http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70349 2026-07-16T23:29:32Z 2026-07-16T23:29:32Z Rodríguez Brust, Milagros http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70392 2019-05-26T20:03:11Z 2018-10-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 17 Los errores de ortografía en Facebook aborda una cuestión de la que muchas veces hemos escuchado hablar: en las redes sociales se escribe frecuentemente con errores de ortografía. Es por esto que Gregorio Piechocki se propone realizar un estudio lingüístico, un análisis de un corpus, a partir de dos propósitos relacionados entre sí: por un lado, delimitar cuáles son los tipos de faltas ortográficas más frecuentes en Facebook que cometen los usuarios hispanohablantes; y por otro, comprender cuál es la motivación de estas fallas y qué función comunicativa particular cumplen en ese contexto virtual. Así, según el autor, se podrá entender mejor por qué los errores de ortografía suelen ser más numerosos y frecuentes en las redes que en otros ámbitos comunicativos no virtuales o más formales.

2018-10-01T00:00:00Z Los errores de ortografía en Facebook aborda una cuestión de la que muchas veces hemos escuchado hablar: en las redes sociales se escribe frecuentemente con errores de ortografía. Es por esto que Gregorio Piechocki se propone realizar un estudio lingüístico, un análisis de un corpus, a partir de dos propósitos relacionados entre sí: por un lado, delimitar cuáles son los tipos de faltas ortográficas más frecuentes en Facebook que cometen los usuarios hispanohablantes; y por otro, comprender cuál es la motivación de estas fallas y qué función comunicativa particular cumplen en ese contexto virtual. Así, según el autor, se podrá entender mejor por qué los errores de ortografía suelen ser más numerosos y frecuentes en las redes que en otros ámbitos comunicativos no virtuales o más formales. Marcos Bernasconi, Luisina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70390 2019-05-26T20:03:12Z 2018-10-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 17 María Isabel Requejo es tucumana, Profesora, Licenciada y Doctora en Letras por la Universidad Nacional de Tucumán. Además es egresada de y docente en la Escuela de Psicología Social de la misma provincia. Desde la “Presentación” de Lingüística social y autorías de la palabra y el pensamiento. Temas de debate en psicología social y educación, la autora establece cuáles serán los ejes principales que atraviesan esta particular publicación de catorce capítulos: “los puentes intergeneracionales e interculturales que gesta y posibilita el diálogo oral con niños y adolescentes” (Requejo, 2004, p. 12), “el cuestionamiento de antiguos y hegemónicos referentes teóricos (...) y de prejuicios lingüísticos e ideológicos encarnados en un oído lingüístico e ideología normativista, clasista y “culta” (Requejo, 2004, p. 12); también la pregunta acerca de qué significa ser lingüista social en la Argentina, entre otros aspectos que problematiza a lo largo del libro. Así, el objetivo de esta docente cuyos desarrollos en investigación forman parte de la lingüística social será “indagar los nexos fundantes entre lenguaje – pensamiento - orden social - vida cotidiana - sujeto histórico. No escindir el lenguaje de los procesos subjetivos ni objetivos” (Requejo, 2004, p. 231).

2018-10-01T00:00:00Z María Isabel Requejo es tucumana, Profesora, Licenciada y Doctora en Letras por la Universidad Nacional de Tucumán. Además es egresada de y docente en la Escuela de Psicología Social de la misma provincia. Desde la “Presentación” de Lingüística social y autorías de la palabra y el pensamiento. Temas de debate en psicología social y educación, la autora establece cuáles serán los ejes principales que atraviesan esta particular publicación de catorce capítulos: “los puentes intergeneracionales e interculturales que gesta y posibilita el diálogo oral con niños y adolescentes” (Requejo, 2004, p. 12), “el cuestionamiento de antiguos y hegemónicos referentes teóricos (...) y de prejuicios lingüísticos e ideológicos encarnados en un oído lingüístico e ideología normativista, clasista y “culta” (Requejo, 2004, p. 12); también la pregunta acerca de qué significa ser lingüista social en la Argentina, entre otros aspectos que problematiza a lo largo del libro. Así, el objetivo de esta docente cuyos desarrollos en investigación forman parte de la lingüística social será “indagar los nexos fundantes entre lenguaje – pensamiento - orden social - vida cotidiana - sujeto histórico. No escindir el lenguaje de los procesos subjetivos ni objetivos” (Requejo, 2004, p. 231). López Corral, Manuela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70389 2019-05-26T20:03:13Z 2018-10-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 17 Para quienes nos desempeñamos como docentes en el nivel medio en los últimos años la Saga Crepúsculo se ha transformado en motivo de comentarios frecuentes, cuando trabajamos con literatura gótica, con el tópico del vampiro, pero también cuando se abordan temas que preocupan y han preocupado a la humanidad como la inmortalidad, el amor, las rivalidades. El volumen que reseñamos es una compilación de artículos de autores y autoras de diferentes universidades de Estados Unidos realizada por Rebecca Housel y Jeremy Wisnewski. Tanto la introducción como la presentación de los autores tiene un tono humorístico, con apelaciones al lector y el tono general de los trabajos compilados es ensayístico. Si bien no está compuesto por ficciones que continúen el universo narrativo propuesto por la Saga Crepúsculo [1], como lo hacen otros productos y objetos de las narrativas transmedia (Jenkins, 2003), si ofrece a los y las fanáticas de la saga continuar con la experiencia de lectura iniciada con las novelas. El amor y la muerte atraviesan toda la serie de relatos y son descriptos en la introducción por Housel y Wisnewski como los grandes temas de la Humanidad en tanto permiten una comprensión de nosotros y del mundo que habitamos. Los personajes de bella y Edward son definidos como “el espejo de nuestros más grandes temores y esperanzas” (p. 14) y representan la posibilidad de reflexión y exploración de nuestra condición humana. Desde esta reflexión enuncian una serie de preguntas que resumen los interrogantes explorados en algunos de los diez capítulos divididos en cuatro partes (cada una con el nombre de una de las cuatro novelas de Meyer): “¿Cuál es la naturaleza del amor? ¿Es la muerte algo que temer? ¿Cómo deben reaccionar las feministas con Bella Swan? ¿Existe la obligación de ser vegetarianos? ¿Qué se siente experimentar el mundo siendo un vampiro? ¿Qué significa ser una persona? ¿Qué tan libres somos?”

2018-10-01T00:00:00Z Para quienes nos desempeñamos como docentes en el nivel medio en los últimos años la Saga Crepúsculo se ha transformado en motivo de comentarios frecuentes, cuando trabajamos con literatura gótica, con el tópico del vampiro, pero también cuando se abordan temas que preocupan y han preocupado a la humanidad como la inmortalidad, el amor, las rivalidades. El volumen que reseñamos es una compilación de artículos de autores y autoras de diferentes universidades de Estados Unidos realizada por Rebecca Housel y Jeremy Wisnewski. Tanto la introducción como la presentación de los autores tiene un tono humorístico, con apelaciones al lector y el tono general de los trabajos compilados es ensayístico. Si bien no está compuesto por ficciones que continúen el universo narrativo propuesto por la Saga Crepúsculo [1], como lo hacen otros productos y objetos de las narrativas transmedia (Jenkins, 2003), si ofrece a los y las fanáticas de la saga continuar con la experiencia de lectura iniciada con las novelas. El amor y la muerte atraviesan toda la serie de relatos y son descriptos en la introducción por Housel y Wisnewski como los grandes temas de la Humanidad en tanto permiten una comprensión de nosotros y del mundo que habitamos. Los personajes de bella y Edward son definidos como “el espejo de nuestros más grandes temores y esperanzas” (p. 14) y representan la posibilidad de reflexión y exploración de nuestra condición humana. Desde esta reflexión enuncian una serie de preguntas que resumen los interrogantes explorados en algunos de los diez capítulos divididos en cuatro partes (cada una con el nombre de una de las cuatro novelas de Meyer): “¿Cuál es la naturaleza del amor? ¿Es la muerte algo que temer? ¿Cómo deben reaccionar las feministas con Bella Swan? ¿Existe la obligación de ser vegetarianos? ¿Qué se siente experimentar el mundo siendo un vampiro? ¿Qué significa ser una persona? ¿Qué tan libres somos?” Percivale, Bruno http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70387 2019-05-26T20:03:16Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 En este trabajo se intenta analizar desde una perspectiva glotopolítica el mercado de las traducciones en Argentina de historietas en función de dos ejemplos: “A hard goodbye”, primer arco argumental de la serie Sin City, escrita y dibujada por Frank Miller, y Maus: a survivor’s tale, la fundamental novela gráfica escrita y dibujada por Art Spiegelman. El objetivo de comparar las traducciones de ambas historietas es aproximarnos a un estado de tensiones entre las distintas variedades del español que están en pugna en el espacio glotopolitico de la traducción de historieta extranjera para Argentina."

2018-10-01T00:00:00Z En este trabajo se intenta analizar desde una perspectiva glotopolítica el mercado de las traducciones en Argentina de historietas en función de dos ejemplos: “A hard goodbye”, primer arco argumental de la serie Sin City, escrita y dibujada por Frank Miller, y Maus: a survivor’s tale, la fundamental novela gráfica escrita y dibujada por Art Spiegelman. El objetivo de comparar las traducciones de ambas historietas es aproximarnos a un estado de tensiones entre las distintas variedades del español que están en pugna en el espacio glotopolitico de la traducción de historieta extranjera para Argentina." Gómer, Adriana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70386 2019-05-26T20:03:18Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 Interesados por saber cómo se configura didácticamente la enseñanza de las principales clases de palabras en la escuela primaria y, de este modo, responder a algunos interrogantes, es que decidimos indagar un corpus de carpetas de cuarto grado y analizar los vínculos que estas mantienen con los libros de texto como complemento o sustento de la propuesta. En esa tarea decidimos recuperar la voz de los docentes a través de entrevistas con el fin de profundizar nuestra comprensión en torno a sus decisiones didácticas. El resultado fue la tesis de licenciatura de la autora de este artículo. Para tal trabajo retomamos y profundizamos una investigación de carpetas de cuarto grado sobre actividades de alfabetización que incluyen la enseñanza de la gramática. El propósito del presente escrito es dar cuenta de algunos de los principales resultados de la tesis en torno a dos de los componentes de una propuesta didáctica para enseñar clases de palabras que hemos indagado: los contenidos y su organización y definiciones y clasificaciones de palabras, las consignas didácticas y las secuencias de tareas. Uno de los mayores obstáculos observados se concentra en la articulación entre esos contenidos y el resto de los propuestos en el currículum pero, fundamentalmente, en los modos de abordaje que proponen las consignas y secuencias de actividades. Los resultados nos invitan y desafían, como docentes y formadores de docentes, a pensar alternativas didácticas que favorezcan de modo directo la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de los procesos de lectura y escritura con el aporte de la gramática de las clases de palabras.

2018-10-01T00:00:00Z Interesados por saber cómo se configura didácticamente la enseñanza de las principales clases de palabras en la escuela primaria y, de este modo, responder a algunos interrogantes, es que decidimos indagar un corpus de carpetas de cuarto grado y analizar los vínculos que estas mantienen con los libros de texto como complemento o sustento de la propuesta. En esa tarea decidimos recuperar la voz de los docentes a través de entrevistas con el fin de profundizar nuestra comprensión en torno a sus decisiones didácticas. El resultado fue la tesis de licenciatura de la autora de este artículo. Para tal trabajo retomamos y profundizamos una investigación de carpetas de cuarto grado sobre actividades de alfabetización que incluyen la enseñanza de la gramática. El propósito del presente escrito es dar cuenta de algunos de los principales resultados de la tesis en torno a dos de los componentes de una propuesta didáctica para enseñar clases de palabras que hemos indagado: los contenidos y su organización y definiciones y clasificaciones de palabras, las consignas didácticas y las secuencias de tareas. Uno de los mayores obstáculos observados se concentra en la articulación entre esos contenidos y el resto de los propuestos en el currículum pero, fundamentalmente, en los modos de abordaje que proponen las consignas y secuencias de actividades. Los resultados nos invitan y desafían, como docentes y formadores de docentes, a pensar alternativas didácticas que favorezcan de modo directo la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de los procesos de lectura y escritura con el aporte de la gramática de las clases de palabras. Atorresi, Ana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70385 2019-05-26T20:03:19Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 Entre 2014 y 2017, en la Universidad Nacional de Río Negro, emprendimos un proyecto de investigación amplio en escuelas de nivel secundario de Bariloche y dos localidades rurales de la Línea Sur de Río Negro. Las dimensiones de análisis, fundamentadas en bases teórico-metodológicas complementarias provenientes de la sociolingüística y los estudios de literacidad, fueron los repertorios sociodialectales de los estudiantes, las trayectorias de socialización a través de las cuales estos repertorios se habían configurado, las prácticas de lectura y escritura en las que los estudiantes participaban y los usos de la lengua asociados al ámbito escolar. En vínculo con esta última dimensión y con el objetivo de aportar a la comprensión de la permanencia y el abandono en los niveles secundario y universitario de la región, investigamos la lectura de géneros discursivos escolares y del ingreso universitario –más y menos frecuentes según los diseños curriculares vigentes y los docentes de las escuelas involucradas–, así como estrategias lingüístico-comunicativas desplegadas por los estudiantes en relación con sus trayectorias y entornos de socialización y con factores económicos [1]. En particular, para abordar el estatuto de la lectura escolar en relación con los factores mencionados, tomamos como metodología de estudio las evaluaciones de desempeño. En el contexto de la revisión de antecedentes –y luego, de la interpretación de resultados– establecimos discusiones con las evaluaciones de la lectura a gran escala. Nuestro interés se centró no tanto en las limitadas estrategias que pone en juego el lector al seleccionar una respuesta entre una lista de alternativas dada, ni en las insalvables diferencias entre enseñar literatura para construir sentidos y pretender evaluarla identificando narradores y personajes (para revisar estas críticas, ver Cajal, 2017 y Moya, 2016). Más bien, problematizamos la predeterminación de supuestas capacidades cognitivas clave en cierto momento de la formación del lector, así como los criterios de organización de los contenidos a los que dichas capacidades se aplicarían, en contraste con los resultados de investigaciones sobre el desarrollo de la lectura. También, pusimos en cuestión el proceso y el producto de una selección de textos que, en teoría, deberían posibilitar la evaluación de ciertas habilidades. En este ensayo, retomo nuestras discusiones sobre capacidades, contenidos y textos y las actualizo enfocándome en las pruebas de Lengua del Operativo de Evaluación Aprender, puesto en marcha en el país desde 2016.

2018-10-01T00:00:00Z Entre 2014 y 2017, en la Universidad Nacional de Río Negro, emprendimos un proyecto de investigación amplio en escuelas de nivel secundario de Bariloche y dos localidades rurales de la Línea Sur de Río Negro. Las dimensiones de análisis, fundamentadas en bases teórico-metodológicas complementarias provenientes de la sociolingüística y los estudios de literacidad, fueron los repertorios sociodialectales de los estudiantes, las trayectorias de socialización a través de las cuales estos repertorios se habían configurado, las prácticas de lectura y escritura en las que los estudiantes participaban y los usos de la lengua asociados al ámbito escolar. En vínculo con esta última dimensión y con el objetivo de aportar a la comprensión de la permanencia y el abandono en los niveles secundario y universitario de la región, investigamos la lectura de géneros discursivos escolares y del ingreso universitario –más y menos frecuentes según los diseños curriculares vigentes y los docentes de las escuelas involucradas–, así como estrategias lingüístico-comunicativas desplegadas por los estudiantes en relación con sus trayectorias y entornos de socialización y con factores económicos [1]. En particular, para abordar el estatuto de la lectura escolar en relación con los factores mencionados, tomamos como metodología de estudio las evaluaciones de desempeño. En el contexto de la revisión de antecedentes –y luego, de la interpretación de resultados– establecimos discusiones con las evaluaciones de la lectura a gran escala. Nuestro interés se centró no tanto en las limitadas estrategias que pone en juego el lector al seleccionar una respuesta entre una lista de alternativas dada, ni en las insalvables diferencias entre enseñar literatura para construir sentidos y pretender evaluarla identificando narradores y personajes (para revisar estas críticas, ver Cajal, 2017 y Moya, 2016). Más bien, problematizamos la predeterminación de supuestas capacidades cognitivas clave en cierto momento de la formación del lector, así como los criterios de organización de los contenidos a los que dichas capacidades se aplicarían, en contraste con los resultados de investigaciones sobre el desarrollo de la lectura. También, pusimos en cuestión el proceso y el producto de una selección de textos que, en teoría, deberían posibilitar la evaluación de ciertas habilidades. En este ensayo, retomo nuestras discusiones sobre capacidades, contenidos y textos y las actualizo enfocándome en las pruebas de Lengua del Operativo de Evaluación Aprender, puesto en marcha en el país desde 2016. Sucre http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70384 2019-05-26T20:03:21Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 Los siguientes textos son producciones originales realizadas por jóvenes de la región de La Plata y Gran La Plata que asisten hace varios años a un taller de rimas orientado al Freestyle, modo de improvisación oral, realizado de manera autogestiva por SUCRE, productora independiente y promotora, además del taller, de diferentes competencias y eventos que se vienen realizando en plazas, clubes y centros culturales de la ciudad desde el año 2017.

2018-10-01T00:00:00Z Los siguientes textos son producciones originales realizadas por jóvenes de la región de La Plata y Gran La Plata que asisten hace varios años a un taller de rimas orientado al Freestyle, modo de improvisación oral, realizado de manera autogestiva por SUCRE, productora independiente y promotora, además del taller, de diferentes competencias y eventos que se vienen realizando en plazas, clubes y centros culturales de la ciudad desde el año 2017. Dubin, Mariano http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70383 2019-05-26T20:03:21Z 2018-10-01T00:00:00Z

Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 17 Mario Charole es docente, activista e intelectual qom. Una de las voces más interesantes para hablar de la actualidad indígena, la educación intercultural bilingüe, el problema de la tierra y los debates educativos.

2018-10-01T00:00:00Z Mario Charole es docente, activista e intelectual qom. Una de las voces más interesantes para hablar de la actualidad indígena, la educación intercultural bilingüe, el problema de la tierra y los debates educativos. Cuestas, Paula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70382 2019-05-26T20:03:24Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 Hace un par de años desbordé mi lengua en un número previo de esta hermosa revista [1] contando un poco los inicios de mi amor por Harry Potter (HP), mi encuentro con sus fans (especialmente aquellos congregados en torno al Círculo de Lectores de HP de la ciudad de Buenos Aires –de aquí en más CHP–) y el fandom inmenso que se despliega en torno a esta saga. Desde la publicación de aquel breve artículo, el fenómeno no sólo no decayó sino que, por el contrario y un poco como ya se presagiaba allí, el mundo de Potter se ha ampliado con la presentación de nuevas películas y la publicación de nuevos libros. En algunos casos, no directamente ligados a las aventuras del propio Harry, pero si enmarcados dentro del mismo mundo mágico. Sin embargo, las transformaciones dentro del fandom no vienen dadas sólo por lo que Rowling y sus secuaces generan desde la lejana Gran Bretaña, a nivel nacional cuestiones exógenas a HP transforman el fandom y lo dotan de un dinamismo visible en varios aspectos. Todos los emergentes de este universo, y sus reconfiguraciones durante los últimos años, me han llevado a formular la hipótesis que señala que estas experiencias ligadas a prácticas de literatura masiva pueden traducirse y/o expresar nuevas formas de sensibilidades contemporáneas (y que puede, eventualmente, ser gravitante en la formulación de políticas públicas educativas y culturales). En los últimos meses, distintas cuestiones ligadas en torno al género y el feminismo han emergido como un tema clave en la agenda política de los argentinos. El posicionamiento explícito de un grupo de aficionadas a HP, permite sostener la hipótesis precedente al mostrar la vinculación entre sus trayectorias dentro del fandom y su clara militancia a favor de la legalización del aborto. En lo que sigue se explicarán cuáles son los puntos que permiten pensar esta vinculación.

2018-10-01T00:00:00Z Hace un par de años desbordé mi lengua en un número previo de esta hermosa revista [1] contando un poco los inicios de mi amor por Harry Potter (HP), mi encuentro con sus fans (especialmente aquellos congregados en torno al Círculo de Lectores de HP de la ciudad de Buenos Aires –de aquí en más CHP–) y el fandom inmenso que se despliega en torno a esta saga. Desde la publicación de aquel breve artículo, el fenómeno no sólo no decayó sino que, por el contrario y un poco como ya se presagiaba allí, el mundo de Potter se ha ampliado con la presentación de nuevas películas y la publicación de nuevos libros. En algunos casos, no directamente ligados a las aventuras del propio Harry, pero si enmarcados dentro del mismo mundo mágico. Sin embargo, las transformaciones dentro del fandom no vienen dadas sólo por lo que Rowling y sus secuaces generan desde la lejana Gran Bretaña, a nivel nacional cuestiones exógenas a HP transforman el fandom y lo dotan de un dinamismo visible en varios aspectos. Todos los emergentes de este universo, y sus reconfiguraciones durante los últimos años, me han llevado a formular la hipótesis que señala que estas experiencias ligadas a prácticas de literatura masiva pueden traducirse y/o expresar nuevas formas de sensibilidades contemporáneas (y que puede, eventualmente, ser gravitante en la formulación de políticas públicas educativas y culturales). En los últimos meses, distintas cuestiones ligadas en torno al género y el feminismo han emergido como un tema clave en la agenda política de los argentinos. El posicionamiento explícito de un grupo de aficionadas a HP, permite sostener la hipótesis precedente al mostrar la vinculación entre sus trayectorias dentro del fandom y su clara militancia a favor de la legalización del aborto. En lo que sigue se explicarán cuáles son los puntos que permiten pensar esta vinculación. Ormella, Diego Sebastián http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70381 2019-05-26T20:03:25Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 En el presente escrito compartimos algunas reflexiones realizadas en torno a una experiencia escolar en el nivel superior vinculada con la didáctica de la lengua. La situación elegida es el tratamiento de las prácticas de lectura y escritura de los ingresantes en la carrera de Profesorado en Educación Primaria, en el Taller de Técnicas de Estudio en el Ámbito Académico que se llevó a cabo en el Instituto de Formación Docente y Técnica N° 44 (ISFDyT N° 44), en General Las Heras, provincia de Buenos Aires. Como parte del proyecto institucional en el ISFDyT N° 44, se dispuso la implementación de un Espacio de Definición Institucional (EDI) que atendiera a la problemática presentada por la alta deserción y el desgranamiento de inscriptos al primer año de la nombrada carrera, al promediar el primer cuatrimestre. No se realizó ningún trabajo de investigación que permitiese la aproximación a las causas de las deserciones numerosas y repetidas en los últimos ciclos lectivos, pero ante el problema en sí, la institución decidió avanzar sobre alguna acción concreta. En este contexto es en el que surgió el Taller de Estudio en el Ámbito Académico, utilizando la posibilidad que brinda el diseño curricular de la carrera a través del EDI. El EDI, según los lineamientos curriculares, es definido por el colectivo institucional de acuerdo a las necesidades de cada institución y a las características de los ingresantes. En este caso el taller estuvo en funcionamiento hasta la mitad del segundo cuatrimestre del ciclo lectivo 2017, y cesó sus actividades por instancias administrativas referidas a la planta docente del instituto y porque tiempo después, se consideró otra temática como prioridad para ser abordada por este espacio. Reflexionaremos sobre la experiencia utilizando como marco referencial la selección de un corpus teórico referido a los debates actuales en la didáctica del campo señalado, con especial atención a la problemática relacionada a los ingresos a la educación superior.

2018-10-01T00:00:00Z En el presente escrito compartimos algunas reflexiones realizadas en torno a una experiencia escolar en el nivel superior vinculada con la didáctica de la lengua. La situación elegida es el tratamiento de las prácticas de lectura y escritura de los ingresantes en la carrera de Profesorado en Educación Primaria, en el Taller de Técnicas de Estudio en el Ámbito Académico que se llevó a cabo en el Instituto de Formación Docente y Técnica N° 44 (ISFDyT N° 44), en General Las Heras, provincia de Buenos Aires. Como parte del proyecto institucional en el ISFDyT N° 44, se dispuso la implementación de un Espacio de Definición Institucional (EDI) que atendiera a la problemática presentada por la alta deserción y el desgranamiento de inscriptos al primer año de la nombrada carrera, al promediar el primer cuatrimestre. No se realizó ningún trabajo de investigación que permitiese la aproximación a las causas de las deserciones numerosas y repetidas en los últimos ciclos lectivos, pero ante el problema en sí, la institución decidió avanzar sobre alguna acción concreta. En este contexto es en el que surgió el Taller de Estudio en el Ámbito Académico, utilizando la posibilidad que brinda el diseño curricular de la carrera a través del EDI. El EDI, según los lineamientos curriculares, es definido por el colectivo institucional de acuerdo a las necesidades de cada institución y a las características de los ingresantes. En este caso el taller estuvo en funcionamiento hasta la mitad del segundo cuatrimestre del ciclo lectivo 2017, y cesó sus actividades por instancias administrativas referidas a la planta docente del instituto y porque tiempo después, se consideró otra temática como prioridad para ser abordada por este espacio. Reflexionaremos sobre la experiencia utilizando como marco referencial la selección de un corpus teórico referido a los debates actuales en la didáctica del campo señalado, con especial atención a la problemática relacionada a los ingresos a la educación superior. Gutierrez Ahumada, Susana Rebeca http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70367 2019-05-26T20:03:27Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 La experiencia de observar una serie de clases de Prácticas del Lenguaje, abrió un panorama más amplio en la forma en la que imaginaba una clase de secundaria. Ya no me encontraba formando parte del alumnado (como siempre había sido), pero tampoco como docente. Esta posición intermedia que me tocó asumir, me hizo más consciente sobre el arduo trabajo que asume el docente al momento de llevar a cabo una clase y guiar a un grupo de estudiantes.

2018-10-01T00:00:00Z La experiencia de observar una serie de clases de Prácticas del Lenguaje, abrió un panorama más amplio en la forma en la que imaginaba una clase de secundaria. Ya no me encontraba formando parte del alumnado (como siempre había sido), pero tampoco como docente. Esta posición intermedia que me tocó asumir, me hizo más consciente sobre el arduo trabajo que asume el docente al momento de llevar a cabo una clase y guiar a un grupo de estudiantes. Dellarciprete, Rubén Raúl http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70351 2019-05-26T20:03:27Z 2018-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 17 Las siguientes líneas intentan dar cuenta de la enseñanza de la literatura en estrecha relación con las artes sin pasar por alto un aspecto prioritario sino fundamental, por lo habitual entendido como dado: la formación del profesor. En el escrito anterior advertimos que un docente de literatura de Bellas Artes debe ampliar sus competencias específicas como así también modificar sus prácticas pedagógicas. Con relación a las competencias propias de la disciplina, la dinámica laboral del campo hace que los profesores se vean condicionados por el cerco de los textos “clásicos” o “canónicos”, leídos durante los estudios universitarios, revisitados una y otra vez durante las prácticas profesionales. Nuestra propuesta de trabajo implica no el desconocimiento de las capacidades adquiridas sino su actualización y constante desarrollo.

2018-10-01T00:00:00Z Las siguientes líneas intentan dar cuenta de la enseñanza de la literatura en estrecha relación con las artes sin pasar por alto un aspecto prioritario sino fundamental, por lo habitual entendido como dado: la formación del profesor. En el escrito anterior advertimos que un docente de literatura de Bellas Artes debe ampliar sus competencias específicas como así también modificar sus prácticas pedagógicas. Con relación a las competencias propias de la disciplina, la dinámica laboral del campo hace que los profesores se vean condicionados por el cerco de los textos “clásicos” o “canónicos”, leídos durante los estudios universitarios, revisitados una y otra vez durante las prácticas profesionales. Nuestra propuesta de trabajo implica no el desconocimiento de las capacidades adquiridas sino su actualización y constante desarrollo.