http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62412 2026-03-15T06:12:00Z 2026-03-15T06:12:00Z Frischknecht, Alicia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62432 2019-05-26T20:02:56Z 2017-04-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 14 l volumen es parte de la colección dirigida por la Dra. Dora Riestra sobre “Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas”. Es resultado de la investigación de doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba). La autora es Profesora adjunta regular del área Formación Docente, se desempeña e investiga en Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad Nacional de Río Negro (Sede Andina). Inscribe su investigación en el campo particular de la didáctica de la lengua, pensada como “el conjunto de acciones didácticas que posibilitan el desarrollo de capacidades discursivo-textuales, que Bronckart sintetiza como prácticas eficaces de lectura, de escritura y de expresión oral en diversos géneros textuales, y un dominio del funcionamiento de la lengua en las situaciones concretas y reales” (Tapia, 2016: 68).

2017-04-01T00:00:00Z l volumen es parte de la colección dirigida por la Dra. Dora Riestra sobre “Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas”. Es resultado de la investigación de doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba). La autora es Profesora adjunta regular del área Formación Docente, se desempeña e investiga en Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad Nacional de Río Negro (Sede Andina). Inscribe su investigación en el campo particular de la didáctica de la lengua, pensada como “el conjunto de acciones didácticas que posibilitan el desarrollo de capacidades discursivo-textuales, que Bronckart sintetiza como prácticas eficaces de lectura, de escritura y de expresión oral en diversos géneros textuales, y un dominio del funcionamiento de la lengua en las situaciones concretas y reales” (Tapia, 2016: 68). Chalela, Ana Laura Charaf, Sabrina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62431 2019-05-26T20:03:03Z 2017-04-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 14 Éste es uno de aquellos libros cuyo título se condice perfectamente con el contenido de sus páginas. Praxis. Política. Educación popular. Apuntes. Pedagogía. Emancipación. Aulas. Bachillerato. IMPA. Y podría agregarse el término "colectivo" que, si bien no aparece en el título, es otro de los conceptos fundamentales que operan como clave de lectura de esta obra. Se trata, justamente, de una elaboración colectiva, realizada por los educadores y estudiantes del Bachillerato Popular de Jóvenes y Adultos IMPA de la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares Histórica (CEIPH). A lo largo de los diversos capítulos, los autores/actores reflexionan sobre las propias prácticas, teorizan en torno a la acción educativa, narran su experiencia y analizan una a una sus preocupaciones pedagógicas y militantes que, como afirman, tiene como objetivo "la búsqueda de una praxis emancipadora, que sólo puede partir de los sujetos reales, de las condiciones objetivas materiales en las cuales se desenvuelven nuestras prácticas". Si bien el campo de la educación popular resulta, a partir de los años 60, fructífero en cuanto a publicaciones y teorizaciones, son prácticamente escasos los relatos desde las experiencias prácticas concretas, y más aún, quizás por su mismo desarrollo por fuera del sistema educativo formal, si estas experiencias tienen lugar en los marcos de una escuela y sus aulas.

2017-04-01T00:00:00Z Éste es uno de aquellos libros cuyo título se condice perfectamente con el contenido de sus páginas. Praxis. Política. Educación popular. Apuntes. Pedagogía. Emancipación. Aulas. Bachillerato. IMPA. Y podría agregarse el término "colectivo" que, si bien no aparece en el título, es otro de los conceptos fundamentales que operan como clave de lectura de esta obra. Se trata, justamente, de una elaboración colectiva, realizada por los educadores y estudiantes del Bachillerato Popular de Jóvenes y Adultos IMPA de la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares Histórica (CEIPH). A lo largo de los diversos capítulos, los autores/actores reflexionan sobre las propias prácticas, teorizan en torno a la acción educativa, narran su experiencia y analizan una a una sus preocupaciones pedagógicas y militantes que, como afirman, tiene como objetivo "la búsqueda de una praxis emancipadora, que sólo puede partir de los sujetos reales, de las condiciones objetivas materiales en las cuales se desenvuelven nuestras prácticas". Si bien el campo de la educación popular resulta, a partir de los años 60, fructífero en cuanto a publicaciones y teorizaciones, son prácticamente escasos los relatos desde las experiencias prácticas concretas, y más aún, quizás por su mismo desarrollo por fuera del sistema educativo formal, si estas experiencias tienen lugar en los marcos de una escuela y sus aulas. Barbieri, Victoria http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62429 2019-05-26T20:03:09Z 2017-04-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 14 <i>Perros de Nadie</i> fue publicada por primera vez en el año 2008. Relata la historia de dos jóvenes de 14 años: Bardo y Nueve. Bardo vive en la Villa, con su hermana, su madre y sus hermanos mayores. Nueve vive en un barrio pobre, aledaño a la Villa. Las circunstancias hacen que la vida de estos dos jóvenes se cruce, transformándose posteriormente en “rivales”. La pobreza, la desafiliación, lo afectivo, lo cómico y lo dramático presentes en esta nouvelle, nos muestran la complejidad de las categorías infancia/adolescencia, complejidad atravesada por una clara perspectiva de clase. El autor muestra en esta obra distintos modos de transitar la infancia, contextualizándolas en las trayectorias de vida de los personajes y sus condiciones materiales de existencia. Los dos personajes principales, Bardo y Nueve, tienen la característica común de la desafiliación familiar y de las instituciones del Estado.

2017-04-01T00:00:00Z <i>Perros de Nadie</i> fue publicada por primera vez en el año 2008. Relata la historia de dos jóvenes de 14 años: Bardo y Nueve. Bardo vive en la Villa, con su hermana, su madre y sus hermanos mayores. Nueve vive en un barrio pobre, aledaño a la Villa. Las circunstancias hacen que la vida de estos dos jóvenes se cruce, transformándose posteriormente en “rivales”. La pobreza, la desafiliación, lo afectivo, lo cómico y lo dramático presentes en esta nouvelle, nos muestran la complejidad de las categorías infancia/adolescencia, complejidad atravesada por una clara perspectiva de clase. El autor muestra en esta obra distintos modos de transitar la infancia, contextualizándolas en las trayectorias de vida de los personajes y sus condiciones materiales de existencia. Los dos personajes principales, Bardo y Nueve, tienen la característica común de la desafiliación familiar y de las instituciones del Estado. Sardi, Valeria http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62428 2019-05-26T20:03:04Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 La escritura es una práctica compleja -inmersa en situaciones sociales y que se enlaza con las trayectorias personales de los sujetos- que escenifica el problema de la lengua, de la retórica, de las formas de enunciación, de la construcción de una poética y puede ser abordada en el aula de múltiples modos. Esta complejidad habilita su configuración en un objeto de investigación multiforme que puede ser analizado desde distintas perspectivas o enfoques. Así, si recorremos rápidamente el estado del campo en relación con la escritura y su enseñanza podemos rastrear investigaciones, en algunos casos parciales o acotadas, donde se focaliza en la escritura académica y sus modos de producción y circulación; o bien, aquellos trabajos que refieren a la historización de los talleres de escritura y su implementación en ámbitos formales y no formales; las investigaciones que se centran en analizar la escritura de lxs alumnxs desde una mirada deficitaria; las indagaciones que focalizan en la escritura de estudiantes secundarios en escuelas de sectores populares, por dar cuenta de algunas líneas existentes.

2017-04-01T00:00:00Z La escritura es una práctica compleja -inmersa en situaciones sociales y que se enlaza con las trayectorias personales de los sujetos- que escenifica el problema de la lengua, de la retórica, de las formas de enunciación, de la construcción de una poética y puede ser abordada en el aula de múltiples modos. Esta complejidad habilita su configuración en un objeto de investigación multiforme que puede ser analizado desde distintas perspectivas o enfoques. Así, si recorremos rápidamente el estado del campo en relación con la escritura y su enseñanza podemos rastrear investigaciones, en algunos casos parciales o acotadas, donde se focaliza en la escritura académica y sus modos de producción y circulación; o bien, aquellos trabajos que refieren a la historización de los talleres de escritura y su implementación en ámbitos formales y no formales; las investigaciones que se centran en analizar la escritura de lxs alumnxs desde una mirada deficitaria; las indagaciones que focalizan en la escritura de estudiantes secundarios en escuelas de sectores populares, por dar cuenta de algunas líneas existentes. Marrón, Gabriela Andrea http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62426 2019-05-26T20:02:58Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 Cuando Julio César volvió a cruzar el exiguo curso de agua —que de alguna manera ya no marcaba el límite con la Galia— y avanzó sobre Roma sin permiso del Senado, puso en marcha la conversión de la República en Imperio. No obstante, la suerte de la geografía política europea moderna había estado echada mucho antes de ese momento: durante la misión militar expansiva que se había extendido casi una década —con la consecuente masacre de más de un millón de personas— y significado no sólo la anexión de los territorios galos, sino también la incursión de los romanos en Germania y Britania. Esa República menguante, que ya no terminaba en el Rubicón, se vanagloriaba de haber atravesado no sólo el Rin, sino también el Canal de la Mancha.

2017-04-01T00:00:00Z Cuando Julio César volvió a cruzar el exiguo curso de agua —que de alguna manera ya no marcaba el límite con la Galia— y avanzó sobre Roma sin permiso del Senado, puso en marcha la conversión de la República en Imperio. No obstante, la suerte de la geografía política europea moderna había estado echada mucho antes de ese momento: durante la misión militar expansiva que se había extendido casi una década —con la consecuente masacre de más de un millón de personas— y significado no sólo la anexión de los territorios galos, sino también la incursión de los romanos en Germania y Britania. Esa República menguante, que ya no terminaba en el Rubicón, se vanagloriaba de haber atravesado no sólo el Rin, sino también el Canal de la Mancha. Lorenzotti, Micaela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62422 2019-05-26T20:03:07Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 Cuando se pone en marcha un cambio de ley en el ámbito de la educación se suceden una serie de acontecimientos al interior de los Ministerios Nacionales y Jurisdiccionales, acontecimientos que están relacionados con el quehacer discursivo: la discusión de estructuras curriculares, esto es, la inclusión o el recorte de asignaturas, la reorganización de horas, la asignación de nuevos cargos y, lo que más atañe a la tarea docente, la selección/reelaboración de contenidos para cada una de las disciplinas, la escritura de los nuevos documentos curriculares y la discusión de esos documentos. El fin último de todas estas discusiones discursivas que generan los cambios curriculares es la tarea docente. Son los docentes de las diferentes disciplinas los que ponen en acción en sus prácticas diarias los cambios curriculares que se discuten en los Ministerios. Pero ¿qué espacio real ocupan estos docentes, en las discusiones en torno al qué es lo que se quiere enseñar al implementar una nueva ley?

2017-04-01T00:00:00Z Cuando se pone en marcha un cambio de ley en el ámbito de la educación se suceden una serie de acontecimientos al interior de los Ministerios Nacionales y Jurisdiccionales, acontecimientos que están relacionados con el quehacer discursivo: la discusión de estructuras curriculares, esto es, la inclusión o el recorte de asignaturas, la reorganización de horas, la asignación de nuevos cargos y, lo que más atañe a la tarea docente, la selección/reelaboración de contenidos para cada una de las disciplinas, la escritura de los nuevos documentos curriculares y la discusión de esos documentos. El fin último de todas estas discusiones discursivas que generan los cambios curriculares es la tarea docente. Son los docentes de las diferentes disciplinas los que ponen en acción en sus prácticas diarias los cambios curriculares que se discuten en los Ministerios. Pero ¿qué espacio real ocupan estos docentes, en las discusiones en torno al qué es lo que se quiere enseñar al implementar una nueva ley? Morini, Luciana Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62421 2019-05-26T20:03:01Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 Actualmente, Brasil está viviendo un nuevo momento de lucha social. La destitución de Dilma Rouseff no solo implico una derrota a la democracia, sino también un retroceso debido a las medidas impuestas posteriormente, las cuales implican un detrimento en materia educativa y un ataque a los derechos de los trabajadores y a las conquistas obtenidas en los últimos años. Estos meses marcaron el fortalecimiento de un espacio de lucha y resistencia a nivel nacional y también a nivel latinoamericano dada la recepción negativa del nuevo presidente. En los tiempos que corren, sin lugar a dudas, los estudiantes son la punta de lanza de esa resistencia. La juventud brasilera se está se posicionando a la vanguardia en defensa de la democracia y de los derechos. Durante los meses de septiembre a febrero, realice una estadía en la ciudad brasilera Juiz de Fora, ubicada en el estado de Minas Gerais. La beca consistía en realizar una pasantía como profesora de español en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Sudeste de Minas Gerais.

2017-04-01T00:00:00Z Actualmente, Brasil está viviendo un nuevo momento de lucha social. La destitución de Dilma Rouseff no solo implico una derrota a la democracia, sino también un retroceso debido a las medidas impuestas posteriormente, las cuales implican un detrimento en materia educativa y un ataque a los derechos de los trabajadores y a las conquistas obtenidas en los últimos años. Estos meses marcaron el fortalecimiento de un espacio de lucha y resistencia a nivel nacional y también a nivel latinoamericano dada la recepción negativa del nuevo presidente. En los tiempos que corren, sin lugar a dudas, los estudiantes son la punta de lanza de esa resistencia. La juventud brasilera se está se posicionando a la vanguardia en defensa de la democracia y de los derechos. Durante los meses de septiembre a febrero, realice una estadía en la ciudad brasilera Juiz de Fora, ubicada en el estado de Minas Gerais. La beca consistía en realizar una pasantía como profesora de español en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Sudeste de Minas Gerais. Relva, Lisandro http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62420 2019-05-26T20:03:00Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 El presente trabajo se postula como una tentativa de retomar, por un lado, el debate sobre los complejos vínculos entre la educación pública formal y la educación popular en Argentina y, por otro, de repensar las diversas propuestas pedagógicas -y más precisamente, las relativas a la enseñanza de la lengua y la literatura- a la luz de la serie de interrogantes que la puesta en práctica de una educación popular introduce. Complementariamente, y adoptando una mirada desde abajo (Ezpeleta y Rockwell: 1983), se intenta dar cuenta de las complejas experiencias pedagógicas que el cotidiano produce -comprendidas en lo que las autoras denominaron la construcción social de la escuela- mediante un análisis situado de la Escuela Pública Popular Tinku (EPPT).

2017-04-01T00:00:00Z El presente trabajo se postula como una tentativa de retomar, por un lado, el debate sobre los complejos vínculos entre la educación pública formal y la educación popular en Argentina y, por otro, de repensar las diversas propuestas pedagógicas -y más precisamente, las relativas a la enseñanza de la lengua y la literatura- a la luz de la serie de interrogantes que la puesta en práctica de una educación popular introduce. Complementariamente, y adoptando una mirada desde abajo (Ezpeleta y Rockwell: 1983), se intenta dar cuenta de las complejas experiencias pedagógicas que el cotidiano produce -comprendidas en lo que las autoras denominaron la construcción social de la escuela- mediante un análisis situado de la Escuela Pública Popular Tinku (EPPT). Lluna, Catalina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62419 2019-05-26T20:02:57Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 Transitando la materia Didáctica de la Lengua y la Literatura I en la UNLP, fui encontrándome con varixs autorxs y textos que, con un claro enfoque crítico sobre la educación y la didáctica, me condujeron a pensar y repensar mi experiencia en el ámbito de la educación popular y como tallerista, y la forma en que esos recorridos permearon también mis primeras intervenciones docentes en instituciones formales. Intentaré en este escrito enhebrar el camino recorrido en diversos espacios educativos -formales y no formales- con esos marcos teóricos y pensar, a partir de dicha trama, posibles aportes de un enfoque crítico-popular a las clases de lengua en la educación formal.

2017-04-01T00:00:00Z Transitando la materia Didáctica de la Lengua y la Literatura I en la UNLP, fui encontrándome con varixs autorxs y textos que, con un claro enfoque crítico sobre la educación y la didáctica, me condujeron a pensar y repensar mi experiencia en el ámbito de la educación popular y como tallerista, y la forma en que esos recorridos permearon también mis primeras intervenciones docentes en instituciones formales. Intentaré en este escrito enhebrar el camino recorrido en diversos espacios educativos -formales y no formales- con esos marcos teóricos y pensar, a partir de dicha trama, posibles aportes de un enfoque crítico-popular a las clases de lengua en la educación formal. Adolfo Krupnjakow, Larisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62418 2019-05-26T20:03:08Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 En el marco del Plan Estratégico Nacional 2016-2021. Argentina, enseña y aprende diseñado por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, se implementó el Operativo Aprender 2016 en octubre del año pasado. Dicho operativo consistió en una evaluación estandarizada “aplicada” simultáneamente (a lo largo de dos días) en todas las escuelas argentinas. Lxs destinatarixs de la prueba fueron “todos los estudiantes de gestión pública y privada que cursen 6° grado de la primaria y los de 5° o 6° año de la secundaria (dependiendo de la estructura de nivel de cada jurisdicción). Además, a modo de muestra representativa, formará parte un grupo de estudiantes de 3° grado de primaria y de 2° o 3° año de la secundaria (según la estructura de nivel de cada jurisdicción)”. Lo que equivale, según se indica en la propia página web, a “1.400.000 estudiantes en más de 30.000 escuelas de todo el país (...) 31.365 veedores (directivos) y 71.606 aplicadores (docentes)”. Nos interesa destacar que, en materia educativa, fue ésta la primera gran medida tomada por el Ministerio de Educación y Deportes del gobierno actual. Si bien ya existían en nuestro país este tipo de evaluaciones, las pruebas ONE, la novedad de “Aprender” es que, según nos parece, ocupa un lugar mucho más central porque está dirigida ahora a toda la población escolar, se piensa con carácter anual y tuvo una enorme difusión.

2017-04-01T00:00:00Z En el marco del Plan Estratégico Nacional 2016-2021. Argentina, enseña y aprende diseñado por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, se implementó el Operativo Aprender 2016 en octubre del año pasado. Dicho operativo consistió en una evaluación estandarizada “aplicada” simultáneamente (a lo largo de dos días) en todas las escuelas argentinas. Lxs destinatarixs de la prueba fueron “todos los estudiantes de gestión pública y privada que cursen 6° grado de la primaria y los de 5° o 6° año de la secundaria (dependiendo de la estructura de nivel de cada jurisdicción). Además, a modo de muestra representativa, formará parte un grupo de estudiantes de 3° grado de primaria y de 2° o 3° año de la secundaria (según la estructura de nivel de cada jurisdicción)”. Lo que equivale, según se indica en la propia página web, a “1.400.000 estudiantes en más de 30.000 escuelas de todo el país (...) 31.365 veedores (directivos) y 71.606 aplicadores (docentes)”. Nos interesa destacar que, en materia educativa, fue ésta la primera gran medida tomada por el Ministerio de Educación y Deportes del gobierno actual. Si bien ya existían en nuestro país este tipo de evaluaciones, las pruebas ONE, la novedad de “Aprender” es que, según nos parece, ocupa un lugar mucho más central porque está dirigida ahora a toda la población escolar, se piensa con carácter anual y tuvo una enorme difusión. Zaccheo, Agustina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62417 2019-05-26T20:02:59Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 En el siguiente trabajo voy a presentar una propuesta para abordar la enseñanza de la lengua. Voy a partir del concepto de gramática como acepciones didácticas, más específicamente, como un conjunto de saberes implícitos o explícitos —metalenguaje compuesto por categorías y definiciones— regulado por una serie de políticas lingüísticas y educativas (Gagliardi, 2015: 4). Gagliardi denomina este entramado bajo el nombre de gramática escolar. Cuando analizamos los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (en adelante NAP) encontramos que esta gramática escolar está compuesta por categorías y conceptos provenientes de diversas teorías que abordan el estudio de la lengua/lenguaje: estructuralismo, análisis del discurso, lingüística, etc.; conviven, aparentemente sin conflicto, nociones como competencia, variedad lingüística, coherencia, conectores, clases de palabras, construcción verbal y géneros discursivos. Analizando las reformas educativas argentinas de 1993 y 2004, Cuesta señala que, en su afán de promover la diversidad lingüística “(…) no hay en estas políticas educativas una línea académica pura (…) las reformas (…) no operan a un nivel metodológico, o no orientan acerca de cómo sus nuevos contenidos se inscribirán en las lógicas o rutinas escolares” (2014: 6). Ante el contundente planteo de Cuesta, elijo retomar a Gagliardi (2015), quien asegura que el eclecticismo de la gramática escolar es necesario para el abordaje didáctico de la lengua. El desafío para el docente sería, entonces, explotar los conceptos y categorías de las diferentes teorías lingüísticas desde el punto de vista del sentido.

2017-04-01T00:00:00Z En el siguiente trabajo voy a presentar una propuesta para abordar la enseñanza de la lengua. Voy a partir del concepto de gramática como acepciones didácticas, más específicamente, como un conjunto de saberes implícitos o explícitos —metalenguaje compuesto por categorías y definiciones— regulado por una serie de políticas lingüísticas y educativas (Gagliardi, 2015: 4). Gagliardi denomina este entramado bajo el nombre de gramática escolar. Cuando analizamos los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (en adelante NAP) encontramos que esta gramática escolar está compuesta por categorías y conceptos provenientes de diversas teorías que abordan el estudio de la lengua/lenguaje: estructuralismo, análisis del discurso, lingüística, etc.; conviven, aparentemente sin conflicto, nociones como competencia, variedad lingüística, coherencia, conectores, clases de palabras, construcción verbal y géneros discursivos. Analizando las reformas educativas argentinas de 1993 y 2004, Cuesta señala que, en su afán de promover la diversidad lingüística “(…) no hay en estas políticas educativas una línea académica pura (…) las reformas (…) no operan a un nivel metodológico, o no orientan acerca de cómo sus nuevos contenidos se inscribirán en las lógicas o rutinas escolares” (2014: 6). Ante el contundente planteo de Cuesta, elijo retomar a Gagliardi (2015), quien asegura que el eclecticismo de la gramática escolar es necesario para el abordaje didáctico de la lengua. El desafío para el docente sería, entonces, explotar los conceptos y categorías de las diferentes teorías lingüísticas desde el punto de vista del sentido. Romero, María Cecilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62416 2019-05-26T20:03:06Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 En nuestro país, la escuela secundaria tiene entre sus objetivos más importantes lograr alumnos alfabetizados que puedan insertarse en la cultura letrada de manera autónoma y eficaz. Sin embargo una de las mayores preocupaciones de la escuela hoy en día tiene relación con las dificultades en torno a las prácticas de escritura que presentan los estudiantes. En el año 2015 hice una prueba piloto sobre escritos de alumnos de primero y segundo año de la escuela secundaria. Los escritos respondieron a consignas abiertas de escritura. Por ejemplo, la realización de un resumen a partir de un texto leído en clase, el relato de una anécdota personal, la redacción de un cuento, entre otros. Fueron hechos para ser presentados y evaluados en el marco de la materia de Prácticas del Lenguaje. Seleccioné más de sesenta trabajos provenientes de estas pruebas en los que examiné problemas de concordancia tanto en género como en número.

2017-04-01T00:00:00Z En nuestro país, la escuela secundaria tiene entre sus objetivos más importantes lograr alumnos alfabetizados que puedan insertarse en la cultura letrada de manera autónoma y eficaz. Sin embargo una de las mayores preocupaciones de la escuela hoy en día tiene relación con las dificultades en torno a las prácticas de escritura que presentan los estudiantes. En el año 2015 hice una prueba piloto sobre escritos de alumnos de primero y segundo año de la escuela secundaria. Los escritos respondieron a consignas abiertas de escritura. Por ejemplo, la realización de un resumen a partir de un texto leído en clase, el relato de una anécdota personal, la redacción de un cuento, entre otros. Fueron hechos para ser presentados y evaluados en el marco de la materia de Prácticas del Lenguaje. Seleccioné más de sesenta trabajos provenientes de estas pruebas en los que examiné problemas de concordancia tanto en género como en número. Marcos Bernasconi, Luisina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62415 2019-05-26T20:03:07Z 2017-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 14 La propuesta didáctica que desarrollaremos a continuación fue pensada para llevarse a cabo en un curso de tercer año de la Escuela Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. Los contenidos gramaticales a trabajar se corresponden, en sentido amplio, con el estudio del texto instructivo, que podríamos especificar en este caso como “formas de dar instrucciones o enseñar alguna actividad”. Este eje servirá de puntapié inicial para el estudio de tres formas verbales: el modo imperativo, los verbos modales y el infinitivo. Intentaremos articular la enseñanza de estas categorías con una concepción social y cultural de la literatura para que en su conjunto, la propuesta logre resignificar conceptos, metodologías y saberes que ya forman parte de la tradición disciplinar y que consideramos necesario retomar en pos de desarrollar orientaciones didácticas que resulten valiosas para los actores de la enseñanza.

2017-04-01T00:00:00Z La propuesta didáctica que desarrollaremos a continuación fue pensada para llevarse a cabo en un curso de tercer año de la Escuela Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. Los contenidos gramaticales a trabajar se corresponden, en sentido amplio, con el estudio del texto instructivo, que podríamos especificar en este caso como “formas de dar instrucciones o enseñar alguna actividad”. Este eje servirá de puntapié inicial para el estudio de tres formas verbales: el modo imperativo, los verbos modales y el infinitivo. Intentaremos articular la enseñanza de estas categorías con una concepción social y cultural de la literatura para que en su conjunto, la propuesta logre resignificar conceptos, metodologías y saberes que ya forman parte de la tradición disciplinar y que consideramos necesario retomar en pos de desarrollar orientaciones didácticas que resulten valiosas para los actores de la enseñanza. Cuesta, Carolina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/62413 2021-07-09T04:02:14Z 2017-04-01T00:00:00Z

Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 14 <i>El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura</i> abre el cierre de su entrada embanderado en un azul claro y argentino. Creemos que esta vez vale la pena hacer unas variaciones sobre el tono picarón, habitual de nuestras editoriales. Sabemos que es imposible reasegurar los sentidos de aquello que se escribe y dice, pero necesitamos hablar claro. Nuestra revista es un colectivo de docentes, su producción es docencia para docentes. Quienes han publicado en todos sus números trabajan en diversidad de espacios desde los que aportan sus conocimientos profesionales para que sean divulgados, leídos, oídos en las distintas comunidades educativas, tanto locales como extranjeras. Con ello, queremos afirmar nuestra pertenencia a la lucha docente, al hecho de no bajar los brazos frente a un gobierno que no solamente decide que nuestros salarios no ameritarían los aumentos correspondientes con los índices inflacionarios, ni tampoco ser reparados respecto de su recomposición todavía como deuda histórica a saldar. Nuestra lucha también es por las condiciones materiales y simbólicas del trabajo docente, bastardeado incesantemente y por diversos sectores sociales, no únicamente por la alianza partidaria de coyuntura que actualmente nos gobierna.

2017-04-01T00:00:00Z <i>El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura</i> abre el cierre de su entrada embanderado en un azul claro y argentino. Creemos que esta vez vale la pena hacer unas variaciones sobre el tono picarón, habitual de nuestras editoriales. Sabemos que es imposible reasegurar los sentidos de aquello que se escribe y dice, pero necesitamos hablar claro. Nuestra revista es un colectivo de docentes, su producción es docencia para docentes. Quienes han publicado en todos sus números trabajan en diversidad de espacios desde los que aportan sus conocimientos profesionales para que sean divulgados, leídos, oídos en las distintas comunidades educativas, tanto locales como extranjeras. Con ello, queremos afirmar nuestra pertenencia a la lucha docente, al hecho de no bajar los brazos frente a un gobierno que no solamente decide que nuestros salarios no ameritarían los aumentos correspondientes con los índices inflacionarios, ni tampoco ser reparados respecto de su recomposición todavía como deuda histórica a saldar. Nuestra lucha también es por las condiciones materiales y simbólicas del trabajo docente, bastardeado incesantemente y por diversos sectores sociales, no únicamente por la alianza partidaria de coyuntura que actualmente nos gobierna.