Volumen 03http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/6112024-03-28T21:14:12Z2024-03-28T21:14:12ZLas concepciones de la Educación FísicaVilla, María Eugeniahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117502019-05-21T04:04:33Z1997-01-01T00:00:00ZArticulo
Educación Física y Ciencia; vol. 3
El tema a desarrollar en este ensayo está referido a la problemática planteada por el profesor Juan Ruz en el seminario sobre Teorías de la Educación durante el primer período presencial de la Maestría en Investigación Educativa de la UAHC. En este ensayo me referiré a los dos lineamientos planteados por el profesor como serie 1 y serie 2, en relación con las concepciones teóricas y metodológicas de la Educación Física, ya que es mi opinión, que dichas concepciones se encuentran caracterizados por estos dos lineamientos, marcados desde las teorías que determinan las prácticas y los fines y objetivos de la Educación Física.
1997-01-01T00:00:00ZEl tema a desarrollar en este ensayo está referido a la problemática planteada por el profesor Juan Ruz en el seminario sobre Teorías de la Educación durante el primer período presencial de la Maestría en Investigación Educativa de la UAHC. En este ensayo me referiré a los dos lineamientos planteados por el profesor como serie 1 y serie 2, en relación con las concepciones teóricas y metodológicas de la Educación Física, ya que es mi opinión, que dichas concepciones se encuentran caracterizados por estos dos lineamientos, marcados desde las teorías que determinan las prácticas y los fines y objetivos de la Educación Física.Poder y cuerpo: el (incontestable) mito de la relación entre ejercicio físico y saludPedraz, Miguel Vicentehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117492019-05-21T04:04:31Z1997-01-01T00:00:00ZArticulo
Educación Física y Ciencia; vol. 3
La tesis que defendemos es que la relación incontestable que se ha establecido entre el ejercicio físico y la salud constituye uno de los exponentes de la colonización normalizadora a la que las sociedades de consumo -los sistemas sociopolíticos herederos del capitalismo decimonónico- someten a los individuos a través de los innúmeros aparatos ideológicos y políticos de control de los que están dotados. En este caso, la colonización normalizadora biologicista por intermedio de la inculcación de las formas de socialidad médicamente controladas y deportivamente orientadas: es decir, la medica-lización y la deportivización de las relaciones sociales y de la cultura. Para ello partimos del análisis foucaultiano a propósito del proceso de construcción del saber y del hacer de la medicina en las sociedades modernas y, según el cual, esta sería, más que una ciencia natural, una ciencia política en la medida en que a través de sus prácticas se ha ocupado en resolver técnica o científicamente un problema político estableciendo, entre otras cosas, una presencia generalizada de médicos en el espacio social, cuyas miradas cruzadas forman una red y ejercen en todo lugar y en todo tiempo una vigilancia constante, móvil y diferenciada
1997-01-01T00:00:00ZLa tesis que defendemos es que la relación incontestable que se ha establecido entre el ejercicio físico y la salud constituye uno de los exponentes de la colonización normalizadora a la que las sociedades de consumo -los sistemas sociopolíticos herederos del capitalismo decimonónico- someten a los individuos a través de los innúmeros aparatos ideológicos y políticos de control de los que están dotados. En este caso, la colonización normalizadora biologicista por intermedio de la inculcación de las formas de socialidad médicamente controladas y deportivamente orientadas: es decir, la medica-lización y la deportivización de las relaciones sociales y de la cultura. Para ello partimos del análisis foucaultiano a propósito del proceso de construcción del saber y del hacer de la medicina en las sociedades modernas y, según el cual, esta sería, más que una ciencia natural, una ciencia política en la medida en que a través de sus prácticas se ha ocupado en resolver técnica o científicamente un problema político estableciendo, entre otras cosas, una presencia generalizada de médicos en el espacio social, cuyas miradas cruzadas forman una red y ejercen en todo lugar y en todo tiempo una vigilancia constante, móvil y diferenciadaCurso de nivelación 1997: Profesorado en Educación Física (UNLP)Departamento de Educación Físicahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117472019-05-21T04:04:29Z1997-01-01T00:00:00ZComunicacion
Educación Física y Ciencia; vol. 3
En la carrera de Educación Física se han venido realizando Cursos de Nivelación desde el año 1991, con el doble propósito de nivelar los conocimientos, expectativas e intereses de los ingresantes y de introducirlos en los estudios universitarios. Desde ese año, la matrícula de ingreso se ha estabilizado en el orden de los 600 a 700 ingresantes por año, con un registro más alto (777) en 1996. En los años referidos se ha observado un porcentaje de deserción, al cabo del primer cuatrimestre, del orden del 48% promedio. Estos datos nos han provocado, desde tiempo atrás, la necesidad de reflexionar sobre algunas cuestiones
1997-01-01T00:00:00ZEn la carrera de Educación Física se han venido realizando Cursos de Nivelación desde el año 1991, con el doble propósito de nivelar los conocimientos, expectativas e intereses de los ingresantes y de introducirlos en los estudios universitarios. Desde ese año, la matrícula de ingreso se ha estabilizado en el orden de los 600 a 700 ingresantes por año, con un registro más alto (777) en 1996. En los años referidos se ha observado un porcentaje de deserción, al cabo del primer cuatrimestre, del orden del 48% promedio. Estos datos nos han provocado, desde tiempo atrás, la necesidad de reflexionar sobre algunas cuestionesDetección del niño y la niña talentosos: la orientación deportiva: Ejemplo en vóleibolFotia, José Antoniohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117482019-05-21T04:04:29Z1997-01-01T00:00:00ZArticulo
Educación Física y Ciencia; vol. 3
Sabemos que la educación física y el deporte implican la práctica de actividades motrices absolutamente indispensables para el ser humano. Si bien el deporte es un fenómeno social de indudable repercusión en todas las franjas evolutivas, nos interesa en esta oportunidad centrar la atención en la infancia y en la adolescencia, dadas las connotaciones que dicha práctica suele implicar: fortalecimiento de la autoestima, posibilidad de medirse, de confrontar, desarrollo psicofísico e integración, etc. Consultando las pocas estadísticas que se han realizado sobre el tema, se puede comprobar en muchos lugares de nuestro país la escasa participación sobre todo de las niñas y las jóvenes en el deporte.
1997-01-01T00:00:00ZSabemos que la educación física y el deporte implican la práctica de actividades motrices absolutamente indispensables para el ser humano. Si bien el deporte es un fenómeno social de indudable repercusión en todas las franjas evolutivas, nos interesa en esta oportunidad centrar la atención en la infancia y en la adolescencia, dadas las connotaciones que dicha práctica suele implicar: fortalecimiento de la autoestima, posibilidad de medirse, de confrontar, desarrollo psicofísico e integración, etc. Consultando las pocas estadísticas que se han realizado sobre el tema, se puede comprobar en muchos lugares de nuestro país la escasa participación sobre todo de las niñas y las jóvenes en el deporte.Relacionado interés, acción, producción de conocimiento, concepciones de cuerpo y concepciones de movimiento: ¿Es posible una Ciencia del Movimiento Humano?Baecker, Ingrid Mariannehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117462019-05-21T04:04:28Z1997-01-01T00:00:00ZArticulo
Educación Física y Ciencia; vol. 3
A partir de la relación que existe entre interés, acción y producción de conocimiento, pretendemos en este trabajo establecer un vínculo con concepciones de movimiento y de cuerpo que atraviesan la práctica pedagógica en Educación Física. Fundamentados en HABERMAS (1980, 1990) explicamos en primer término los diferentes intereses (técnico, práctico y emancipador) que orientan la acción humana. Procuramos entonces ligar los diferentes ámbitos aquí abordados de la siguiente forma: para que el ser humano pueda apropiarse de la naturaleza, disponer del mundo que lo cerca y vivir/actuar en este, él precisa conocer. Entonces, los intereses que orientan la acción humana (para un accionar técnico, para un accionar comunicativo y para un accionar emancipador), orientan también la producción de conocimiento, existiendo una íntima relación entre ellos. A partir de esto intentamos explicar que de acuerdo con el punto de vista con que actuamos pedagógicamente, adoptamos un concepto de movimiento ("movimiento" o "moverse" TREBELS, 1992) que se liga respectivamente con una concepción de cuerpo (substancial o relacional, BUYTENDJIK, 1956). Estas concepciones corresponden a su vez a uno de los tres intereses que constituyen las diferentes ciencias y que acaban determinando decisivamente tanto la acción pedagógica como la investigación.
1997-01-01T00:00:00ZA partir de la relación que existe entre interés, acción y producción de conocimiento, pretendemos en este trabajo establecer un vínculo con concepciones de movimiento y de cuerpo que atraviesan la práctica pedagógica en Educación Física. Fundamentados en HABERMAS (1980, 1990) explicamos en primer término los diferentes intereses (técnico, práctico y emancipador) que orientan la acción humana. Procuramos entonces ligar los diferentes ámbitos aquí abordados de la siguiente forma: para que el ser humano pueda apropiarse de la naturaleza, disponer del mundo que lo cerca y vivir/actuar en este, él precisa conocer. Entonces, los intereses que orientan la acción humana (para un accionar técnico, para un accionar comunicativo y para un accionar emancipador), orientan también la producción de conocimiento, existiendo una íntima relación entre ellos. A partir de esto intentamos explicar que de acuerdo con el punto de vista con que actuamos pedagógicamente, adoptamos un concepto de movimiento ("movimiento" o "moverse" TREBELS, 1992) que se liga respectivamente con una concepción de cuerpo (substancial o relacional, BUYTENDJIK, 1956). Estas concepciones corresponden a su vez a uno de los tres intereses que constituyen las diferentes ciencias y que acaban determinando decisivamente tanto la acción pedagógica como la investigación.La evaluación en Educación Física y en el nivel medio de enseñanza: ¿cuáles son sus funciones? ¿se cumple con ellas?Gayol de Núñez, María Lucíahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/117452019-05-21T04:04:27Z1997-01-01T00:00:00ZArticulo
Educación Física y Ciencia; vol. 3
En este nivel educativo se requiere del alumno la adquisición de determinadas habilidades y destrezas como así también del dominio de determinados contenidos, para acreditar el mismo. La adquisición de estas competencias requieren para ser verificadas de una evaluación. Para abordar esta problemática creo es necesario focalizar el tema partiendo de consideraciones acerca de: caracterización del adolescente al cual se dirige este nivel del sistema educativo, conceptualización del Nivel Medio de la enseñanza, especialidad nucleadora de la problemática, evaluación. Ninguno de los aspectos mencionados son simples y están interpretados y estudiados por una sola teoría, cada uno de ellos se caracteriza por ser complejo, más aún si confluyen para conformar una problemática. Intentaremos clarificar los campos para entonces sí poder explicitar las funciones de la evaluación
1997-01-01T00:00:00ZEn este nivel educativo se requiere del alumno la adquisición de determinadas habilidades y destrezas como así también del dominio de determinados contenidos, para acreditar el mismo. La adquisición de estas competencias requieren para ser verificadas de una evaluación. Para abordar esta problemática creo es necesario focalizar el tema partiendo de consideraciones acerca de: caracterización del adolescente al cual se dirige este nivel del sistema educativo, conceptualización del Nivel Medio de la enseñanza, especialidad nucleadora de la problemática, evaluación. Ninguno de los aspectos mencionados son simples y están interpretados y estudiados por una sola teoría, cada uno de ellos se caracteriza por ser complejo, más aún si confluyen para conformar una problemática. Intentaremos clarificar los campos para entonces sí poder explicitar las funciones de la evaluación