Trayectorias Universitariashttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/489692026-06-11T08:15:47Z2026-06-11T08:15:47ZBernard Charlot: In memorianVercellino, Soledadhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894552025-12-26T20:22:38Z2025-12-19T00:00:00ZContribucion a revista
Bernard Charlot. In memorian
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Unos días antes de la salida de este Dossier, el 03 de diciembre de 2025, recibimos la noticia de la partida de Bernard Charlot (1944- 2025). Hasta sus últimas horas estuvo movilizado, pulsando vitalmente, por generar instancias, siempre colectivas y horizontales, de pensamiento, de reflexión, de producción. Sosteniendo con su cuerpo y su concepto, haciendo honor a la escuela que lo formó (Badiou, 2005), esa aventura de ser y sostenernos humanos, su lucha a través de la educación contra la barbarie (en sus diferentes máscaras, siempre reactualizadas).Era el más joven de todos nosotros. Seguía inquieto, escribiendo una obra, su última obra, sobre la Teoría de la relación con el saber, que ha quedado trunca. Estaba leyendo a Heidegger, revisitándolo para fundamentar, aún más, su noción de sujeto, tan central en su obra.Entre el 10 y el 14 de noviembre nos encontramos, junto a otras/os colegas brasileños, uruguayos, argentinos, canadienses, belgas, suizos, griegos, en la Universidad Federal de Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brasil) en el primer encuentro de la Red de Investigadores de la Relación con el Saber (RIRSA). Allí Bernard trabajó a destajo, coordinó, tradujo en tres lenguas (portugués, español, francés) los diálogos que se sucedieron, discutió, argumentó, se interrogó… Veníamos organizando ese encuentro de la RIRSA desde un año atrás. Fue su despedida y un gesto más de su legado.Y en ese contexto de vinculación, surgió este Dossier, que pensamos, diseñamos, cuidamos, juntos. Sigue a continuación, un breve texto, en su memoria. Este texto se basa en uno escrito en el año 2022, que forma parte de una obra coral titulada: A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (Editora CRV, Curitiba, Brasil) organizada por D. Cavalvanti y C. Rego.; A few days before the release of this Dossier, on December 3, 2025, we received the news of the passing of Bernard Charlot (1944–2025). Until his final hours, he remained deeply engaged, driven by a vital impulse to create spaces that were always collective and horizontal, dedicated to thought, reflection, and production. With his body and his concepts, he sustained, honoring the school that shaped him (Badiou, 2005), that adventure of being human and holding ourselves as such, his struggle through education against barbarism (in its various ever-renewed forms).He was the youngest among us. He remained restless, writing a book, his last book, on the Theory of the Relationship with Knowledge, which now remains unfinished. He had been reading Heidegger, revisiting him to further strengthen the foundations of his notion of the subject, so central to his work.Between November 10 and 14, we gathered together with other colleagues from Brazil, Uruguay, Argentina, Canada, Belgium, Switzerland, and Greece at the Federal University of Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brazil) for the first meeting of the Network of Researchers of the Relationship with Knowledge (RIRSA). There, Bernard worked tirelessly. He coordinated, translated the ongoing dialogues into three languages (Portuguese, Spanish, French), debated, argued, questioned… We had been organizing that RIRSA meeting for a year. It became his farewell and yet another gesture of his legacy.In that context of collaboration, this Dossier emerged, which we conceived, designed, and cared for together. What follows is a brief text in his memory. This text is based on one written in 2022, which is part of a collective volume titled A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (CRV Publishing House, Curitiba, Brazil), organized by D. Cavalvanti and C. Rego.
2025-12-19T00:00:00ZUnos días antes de la salida de este Dossier, el 03 de diciembre de 2025, recibimos la noticia de la partida de Bernard Charlot (1944- 2025). Hasta sus últimas horas estuvo movilizado, pulsando vitalmente, por generar instancias, siempre colectivas y horizontales, de pensamiento, de reflexión, de producción. Sosteniendo con su cuerpo y su concepto, haciendo honor a la escuela que lo formó (Badiou, 2005), esa aventura de ser y sostenernos humanos, su lucha a través de la educación contra la barbarie (en sus diferentes máscaras, siempre reactualizadas).Era el más joven de todos nosotros. Seguía inquieto, escribiendo una obra, su última obra, sobre la Teoría de la relación con el saber, que ha quedado trunca. Estaba leyendo a Heidegger, revisitándolo para fundamentar, aún más, su noción de sujeto, tan central en su obra.Entre el 10 y el 14 de noviembre nos encontramos, junto a otras/os colegas brasileños, uruguayos, argentinos, canadienses, belgas, suizos, griegos, en la Universidad Federal de Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brasil) en el primer encuentro de la Red de Investigadores de la Relación con el Saber (RIRSA). Allí Bernard trabajó a destajo, coordinó, tradujo en tres lenguas (portugués, español, francés) los diálogos que se sucedieron, discutió, argumentó, se interrogó… Veníamos organizando ese encuentro de la RIRSA desde un año atrás. Fue su despedida y un gesto más de su legado.Y en ese contexto de vinculación, surgió este Dossier, que pensamos, diseñamos, cuidamos, juntos. Sigue a continuación, un breve texto, en su memoria. Este texto se basa en uno escrito en el año 2022, que forma parte de una obra coral titulada: A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (Editora CRV, Curitiba, Brasil) organizada por D. Cavalvanti y C. Rego.
A few days before the release of this Dossier, on December 3, 2025, we received the news of the passing of Bernard Charlot (1944–2025). Until his final hours, he remained deeply engaged, driven by a vital impulse to create spaces that were always collective and horizontal, dedicated to thought, reflection, and production. With his body and his concepts, he sustained, honoring the school that shaped him (Badiou, 2005), that adventure of being human and holding ourselves as such, his struggle through education against barbarism (in its various ever-renewed forms).He was the youngest among us. He remained restless, writing a book, his last book, on the Theory of the Relationship with Knowledge, which now remains unfinished. He had been reading Heidegger, revisiting him to further strengthen the foundations of his notion of the subject, so central to his work.Between November 10 and 14, we gathered together with other colleagues from Brazil, Uruguay, Argentina, Canada, Belgium, Switzerland, and Greece at the Federal University of Pernambuco (Caruaru, Pernambuco, Brazil) for the first meeting of the Network of Researchers of the Relationship with Knowledge (RIRSA). There, Bernard worked tirelessly. He coordinated, translated the ongoing dialogues into three languages (Portuguese, Spanish, French), debated, argued, questioned… We had been organizing that RIRSA meeting for a year. It became his farewell and yet another gesture of his legacy.In that context of collaboration, this Dossier emerged, which we conceived, designed, and cared for together. What follows is a brief text in his memory. This text is based on one written in 2022, which is part of a collective volume titled A obra de Bernard Charlot: Por seus intérpretes (CRV Publishing House, Curitiba, Brazil), organized by D. Cavalvanti and C. Rego.La “relación con el saber” de los estudiantes: dinámicas de apropiación y relevancia de los contenidos académicosReis, RosemeireMelin, Valériehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894542025-12-26T20:22:38Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Students' relationship with knowledge: Dynamics of appropriation and relevance of academic content
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
En un contexto de masificación de la enseñanza superior en Francia y de diversificación de los públicos, aún demasiado escasos, en las universidades federales brasileñas, parece necesario reflexionar sobre la formación de los estudiantes, haciendo foco en su “relación con el saber” para comprender trayectorias a menudo marcadas por problemas de aculturación a la vida universitaria y de desvalorización de los contenidos propuestos. Si bien el abandono y la deserción son la parte visible y merecen la atención de investigadores y pedagogos, es importante preocuparse por los estudiantes que intentan responder a las expectativas del sistema universitario y que, de alguna manera, logran aprobar los exámenes estableciendo una relación instrumental con los contenidos ofrecidos. De hecho, estos estudiantes son el síntoma de la dificultad de la universidad para replantearse el proyecto cultural que lleva a cabo y tener en cuenta a los nuevos públicos que acceden a ella (De Certeau, 1974). Este artículo se propone construir un marco teórico que permita abordar la cuestión de la relación con el saber (Charlot, 2021) a partir de una reflexión sobre los retos de la apropiación de los contenidos académicos por parte de los estudiantes, explorando su relevancia, entendida como criterio de evaluación de los saberes.; In the context of mass higher education in France and the diversification of student populations in Brazilian federal universities, it seems necessary to reflect on student training, emphasizing the relationship to knowledge that they construct in order to understand paths often marked by issues of acculturation to university life and the value placed on the content offered. While dropouts and withdrawals are the visible part of the problem and deserve the attention of researchers and educators, it is important to also consider those students who try to meet the expectations of the university system and who manage, somehow, to pass their exams by establishing an instrumental relationship with the content taught. These students are symptomatic of the university's difficulty in rethinking its cultural project to take into account the new audiences that are accessing it (De Certeau, 1974). This article aims to construct a theoretical framework that allows us to address the question of the relationship to knowledge (Charlot, 2021) by reflecting on the challenges of students' appropriation of academic content, exploring its relevance as a criterion for assessing knowledge.
2025-12-19T00:00:00ZEn un contexto de masificación de la enseñanza superior en Francia y de diversificación de los públicos, aún demasiado escasos, en las universidades federales brasileñas, parece necesario reflexionar sobre la formación de los estudiantes, haciendo foco en su “relación con el saber” para comprender trayectorias a menudo marcadas por problemas de aculturación a la vida universitaria y de desvalorización de los contenidos propuestos. Si bien el abandono y la deserción son la parte visible y merecen la atención de investigadores y pedagogos, es importante preocuparse por los estudiantes que intentan responder a las expectativas del sistema universitario y que, de alguna manera, logran aprobar los exámenes estableciendo una relación instrumental con los contenidos ofrecidos. De hecho, estos estudiantes son el síntoma de la dificultad de la universidad para replantearse el proyecto cultural que lleva a cabo y tener en cuenta a los nuevos públicos que acceden a ella (De Certeau, 1974). Este artículo se propone construir un marco teórico que permita abordar la cuestión de la relación con el saber (Charlot, 2021) a partir de una reflexión sobre los retos de la apropiación de los contenidos académicos por parte de los estudiantes, explorando su relevancia, entendida como criterio de evaluación de los saberes.
In the context of mass higher education in France and the diversification of student populations in Brazilian federal universities, it seems necessary to reflect on student training, emphasizing the relationship to knowledge that they construct in order to understand paths often marked by issues of acculturation to university life and the value placed on the content offered. While dropouts and withdrawals are the visible part of the problem and deserve the attention of researchers and educators, it is important to also consider those students who try to meet the expectations of the university system and who manage, somehow, to pass their exams by establishing an instrumental relationship with the content taught. These students are symptomatic of the university's difficulty in rethinking its cultural project to take into account the new audiences that are accessing it (De Certeau, 1974). This article aims to construct a theoretical framework that allows us to address the question of the relationship to knowledge (Charlot, 2021) by reflecting on the challenges of students' appropriation of academic content, exploring its relevance as a criterion for assessing knowledge.¿"La letra con sangre entra"?: El suelo moral que da forma a las propuestas de los EduTubers "nerds"Tobeña, Verónicahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894532025-12-26T20:22:38Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Learning through pain? The moral framework underpinning the proposals of "nerd" EduTubers
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El artículo analiza las propuestas de tres EduTubers de divulgación científica –Linguriosa, La Hiperactina y Date un vlog– para indagar el suelo moral que sostiene su vínculo con el conocimiento y con sus audiencias. A partir de la noción de relación con el saber (Charlot, 2007), se examinan las dimensiones epistémica, identitaria y social de estos contenidos. En la relación con el mundo, los EduTubers adoptan enfoques sistémicos y narrativos que, siguiendo a Bateson, restituyen la complejidad del conocimiento mediante historias significativas capaces de despertar deseo y curiosidad, desmarcándose de la matriz enciclopedista y de la moral ascética condensada en “la letra con sangre entra”. En la relación consigo mismos, combinan multimodalidad, hipertextualidad y una fuerte enunciación emotiva, lo que habilita procesos de identificación y una experiencia de aprendizaje que articula razón y emoción. En la relación con los otros, reemplazan jerarquías pedagógicas por vínculos horizontales basados en carisma, autenticidad y extimidad, consolidándose como figuras de influencia más que de autoridad. El análisis sugiere que estas propuestas encarnan una ética donde el deseo es motor del conocimiento, ofreciendo una alternativa al deber y al sacrificio como principios rectores de la educación, y abriendo un horizonte afín a las sensibilidades contemporáneas.; This article analyzes the proposals of three science-oriented EduTubers –Linguriosa, La Hiperactina, and Date un vlog– in order to examine the moral foundations that underpin their relationship with knowledge and with their audiences. Drawing on Charlot’s (2007) notion of the “relationship to knowledge”, the study explores its epistemic, identity-related, and social dimensions. In their relationship with the world, these EduTubers adopt systemic and narrative approaches that, following Bateson, restore the complexity of knowledge through meaningful stories that awaken curiosity and desire, distancing themselves from the encyclopedic tradition and from the ascetic moral framework embodied in the maxim “learning comes through suffering”. In the relationship with oneself, they combine multimodality, hypertextuality, and a strong emotive enunciation, enabling identification processes and learning experiences that weave together reason and emotion. In the relationship with others, they replace pedagogical hierarchies with horizontal bonds grounded in charisma, authenticity, and extimacy, positioning themselves as influencers rather than authority figures. The analysis suggests that these proposals embody an ethic in which desire becomes the driving force of knowledge, offering an alternative to duty and sacrifice as the core principles of education and opening a horizon more attuned to contemporary sensibilities
2025-12-19T00:00:00ZEl artículo analiza las propuestas de tres EduTubers de divulgación científica –Linguriosa, La Hiperactina y Date un vlog– para indagar el suelo moral que sostiene su vínculo con el conocimiento y con sus audiencias. A partir de la noción de relación con el saber (Charlot, 2007), se examinan las dimensiones epistémica, identitaria y social de estos contenidos. En la relación con el mundo, los EduTubers adoptan enfoques sistémicos y narrativos que, siguiendo a Bateson, restituyen la complejidad del conocimiento mediante historias significativas capaces de despertar deseo y curiosidad, desmarcándose de la matriz enciclopedista y de la moral ascética condensada en “la letra con sangre entra”. En la relación consigo mismos, combinan multimodalidad, hipertextualidad y una fuerte enunciación emotiva, lo que habilita procesos de identificación y una experiencia de aprendizaje que articula razón y emoción. En la relación con los otros, reemplazan jerarquías pedagógicas por vínculos horizontales basados en carisma, autenticidad y extimidad, consolidándose como figuras de influencia más que de autoridad. El análisis sugiere que estas propuestas encarnan una ética donde el deseo es motor del conocimiento, ofreciendo una alternativa al deber y al sacrificio como principios rectores de la educación, y abriendo un horizonte afín a las sensibilidades contemporáneas.
This article analyzes the proposals of three science-oriented EduTubers –Linguriosa, La Hiperactina, and Date un vlog– in order to examine the moral foundations that underpin their relationship with knowledge and with their audiences. Drawing on Charlot’s (2007) notion of the “relationship to knowledge”, the study explores its epistemic, identity-related, and social dimensions. In their relationship with the world, these EduTubers adopt systemic and narrative approaches that, following Bateson, restore the complexity of knowledge through meaningful stories that awaken curiosity and desire, distancing themselves from the encyclopedic tradition and from the ascetic moral framework embodied in the maxim “learning comes through suffering”. In the relationship with oneself, they combine multimodality, hypertextuality, and a strong emotive enunciation, enabling identification processes and learning experiences that weave together reason and emotion. In the relationship with others, they replace pedagogical hierarchies with horizontal bonds grounded in charisma, authenticity, and extimacy, positioning themselves as influencers rather than authority figures. The analysis suggests that these proposals embody an ethic in which desire becomes the driving force of knowledge, offering an alternative to duty and sacrifice as the core principles of education and opening a horizon more attuned to contemporary sensibilitiesDesempeño en la educación superior: entre el éxito y la calidad del aprendizajePaivandi, SaeedMilon, Anaëllehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894522025-12-26T20:22:39Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Performance in higher education: Between success and quality of learning
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
La universidad representa un momento crucial en la construcción de un aprendizaje complejo y multifacético, concebido en términos de la articulación de diferentes tipos de saberes y su posterior aplicación en situaciones reales. Desde sus primeros días en la universidad, se anima a los estudiantes a afrontar los retos del aprendizaje universitario, a desarrollar una forma distinta de aprender, un nuevo rigor, una mayor autonomía intelectual y una nueva relación con el saber. La principal distinción entre las diferentes formas de aprender reside en el significado que los estudiantes atribuyen al trabajo académico, su relevancia y cómo se involucran con sus estudios. En los debates sobre las trayectorias de los estudiantes en la educación superior, el enfoque en el desempeño estudiantil y la dicotomía éxito-fracaso corre el riesgo de marginar la calidad del aprendizaje y la relación que los estudiantes mantienen con el saber académico. Basándose en varios estudios recientes, este texto pretende ofrecer un análisis crítico de los debates en torno al desempeño estudiantil en la investigación en Francia.; The university is a crucial moment in the construction of a complex and plural type of learning, conceived according to the articulation of different knowledges and their subsequent mobilization in real situations. Upon entering university, the student faces the challenges of university learning, the development of another manner of learning, a more significant intellectual autonomy, and a new relationship to knowledge. The key distinction between different learning perspective relates to the meaning that students ascribe to academic work, its significance, and how they engage with their studies. In debates about students' trajectory in higher education, the focus on student performance and the success/failure dichotomy risks marginalizing the quality of learning and the relationship students maintain with academic knowledge. By referring to several recent studies, our text attempts to develop a critical analysis of the debates surrounding student performance in French research
2025-12-19T00:00:00ZLa universidad representa un momento crucial en la construcción de un aprendizaje complejo y multifacético, concebido en términos de la articulación de diferentes tipos de saberes y su posterior aplicación en situaciones reales. Desde sus primeros días en la universidad, se anima a los estudiantes a afrontar los retos del aprendizaje universitario, a desarrollar una forma distinta de aprender, un nuevo rigor, una mayor autonomía intelectual y una nueva relación con el saber. La principal distinción entre las diferentes formas de aprender reside en el significado que los estudiantes atribuyen al trabajo académico, su relevancia y cómo se involucran con sus estudios. En los debates sobre las trayectorias de los estudiantes en la educación superior, el enfoque en el desempeño estudiantil y la dicotomía éxito-fracaso corre el riesgo de marginar la calidad del aprendizaje y la relación que los estudiantes mantienen con el saber académico. Basándose en varios estudios recientes, este texto pretende ofrecer un análisis crítico de los debates en torno al desempeño estudiantil en la investigación en Francia.
The university is a crucial moment in the construction of a complex and plural type of learning, conceived according to the articulation of different knowledges and their subsequent mobilization in real situations. Upon entering university, the student faces the challenges of university learning, the development of another manner of learning, a more significant intellectual autonomy, and a new relationship to knowledge. The key distinction between different learning perspective relates to the meaning that students ascribe to academic work, its significance, and how they engage with their studies. In debates about students' trajectory in higher education, the focus on student performance and the success/failure dichotomy risks marginalizing the quality of learning and the relationship students maintain with academic knowledge. By referring to several recent studies, our text attempts to develop a critical analysis of the debates surrounding student performance in French researchHibridaciones educativas y la noción de “trabajo académico de estudiantes” en el Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU): Reflexiones y orientaciones desde la Red TE.ArAmbrosino, María AlejandraBondarczuk, IngridIriarte, LauraLion, CarinaMartin, María MercedesMorán, LourdesSabulsky, GabrielaSchpetter, Analia VerónicaTagua, Marcelahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894492025-12-26T20:22:39Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Educational Hybridizations and the Notion of ‘Students’ Academic Work’ in the Argentine University Academic Credit System (SACAU): Reflections and Guidelines from the TE.Ar Network
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Este artículo ofrece una reflexión crítica sobre la noción de trabajo académico universitario de estudiantes en el contexto de la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Se subraya que la adopción del sistema de créditos de referencias del estudiante (CRE) constituye una oportunidad para repensar el currículo, la enseñanza y el rol del estudiante en escenarios presenciales, a distancia e híbridos cuestionando la suficiencia de fórmulas matemáticas para reflejar la complejidad del trabajo académico y, proponiendo considerar diversidades disciplinares, trayectorias, formatos curriculares y contextos institucionales con alertas e interrogantes que dan cuenta de complejidades inherentes. Se destaca la necesidad de superar dicotomías entre interacción pedagógica y trabajo autónomo y se aboga por la incorporación de dimensiones cualitativas en la planificación y evaluación, por el reconocimiento de la diversidad como eje central para la distribución de la carga horaria y el diseño curricular.Se establecen siete alertas que ayuden a abordar este proceso de manera crítica y articuladora. Finalmente, se enfatiza que la implementación del SACAU debe ser un proceso flexible, situado y en constante revisión, que dialogue con desafíos contemporáneos de la educación superior argentina en clave tecno-educativa.; This article offers a critical reflection on the notion of university students’ academic work in the context of the implementation of the Argentine System of University Academic Credits (SACAU) and the Student Reference Credit (CRE). It underscores that the adoption of a credit system represents an opportunity to rethink the curriculum, teaching practices, and the student role in face-to-face, distance, and hybrid environments. The article questions the adequacy of mathematical formulas to capture the complexity of academic work and proposes that disciplinary diversity, student trajectories, curricular formats, and institutional contexts be taken into account, raising warnings and questions that reveal inherent complexities.The need to move beyond dichotomies between pedagogical interaction and autonomous work is highlighted, advocating for the incorporation of qualitative dimensions in planning and assessment, as well as for recognizing diversity as a central axis for the allocation of workload and curricular design.Seven warnings are presented from the perspective of Educational Technology to support a critical and integrative approach to this process. Finally, the article emphasizes that the implementation of SACAU must be a flexible, situated, and constantly reviewed process that engages with contemporary challenges facing Argentine higher education.
2025-12-19T00:00:00ZEste artículo ofrece una reflexión crítica sobre la noción de trabajo académico universitario de estudiantes en el contexto de la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Se subraya que la adopción del sistema de créditos de referencias del estudiante (CRE) constituye una oportunidad para repensar el currículo, la enseñanza y el rol del estudiante en escenarios presenciales, a distancia e híbridos cuestionando la suficiencia de fórmulas matemáticas para reflejar la complejidad del trabajo académico y, proponiendo considerar diversidades disciplinares, trayectorias, formatos curriculares y contextos institucionales con alertas e interrogantes que dan cuenta de complejidades inherentes. Se destaca la necesidad de superar dicotomías entre interacción pedagógica y trabajo autónomo y se aboga por la incorporación de dimensiones cualitativas en la planificación y evaluación, por el reconocimiento de la diversidad como eje central para la distribución de la carga horaria y el diseño curricular.Se establecen siete alertas que ayuden a abordar este proceso de manera crítica y articuladora. Finalmente, se enfatiza que la implementación del SACAU debe ser un proceso flexible, situado y en constante revisión, que dialogue con desafíos contemporáneos de la educación superior argentina en clave tecno-educativa.
This article offers a critical reflection on the notion of university students’ academic work in the context of the implementation of the Argentine System of University Academic Credits (SACAU) and the Student Reference Credit (CRE). It underscores that the adoption of a credit system represents an opportunity to rethink the curriculum, teaching practices, and the student role in face-to-face, distance, and hybrid environments. The article questions the adequacy of mathematical formulas to capture the complexity of academic work and proposes that disciplinary diversity, student trajectories, curricular formats, and institutional contexts be taken into account, raising warnings and questions that reveal inherent complexities.The need to move beyond dichotomies between pedagogical interaction and autonomous work is highlighted, advocating for the incorporation of qualitative dimensions in planning and assessment, as well as for recognizing diversity as a central axis for the allocation of workload and curricular design.Seven warnings are presented from the perspective of Educational Technology to support a critical and integrative approach to this process. Finally, the article emphasizes that the implementation of SACAU must be a flexible, situated, and constantly reviewed process that engages with contemporary challenges facing Argentine higher education.El trabajo de enseñar en la escuela secundaria: la relación con el saber como una prescripción posibleGuelman, Nicolehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894482025-12-26T20:22:40Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The work of teaching in secondary school: The relationship to knowledge as a possible prescription
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El presente trabajo se enmarca en una investigación que indaga las condiciones institucionales y los efectos de sostén del trabajo de educar en una escuela secundaria del interior de la Provincia de Buenos Aires. Se propone analizar cómo las y los docentes definen la enseñanza como objeto de trabajo y de qué modo, al narrarla, emergen prescripciones sobre su práctica, donde la relación con el saber adquiere centralidad. Desde una articulación entre la pedagogía institucional y la psicodinámica del trabajo (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), se aborda la relación con el saber (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) como una noción que permite comprender cómo las relaciones que las y los docentes construyen con el saber, operan como prescripción de su trabajo de enseñar. Partiendo del análisis de entrevistas en profundidad a docentes, se reconocen dos rasgos centrales: la incidencia de la relación con el saber en la definición de la tarea, y su papel en la delimitación del campo de intervención. Finalmente, se concluye con la pregunta acerca del carácter performativo (Vercellino, 2019) que asume la relación con el saber en el trabajo de enseñar, como vía para profundizar en la comprensión de su dimensión subjetiva y situada.; This paper is part of a research study that explores the institutional conditions and the supportive effects involved in the educating work within a secondary school located in the non-metropolitan area of the Province of Buenos Aires. It aims to analyze how secondary school teachers define teaching as an object of work and how, in narrating it, prescriptions about their practice emerge, with the relationship to knowledge taking a central place. Drawing on an articulation between institutional pedagogy and the psychodynamics of work (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), the “relationship to knowledge” (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) is approached as a notion that enables an understanding of how the relationships teachers build with knowledge operate as a form of prescription for their work of teaching. Based on the analysis of in-depth interviews with teachers, two key features are identified: the influence of the relationship to knowledge in the definition of the task, and its role in delineating the field of intervention. Finally, the paper concludes by posing a question about the performative character (Vercellino, 2019) that the relationship to knowledge assumes in the work of teaching, as a way to deepen the understanding of its subjective and situated dimension.
2025-12-19T00:00:00ZEl presente trabajo se enmarca en una investigación que indaga las condiciones institucionales y los efectos de sostén del trabajo de educar en una escuela secundaria del interior de la Provincia de Buenos Aires. Se propone analizar cómo las y los docentes definen la enseñanza como objeto de trabajo y de qué modo, al narrarla, emergen prescripciones sobre su práctica, donde la relación con el saber adquiere centralidad. Desde una articulación entre la pedagogía institucional y la psicodinámica del trabajo (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), se aborda la relación con el saber (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) como una noción que permite comprender cómo las relaciones que las y los docentes construyen con el saber, operan como prescripción de su trabajo de enseñar. Partiendo del análisis de entrevistas en profundidad a docentes, se reconocen dos rasgos centrales: la incidencia de la relación con el saber en la definición de la tarea, y su papel en la delimitación del campo de intervención. Finalmente, se concluye con la pregunta acerca del carácter performativo (Vercellino, 2019) que asume la relación con el saber en el trabajo de enseñar, como vía para profundizar en la comprensión de su dimensión subjetiva y situada.
This paper is part of a research study that explores the institutional conditions and the supportive effects involved in the educating work within a secondary school located in the non-metropolitan area of the Province of Buenos Aires. It aims to analyze how secondary school teachers define teaching as an object of work and how, in narrating it, prescriptions about their practice emerge, with the relationship to knowledge taking a central place. Drawing on an articulation between institutional pedagogy and the psychodynamics of work (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), the “relationship to knowledge” (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) is approached as a notion that enables an understanding of how the relationships teachers build with knowledge operate as a form of prescription for their work of teaching. Based on the analysis of in-depth interviews with teachers, two key features are identified: the influence of the relationship to knowledge in the definition of the task, and its role in delineating the field of intervention. Finally, the paper concludes by posing a question about the performative character (Vercellino, 2019) that the relationship to knowledge assumes in the work of teaching, as a way to deepen the understanding of its subjective and situated dimension.La relación con el saber y la inteligencia artificial en la educación superiorBoell, Márciahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894462025-12-26T20:22:40Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The Relationship with Knowledge and Artificial Intelligence in Higher Education
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
La creciente presencia de las tecnologías digitales y de la inteligencia artificial (IA) ha transformado profundamente la relación con el saber en la educación superior. Más que nuevas herramientas, la IA reconfigura los modos de acceso, circulación, validación y producción del conocimiento, impactando dimensiones subjetivas, sociales y pedagógicas del aprendizaje. Este estudio analiza cómo la IA resignifica los sentidos del saber, articulando debates contemporáneos sobre ética y tecnología en el campo de la computación. Se observa que, aunque la IA puede ampliar el compromiso, la autoría y la autonomía intelectual, también genera desafíos éticos, como dependencia tecnológica, ausencia de normas claras, usos no responsables y desigualdades de acceso. Los efectos formativos de la IA dependen de las condiciones de acceso, de las mediaciones pedagógicas y de las concepciones educativas. En algunos contextos, favorece la colaboración y procesos emancipatorios; en otros, profundiza desigualdades y reduce la autonomía. Con base en una investigación cualitativa y bibliográfica, se concluye que el papel docente no es sustituido, sino resignificado, exigiendo una práctica ética y humanizadora capaz de orientar a los(as) estudiantes en la apropiación crítica del saber y en el uso responsable de las tecnologías digitales. En un escenario complejo y mediado por IA, esta mediación humanizadora se vuelve esencial para una formación ética en la educación superior en Computación.; The growing presence of digital technologies and artificial intelligence (AI) has profoundly transformed the relationship with knowledge in higher education. More than new tools, AI reshapes the ways knowledge is accessed, circulated, validated, and produced, affecting subjective, social, and pedagogical dimensions of learning. This study examines how AI redefines the meanings of knowledge, drawing contemporary debates on ethics and technology in Computing. It is observed that while AI can enhance engagement, authorship, and intellectual autonomy, it also introduces ethical challenges such as technological dependence, lack of clear regulations, irresponsible uses, and inequities in access. The educational effects of AI depend on access conditions, pedagogical mediation, and underlying educational conceptions. In some contexts, AI fosters collaboration and emancipatory processes; in others, it deepens inequalities and reduces autonomy. Based on qualitative and bibliographic research, it is concluded that the teaching role is not replaced but re-signified, requiring an ethical and humanizing practice capable of guiding students in the critical appropriation of knowledge and in the responsible use of digital technologies. In a complex, AI-mediated context, this humanizing mediation becomes essential for ethical education in higher education in Computing.
2025-12-19T00:00:00ZLa creciente presencia de las tecnologías digitales y de la inteligencia artificial (IA) ha transformado profundamente la relación con el saber en la educación superior. Más que nuevas herramientas, la IA reconfigura los modos de acceso, circulación, validación y producción del conocimiento, impactando dimensiones subjetivas, sociales y pedagógicas del aprendizaje. Este estudio analiza cómo la IA resignifica los sentidos del saber, articulando debates contemporáneos sobre ética y tecnología en el campo de la computación. Se observa que, aunque la IA puede ampliar el compromiso, la autoría y la autonomía intelectual, también genera desafíos éticos, como dependencia tecnológica, ausencia de normas claras, usos no responsables y desigualdades de acceso. Los efectos formativos de la IA dependen de las condiciones de acceso, de las mediaciones pedagógicas y de las concepciones educativas. En algunos contextos, favorece la colaboración y procesos emancipatorios; en otros, profundiza desigualdades y reduce la autonomía. Con base en una investigación cualitativa y bibliográfica, se concluye que el papel docente no es sustituido, sino resignificado, exigiendo una práctica ética y humanizadora capaz de orientar a los(as) estudiantes en la apropiación crítica del saber y en el uso responsable de las tecnologías digitales. En un escenario complejo y mediado por IA, esta mediación humanizadora se vuelve esencial para una formación ética en la educación superior en Computación.
The growing presence of digital technologies and artificial intelligence (AI) has profoundly transformed the relationship with knowledge in higher education. More than new tools, AI reshapes the ways knowledge is accessed, circulated, validated, and produced, affecting subjective, social, and pedagogical dimensions of learning. This study examines how AI redefines the meanings of knowledge, drawing contemporary debates on ethics and technology in Computing. It is observed that while AI can enhance engagement, authorship, and intellectual autonomy, it also introduces ethical challenges such as technological dependence, lack of clear regulations, irresponsible uses, and inequities in access. The educational effects of AI depend on access conditions, pedagogical mediation, and underlying educational conceptions. In some contexts, AI fosters collaboration and emancipatory processes; in others, it deepens inequalities and reduces autonomy. Based on qualitative and bibliographic research, it is concluded that the teaching role is not replaced but re-signified, requiring an ethical and humanizing practice capable of guiding students in the critical appropriation of knowledge and in the responsible use of digital technologies. In a complex, AI-mediated context, this humanizing mediation becomes essential for ethical education in higher education in Computing.Transformaciones contemporáneas de la docencia universitaria: sentidos, tensiones y desafíos en la UNLP: Avances de una investigación en cursoMorandi, GlendaRos, Mónica GabrielaGuiller, Charis MaricelUngaro, Ana MaríaArce, Débora MagalíMartins, María SusanaIotti, Andrea LilianaMariani, Eva LauraGallo, María Lucreciahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894452025-12-26T20:22:40Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Contemporary transformations of university teaching: Meanings, tensions and challenges at UNLP: Progress of an ongoing investigation
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
La presente reseña recupera los avances de la investigación en curso y se focaliza en la presentación de su diseño conceptual-metodológico y en los sentidos que orientan la producción de conocimiento sobre la experiencia docente universitaria. La investigación se propone comprender cómo las transformaciones sociales, institucionales y culturales de las últimas décadas han reconfigurado la experiencia docente en la universidad pública argentina. En un escenario marcado por los procesos de internacionalización de la educación superior, las políticas de ampliación del derecho a la educación, los efectos institucionales y subjetivos de la pandemia y el ingreso de nuevas generaciones a la docencia, el proyecto busca producir una lectura situada sobre los sentidos que las y los docentes atribuyen a su tarea en la actualidad. Le interesa recuperar cómo interpretan los desafíos de la enseñanza contemporánea, qué tensiones identifican en sus prácticas cotidianas y de qué modos ciertas reconfiguraciones subjetivas, culturales y sociales inciden en sus prácticas.; This review summarizes the progress of the ongoing research and focuses on presenting its conceptual and methodological design, as well as the guiding principles for knowledge production regarding the university teaching experience. The research aims to understand how the social, institutional, and cultural transformations of recent decades have reshaped the teaching experience in Argentine public universities. In a context marked by the internationalization of higher education, policies expanding the right to education, the institutional and subjective effects of the pandemic, and the entry of new generations into the teaching profession, the project seeks to develop a situated understanding of the meanings that teachers currently attribute to their work. It seeks to explore how they interpret the challenges of contemporary teaching, what tensions they identify in their daily practices, and how certain subjective, cultural, and social reconfigurations influence their practices.
2025-12-19T00:00:00ZLa presente reseña recupera los avances de la investigación en curso y se focaliza en la presentación de su diseño conceptual-metodológico y en los sentidos que orientan la producción de conocimiento sobre la experiencia docente universitaria. La investigación se propone comprender cómo las transformaciones sociales, institucionales y culturales de las últimas décadas han reconfigurado la experiencia docente en la universidad pública argentina. En un escenario marcado por los procesos de internacionalización de la educación superior, las políticas de ampliación del derecho a la educación, los efectos institucionales y subjetivos de la pandemia y el ingreso de nuevas generaciones a la docencia, el proyecto busca producir una lectura situada sobre los sentidos que las y los docentes atribuyen a su tarea en la actualidad. Le interesa recuperar cómo interpretan los desafíos de la enseñanza contemporánea, qué tensiones identifican en sus prácticas cotidianas y de qué modos ciertas reconfiguraciones subjetivas, culturales y sociales inciden en sus prácticas.
This review summarizes the progress of the ongoing research and focuses on presenting its conceptual and methodological design, as well as the guiding principles for knowledge production regarding the university teaching experience. The research aims to understand how the social, institutional, and cultural transformations of recent decades have reshaped the teaching experience in Argentine public universities. In a context marked by the internationalization of higher education, policies expanding the right to education, the institutional and subjective effects of the pandemic, and the entry of new generations into the teaching profession, the project seeks to develop a situated understanding of the meanings that teachers currently attribute to their work. It seeks to explore how they interpret the challenges of contemporary teaching, what tensions they identify in their daily practices, and how certain subjective, cultural, and social reconfigurations influence their practices.La relación con el saber en la educación en enfermería: tensiones en torno al cuidadoCecchi, Paula InésJara, María de los ÁngelesD'Ángelo, Valeriahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894422025-12-26T20:22:42Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The relationship with knowledge in nursing education: Tensions surrounding care
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Este artículo indaga en las articulaciones entre saberes previos y universitarios en torno al cuidado en general y enfermero en particular en la Licenciatura en Enfermería del Complejo Universitario Regional Zona Atlántica y Sur (CURZAS) de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina), desde la perspectiva de las y los estudiantes. El análisis se centra en los registros de talleres realizados con estudiantes en 2024, desde un abordaje metodológico que articuló balances de saber y cartografía social. Las perspectivas sobre el cuidado que se expresaron en los talleres remiten a dos tipos de tensiones. Por un lado, vinculadas con aprendizajes extracurriculares en torno al cuidado, y con el posicionamiento de las y los estudiantes como primera generación universitaria, aparecen tensiones entre modalidades individualizadas y colectivas de transitar la universidad. Por otro lado, identificamos tensiones entre saberes objetivados, prácticos y relacionales, que remiten a la coexistencia de nociones sobre el cuidado basadas en el sentido común que lo define como práctica naturalizada y romantizada —y reproduce sentidos en base a los que se ha subalternizado históricamente a la enfermería— y nociones críticas, identificadas hacia el final de la formación, que lo abordan como objeto teórico complejo y saber profesional.; This article explores the connections between prior and university knowledge regarding care in general, and nursing care in particular, within the Nursing Bachelor's Degree program at the Complejo Universitario Regional Zona Atlántica y Sur (CURZAS) of the Universidad Nacional del Comahue (Argentina), from the students' perspective. The analysis focuses on records from workshops conducted with students in 2024, using a methodological approach that combined knowledge assessments and social mapping. The perspectives on care expressed in the workshops reveal two types of tensions. On the one hand, related to extracurricular learning about care and the students' positioning as the first generation of university students in their families, tensions emerge between individualized and collective ways of experiencing university life. On the other hand, we identified tensions between objectified, practical, and relational knowledge, which refer to the coexistence of notions about care based on common sense that define it as a naturalized and romanticized practice —and reproduces meanings based on which nursing has been historically subordinated— and critical notions, identified towards the end of training, that address it as a complex theoretical object and professional knowledge.
2025-12-19T00:00:00ZEste artículo indaga en las articulaciones entre saberes previos y universitarios en torno al cuidado en general y enfermero en particular en la Licenciatura en Enfermería del Complejo Universitario Regional Zona Atlántica y Sur (CURZAS) de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina), desde la perspectiva de las y los estudiantes. El análisis se centra en los registros de talleres realizados con estudiantes en 2024, desde un abordaje metodológico que articuló balances de saber y cartografía social. Las perspectivas sobre el cuidado que se expresaron en los talleres remiten a dos tipos de tensiones. Por un lado, vinculadas con aprendizajes extracurriculares en torno al cuidado, y con el posicionamiento de las y los estudiantes como primera generación universitaria, aparecen tensiones entre modalidades individualizadas y colectivas de transitar la universidad. Por otro lado, identificamos tensiones entre saberes objetivados, prácticos y relacionales, que remiten a la coexistencia de nociones sobre el cuidado basadas en el sentido común que lo define como práctica naturalizada y romantizada —y reproduce sentidos en base a los que se ha subalternizado históricamente a la enfermería— y nociones críticas, identificadas hacia el final de la formación, que lo abordan como objeto teórico complejo y saber profesional.
This article explores the connections between prior and university knowledge regarding care in general, and nursing care in particular, within the Nursing Bachelor's Degree program at the Complejo Universitario Regional Zona Atlántica y Sur (CURZAS) of the Universidad Nacional del Comahue (Argentina), from the students' perspective. The analysis focuses on records from workshops conducted with students in 2024, using a methodological approach that combined knowledge assessments and social mapping. The perspectives on care expressed in the workshops reveal two types of tensions. On the one hand, related to extracurricular learning about care and the students' positioning as the first generation of university students in their families, tensions emerge between individualized and collective ways of experiencing university life. On the other hand, we identified tensions between objectified, practical, and relational knowledge, which refer to the coexistence of notions about care based on common sense that define it as a naturalized and romanticized practice —and reproduces meanings based on which nursing has been historically subordinated— and critical notions, identified towards the end of training, that address it as a complex theoretical object and professional knowledge.La caja de vidrio: la relación con el saber en las artes visualesPastorino Rodríguez, Magalíhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894412025-12-27T04:23:28Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The Glass Box: The Relationship with Knowledge in the Visual Arts
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
En este artículo se presenta la noción relación con el saber y su aplicación en el territorio de la enseñanza artística universitaria, con foco en el estudio del proceso creador en las prácticas artísticas contemporáneas y en relación con la subjetivación. Se analiza las vicisitudes del proceso creador de una estudiante avanzada de artes visuales, interesada en la performance, en una institución pública del Uruguay. Y valora la comprensión integral del sujeto en situación y en proceso.; This article presents the notion of relationship with knowledge and its application in the field of university art education, focusing on the study of the creative process in contemporary artistic practices and its relation to subjectivation. It analyzes the vicissitudes of the creative process of an advanced visual arts student interested in performance at a public institution in Uruguay. It also highlights the integral understanding of the subject in situation and in process.
2025-12-19T00:00:00ZEn este artículo se presenta la noción relación con el saber y su aplicación en el territorio de la enseñanza artística universitaria, con foco en el estudio del proceso creador en las prácticas artísticas contemporáneas y en relación con la subjetivación. Se analiza las vicisitudes del proceso creador de una estudiante avanzada de artes visuales, interesada en la performance, en una institución pública del Uruguay. Y valora la comprensión integral del sujeto en situación y en proceso.
This article presents the notion of relationship with knowledge and its application in the field of university art education, focusing on the study of the creative process in contemporary artistic practices and its relation to subjectivation. It analyzes the vicissitudes of the creative process of an advanced visual arts student interested in performance at a public institution in Uruguay. It also highlights the integral understanding of the subject in situation and in process.El Otro, el estudiante de licenciatura y la figura del profesor: evidencias en cartas póstumasdos Santos Correia, EanesCápua da Silva Charlot, Veleida AnahiSilva do Nascimento, Willdson Robsonhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894382025-12-27T04:23:31Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The Other, the Preservice Teacher, and the Figure of the Teacher: Evidence from Posthumous Letters
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El presente artículo analiza los discursos producidos por doce estudiantes de licenciatura de la Universidad Federal de Sergipe acerca de la figura del profesor, movilizando como referentes teóricos el concepto de Otro, desde la perspectiva lacaniana, y la posición subjetiva de los estudiantes, según Bernard Charlot. La investigación utilizó como instrumento de producción de datos la escritura de cartas póstumas, elaboradas a partir de la siguiente pregunta disparadora: “¿Cómo le gustaría que fuera el discurso de un estudiante sobre quién fue usted, como profesor(a), en su entierro?”. Los análisis evidencian que los estudiantes construyen la imagen de un profesor idealizado, simbólicamente investido como figura del Gran Otro, capaz de afectar subjetivamente sus trayectorias formativas, producir deseos, sentidos y constituir referentes éticos, afectivos e intelectuales. Los datos producidos y los resultados demuestran que la representación del profesor trasciende la dimensión técnica y pedagógica en la constitución identitaria y en la relación de los estudiantes con el saber durante su formación. Se considera que la formación inicial de profesores y las trayectorias académicas demandan dimensiones subjetivas y simbólicas que atraviesan la práctica educativa, reforzando la necesidad de procesos formativos que articulen deseo, sentido y subjetividad en este complejo y fundamental proceso de la vida humana.; This article analyzes the discourses produced by twelve preservice teachers from the Federal University of Sergipe regarding the figure of the teacher, drawing on the theoretical frameworks of the Lacanian concept of the Other and Bernard Charlot’s notion of students’ subjective position. The investigation employed the writing of posthumous letters as its data production instrument, prompted by the following guiding question: “What would you like a student to say about who you were, as a teacher, at your funeral?” The analyses reveal that the students construct the image of an idealized teacher, symbolically invested as a figure of the Big Other, capable of subjectively shaping their formative trajectories, generating desires and meanings, and establishing ethical, affective, and intellectual reference points. The data and findings demonstrate that students’ representation of the teacher surpasses technical and pedagogical dimensions in the constitution of their identities and in their relationship with knowledge throughout their education. It is argued that initial teacher education and academic trajectories require subjective and symbolic dimensions that permeate educational practice, reinforcing the need for training processes that integrate desire, meaning, and subjectivity into this complex and fundamental dimension of human life.
2025-12-19T00:00:00ZEl presente artículo analiza los discursos producidos por doce estudiantes de licenciatura de la Universidad Federal de Sergipe acerca de la figura del profesor, movilizando como referentes teóricos el concepto de Otro, desde la perspectiva lacaniana, y la posición subjetiva de los estudiantes, según Bernard Charlot. La investigación utilizó como instrumento de producción de datos la escritura de cartas póstumas, elaboradas a partir de la siguiente pregunta disparadora: “¿Cómo le gustaría que fuera el discurso de un estudiante sobre quién fue usted, como profesor(a), en su entierro?”. Los análisis evidencian que los estudiantes construyen la imagen de un profesor idealizado, simbólicamente investido como figura del Gran Otro, capaz de afectar subjetivamente sus trayectorias formativas, producir deseos, sentidos y constituir referentes éticos, afectivos e intelectuales. Los datos producidos y los resultados demuestran que la representación del profesor trasciende la dimensión técnica y pedagógica en la constitución identitaria y en la relación de los estudiantes con el saber durante su formación. Se considera que la formación inicial de profesores y las trayectorias académicas demandan dimensiones subjetivas y simbólicas que atraviesan la práctica educativa, reforzando la necesidad de procesos formativos que articulen deseo, sentido y subjetividad en este complejo y fundamental proceso de la vida humana.
This article analyzes the discourses produced by twelve preservice teachers from the Federal University of Sergipe regarding the figure of the teacher, drawing on the theoretical frameworks of the Lacanian concept of the Other and Bernard Charlot’s notion of students’ subjective position. The investigation employed the writing of posthumous letters as its data production instrument, prompted by the following guiding question: “What would you like a student to say about who you were, as a teacher, at your funeral?” The analyses reveal that the students construct the image of an idealized teacher, symbolically invested as a figure of the Big Other, capable of subjectively shaping their formative trajectories, generating desires and meanings, and establishing ethical, affective, and intellectual reference points. The data and findings demonstrate that students’ representation of the teacher surpasses technical and pedagogical dimensions in the constitution of their identities and in their relationship with knowledge throughout their education. It is argued that initial teacher education and academic trajectories require subjective and symbolic dimensions that permeate educational practice, reinforcing the need for training processes that integrate desire, meaning, and subjectivity into this complex and fundamental dimension of human life.Aprender en la Universidad: la relación con el saber de los estudiantes en trayectoriaLópez Villaseñor, Isaurahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894372025-12-27T04:23:31Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Learning at University: The Relationship with Knowledge of students in their academic trajectories
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Aprender en la universidad es un reto complejo en el que estudiantes y docentes participan. Aprender es una acción que se basa en los sentidos que los estudiantes le otorgan al aprender; y existe una relación por extensión cultural con los sentidos de la formación universitaria. La investigación aquí presentada tuvo como objetivo comprender las acciones de los estudiantes para apropiarse del saber en la universidad y los motivos que se encuentran detrás de ellas. La finalidad del presente artículo es reflexionar sobre cómo la perspectiva de la Relación con el Saber (RS) es valiosa para comprender el aprendizaje universitario y las trayectorias estudiantiles. Se identifican cuatro puntos relevantes de la perspectiva de la RS para comprender el aprendizaje y la construcción de las trayectorias universitarias.; Learning at university is a complex challenge involving both students and teachers. Learning is an action based on the meanings that students attach to learning, and there is a cultural relationship with the meanings of university education. The aim of the research presented here was to understand the actions students take to acquire knowledge at university and the reasons behind them. The purpose of this article is to reflect on how the Relationship with Knowledge (RK) perspective is valuable for understanding university learning and student trajectories. Four relevant points of the RK perspective are identified for understanding learning and the construction of university trajectories.
2025-12-19T00:00:00ZAprender en la universidad es un reto complejo en el que estudiantes y docentes participan. Aprender es una acción que se basa en los sentidos que los estudiantes le otorgan al aprender; y existe una relación por extensión cultural con los sentidos de la formación universitaria. La investigación aquí presentada tuvo como objetivo comprender las acciones de los estudiantes para apropiarse del saber en la universidad y los motivos que se encuentran detrás de ellas. La finalidad del presente artículo es reflexionar sobre cómo la perspectiva de la Relación con el Saber (RS) es valiosa para comprender el aprendizaje universitario y las trayectorias estudiantiles. Se identifican cuatro puntos relevantes de la perspectiva de la RS para comprender el aprendizaje y la construcción de las trayectorias universitarias.
Learning at university is a complex challenge involving both students and teachers. Learning is an action based on the meanings that students attach to learning, and there is a cultural relationship with the meanings of university education. The aim of the research presented here was to understand the actions students take to acquire knowledge at university and the reasons behind them. The purpose of this article is to reflect on how the Relationship with Knowledge (RK) perspective is valuable for understanding university learning and student trajectories. Four relevant points of the RK perspective are identified for understanding learning and the construction of university trajectories.Experiencias en el ingreso a la universidad de estudiantes de primera generación universitariaGarriga Olmo, Santiagohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894362025-12-27T04:23:32Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Experiences at the Beginning of College for First-Generation University Students
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
En este artículo, que constituye el recorte de una tesis doctoral, analizamos las experiencias en el ingreso por parte de estudiantes que son primera generación universitaria y que avanzaron hasta la fase de finalización o graduación de sus respectivas carreras. Nuestro trabajo se enmarca en el territorio teórico y conceptual de la relación con el saber y una lectura en positivo de las experiencias universitarias. Los resultados obedecen al trabajo de campo realizado entre 2021 y 2023 con 63 entrevistas en profundidad a 35 estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP): Enfermería, Sociología y distintas Ingenierías.El análisis que aquí presentamos involucra tres aspectos transversales a los/as estudiantes de las distintas carreras y que responden también a distintas dimensiones de la relación con el saber. En este sentido, analizamos las expectativas en torno a la universidad, las primeras experiencias académicas y el sentido que los/as estudiantes le otorgan a la carrera y el estudio. Sin por ello señalarlos como factores causales, consideramos que aquí se vislumbran algunas pistas acerca de las razones por las cuales continuaron sus trayectorias.; In this paper, which is an excerpt from a doctoral thesis, we analyse the experiences at the beginning of first-generation university students who progressed to the completion or graduation stage of their respective degrees. Our work is framed within the theoretical and conceptual territory of the relationship with knowledge and a positive interpretation of university experiences. The results are based on fieldwork carried out between 2021 and 2023 with 63 in-depth interviews with 35 students from different degree programmes at the National University of La Plata (UNLP): Nursing, Sociology and various Engineering degrees.The analysis presented here involves three aspects that are common to students from different degree programmes and that also respond to different dimensions of the relationship with knowledge. In this sense, we analyse expectations regarding university, first academic experiences and the meaning that students attach to their degree programme and studies. Without pointing to them as causal factors, we believe that some clues can be gleaned here about the reasons why they continued their studies.
2025-12-19T00:00:00ZEn este artículo, que constituye el recorte de una tesis doctoral, analizamos las experiencias en el ingreso por parte de estudiantes que son primera generación universitaria y que avanzaron hasta la fase de finalización o graduación de sus respectivas carreras. Nuestro trabajo se enmarca en el territorio teórico y conceptual de la relación con el saber y una lectura en positivo de las experiencias universitarias. Los resultados obedecen al trabajo de campo realizado entre 2021 y 2023 con 63 entrevistas en profundidad a 35 estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP): Enfermería, Sociología y distintas Ingenierías.El análisis que aquí presentamos involucra tres aspectos transversales a los/as estudiantes de las distintas carreras y que responden también a distintas dimensiones de la relación con el saber. En este sentido, analizamos las expectativas en torno a la universidad, las primeras experiencias académicas y el sentido que los/as estudiantes le otorgan a la carrera y el estudio. Sin por ello señalarlos como factores causales, consideramos que aquí se vislumbran algunas pistas acerca de las razones por las cuales continuaron sus trayectorias.
In this paper, which is an excerpt from a doctoral thesis, we analyse the experiences at the beginning of first-generation university students who progressed to the completion or graduation stage of their respective degrees. Our work is framed within the theoretical and conceptual territory of the relationship with knowledge and a positive interpretation of university experiences. The results are based on fieldwork carried out between 2021 and 2023 with 63 in-depth interviews with 35 students from different degree programmes at the National University of La Plata (UNLP): Nursing, Sociology and various Engineering degrees.The analysis presented here involves three aspects that are common to students from different degree programmes and that also respond to different dimensions of the relationship with knowledge. In this sense, we analyse expectations regarding university, first academic experiences and the meaning that students attach to their degree programme and studies. Without pointing to them as causal factors, we believe that some clues can be gleaned here about the reasons why they continued their studies.La relación con el saber en la formación médica: significados, tensiones y desigualdades en la enseñanza superior brasileñada Silva, Veleida AnahiFreitas Teixeira, Ana Mariahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894332025-12-27T04:23:33Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The relationship with knowledge in medical training: meanings, tensions, and inequalities in Brazilian higher education
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El objetivo principal del texto es presentar una lectura sobre la relación con el saber en la formación en medicina en Brasil, tomando como punto de partida los resultados obtenidos en dos tesis doctorales elaboradas en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Sergipe (UFS) bajo la dirección del Prof. Bernard Charlot. Mientras que una de las tesis trata de la formación médica ofrecida por una institución de enseñanza superior pública, una universidad federal, la otra se centra en la experiencia formativa ofrecida por una institución privada, una facultad, estando ambas instituciones ubicadas en el noreste de Brasil. Los dos estudios adoptan una metodología cualitativa en la que la narrativa de los estudiantes ocupa un lugar central en una combinación de entrevistas, cuestionarios y balance del saber. La lectura cruzada que aquí se presenta pone de relieve la cuestión de los sentidos del aprendizaje, elemento central de la Teoría de la Relación con el Saber. Al destacar la relevancia atribuida a los aspectos relacionales, el análisis resalta lo que hay de común y particular en estas dos experiencias de convertirse en un profesional de la medicina.; The main objective of this text is to present an interpretation of the relationship with knowledge in medical education in Brazil, based on the results obtained in two doctoral theses prepared in the Graduate Program in Education at the Federal University of Sergipe (UFS) under the supervision of Prof. Bernard Charlot. While one of the theses deals with medical training offered by a public higher education institution, a federal university, the other focuses on the training experience offered by a private institution, a college, both institutions being located in northeastern Brazil. The two studies adopt a qualitative methodology in which the students' narrative occupies a central place in a combination of interviews, questionnaires, and knowledge assessment. The cross-reading presented here highlights the question of the meanings of learning, a central element in the Theory of the Relationship with Knowledge. By emphasizing the relevance attributed to relational aspects, the analysis highlights what is common and particular in these two experiences of becoming a medical professional.
2025-12-19T00:00:00ZEl objetivo principal del texto es presentar una lectura sobre la relación con el saber en la formación en medicina en Brasil, tomando como punto de partida los resultados obtenidos en dos tesis doctorales elaboradas en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Sergipe (UFS) bajo la dirección del Prof. Bernard Charlot. Mientras que una de las tesis trata de la formación médica ofrecida por una institución de enseñanza superior pública, una universidad federal, la otra se centra en la experiencia formativa ofrecida por una institución privada, una facultad, estando ambas instituciones ubicadas en el noreste de Brasil. Los dos estudios adoptan una metodología cualitativa en la que la narrativa de los estudiantes ocupa un lugar central en una combinación de entrevistas, cuestionarios y balance del saber. La lectura cruzada que aquí se presenta pone de relieve la cuestión de los sentidos del aprendizaje, elemento central de la Teoría de la Relación con el Saber. Al destacar la relevancia atribuida a los aspectos relacionales, el análisis resalta lo que hay de común y particular en estas dos experiencias de convertirse en un profesional de la medicina.
The main objective of this text is to present an interpretation of the relationship with knowledge in medical education in Brazil, based on the results obtained in two doctoral theses prepared in the Graduate Program in Education at the Federal University of Sergipe (UFS) under the supervision of Prof. Bernard Charlot. While one of the theses deals with medical training offered by a public higher education institution, a federal university, the other focuses on the training experience offered by a private institution, a college, both institutions being located in northeastern Brazil. The two studies adopt a qualitative methodology in which the students' narrative occupies a central place in a combination of interviews, questionnaires, and knowledge assessment. The cross-reading presented here highlights the question of the meanings of learning, a central element in the Theory of the Relationship with Knowledge. By emphasizing the relevance attributed to relational aspects, the analysis highlights what is common and particular in these two experiences of becoming a medical professional.La relación con el saber en la formación inicial del profesorado de educación primariaStamelos, Georgioshttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894272025-12-27T04:23:33Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The relationship with knowledge in the initial training of primary school teachers
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El texto aborda la cuestión de la relación de los estudiantes de un departamento que forma maestros en Grecia con el saber. La pregunta inicial era si se alcanzaban los resultados de aprendizaje esperados del programa de estudios. Inicialmente se utilizó una metodología cuantitativa (cuestionario). Sin embargo, el hecho de que las respuestas de los estudiantes de primero y cuarto año fueran relativamente similares llevó a utilizar una metodología cualitativa (inicialmente grupos focales y, posteriormente, entrevistas semiestructuradas). La investigación puso de manifiesto la importancia de las experiencias escolares previas, la existencia de patrones estructurados de «buenos» y «malos» profesores, y el predominio de la percepción profesional de los estudios. Como resultado, los estudiantes relacionan la enseñanza y la práctica con lo que es importante, mientras que menosprecian el saber teórico. En conclusión, se plantea la cuestión de la eficacia de los estudios universitarios y su capacidad para replantear, deconstruir y/o reconstruir los conocimientos empíricos previos de los estudiantes.; The text looks at how students in a teacher training department in Greece understand knowledge. The initial question was whether the curriculum's expected learning outcomes were being achieved. Initially, a quantitative methodology involving a questionnaire was employed. However, as the responses of first- and fourth-year students were relatively similar, a qualitative methodology was employed instead, initially in the form of focus groups and subsequently as semi-structured interviews. The research highlighted the importance of previous school experiences, the existence of structured patterns of 'good' and 'bad' teachers, and the predominance of a professional perception of studies. Consequently, students relate teaching and practice to what they deem important, disregarding theoretical knowledge. Ultimately, the effectiveness of university studies in rethinking, deconstructing and/or reconstructing students' previous empirical knowledge is called into question.
2025-12-19T00:00:00ZEl texto aborda la cuestión de la relación de los estudiantes de un departamento que forma maestros en Grecia con el saber. La pregunta inicial era si se alcanzaban los resultados de aprendizaje esperados del programa de estudios. Inicialmente se utilizó una metodología cuantitativa (cuestionario). Sin embargo, el hecho de que las respuestas de los estudiantes de primero y cuarto año fueran relativamente similares llevó a utilizar una metodología cualitativa (inicialmente grupos focales y, posteriormente, entrevistas semiestructuradas). La investigación puso de manifiesto la importancia de las experiencias escolares previas, la existencia de patrones estructurados de «buenos» y «malos» profesores, y el predominio de la percepción profesional de los estudios. Como resultado, los estudiantes relacionan la enseñanza y la práctica con lo que es importante, mientras que menosprecian el saber teórico. En conclusión, se plantea la cuestión de la eficacia de los estudios universitarios y su capacidad para replantear, deconstruir y/o reconstruir los conocimientos empíricos previos de los estudiantes.
The text looks at how students in a teacher training department in Greece understand knowledge. The initial question was whether the curriculum's expected learning outcomes were being achieved. Initially, a quantitative methodology involving a questionnaire was employed. However, as the responses of first- and fourth-year students were relatively similar, a qualitative methodology was employed instead, initially in the form of focus groups and subsequently as semi-structured interviews. The research highlighted the importance of previous school experiences, the existence of structured patterns of 'good' and 'bad' teachers, and the predominance of a professional perception of studies. Consequently, students relate teaching and practice to what they deem important, disregarding theoretical knowledge. Ultimately, the effectiveness of university studies in rethinking, deconstructing and/or reconstructing students' previous empirical knowledge is called into question.Convocar al deseo en la relación con el saber: un horizonte para la universidadMorandi, GlendaGiordano, Carlos Joséhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894252025-12-27T04:23:33Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Summoning desire in the relationship with knowledge: A Horizon for the University
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
En este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una cuestión que, aunque presente en la emergencia misma de la institución universidad, adquiere una urgencia renovada en el escenario contemporáneo: la relación con el saber. En un contexto marcado por transformaciones culturales aceleradas y por la irrupción de nuevos problemas sociales, se vuelve imprescindible reponer las formas en que la universidad produce, transmite y legitima conocimiento.Es un honor señalar, además, que tal cuestión es enfocada en este número, desde la recuperación de un enfoque nodal y fundante de las actuales lecturas educativas en su abordaje, a través de la comprometida y generosa tarea desarrollada para ello, por Bernard Charlot y Soledad Vercellino, coordinadores del dossier.Tristemente, en el momento de cerrar la edición del número, nos conmovió la noticia del fallecimiento de Bernard Charlot. Su ausencia deja un profundo pesar, pero nos invita a valorar con especial gratitud el aporte que aquí deja, inscripto en un legado tan vasto como generoso. En reconocimiento a ello, se incluye una semblanza y un homenaje preparados por su colega Soledad Vercellino.; In this issue of Trayectorias Universitarias, we propose to pause on a question that, although present since the very emergence of the university as an institution, has taken on renewed urgency in the contemporary landscape: the relationship with knowledge. In a context marked by accelerated cultural transformations and the emergence of new social problems, it becomes essential to reconsider the ways in which the university produces, transmits, and legitimizes knowledge.It is also an honor to highlight that this question is addressed in this issue through the recovery of a pivotal and foundational perspective in current educational debates, thanks to the committed and generous work carried out by Bernard Charlot and Soledad Vercellino, coordinators of the dossier.Sadly, as we were closing this issue, we were deeply moved by the news of Bernard Charlot passing. His absence leaves profound sorrow, yet it invites us to value with special gratitude the contribution he offers here, inscribed in a legacy as vast as it is generous. In recognition of this, we include a profile and tribute prepared by his colleague, Soledad Vercellino.
2025-12-19T00:00:00ZEn este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una cuestión que, aunque presente en la emergencia misma de la institución universidad, adquiere una urgencia renovada en el escenario contemporáneo: la relación con el saber. En un contexto marcado por transformaciones culturales aceleradas y por la irrupción de nuevos problemas sociales, se vuelve imprescindible reponer las formas en que la universidad produce, transmite y legitima conocimiento.Es un honor señalar, además, que tal cuestión es enfocada en este número, desde la recuperación de un enfoque nodal y fundante de las actuales lecturas educativas en su abordaje, a través de la comprometida y generosa tarea desarrollada para ello, por Bernard Charlot y Soledad Vercellino, coordinadores del dossier.Tristemente, en el momento de cerrar la edición del número, nos conmovió la noticia del fallecimiento de Bernard Charlot. Su ausencia deja un profundo pesar, pero nos invita a valorar con especial gratitud el aporte que aquí deja, inscripto en un legado tan vasto como generoso. En reconocimiento a ello, se incluye una semblanza y un homenaje preparados por su colega Soledad Vercellino.
In this issue of Trayectorias Universitarias, we propose to pause on a question that, although present since the very emergence of the university as an institution, has taken on renewed urgency in the contemporary landscape: the relationship with knowledge. In a context marked by accelerated cultural transformations and the emergence of new social problems, it becomes essential to reconsider the ways in which the university produces, transmits, and legitimizes knowledge.It is also an honor to highlight that this question is addressed in this issue through the recovery of a pivotal and foundational perspective in current educational debates, thanks to the committed and generous work carried out by Bernard Charlot and Soledad Vercellino, coordinators of the dossier.Sadly, as we were closing this issue, we were deeply moved by the news of Bernard Charlot passing. His absence leaves profound sorrow, yet it invites us to value with special gratitude the contribution he offers here, inscribed in a legacy as vast as it is generous. In recognition of this, we include a profile and tribute prepared by his colleague, Soledad Vercellino.La relación con el saber en la universidad: Notas introductoriasCharlot, BernardVercellino, Soledadhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894222025-12-27T04:23:34Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
The relationship with knowledge in the University: Introductory Notes
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Este Dossier analiza las vicisitudes que enfrentan los/as estudiantes en su relación con el aprender en el contexto particular de la universidad. Reúne 10 artículos escritos por investigadoras e investigadores de diferentes países: Argentina, Uruguay, Brasil, México, Bélgica, Francia y Grecia, que comparten un marco epistémico: recurren a la noción de relación con el saber para la comprensión de dicho fenómeno. Se trata de investigaciones empíricas y teóricas, de tipo cualitativo y que priorizan la perspectiva del estudiante. La universidad y, en particular cada disciplina universitaria, proponen una forma particular de relacionarse con los saberes, es decir, frente a la universidad y a cada carrera universitaria, los sujetos se ven enfrentados a una descentración de las formas en que han configurado su relación con los saberes en su historia vital, siempre social y singular. Por ello, iniciar y transitar los estudios universitarios, resulta un momento extraordinario para observar ese proceso singularisimo que nos permite conectarnos con el mundo, con los otros, con nosotros mismos que es como definimos a la relación con el saber.; This Dossier analyzes the vicisitudes that students experience in their relationship with learning in the particular context of the university. Reúne 10 articles written by investigators and investigators from different countries: Argentina, Uruguay, Brazil, Mexico, Belgium, France and Greece, which compare to an epistemic mark: the notion of relationship with the knowledge to understand what is happening. These are empirical and theoretical investigations that prioritize the student's perspective. The university, and in particular each university discipline, proposes a particular way of relation with knowledge. In other words, when faced with the university and each university degree program, students are confronted with a shift in the ways in which they have shaped their relationship with knowledge throughout their lives, which are always social and unique. Therefore, starting and pursuing university studies is an extraordinary moment to observe this unique process that allows us to connect with the world, with others, and with ourselves, which is how we define our relationship with knowledge.
2025-12-19T00:00:00ZEste Dossier analiza las vicisitudes que enfrentan los/as estudiantes en su relación con el aprender en el contexto particular de la universidad. Reúne 10 artículos escritos por investigadoras e investigadores de diferentes países: Argentina, Uruguay, Brasil, México, Bélgica, Francia y Grecia, que comparten un marco epistémico: recurren a la noción de relación con el saber para la comprensión de dicho fenómeno. Se trata de investigaciones empíricas y teóricas, de tipo cualitativo y que priorizan la perspectiva del estudiante. La universidad y, en particular cada disciplina universitaria, proponen una forma particular de relacionarse con los saberes, es decir, frente a la universidad y a cada carrera universitaria, los sujetos se ven enfrentados a una descentración de las formas en que han configurado su relación con los saberes en su historia vital, siempre social y singular. Por ello, iniciar y transitar los estudios universitarios, resulta un momento extraordinario para observar ese proceso singularisimo que nos permite conectarnos con el mundo, con los otros, con nosotros mismos que es como definimos a la relación con el saber.
This Dossier analyzes the vicisitudes that students experience in their relationship with learning in the particular context of the university. Reúne 10 articles written by investigators and investigators from different countries: Argentina, Uruguay, Brazil, Mexico, Belgium, France and Greece, which compare to an epistemic mark: the notion of relationship with the knowledge to understand what is happening. These are empirical and theoretical investigations that prioritize the student's perspective. The university, and in particular each university discipline, proposes a particular way of relation with knowledge. In other words, when faced with the university and each university degree program, students are confronted with a shift in the ways in which they have shaped their relationship with knowledge throughout their lives, which are always social and unique. Therefore, starting and pursuing university studies is an extraordinary moment to observe this unique process that allows us to connect with the world, with others, and with ourselves, which is how we define our relationship with knowledge.Relación con el saber y saberes impartidos en la universidadBaillet, Dorothéehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894202025-12-27T04:23:34Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Relation to knowledge and knowledge taught at university
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
Este artículo examina las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de primer año a partir del concepto de «relación con el saber», que rechaza las explicaciones “deficitaristas” del fracaso, que lo atribuyen a carencias individuales. Por el contrario, proponemos que las dificultades son el resultado de un desfase entre la relación de los estudiantes con el saber y la que exigen los saberes universitarios. Basado en veinte entrevistas con estudiantes belgas, el estudio pone de relieve dos características de los saberes universitarios: su textualización y su problematización. Los saberes se transmiten a menudo en forma de discurso teórico, alejado de las prácticas de investigación, lo que dificulta su comprensión para los estudiantes acostumbrados a una relación concreta con el saber. Además, los soportes compuestos (diapositivas, fotocopias, esquemas) exigen una gran capacidad de relación. Los saberes propuestos aparecen problematizados, procedentes directamente de la investigación, presentan conceptos controvertidos y resultados no concluyentes, lo que desestabiliza a los estudiantes que buscan certezas. En conclusión, las dificultades no se deben a una carencia, sino a una relación diferente con el saber que requiere que los estudiantes transformen profundamente su propia concepción del saber.; This article examines the learning difficulties experienced by first-year students based on the concept of “relationship to knowledge,” which rejects deficit-based explanations of failure by attributing it to individual weaknesses. Instead, we propose that the difficulties result from a mismatch between students' relationship to knowledge and that required by academic knowledge. Based on twenty interviews with Belgian students, the study highlights two characteristics of academic knowledge: textualization and problematization. Knowledge is often transmitted in the form of theoretical discourse, detached from research practices, which makes it difficult for students accustomed to a concrete relationship with knowledge to understand. In addition, composite materials (slides, handouts, diagrams) require a strong ability to make connections. Problematized knowledge, derived directly from research, presents concepts that are under debate and inconclusive results, which can be unsettling for students seeking certainty. In conclusion, the difficulties don’t stem from a lack of knowledge, but from a different relationship to knowledge that requires students to profoundly transform their conception of knowledge.
2025-12-19T00:00:00ZEste artículo examina las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de primer año a partir del concepto de «relación con el saber», que rechaza las explicaciones “deficitaristas” del fracaso, que lo atribuyen a carencias individuales. Por el contrario, proponemos que las dificultades son el resultado de un desfase entre la relación de los estudiantes con el saber y la que exigen los saberes universitarios. Basado en veinte entrevistas con estudiantes belgas, el estudio pone de relieve dos características de los saberes universitarios: su textualización y su problematización. Los saberes se transmiten a menudo en forma de discurso teórico, alejado de las prácticas de investigación, lo que dificulta su comprensión para los estudiantes acostumbrados a una relación concreta con el saber. Además, los soportes compuestos (diapositivas, fotocopias, esquemas) exigen una gran capacidad de relación. Los saberes propuestos aparecen problematizados, procedentes directamente de la investigación, presentan conceptos controvertidos y resultados no concluyentes, lo que desestabiliza a los estudiantes que buscan certezas. En conclusión, las dificultades no se deben a una carencia, sino a una relación diferente con el saber que requiere que los estudiantes transformen profundamente su propia concepción del saber.
This article examines the learning difficulties experienced by first-year students based on the concept of “relationship to knowledge,” which rejects deficit-based explanations of failure by attributing it to individual weaknesses. Instead, we propose that the difficulties result from a mismatch between students' relationship to knowledge and that required by academic knowledge. Based on twenty interviews with Belgian students, the study highlights two characteristics of academic knowledge: textualization and problematization. Knowledge is often transmitted in the form of theoretical discourse, detached from research practices, which makes it difficult for students accustomed to a concrete relationship with knowledge to understand. In addition, composite materials (slides, handouts, diagrams) require a strong ability to make connections. Problematized knowledge, derived directly from research, presents concepts that are under debate and inconclusive results, which can be unsettling for students seeking certainty. In conclusion, the difficulties don’t stem from a lack of knowledge, but from a different relationship to knowledge that requires students to profoundly transform their conception of knowledge.Las maestrías como espacios de articulación entre investigación y práctica profesionalSouza, María SilvinaGiordano, Carlos JoséMigliorati, Mario AndrésRimoldi, Emilianohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1894192025-12-27T04:23:35Z2025-12-19T00:00:00ZArticulo
Master's degrees as spaces for articulation between research and professional practice
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 21
El presente artículo analiza las tesis de maestría defendidas en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) entre 2018 y 2022. Desde una perspectiva institucional e interpretativa, se examina el papel de las maestrías como espacios intermedios entre la investigación y la práctica profesional, destacando su función como nodos de articulación entre el conocimiento académico y la intervención social. El estudio se basa en el relevamiento y análisis de los volúmenes institucionales de tesis de maestría, considerando su distribución temática, metodológica y epistemológica. Los resultados muestran una fuerte diversidad de enfoques, con predominio de líneas de investigación orientadas a la educación, la comunicación, el urbanismo, el ambiente, la salud y la gestión pública. El artículo propone que las maestrías constituyen un ámbito estratégico para la producción de conocimiento situado y socialmente comprometido, y que su desarrollo fortalece el papel de la universidad pública como agente activo en la transformación social.; This article analyzes master's theses defended at the National University of La Plata (UNLP) between 2018 and 2022. From an institutional and interpretive perspective, it examines the role of master's programs as intermediary spaces between research and professional practice, highlighting their function as nodes of articulation between academic knowledge and social intervention. The study is based on the survey and analysis of the institution's volume of master's theses, considering their thematic, methodological, and epistemological distribution. The results show a strong diversity of approaches, with a predominance of research lines focused on education, communication, urban planning, the environment, health, and public administration. The article proposes that master's programs constitute a strategic space for the production of situated and socially engaged knowledge, and that their development strengthens the role of the public university as an active agent in social transformation.
2025-12-19T00:00:00ZEl presente artículo analiza las tesis de maestría defendidas en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) entre 2018 y 2022. Desde una perspectiva institucional e interpretativa, se examina el papel de las maestrías como espacios intermedios entre la investigación y la práctica profesional, destacando su función como nodos de articulación entre el conocimiento académico y la intervención social. El estudio se basa en el relevamiento y análisis de los volúmenes institucionales de tesis de maestría, considerando su distribución temática, metodológica y epistemológica. Los resultados muestran una fuerte diversidad de enfoques, con predominio de líneas de investigación orientadas a la educación, la comunicación, el urbanismo, el ambiente, la salud y la gestión pública. El artículo propone que las maestrías constituyen un ámbito estratégico para la producción de conocimiento situado y socialmente comprometido, y que su desarrollo fortalece el papel de la universidad pública como agente activo en la transformación social.
This article analyzes master's theses defended at the National University of La Plata (UNLP) between 2018 and 2022. From an institutional and interpretive perspective, it examines the role of master's programs as intermediary spaces between research and professional practice, highlighting their function as nodes of articulation between academic knowledge and social intervention. The study is based on the survey and analysis of the institution's volume of master's theses, considering their thematic, methodological, and epistemological distribution. The results show a strong diversity of approaches, with a predominance of research lines focused on education, communication, urban planning, the environment, health, and public administration. The article proposes that master's programs constitute a strategic space for the production of situated and socially engaged knowledge, and that their development strengthens the role of the public university as an active agent in social transformation.Impacto de la procedencia en la proyección profesional y el desempeño académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias Veterinarias - UNLPConti, CarolinaPastorelli, Vanessa RhodiaBrandi, LucioPugh, MauricioGómez, María Veranohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1852392025-12-22T15:31:01Z2025-09-24T00:00:00ZArticulo
Impact of origin on the professional projection and academic performance of students from the Faculty of Veterinary Sciences - UNLP
Trayectorias Universitarias; vol. 11, no. 20
El presente trabajo se realizó con estudiantes que asistieron al curso de Producción Ovina y Caprina correspondiente al Ciclo Superior de la carrera de Medicina Veterinaria, núcleo Producción Animal, ubicado en el segundo cuatrimestre de 4° año (Plan de estudios 406/14). Los objetivos fueron comparar la población estudiantil de los años 2022-2023, en relación a la procedencia y sus propias expectativas de foco profesional, y analizar cómo impacta en la aprobación o no del curso la orientación agrotécnica en la educación secundaria en los estudiantes que la realizaron. Los resultados obtenidos mostraron que la mayoría de los estudiantes provinieron de la provincia de Buenos Aires, con una mayor incidencia del tercer cordón del AMBA en 2022 (32,4%) y del interior de la provincia en 2023 (41,9%). En relación con la proyección profesional, las preferencias estuvieron orientadas a la salud animal por sobre la producción animal y la salud pública. Adicionalmente, la población estudiantil eligió a los grandes animales como especies de preferencia en ambos períodos estudiados. De la población estudiantil analizada, se observó que aquellos con educación secundaria agrotécnica, no más del 10% desaprueban la cursada.; This study was conducted with students attending the Sheep and Goat Production course, corresponding to the Advanced Cycle of the Veterinary Medicine program, Animal Production core, located in the second semester of their 4th year (Curriculum 406/14). The objectives were to compare the student population from 2022-2023, in relation to their origin and their own professional focus expectations, and to analyze how the agricultural technical orientation in secondary education impacts the passing or failure of the course among students who took it. The results showed that the majority of students came from the province of Buenos Aires, with a higher incidence from the third belt of the AMBA (Basque Country) in 2022 (32.4%) and from the interior of the province in 2023 (41.9%). Regarding professional projection, preferences were oriented toward animal health over animal production and public health. Additionally, the student population chose large animals as their preferred species in both periods studied. Of the student population analyzed, it was observed that those with secondary agricultural technical education, no more than 10% failed the course.
2025-09-24T00:00:00ZEl presente trabajo se realizó con estudiantes que asistieron al curso de Producción Ovina y Caprina correspondiente al Ciclo Superior de la carrera de Medicina Veterinaria, núcleo Producción Animal, ubicado en el segundo cuatrimestre de 4° año (Plan de estudios 406/14). Los objetivos fueron comparar la población estudiantil de los años 2022-2023, en relación a la procedencia y sus propias expectativas de foco profesional, y analizar cómo impacta en la aprobación o no del curso la orientación agrotécnica en la educación secundaria en los estudiantes que la realizaron. Los resultados obtenidos mostraron que la mayoría de los estudiantes provinieron de la provincia de Buenos Aires, con una mayor incidencia del tercer cordón del AMBA en 2022 (32,4%) y del interior de la provincia en 2023 (41,9%). En relación con la proyección profesional, las preferencias estuvieron orientadas a la salud animal por sobre la producción animal y la salud pública. Adicionalmente, la población estudiantil eligió a los grandes animales como especies de preferencia en ambos períodos estudiados. De la población estudiantil analizada, se observó que aquellos con educación secundaria agrotécnica, no más del 10% desaprueban la cursada.
This study was conducted with students attending the Sheep and Goat Production course, corresponding to the Advanced Cycle of the Veterinary Medicine program, Animal Production core, located in the second semester of their 4th year (Curriculum 406/14). The objectives were to compare the student population from 2022-2023, in relation to their origin and their own professional focus expectations, and to analyze how the agricultural technical orientation in secondary education impacts the passing or failure of the course among students who took it. The results showed that the majority of students came from the province of Buenos Aires, with a higher incidence from the third belt of the AMBA (Basque Country) in 2022 (32.4%) and from the interior of the province in 2023 (41.9%). Regarding professional projection, preferences were oriented toward animal health over animal production and public health. Additionally, the student population chose large animals as their preferred species in both periods studied. Of the student population analyzed, it was observed that those with secondary agricultural technical education, no more than 10% failed the course.