http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69630 2026-09-14T00:19:09Z 2026-09-14T00:19:09Z Especialización en Docencia Universitaria http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69673 2020-01-01T04:03:01Z 2018-01-01T00:00:00Z

Edicion de revista Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 <i>Editorial</i> Nosotros | <b>Carlos José Giordano</b> <i>Dossier</i> Hacia una revisión crítica de la enseñanza universitaria. Tendencias, experiencias y desafíos en torno al conocimiento en las universidades públicas. | <b>Sandra Carli</b> La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados y diálogo entre generaciones | <b>Myriam Southwell</b> A 100 años de la Reforma: Desafíos de la enseñanza en los primeros años de la universidad | <b>María Paula Pierella</b> A propósito de dar clase, devolución y pago | <b>Daniel Berisso</b> Desafíos pedagógicos, políticos, metodológicos y epistemológicos en la resignificación del vínculo sociedad-universidad | <b>Fernanda Juarros</b> Las trayectorias educativas: una cuestión institucional | <b>Sandra Nicastro</b> <i>Experiencias y Propuestas</i> “Chicos… ¿leyeron?” Sistematización de una experiencia de intervención didáctica sobre las prácticas de lectura en estudiantes de Sociología. | <b>Santiago Galar</b> La imagen en Histología. Puente hacia la comprensión y la apropiación de contenidos | <b>Cristina Anselmino</b> ¿Un taller en la Cátedra? Taller de Análisis y Reflexión sobre las Prácticas de Enseñanza en la Cátedra de Zoología III (Vertebrados) | <b>Paolina Ester Pelichotti</b> Las Prácticas Profesionales Supervisadas en Psicología. Un movimiento de innovación pedagógica que impacta en el modo de significar el ejercicio profesional | <b>Julieta Veloz</b> <i>Estudios y Ensayos</i> Las trayectorias estudiantiles territorializadas. Una mirada desde el ingreso a la universidad | <b>Martín Legarralde, Mariela Cotignola, Juan Cruz Margueliche</b> Pensar la enseñanza desde el aprendizaje. Experiencias y reflexiones en torno a la enseñanza de la historia | <b>Jacqueline Sarmiento, Julieta Miranda</b>

2018-01-01T00:00:00Z <i>Editorial</i> Nosotros | <b>Carlos José Giordano</b> <i>Dossier</i> Hacia una revisión crítica de la enseñanza universitaria. Tendencias, experiencias y desafíos en torno al conocimiento en las universidades públicas. | <b>Sandra Carli</b> La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados y diálogo entre generaciones | <b>Myriam Southwell</b> A 100 años de la Reforma: Desafíos de la enseñanza en los primeros años de la universidad | <b>María Paula Pierella</b> A propósito de dar clase, devolución y pago | <b>Daniel Berisso</b> Desafíos pedagógicos, políticos, metodológicos y epistemológicos en la resignificación del vínculo sociedad-universidad | <b>Fernanda Juarros</b> Las trayectorias educativas: una cuestión institucional | <b>Sandra Nicastro</b> <i>Experiencias y Propuestas</i> “Chicos… ¿leyeron?” Sistematización de una experiencia de intervención didáctica sobre las prácticas de lectura en estudiantes de Sociología. | <b>Santiago Galar</b> La imagen en Histología. Puente hacia la comprensión y la apropiación de contenidos | <b>Cristina Anselmino</b> ¿Un taller en la Cátedra? Taller de Análisis y Reflexión sobre las Prácticas de Enseñanza en la Cátedra de Zoología III (Vertebrados) | <b>Paolina Ester Pelichotti</b> Las Prácticas Profesionales Supervisadas en Psicología. Un movimiento de innovación pedagógica que impacta en el modo de significar el ejercicio profesional | <b>Julieta Veloz</b> <i>Estudios y Ensayos</i> Las trayectorias estudiantiles territorializadas. Una mirada desde el ingreso a la universidad | <b>Martín Legarralde, Mariela Cotignola, Juan Cruz Margueliche</b> Pensar la enseñanza desde el aprendizaje. Experiencias y reflexiones en torno a la enseñanza de la historia | <b>Jacqueline Sarmiento, Julieta Miranda</b> Sarmiento, Jacqueline Miranda, Julieta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69672 2020-01-01T04:03:03Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 Desde nuestras trayectorias formativas en la UNLP, incorporamos cierta distinción entre clases teóricas y los llamados “prácticos”. Las primeras se configuraban como espacios de exposición y despliegue de contenidos, mientras que los prácticos eran instancias donde los estudiantes debíamos dar cuenta de la lectura de textos que eran comentados y contextualizados por el profesor. Sintéticamente, los prácticos estaban constituidos por un cronograma de lecturas con las correspondientes fechas de evaluación. En los hechos, se efectuaba un desplazamiento que valorizaba -en las representaciones colectivas- el momento del “parcial” por sobre las clases semanales. Desarrollaremos el conjunto de transformaciones que siguieron a la experiencia de trabajar en forma conjunta en el aula. Constituirnos en pareja pedagógica habilitó un ejercicio continuo de espejarnos y, al mismo tiempo, “extrañarnos” en el encuentro de nuestras formaciones disciplinares- la Antropología y la Historia. El impacto conmovió nuestras prácticas, la propuesta de interacción de los estudiantes con los contenidos y problemas de la historia americana colonial, las formas en que concebimos los encuentros, la lectura y la evaluación. Finalmente, a partir de recrear el espacio del aula como comunidad de aprendizaje, se movilizaron nuevas formas de pensar el trabajo al interior de la cátedra.

2018-01-01T00:00:00Z Desde nuestras trayectorias formativas en la UNLP, incorporamos cierta distinción entre clases teóricas y los llamados “prácticos”. Las primeras se configuraban como espacios de exposición y despliegue de contenidos, mientras que los prácticos eran instancias donde los estudiantes debíamos dar cuenta de la lectura de textos que eran comentados y contextualizados por el profesor. Sintéticamente, los prácticos estaban constituidos por un cronograma de lecturas con las correspondientes fechas de evaluación. En los hechos, se efectuaba un desplazamiento que valorizaba -en las representaciones colectivas- el momento del “parcial” por sobre las clases semanales. Desarrollaremos el conjunto de transformaciones que siguieron a la experiencia de trabajar en forma conjunta en el aula. Constituirnos en pareja pedagógica habilitó un ejercicio continuo de espejarnos y, al mismo tiempo, “extrañarnos” en el encuentro de nuestras formaciones disciplinares- la Antropología y la Historia. El impacto conmovió nuestras prácticas, la propuesta de interacción de los estudiantes con los contenidos y problemas de la historia americana colonial, las formas en que concebimos los encuentros, la lectura y la evaluación. Finalmente, a partir de recrear el espacio del aula como comunidad de aprendizaje, se movilizaron nuevas formas de pensar el trabajo al interior de la cátedra. Legarralde, Martín Roberto Cotignola, Mariela Lorena Margueliche, Juan Cruz Ramón http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69671 2020-01-01T04:03:05Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 El ingreso a las carreras de la Facultad, es para muchos estudiantes un nuevo escenario que debe empezar a ser decodificado. Pero no solo en lo que concierne a lo académico-institucional sino también en la representación de la facultad y sus alrededores. Para muchos estudiantes venir a estudiar a una nueva ciudad, implica una verdadera experiencia de viaje, un necesario fortalecimiento de aptitudes e incorporación de nuevas conductas como la autonomía y desplazamientos que forman parte de la toma de decisiones. Nos propusimos indagar en el trabajo sobre las experiencias de desplazamiento del estudiante en el contexto ciudad-universidad, a partir de los diferentes trayectos que componen sus itinerarios urbanos para dar conocimiento de las diferentes formas en que los estudiantes se inscriben en el territorio. Estamos ante un objeto de estudio que cuenta con un gran potencial de indagación, como así también ciertas limitaciones que debemos reconocer para diseñar las estrategias de abordaje. Hablamos de experiencias que se articulan entre desplazamientos e instancias de inmovilidad. Si bien la propuesta es todavía de carácter exploratorio, presentamos las principales categorías analíticas y metodológicas que nos permitan situar las trayectorias universitarias en el territorio.

2018-01-01T00:00:00Z El ingreso a las carreras de la Facultad, es para muchos estudiantes un nuevo escenario que debe empezar a ser decodificado. Pero no solo en lo que concierne a lo académico-institucional sino también en la representación de la facultad y sus alrededores. Para muchos estudiantes venir a estudiar a una nueva ciudad, implica una verdadera experiencia de viaje, un necesario fortalecimiento de aptitudes e incorporación de nuevas conductas como la autonomía y desplazamientos que forman parte de la toma de decisiones. Nos propusimos indagar en el trabajo sobre las experiencias de desplazamiento del estudiante en el contexto ciudad-universidad, a partir de los diferentes trayectos que componen sus itinerarios urbanos para dar conocimiento de las diferentes formas en que los estudiantes se inscriben en el territorio. Estamos ante un objeto de estudio que cuenta con un gran potencial de indagación, como así también ciertas limitaciones que debemos reconocer para diseñar las estrategias de abordaje. Hablamos de experiencias que se articulan entre desplazamientos e instancias de inmovilidad. Si bien la propuesta es todavía de carácter exploratorio, presentamos las principales categorías analíticas y metodológicas que nos permitan situar las trayectorias universitarias en el territorio. Veloz, Julieta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69669 2020-01-01T04:03:08Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 En el presente artículo se proponen algunos recorridos teóricos y analíticos producidos en el trabajo de integración final de la Especialización en Docencia Universitaria de la UNLP, en el cual se indagó los modos de significar el ejercicio profesional de la psicología a partir de las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS), incorporadas al plan de estudios de la Licenciatura en Psicología en el año 2012. La incorporación de distintos espacios formativos apuntados a la práctica profesional interrumpe la separación teoría-práctica y promueve la articulación del campo de formación académica con el campo de práctica profesional. Articulación que la progresiva institucionalización del sistema formal de educación separó, lo que redujo la planificación del curriculum universitario a la organización de contenidos disciplinares. Escisión que generó, en los últimos años, serios cuestionamientos acerca de los grados de capacitación de los/as profesionales para intervenir en los problemas en los que son requeridos. Puesto que, la incorporación de PPS produjo un movimiento de innovación pedagógica, uno de sus efectos es el surgimiento de otras significaciones respecto a qué es la Psicología para esa institución y cómo debe enseñarse, lo que impacta en los modos de significar el ejercicio profesional de los y las estudiantes.

2018-01-01T00:00:00Z En el presente artículo se proponen algunos recorridos teóricos y analíticos producidos en el trabajo de integración final de la Especialización en Docencia Universitaria de la UNLP, en el cual se indagó los modos de significar el ejercicio profesional de la psicología a partir de las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS), incorporadas al plan de estudios de la Licenciatura en Psicología en el año 2012. La incorporación de distintos espacios formativos apuntados a la práctica profesional interrumpe la separación teoría-práctica y promueve la articulación del campo de formación académica con el campo de práctica profesional. Articulación que la progresiva institucionalización del sistema formal de educación separó, lo que redujo la planificación del curriculum universitario a la organización de contenidos disciplinares. Escisión que generó, en los últimos años, serios cuestionamientos acerca de los grados de capacitación de los/as profesionales para intervenir en los problemas en los que son requeridos. Puesto que, la incorporación de PPS produjo un movimiento de innovación pedagógica, uno de sus efectos es el surgimiento de otras significaciones respecto a qué es la Psicología para esa institución y cómo debe enseñarse, lo que impacta en los modos de significar el ejercicio profesional de los y las estudiantes. Pelichotti, Paolina E. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69668 2020-01-01T04:03:11Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 El presente artículo radica en el desarrollo de una propuesta de innovación a través del diseño de un taller de análisis y reflexión de las prácticas de enseñanza en el ámbito de la cátedra de Zoología III (Vertebrados) - FCNyM, UNLP. El mismo, surge a partir de la revisión y síntesis del Trabajo Final presentado en la Especialización en Docencia Universitaria, UNLP. Entendiendo a las prácticas de enseñanza como parte de las prácticas sociales; el proyecto tiene como eje la intencionalidad de promover la reflexión y objetivación colectiva, focalizando en aspectos claves de las prácticas de enseñanza desde un marco analítico propio de las estrategias de formación docente. De esta manera, a través del taller, se propone abordar problemáticas que se evidencian en estrategias de enseñanza en buena medida naturalizadas en el contexto de la Facultad que, de algún modo, obstaculizan la apertura a construcción de configuraciones realmente alternativas en pos de contribuir al aprendizaje significativo critico de los estudiantes.

2018-01-01T00:00:00Z El presente artículo radica en el desarrollo de una propuesta de innovación a través del diseño de un taller de análisis y reflexión de las prácticas de enseñanza en el ámbito de la cátedra de Zoología III (Vertebrados) - FCNyM, UNLP. El mismo, surge a partir de la revisión y síntesis del Trabajo Final presentado en la Especialización en Docencia Universitaria, UNLP. Entendiendo a las prácticas de enseñanza como parte de las prácticas sociales; el proyecto tiene como eje la intencionalidad de promover la reflexión y objetivación colectiva, focalizando en aspectos claves de las prácticas de enseñanza desde un marco analítico propio de las estrategias de formación docente. De esta manera, a través del taller, se propone abordar problemáticas que se evidencian en estrategias de enseñanza en buena medida naturalizadas en el contexto de la Facultad que, de algún modo, obstaculizan la apertura a construcción de configuraciones realmente alternativas en pos de contribuir al aprendizaje significativo critico de los estudiantes. Anselmino, Cristina Eugenia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69667 2020-01-01T04:03:12Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 En el trabajo desarrollo una estrategia para la enseñanza de contenidos de histología en la Facultad de Odontología de la UNLP. Dado que la imagen es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de la histología y considerando su importancia, se incorpora el uso de imágenes dentro de una construcción metodológica con la finalidad de favorecer la enseñanza de los contenidos de la asignatura. A su vez se propicia el desarrollo de prácticas de lectura, escritura y representación gráfica utilizando dichas imágenes con la finalidad de favorecer el proceso de aprendizaje. La propuesta incluye la práctica del dibujo como una habilidad a desarrollar, junto con la lectura y la escritura a modo de herramientas necesarias para que el estudiante aprenda a estudiar los contenidos específicos y a plasmar sus conocimientos en producciones propias a través de las cuales será evaluado.

2018-01-01T00:00:00Z En el trabajo desarrollo una estrategia para la enseñanza de contenidos de histología en la Facultad de Odontología de la UNLP. Dado que la imagen es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de la histología y considerando su importancia, se incorpora el uso de imágenes dentro de una construcción metodológica con la finalidad de favorecer la enseñanza de los contenidos de la asignatura. A su vez se propicia el desarrollo de prácticas de lectura, escritura y representación gráfica utilizando dichas imágenes con la finalidad de favorecer el proceso de aprendizaje. La propuesta incluye la práctica del dibujo como una habilidad a desarrollar, junto con la lectura y la escritura a modo de herramientas necesarias para que el estudiante aprenda a estudiar los contenidos específicos y a plasmar sus conocimientos en producciones propias a través de las cuales será evaluado. Galar, Santiago http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69665 2020-01-01T04:03:14Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 El artículo se propone sistematizar reflexivamente una innovación educativa centrada en la implementación de estrategias didácticas en la instancia de trabajos prácticos de la materia Sociología de las Organizaciones de la carrera de Sociología (UNLP). Nos propusimos intervenir sobre una dificultad concreta: la falta de lectura de los/as estudiantes de los textos comunes para el desarrollo de los trabajos prácticos de la materia. Con estos fines realizamos una reconstrucción crítica de las prácticas bajo la forma de un diario de campo, distribuimos cuestionarios de respuestas abiertas y analizamos documentos producidos por la cátedra.

2018-01-01T00:00:00Z El artículo se propone sistematizar reflexivamente una innovación educativa centrada en la implementación de estrategias didácticas en la instancia de trabajos prácticos de la materia Sociología de las Organizaciones de la carrera de Sociología (UNLP). Nos propusimos intervenir sobre una dificultad concreta: la falta de lectura de los/as estudiantes de los textos comunes para el desarrollo de los trabajos prácticos de la materia. Con estos fines realizamos una reconstrucción crítica de las prácticas bajo la forma de un diario de campo, distribuimos cuestionarios de respuestas abiertas y analizamos documentos producidos por la cátedra. Nicastro, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69664 2020-01-01T04:03:16Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 En este artículo definiremos las trayectorias educativas como una cuestión institucional, y a partir de allí, propondremos pensarlas como un analizador de las dinámicas institucionales de las organizaciones educativas de formación superior. Nuestro análisis hará foco en la dimensión institucional de estos fenómenos, en los procesos y las lógicas que se derivan de la transversalidad de la institución de la formación, de la transmisión y la filiación en tanto acto que configura las organizaciones educativas, desde un enfoque clínico, situacional y contextualizado. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z En este artículo definiremos las trayectorias educativas como una cuestión institucional, y a partir de allí, propondremos pensarlas como un analizador de las dinámicas institucionales de las organizaciones educativas de formación superior. Nuestro análisis hará foco en la dimensión institucional de estos fenómenos, en los procesos y las lógicas que se derivan de la transversalidad de la institución de la formación, de la transmisión y la filiación en tanto acto que configura las organizaciones educativas, desde un enfoque clínico, situacional y contextualizado. Juarros, Fernanda http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69663 2020-01-01T04:03:16Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 El presente artículo reseña los resultados del análisis de experiencias universitarias de vinculación social a partir de proyectos de colaboración intercultural en los Programas “Exactas con la Sociedad” (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA) y “Prácticas Socioeducativas Territorializadas” (Facultad de Filosofía y Letras de la UBA). Estos Programas se proponen superar el modelo de enseñanza tradicional y sus prácticas académicas fragmentadoras -tanto de las funciones universitarias, como del conocimiento y la realidad misma-, a partir del desarrollo de un modelo epistémico y pedagógico de involucramiento con el territorio y de reflexión ético-crítica. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z El presente artículo reseña los resultados del análisis de experiencias universitarias de vinculación social a partir de proyectos de colaboración intercultural en los Programas “Exactas con la Sociedad” (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA) y “Prácticas Socioeducativas Territorializadas” (Facultad de Filosofía y Letras de la UBA). Estos Programas se proponen superar el modelo de enseñanza tradicional y sus prácticas académicas fragmentadoras -tanto de las funciones universitarias, como del conocimiento y la realidad misma-, a partir del desarrollo de un modelo epistémico y pedagógico de involucramiento con el territorio y de reflexión ético-crítica. Berisso, Daniel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69636 2020-01-01T04:03:17Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 En el siguiente texto doy cuenta resumida del objetivo del libro ¿Qué clase de dar es el dar clase?, partiendo de la conversación con la ética de Lévinas y de la articulación entre filosofía y educación. En función de estas relaciones analizo formas de devolución -a la sociedad y como forma de pago- que se vinculan a esta excedencia o “resto” de la educación que, según se sostiene, es del orden de lo que “no tiene precio” y, precisamente, por ello debería (la educación) tener un reconocimiento social y material que no tiene. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z En el siguiente texto doy cuenta resumida del objetivo del libro ¿Qué clase de dar es el dar clase?, partiendo de la conversación con la ética de Lévinas y de la articulación entre filosofía y educación. En función de estas relaciones analizo formas de devolución -a la sociedad y como forma de pago- que se vinculan a esta excedencia o “resto” de la educación que, según se sostiene, es del orden de lo que “no tiene precio” y, precisamente, por ello debería (la educación) tener un reconocimiento social y material que no tiene. Pierella, María Paula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69635 2020-01-01T04:03:18Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 En este artículo, basado en una presentación en el panel “El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva”, que tuvo lugar en la Universidad Nacional de La Plata en el marco de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes universitarias, nos proponemos revisar la cuestión de la enseñanza en los primeros años de la universidad. Creemos necesario abordar una serie de cuestiones, como la articulación con la escuela secundaria, las políticas de acceso y permanencia, las condiciones de trabajo docente, la identidad del ciclo inicial y las particularidades del oficio de enseñar en primer año. Todos estos aspectos resultan claves en pos de avanzar hacia la concreción de la educación superior como un derecho. A cien años de la Reforma, estamos frente a la ardua tarea de pensar formas de enseñanza que apunten a la permanencia de los estudiantes en la universidad y que contribuyan a hacer de las instituciones espacios cada vez más hospitalarios. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z En este artículo, basado en una presentación en el panel “El primer año en la universidad: desafíos de la enseñanza y el curriculum en pos de una educación superior inclusiva”, que tuvo lugar en la Universidad Nacional de La Plata en el marco de las 2º Jornadas sobre las prácticas docentes universitarias, nos proponemos revisar la cuestión de la enseñanza en los primeros años de la universidad. Creemos necesario abordar una serie de cuestiones, como la articulación con la escuela secundaria, las políticas de acceso y permanencia, las condiciones de trabajo docente, la identidad del ciclo inicial y las particularidades del oficio de enseñar en primer año. Todos estos aspectos resultan claves en pos de avanzar hacia la concreción de la educación superior como un derecho. A cien años de la Reforma, estamos frente a la ardua tarea de pensar formas de enseñanza que apunten a la permanencia de los estudiantes en la universidad y que contribuyan a hacer de las instituciones espacios cada vez más hospitalarios. Southwell, Myriam Mónica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69634 2020-06-18T19:13:51Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 Este texto busca ser una reflexión para propiciar una conversación sobre el legado de la reforma universitaria de 1918 como inspiración para avanzar en el sentido de una universidad más inclusiva y comprometida con su tiempo. Por ello, esta intervención tendrá dos ejes: uno referido a pensar lo público y lo común en nuestras instituciones contemporáneas y, por otro, la productividad de inscribirse en un legado de la potencia de la Reforma Universitaria. No se trata de evocar los cien años de la reforma como un recuerdo borroso en el que se puedan amparar prácticas conservadoras. Sino, más bien, para reivindicar sus prácticas subversivas, sus ideas democratizadoras, sus preocupaciones por las injusticias sociales y su dimensión latinoamericana. En suma, la proyección hacia el futuro de una Universidad de excelencia comprometida con la transformación de la sociedad hacia un horizonte igualitario. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z Este texto busca ser una reflexión para propiciar una conversación sobre el legado de la reforma universitaria de 1918 como inspiración para avanzar en el sentido de una universidad más inclusiva y comprometida con su tiempo. Por ello, esta intervención tendrá dos ejes: uno referido a pensar lo público y lo común en nuestras instituciones contemporáneas y, por otro, la productividad de inscribirse en un legado de la potencia de la Reforma Universitaria. No se trata de evocar los cien años de la reforma como un recuerdo borroso en el que se puedan amparar prácticas conservadoras. Sino, más bien, para reivindicar sus prácticas subversivas, sus ideas democratizadoras, sus preocupaciones por las injusticias sociales y su dimensión latinoamericana. En suma, la proyección hacia el futuro de una Universidad de excelencia comprometida con la transformación de la sociedad hacia un horizonte igualitario. Carli, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69633 2020-01-01T04:03:21Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 Este texto tiene por objeto poner en común algunas reflexiones sobre los procesos de democratización del conocimiento, la pluralidad de saberes y las nuevas formas de alfabetización en la universidad, en vista a situar y analizar tendencias globales de la educación superior y dilemas actuales y desafíos en curso de la enseñanza en las universidades públicas. Dossier: La enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma: legados, transformaciones y compromisos

2018-01-01T00:00:00Z Este texto tiene por objeto poner en común algunas reflexiones sobre los procesos de democratización del conocimiento, la pluralidad de saberes y las nuevas formas de alfabetización en la universidad, en vista a situar y analizar tendencias globales de la educación superior y dilemas actuales y desafíos en curso de la enseñanza en las universidades públicas. Giordano, Carlos José http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/69632 2020-01-01T04:03:23Z 2018-01-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Trayectorias Universitarias; vol. 4, no. 6 Hablar de la enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma -hoy y desde antes de aquella epopeya fundante, pero sobre todo a partir de 1918- nos lleva a comprender que no alcanza con lo que hagamos en los extraordinarios lugares de la Enseñanza. Por eso es que hemos agregado: “legados, transformaciones y compromisos” al título de este sexto número de Trayectorias Universitarias. Cada uno trae en sus mochilas los datos con que damos cuenta de estos legados, transformaciones y compromisos. Buscamos ponerlos en común. Y nos encontramos, incomodos si fuera necesario, para no acomodarnos en aquellas libertades que aún nos faltan. Desde aquí, en el ejercicio reflexivo de la escritura, en la potencia de los encuentros con nuestros estudiantes, con los compañeros/as docentes, con la fuerza política que compone el proyecto que dirige la UNLP, es que seguimos construyendo una Universidad Nacional, pública, inclusiva -ojalá feminista-, laica, cogobernada.

2018-01-01T00:00:00Z Hablar de la enseñanza universitaria a 100 años de la Reforma -hoy y desde antes de aquella epopeya fundante, pero sobre todo a partir de 1918- nos lleva a comprender que no alcanza con lo que hagamos en los extraordinarios lugares de la Enseñanza. Por eso es que hemos agregado: “legados, transformaciones y compromisos” al título de este sexto número de Trayectorias Universitarias. Cada uno trae en sus mochilas los datos con que damos cuenta de estos legados, transformaciones y compromisos. Buscamos ponerlos en común. Y nos encontramos, incomodos si fuera necesario, para no acomodarnos en aquellas libertades que aún nos faltan. Desde aquí, en el ejercicio reflexivo de la escritura, en la potencia de los encuentros con nuestros estudiantes, con los compañeros/as docentes, con la fuerza política que compone el proyecto que dirige la UNLP, es que seguimos construyendo una Universidad Nacional, pública, inclusiva -ojalá feminista-, laica, cogobernada.