grado y el guardapolvo blanco recién planchado esperando el gran día. Mi guardapolvo blanco simboliza un camino al conocimiento –una de mis aventuras más transitadas– y el sueño de una escuela pública en la que las desigualdades de clases no se notaran... tanto... Si como dijeron las feministas, lo personal es político, este breve ensayo puede ser pensado en ese sentido; desearía que así lo fuera... Mi infancia, mi profesión docente, mi compromiso con el estudio, mi maternidad de dos varones y mi anhelo de cambiar algo es lo que se mezcla en estas líneas que comienzo a continuación (aunque ya he comenzado).
Intento reflexionar a partir de una experiencia personal que me movilizó y aún lo hace.
Es tal vez la búsqueda de una conciliación entre este querido recuerdo de infancia y otro de mi vida adulta. Aquella memoria lejana pero tan nítida de mi guardapolvo blanco esperando en la silla está bruscamente neutralizada por otra: mi experiencia como profesora de historia en una escuela de Nivel Polimodal en la provincia de Buenos Aires donde trabajé desde fines de 1999.
2008-01-01T00:00:00ZUno de los primeros recuerdos de mi infancia son las mariposas en el estómago el día anterior al comienzo de las clases de primer grado y el guardapolvo blanco recién planchado esperando el gran día. Mi guardapolvo blanco simboliza un camino al conocimiento –una de mis aventuras más transitadas– y el sueño de una escuela pública en la que las desigualdades de clases no se notaran... tanto... Si como dijeron las feministas, lo personal es político, este breve ensayo puede ser pensado en ese sentido; desearía que así lo fuera... Mi infancia, mi profesión docente, mi compromiso con el estudio, mi maternidad de dos varones y mi anhelo de cambiar algo es lo que se mezcla en estas líneas que comienzo a continuación (aunque ya he comenzado).
Intento reflexionar a partir de una experiencia personal que me movilizó y aún lo hace.
Es tal vez la búsqueda de una conciliación entre este querido recuerdo de infancia y otro de mi vida adulta. Aquella memoria lejana pero tan nítida de mi guardapolvo blanco esperando en la silla está bruscamente neutralizada por otra: mi experiencia como profesora de historia en una escuela de Nivel Polimodal en la provincia de Buenos Aires donde trabajé desde fines de 1999.La investigación práctica de la práctica de la enseñanzaZavala, Anahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327292019-04-18T20:02:42Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
Durante mucho tiempo, la investigación de la práctica de la enseñanza1 ha ocupado un lugar que por momentos implica elaborar conocimientos nuevos, y por momentos involucra la cuestión de la eficiencia con mucha fuerza. Es así que podemos encontrar una extensa y variada bibliografía remitiendo a la descripción, clasificación y subclasificación de las prácticas de la enseñanza, modelos de profesor, formas de actuar, etc. (en la cual la referencia a un tipo “ideal” de práctica o de profesional es casi ineludible). En paralelo, también podemos encontrar una gran cantidad de obras que intentan establecer formas “eficientes”, “correctas”, algunas hasta científicamente fundamentadas, de enseñar (implicando siempre y no por casualidad el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes). Es curioso, pero algunas veces se habla de esta Didáctica Tecnológica como algo del pasado, como si ya no existiera. Sin embargo, existe, vive y lucha, y sobre todo goza de muy buena salud, en proporción inversa a su prestigio, que habitualmente cotiza a la baja (en la mayoría de los ambientes, y no solo en este artículo).
2008-01-01T00:00:00ZDurante mucho tiempo, la investigación de la práctica de la enseñanza1 ha ocupado un lugar que por momentos implica elaborar conocimientos nuevos, y por momentos involucra la cuestión de la eficiencia con mucha fuerza. Es así que podemos encontrar una extensa y variada bibliografía remitiendo a la descripción, clasificación y subclasificación de las prácticas de la enseñanza, modelos de profesor, formas de actuar, etc. (en la cual la referencia a un tipo “ideal” de práctica o de profesional es casi ineludible). En paralelo, también podemos encontrar una gran cantidad de obras que intentan establecer formas “eficientes”, “correctas”, algunas hasta científicamente fundamentadas, de enseñar (implicando siempre y no por casualidad el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes). Es curioso, pero algunas veces se habla de esta Didáctica Tecnológica como algo del pasado, como si ya no existiera. Sin embargo, existe, vive y lucha, y sobre todo goza de muy buena salud, en proporción inversa a su prestigio, que habitualmente cotiza a la baja (en la mayoría de los ambientes, y no solo en este artículo).Latinoamérica siglo XXI: una reflexión preliminar acerca del rol de la historia en el tratamiento de los problemas del presenteTedeschi, Soniahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327282019-04-18T20:02:41Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
El propósito de reflexionar sobre la construcción del poder político y la cuestión ciudadana con perspectiva histórica en Latinoamérica a inicios del siglo XXI, implica sumergirnos en experiencias anteriores desde nuestra relación actual con el mundo, desde la conciencia de una realidad contemporánea que hunde sus raíces en un pasado signado por el hecho colonial y se reconoce, muchas veces perpleja, en una multitud de actitudes, representaciones, decisiones y formas de afrontar las exigencias de la vida social pretérita, vivas aún en el presente. Un proceso enigmático que tiene más posibilidades de explicación si se lo aborda desde una dimensión analítica integradora, atendiendo a su complejidad e historicidad.
2008-01-01T00:00:00ZEl propósito de reflexionar sobre la construcción del poder político y la cuestión ciudadana con perspectiva histórica en Latinoamérica a inicios del siglo XXI, implica sumergirnos en experiencias anteriores desde nuestra relación actual con el mundo, desde la conciencia de una realidad contemporánea que hunde sus raíces en un pasado signado por el hecho colonial y se reconoce, muchas veces perpleja, en una multitud de actitudes, representaciones, decisiones y formas de afrontar las exigencias de la vida social pretérita, vivas aún en el presente. Un proceso enigmático que tiene más posibilidades de explicación si se lo aborda desde una dimensión analítica integradora, atendiendo a su complejidad e historicidad.Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historiaBarros, Carloshttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327232019-04-18T20:03:21Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
Las propuestas y reflexiones que hoy ponemos a debate sobre el qué, el cómo y el por qué de la enseñanza de la historia en el nuevo siglo, responden a un doble interés: 1) Poner en valor, didácticamente, algunos de los consensos sobre la escritura de la historia ya establecidos en el Manifiesto de Historia a Debate de 2001.1 2) Recoger, en el contexto del nuevo paradigma historiográfico que defendemos, debates y aportaciones recientes de la metodología didáctica y la epistemología pedagógica, donde se está forzando “desde arriba” la formación de un new paradigm educativo, convergente en unos aspectos pero divergente en otros que son esenciales, con lo que estamos defendiendo para la escritura de la historia y las proposiciones didácticas y pedagógicas que vienen a continuación.
Nuestro objetivo es contribuir desde el oficio de historiador a la actualización de la didáctica de nuestra disciplina, tarea que nos compete también como profesores de una universidad cada vez más implicada, y más presionada a implicarse, en la innovación docente. Queremos también avanzar elementos para la incorporación de un nuevo punto de consenso, sobre la enseñanza de la historia, en el Manifiesto de nuestra red historiográfica, con el fin de completar el ciclo de la investigación e implementación social del conocimiento histórico, cuya falta de continuidad es uno de los problemas agudos que han de resolver los nuevos paradigmas de la historia investigada y enseñada.
2008-01-01T00:00:00ZLas propuestas y reflexiones que hoy ponemos a debate sobre el qué, el cómo y el por qué de la enseñanza de la historia en el nuevo siglo, responden a un doble interés: 1) Poner en valor, didácticamente, algunos de los consensos sobre la escritura de la historia ya establecidos en el Manifiesto de Historia a Debate de 2001.1 2) Recoger, en el contexto del nuevo paradigma historiográfico que defendemos, debates y aportaciones recientes de la metodología didáctica y la epistemología pedagógica, donde se está forzando “desde arriba” la formación de un new paradigm educativo, convergente en unos aspectos pero divergente en otros que son esenciales, con lo que estamos defendiendo para la escritura de la historia y las proposiciones didácticas y pedagógicas que vienen a continuación.
Nuestro objetivo es contribuir desde el oficio de historiador a la actualización de la didáctica de nuestra disciplina, tarea que nos compete también como profesores de una universidad cada vez más implicada, y más presionada a implicarse, en la innovación docente. Queremos también avanzar elementos para la incorporación de un nuevo punto de consenso, sobre la enseñanza de la historia, en el Manifiesto de nuestra red historiográfica, con el fin de completar el ciclo de la investigación e implementación social del conocimiento histórico, cuya falta de continuidad es uno de los problemas agudos que han de resolver los nuevos paradigmas de la historia investigada y enseñada.La construcción y de-construcción de la memoria: Deshaciendo los caminos del sentido común y las ideas hechas, a partir de una experiencia de extensión universitariaLanteri, Ana LauraCuadra Centeno, Pablo AndrésAyrolo, Valentinahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327202019-04-18T20:03:01Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
El presente trabajo es el resultado de una experiencia grupal de extensión universitaria que realizamos durante el año 2006 en las ciudades bonaerenses de Miramar (partido de General Alvarado), Mar del Plata (partido de General Pueyrredón) y Santa Clara del Mar (partido de Mar Chiquita). Esta actividad formó parte de un proyecto colectivo más amplio: “Bicentenarios. Dos siglos de memoria colectiva” que venimos desarrollado desde entonces y que se enmarca en los festejos y conmemoraciones que se abrieron en 2006 y que se extenderán hasta el año 2016.
Nuestro objetivo como grupo es des-andar los caminos de la “primera memoria”, aquella que construimos fundamentalmente a partir de una historia nacional monolítica, poco renovada, y que actualmente se está escuchando bajo una forma más “moderna” y “marketinera”, pero que no deja de presentar los procesos históricos de manera poco compleja y profundamente tradicional, utilizando el anacronismo como principal recurso. También, a través de nuestro proyecto, pretendemos fortalecer y retroalimentar los vínculos entre investigación, docencia y extensión, trabajando en diversos sentidos. A tal fin, y pensando en la inclusión de toda la comunidad local, hemos realizado algunas actividades de extensión tales como charlas, cine-debate, cursos temáticos y cuadernillos didácticos. Sobre esto último y como una colaboración con la práctica docente, trabajamos en la elaboración de dos cuadernillos de contenidos, fuentes y actividades sobre las invasiones inglesas, orientados a los 8º y 9º años de la EGB y al nivel Polimodal.
2008-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo es el resultado de una experiencia grupal de extensión universitaria que realizamos durante el año 2006 en las ciudades bonaerenses de Miramar (partido de General Alvarado), Mar del Plata (partido de General Pueyrredón) y Santa Clara del Mar (partido de Mar Chiquita). Esta actividad formó parte de un proyecto colectivo más amplio: “Bicentenarios. Dos siglos de memoria colectiva” que venimos desarrollado desde entonces y que se enmarca en los festejos y conmemoraciones que se abrieron en 2006 y que se extenderán hasta el año 2016.
Nuestro objetivo como grupo es des-andar los caminos de la “primera memoria”, aquella que construimos fundamentalmente a partir de una historia nacional monolítica, poco renovada, y que actualmente se está escuchando bajo una forma más “moderna” y “marketinera”, pero que no deja de presentar los procesos históricos de manera poco compleja y profundamente tradicional, utilizando el anacronismo como principal recurso. También, a través de nuestro proyecto, pretendemos fortalecer y retroalimentar los vínculos entre investigación, docencia y extensión, trabajando en diversos sentidos. A tal fin, y pensando en la inclusión de toda la comunidad local, hemos realizado algunas actividades de extensión tales como charlas, cine-debate, cursos temáticos y cuadernillos didácticos. Sobre esto último y como una colaboración con la práctica docente, trabajamos en la elaboración de dos cuadernillos de contenidos, fuentes y actividades sobre las invasiones inglesas, orientados a los 8º y 9º años de la EGB y al nivel Polimodal.La construcción de la memoria en la escuela: Una mirada a los actores y conflictos que genera la conmemoración del 24 de marzoPappier, VivianaMorras, Valeriahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327192019-04-18T20:02:57Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
El trabajo se despliega en tres planos de análisis, por un lado algunas de las normativas oficiales que convierten al pasado reciente en contenido a enseñar en la escuela, por otro las múltiples tensiones que aparecen a partir de la apropiación institucional de la memoria, donde los mismos docentes tienen un papel destacado para su transmisión, y por último, las características que adopta el relato del pasado que se construye a partir de su abordaje en el aula, quedando registrado en las carpetas de clase y teniendo en cuenta sus vinculaciones con el presente.
El objetivo del presente trabajo es posibilitar la generación de un ámbito de reflexión y discusión sobre las prácticas educativas de transmisión y construcción de la memoria colectiva, con la finalidad de contribuir a la formación de sujetos críticos comprometidos con el presente en el que están inmersos. Cabe aclarar que constituye las primeras reflexiones de una investigación que se inicia reconociendo que aún quedan entrevistas por realizar, clases por observar y más carpetas por analizar.
2008-01-01T00:00:00ZEl trabajo se despliega en tres planos de análisis, por un lado algunas de las normativas oficiales que convierten al pasado reciente en contenido a enseñar en la escuela, por otro las múltiples tensiones que aparecen a partir de la apropiación institucional de la memoria, donde los mismos docentes tienen un papel destacado para su transmisión, y por último, las características que adopta el relato del pasado que se construye a partir de su abordaje en el aula, quedando registrado en las carpetas de clase y teniendo en cuenta sus vinculaciones con el presente.
El objetivo del presente trabajo es posibilitar la generación de un ámbito de reflexión y discusión sobre las prácticas educativas de transmisión y construcción de la memoria colectiva, con la finalidad de contribuir a la formación de sujetos críticos comprometidos con el presente en el que están inmersos. Cabe aclarar que constituye las primeras reflexiones de una investigación que se inicia reconociendo que aún quedan entrevistas por realizar, clases por observar y más carpetas por analizar.¡Aquí hubo una guerra!Schwartz, Alejandra Gisellehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327182019-04-18T20:02:40Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
En este artículo me interesa reflexionar sobre la preparación de la conmemoración del 24 de marzo en el ámbito educativo de la provincia de Tucumán. Trabajaremos para ello con las respuestas de las y los docentes en esas encuestas y sobre sus actitudes y preguntas durante la capacitación, partiendo de una premisa ya abordada en otros trabajos, en la que propongo que la primera política de memoria en Tucumán fue la implementada durante la dictadura bajo el gobierno de Antonio Domingo Bussi.
2008-01-01T00:00:00ZEn este artículo me interesa reflexionar sobre la preparación de la conmemoración del 24 de marzo en el ámbito educativo de la provincia de Tucumán. Trabajaremos para ello con las respuestas de las y los docentes en esas encuestas y sobre sus actitudes y preguntas durante la capacitación, partiendo de una premisa ya abordada en otros trabajos, en la que propongo que la primera política de memoria en Tucumán fue la implementada durante la dictadura bajo el gobierno de Antonio Domingo Bussi.Vivir en dictadura: La historia oral y la enseñanza del pasado recienteBenadiba, LauraPlotinsky, Danielhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327172019-04-18T20:03:14Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
Si partimos del acuerdo tácito de que en nuestro país “historia reciente” refiere a la militancia político-social y las movilizaciones de masas desarrollada durante las décadas del '60 y '70 y al terrorismo de Estado instaurado por la dictadura militar, para quienes trabajamos en la educación media desde hace dos décadas las dificultades que genera su introducción en las aulas evoca diversas etapas, situaciones, errores y estados de ánimo.
Resulta inevitable comenzar este trabajo recordando la angustia que nos generaba el absoluto silencio de los alumnos cuando a fines de los años `80 tratábamos de introducir el tema de los “hijos apropiados” durante la dictadura, y el tiempo transcurrido hasta descubrir que ese silencio podía no ser una señal de desinterés adolescente sino un síntoma del temor que les provocaba la posibilidad de ser uno de esos chicos apropiados.
El paso del tiempo confirmó nuestra apreciación, siendo hoy uno de los temas que genera mayor interés entre los alumnos.
En este sentido, el presente trabajo parte del entendimiento de que los “problemas” y “dificultades” generados por la inclusión de la “historia tiempo presente” en la escuela son diferentes según se piensen desde el ámbito de los historiadores o desde el ámbito escolar.
En principio, está el amplio debate acerca de las relaciones entre historia y memoria y en torno a los conceptos historia reciente, historia tiempo presente, historia coetánea, historia del pasado inmediato, memoria histórica. Sin entrar en el mismo, consideramos que la dictadura militar que se apropió del poder en nuestro país entre 1976 y 1983 coincide con los criterios de periodización de la historia presente que “han partido habitualmente de acontecimientos nodales, de hechos fundadores ligados a una gran convulsión política (una guerra, una revolución...) que afecta de manera decisiva a una determinada historia nacional”. Por otra parte, y de alguna manera vinculado con aquellos debates, está el análisis sobre las características de la producción bibliográfica sobre nuestro pasado reciente y las posibilidades de su utilización en la escuela. Pero aún al interior de la escuela, cohabitan distintos problemas y dificultades.
Por una parte, la existencia de un “currículo visible” –expresado, entre otros elementos, en políticas educativas, planificaciones y libros de texto– y uno oculto, condicionado por la experiencia y prácticas culturales de los miembros de la comunidad educativa: alumnos, docentes, familias.
Por otra, las propias divergencias entre las experiencias de vida de alumnos, docentes y padres, que se observan diariamente en la escuela pero que resulta “especialmente notorio frente a temas teñidos de un fuerte tono ético moral, o que no admiten posturas neutras o distancias críticas por la proximidad histórica o el involucramiento personal”. Nos centraremos, entonces, sólo en algunos aspectos de la vasta problemática que el tema motiva: cuales son los aportes de la historia oral a la enseñanza de la historia reciente a partir del examen de una experiencia desarrollada desde 2006 en la Escuela Técnica ORT8 en el marco de las actividades del Proyecto Archivo Oral: el Taller “Vivir en Dictadura”.
2008-01-01T00:00:00ZSi partimos del acuerdo tácito de que en nuestro país “historia reciente” refiere a la militancia político-social y las movilizaciones de masas desarrollada durante las décadas del '60 y '70 y al terrorismo de Estado instaurado por la dictadura militar, para quienes trabajamos en la educación media desde hace dos décadas las dificultades que genera su introducción en las aulas evoca diversas etapas, situaciones, errores y estados de ánimo.
Resulta inevitable comenzar este trabajo recordando la angustia que nos generaba el absoluto silencio de los alumnos cuando a fines de los años `80 tratábamos de introducir el tema de los “hijos apropiados” durante la dictadura, y el tiempo transcurrido hasta descubrir que ese silencio podía no ser una señal de desinterés adolescente sino un síntoma del temor que les provocaba la posibilidad de ser uno de esos chicos apropiados.
El paso del tiempo confirmó nuestra apreciación, siendo hoy uno de los temas que genera mayor interés entre los alumnos.
En este sentido, el presente trabajo parte del entendimiento de que los “problemas” y “dificultades” generados por la inclusión de la “historia tiempo presente” en la escuela son diferentes según se piensen desde el ámbito de los historiadores o desde el ámbito escolar.
En principio, está el amplio debate acerca de las relaciones entre historia y memoria y en torno a los conceptos historia reciente, historia tiempo presente, historia coetánea, historia del pasado inmediato, memoria histórica. Sin entrar en el mismo, consideramos que la dictadura militar que se apropió del poder en nuestro país entre 1976 y 1983 coincide con los criterios de periodización de la historia presente que “han partido habitualmente de acontecimientos nodales, de hechos fundadores ligados a una gran convulsión política (una guerra, una revolución...) que afecta de manera decisiva a una determinada historia nacional”. Por otra parte, y de alguna manera vinculado con aquellos debates, está el análisis sobre las características de la producción bibliográfica sobre nuestro pasado reciente y las posibilidades de su utilización en la escuela. Pero aún al interior de la escuela, cohabitan distintos problemas y dificultades.
Por una parte, la existencia de un “currículo visible” –expresado, entre otros elementos, en políticas educativas, planificaciones y libros de texto– y uno oculto, condicionado por la experiencia y prácticas culturales de los miembros de la comunidad educativa: alumnos, docentes, familias.
Por otra, las propias divergencias entre las experiencias de vida de alumnos, docentes y padres, que se observan diariamente en la escuela pero que resulta “especialmente notorio frente a temas teñidos de un fuerte tono ético moral, o que no admiten posturas neutras o distancias críticas por la proximidad histórica o el involucramiento personal”. Nos centraremos, entonces, sólo en algunos aspectos de la vasta problemática que el tema motiva: cuales son los aportes de la historia oral a la enseñanza de la historia reciente a partir del examen de una experiencia desarrollada desde 2006 en la Escuela Técnica ORT8 en el marco de las actividades del Proyecto Archivo Oral: el Taller “Vivir en Dictadura”.El tratamiento del pasado reciente en los relatos para niñosCuesta, VirginiaGarriga, Maria Cristinahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327162019-04-18T20:03:10Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
El presente trabajo aborda de manera tentativa, todavía exploratoria, las prácticas de enseñanza del pasado dictatorial en el segundo ciclo de la Escuela Primaria Básica (EPB) y en la Escuela Secundaria Básica (ESB) desde un enfoque basado en un nuevo campo de estudio, la tematización e investigación de la relación entre Historia y memoria, en un período impreciso como el de nuestra historia reciente desde los aportes de la Crítica Literaria, la Didáctica Especial en Ciencias Sociales, y la Pedagogía Crítica En primer término analizaremos tres prácticas de clase, que tuvieron lugar en escuelas primarias de la Ciudad de La Plata (EPB 127 y EPB 33) y Ensenada (EPB 3), particularmente quinto y sexto grado, tendientes a conmemorar el aniversario del último golpe de Estado.
En segundo término, comentaremos, en contraposición, qué propuestas se generan desde la literatura infantil y juvenil para abordar este tema.
2008-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo aborda de manera tentativa, todavía exploratoria, las prácticas de enseñanza del pasado dictatorial en el segundo ciclo de la Escuela Primaria Básica (EPB) y en la Escuela Secundaria Básica (ESB) desde un enfoque basado en un nuevo campo de estudio, la tematización e investigación de la relación entre Historia y memoria, en un período impreciso como el de nuestra historia reciente desde los aportes de la Crítica Literaria, la Didáctica Especial en Ciencias Sociales, y la Pedagogía Crítica En primer término analizaremos tres prácticas de clase, que tuvieron lugar en escuelas primarias de la Ciudad de La Plata (EPB 127 y EPB 33) y Ensenada (EPB 3), particularmente quinto y sexto grado, tendientes a conmemorar el aniversario del último golpe de Estado.
En segundo término, comentaremos, en contraposición, qué propuestas se generan desde la literatura infantil y juvenil para abordar este tema.Historia, identidad y proyecto en la Argentina post 2001: Las representaciones de los jóvenes sobre la política y la ciudadaníaKriger, Miriam Elizabethhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327152019-04-18T20:03:07Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
En esta ponencia presentaré algunos hallazgos de la investigación de mi tesis doctoral sobre las articulaciones entre Historia, Identidad y Proyecto de la Nación en las representaciones de jóvenes argentinos, en el contexto posterior a la crisis del 2001, considerada como punto de quiebre respecto de los modos de “construir un relato del pasado y una idea del presente y del porvenir”.
Los principales objetivos del estudio fueron: revisar las interrelaciones e influencias existentes en un nuevo contexto entre la formación histórico-identitaria y las prácticas político-ciudadanas (Carretero y Kriger 2004, 2006a, 2006b, 2006c), y evaluar la resignificación y los usos dados por los jóvenes argentinos en la actualidad, a la historia aprendida, analizando los procesos vinculados con su dominio y apropiación en tanto “herramienta cultural” (Wertsch, 1998), en relación con la interpretación del presente y del futuro y con su autocalificación como agentes político-ciudadanos (Kriger y Carretero, 2006) Para abordarlo, realizamos una investigación empírica en dos fases: la primera es un estudio cuantitativo sobre una muestra de 364 alumnos del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires, egresados de la escuela media en el 2004 y que votaron por primera vez en el 2005 (o sea: jóvenes que estaban comenzando sus estudios en la universidad pública provistos por el sistema educativo de las herramientas culturales consideradas básicas y necesarias para convertirse en ciudadanos); y la segunda es un estudio cualitativo sobre un grupo selecto de catorce entrevistados de la misma muestra.
2008-01-01T00:00:00ZEn esta ponencia presentaré algunos hallazgos de la investigación de mi tesis doctoral sobre las articulaciones entre Historia, Identidad y Proyecto de la Nación en las representaciones de jóvenes argentinos, en el contexto posterior a la crisis del 2001, considerada como punto de quiebre respecto de los modos de “construir un relato del pasado y una idea del presente y del porvenir”.
Los principales objetivos del estudio fueron: revisar las interrelaciones e influencias existentes en un nuevo contexto entre la formación histórico-identitaria y las prácticas político-ciudadanas (Carretero y Kriger 2004, 2006a, 2006b, 2006c), y evaluar la resignificación y los usos dados por los jóvenes argentinos en la actualidad, a la historia aprendida, analizando los procesos vinculados con su dominio y apropiación en tanto “herramienta cultural” (Wertsch, 1998), en relación con la interpretación del presente y del futuro y con su autocalificación como agentes político-ciudadanos (Kriger y Carretero, 2006) Para abordarlo, realizamos una investigación empírica en dos fases: la primera es un estudio cuantitativo sobre una muestra de 364 alumnos del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires, egresados de la escuela media en el 2004 y que votaron por primera vez en el 2005 (o sea: jóvenes que estaban comenzando sus estudios en la universidad pública provistos por el sistema educativo de las herramientas culturales consideradas básicas y necesarias para convertirse en ciudadanos); y la segunda es un estudio cualitativo sobre un grupo selecto de catorce entrevistados de la misma muestra.La enseñanza de la historia reciente en las escuela medias de la provincia de Buenos Aires: El partido de MorónGeoghegan, Emilcehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327132019-04-18T20:03:04Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
Antes de comenzar a desarrollar nuestra investigación, sobre la cual, este trabajo presenta una primera mirada, realizamos algunas consideraciones previas sobre el dilema entre Historia y Memoria, dos conceptos centrales inscriptos en los contenidos curriculares y en los programas que los profesores de historia de las escuelas medias utilizan para trabajar en clase.
En el campo historiográfico el término memoria ha planteado fuertes cuestionamientos a la historia. Nos inclinamos aquí por el análisis que Franco y Levín hacen en su libro, retomando a otros autores sobre este debate: “(…) historia y memoria son dos formas de representación del pasado gobernadas por regímenes diferentes, pero que guardan una estrecha relación de interpelación mutua: mientras que la historia se sostiene sobre una pretensión de verdad, la memoria lo hace sobre una pretensión de fidelidad”. En esta lógica de mutua interrelación, la memoria tiene una función crucial con respecto a la historia, en tanto y en cuanto permite negociar en el terreno de la ética y de la política aquello que debiera ser preservado y transmitido por la historia. Estas problemáticas se reflejan en la educación.
Lo que intentaremos hacer aquí es una reflexión sobre las condiciones de posibilidad de la enseñar historia reciente en las escuelas medias, para lo cual debimos sortear una serie de obstáculos metodológicos a la hora de efectuar el trabajo de campo como los días de paro, receso escolar, jornadas, etc.
Hemos seleccionados escuelas medias estatales ubicadas en el partido de Morón de la provincia de Buenos Aires. En ellas tomamos quince encuestas a docentes de historia, cuatro directivos y diez entrevistas a estudiantes del 2° año de polimodal, ya que en ese año se trabajan los contenidos de Historia del siglo XX.
En una de estas escuelas observamos clases, actos escolares y conversamos a fondo con los alumnos y alumnas que integran el Centro de Estudiantes.
2008-01-01T00:00:00ZAntes de comenzar a desarrollar nuestra investigación, sobre la cual, este trabajo presenta una primera mirada, realizamos algunas consideraciones previas sobre el dilema entre Historia y Memoria, dos conceptos centrales inscriptos en los contenidos curriculares y en los programas que los profesores de historia de las escuelas medias utilizan para trabajar en clase.
En el campo historiográfico el término memoria ha planteado fuertes cuestionamientos a la historia. Nos inclinamos aquí por el análisis que Franco y Levín hacen en su libro, retomando a otros autores sobre este debate: “(…) historia y memoria son dos formas de representación del pasado gobernadas por regímenes diferentes, pero que guardan una estrecha relación de interpelación mutua: mientras que la historia se sostiene sobre una pretensión de verdad, la memoria lo hace sobre una pretensión de fidelidad”. En esta lógica de mutua interrelación, la memoria tiene una función crucial con respecto a la historia, en tanto y en cuanto permite negociar en el terreno de la ética y de la política aquello que debiera ser preservado y transmitido por la historia. Estas problemáticas se reflejan en la educación.
Lo que intentaremos hacer aquí es una reflexión sobre las condiciones de posibilidad de la enseñar historia reciente en las escuelas medias, para lo cual debimos sortear una serie de obstáculos metodológicos a la hora de efectuar el trabajo de campo como los días de paro, receso escolar, jornadas, etc.
Hemos seleccionados escuelas medias estatales ubicadas en el partido de Morón de la provincia de Buenos Aires. En ellas tomamos quince encuestas a docentes de historia, cuatro directivos y diez entrevistas a estudiantes del 2° año de polimodal, ya que en ese año se trabajan los contenidos de Historia del siglo XX.
En una de estas escuelas observamos clases, actos escolares y conversamos a fondo con los alumnos y alumnas que integran el Centro de Estudiantes.Historia, antropología y museos en México: Metodología y reflexión para la investigación histórica y antropológica en museos y exposicionesLeón García, María del Carmenhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327122019-04-18T20:02:59Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
Clío & Asociados; no. 12
En la discusión abierta sobre metodología museológica, es notoria la falta de una propuesta de trabajo metódico propio de la investigación para una exposición. Según la especialidad a la que se dedique el museo, la investigación requerida será histórica, antropológica, arqueológica, sobre ciencias exactas o naturales. De allí las diversas maneras de abordar el problema, e inclusive en el rigor con que se resuelve la investigación. En este ensayo propongo una reflexión sobre los principios teórico-metodológicos para guiar el trabajo de investigación histórico-antropológica que deriva en una exposición, así como la presentación de una metodología propia, ensayada, experimentada y aprobada en la solución de guiones temáticos para museos y exposiciones.
Dossier: Museos, historia y memoria
2008-01-01T00:00:00ZEn la discusión abierta sobre metodología museológica, es notoria la falta de una propuesta de trabajo metódico propio de la investigación para una exposición. Según la especialidad a la que se dedique el museo, la investigación requerida será histórica, antropológica, arqueológica, sobre ciencias exactas o naturales. De allí las diversas maneras de abordar el problema, e inclusive en el rigor con que se resuelve la investigación. En este ensayo propongo una reflexión sobre los principios teórico-metodológicos para guiar el trabajo de investigación histórico-antropológica que deriva en una exposición, así como la presentación de una metodología propia, ensayada, experimentada y aprobada en la solución de guiones temáticos para museos y exposiciones.El asalto de la memoria: Experiencias sobre su abordaje histórico dentro y fuera del aulaBroquetas San Martín, MagdalenaFrega Novales, Anahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327112019-04-18T20:02:37Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
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El presente artículo presenta algunas experiencias que se están llevando adelante en la enseñanza universitaria de la Historia del Uruguay, en estrecha relación con otras iniciativas de “recuperación” de la memoria que han surgido desde ámbitos públicos y diversas organizaciones sociales. La innovación propuesta en los cursos y seminarios de Historia del Uruguay que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación apunta a la implementación de prácticas educativas que contemplen aspectos específicos de este nuevo campo de estudio –“historia reciente” o “historia del presente”–, como los vinculados a la compleja relación historia/memoria, a la aparición de materiales dispares (crónicas, memorias, testimonios, trabajos de corte periodístico, colecciones documentales, cronologías) que requieren adecuado tratamiento y a la posición metodológica ante temas relacionados con la “historia vivida”.
A partir de una breve exposición de los términos del debate generado por las medidas tendientes a fomentar la enseñanza de la “historia reciente” en la escuela y la educación media, el artículo explora las diversas “iniciativas de memoria” y los resultados primarios de las innovaciones aplicadas a los cursos y seminarios de Historia del Uruguay. Por último, presenta los proyectos del Centro Municipal de Fotografía en materia de pasado reciente –cuyos canales de difusión podrían asimilarlo a un museo “virtual”– y los lineamientos generales del Museo de la Memoria en gestación, esbozando sus proyecciones en la labor docente.
2008-01-01T00:00:00ZEl presente artículo presenta algunas experiencias que se están llevando adelante en la enseñanza universitaria de la Historia del Uruguay, en estrecha relación con otras iniciativas de “recuperación” de la memoria que han surgido desde ámbitos públicos y diversas organizaciones sociales. La innovación propuesta en los cursos y seminarios de Historia del Uruguay que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación apunta a la implementación de prácticas educativas que contemplen aspectos específicos de este nuevo campo de estudio –“historia reciente” o “historia del presente”–, como los vinculados a la compleja relación historia/memoria, a la aparición de materiales dispares (crónicas, memorias, testimonios, trabajos de corte periodístico, colecciones documentales, cronologías) que requieren adecuado tratamiento y a la posición metodológica ante temas relacionados con la “historia vivida”.
A partir de una breve exposición de los términos del debate generado por las medidas tendientes a fomentar la enseñanza de la “historia reciente” en la escuela y la educación media, el artículo explora las diversas “iniciativas de memoria” y los resultados primarios de las innovaciones aplicadas a los cursos y seminarios de Historia del Uruguay. Por último, presenta los proyectos del Centro Municipal de Fotografía en materia de pasado reciente –cuyos canales de difusión podrían asimilarlo a un museo “virtual”– y los lineamientos generales del Museo de la Memoria en gestación, esbozando sus proyecciones en la labor docente.Usos del pasado, patrimonio, identidad y museos en discusiónTasky, Aliciahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327102019-04-18T20:02:53Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
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Memoria, reconstrucción del pasado desde el presente, discurso historiográfico, formas de relato, modos de representación y operaciones de selección son cuestiones que se entrecruzan en la tarea del historiador y aparecen –con sus propios debates y tensiones– en cada uno de los ámbitos destinados a preservar y exhibir testimonios materiales.
Dossier: Museos, historia y memoria
2008-01-01T00:00:00ZMemoria, reconstrucción del pasado desde el presente, discurso historiográfico, formas de relato, modos de representación y operaciones de selección son cuestiones que se entrecruzan en la tarea del historiador y aparecen –con sus propios debates y tensiones– en cada uno de los ámbitos destinados a preservar y exhibir testimonios materiales.La hora musoea: los museos del departamento de estudios etnográficos y coloniales de Santa FeBusso, PaulaAiminí, Rosaliahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/327092019-04-18T20:02:36Z2008-01-01T00:00:00ZArticulo
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La hora musoea es la tercera de las diez horas del día griego dedicada a las musas. En los últimos años hay un renovado interés por los museos, por sus funciones, por sus objetos, por el público visitante, parece ser que la hora de los museos ha llegado, la hora de plantear, replantear y analizar una serie de cuestiones que hacen a estas instituciones. En este artículo nos centramos en algunos de los cambios que se vienen dando en los museos con el objetivo de reflexionar sobre el rol que tienen hoy para la sociedad en general y para la educación en particular. En este sentido abordamos la función de los servicios didácticos y el relativamente reciente “viraje” de estas instituciones hacia cuestiones de didáctica como una manera de acercarse a la sociedad con la intención de hacer más comprensibles sus puestas museográficas.
Revisamos las funciones que tuvieron los museos históricos y etnográficos en la construcción del Estado Nacional y focalizamos el caso del Departamento de Estudios Etnográficos y Coloniales de Santa Fe. También presentamos algunas ideas y propuestas para replantear el enfoque con que tradicionalmente se han abordado cuestiones que hacen a nuestro pasado pre-hispánico y colonial temprano. Finalmente alentamos la construcción de puentes entre las diversas áreas de un museo –investigación, conservación, educación– ya que entendemos que es allí donde reside su fortaleza y singularidad.
Dossier: Museos, historia y memoria
2008-01-01T00:00:00ZLa hora musoea es la tercera de las diez horas del día griego dedicada a las musas. En los últimos años hay un renovado interés por los museos, por sus funciones, por sus objetos, por el público visitante, parece ser que la hora de los museos ha llegado, la hora de plantear, replantear y analizar una serie de cuestiones que hacen a estas instituciones. En este artículo nos centramos en algunos de los cambios que se vienen dando en los museos con el objetivo de reflexionar sobre el rol que tienen hoy para la sociedad en general y para la educación en particular. En este sentido abordamos la función de los servicios didácticos y el relativamente reciente “viraje” de estas instituciones hacia cuestiones de didáctica como una manera de acercarse a la sociedad con la intención de hacer más comprensibles sus puestas museográficas.
Revisamos las funciones que tuvieron los museos históricos y etnográficos en la construcción del Estado Nacional y focalizamos el caso del Departamento de Estudios Etnográficos y Coloniales de Santa Fe. También presentamos algunas ideas y propuestas para replantear el enfoque con que tradicionalmente se han abordado cuestiones que hacen a nuestro pasado pre-hispánico y colonial temprano. Finalmente alentamos la construcción de puentes entre las diversas áreas de un museo –investigación, conservación, educación– ya que entendemos que es allí donde reside su fortaleza y singularidad.