Escuela Graduada "Joaquín V. González"http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/743012024-03-19T01:46:25Z2024-03-19T01:46:25ZPrácticas inclusivas en la escuela: Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singularesAnastasio, MarianaCabral, AdrianaTrezza, Analíahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1597852023-11-03T20:03:12Z2023-01-01T00:00:00ZLibro
Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía
Hace algunos años, la vida, la escuela y algunes niñes nos encontraron en el camino de pensar e intentar vivir una escuela más inclusiva. Este encuentro fue para nosotras una oportunidad y una invitación a escribir algunas de nuestras experiencias. En el año 2020 decidimos juntarlas en este libro que nace de una conversación entre el psicoanálisis y la educación en el marco de un enfoque constructivista, en la que fuimos inventando puntos de encuentro y, al mismo tiempo, trabajando en tensión, produciendo un trabajo interdisciplinario.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2023-01-01T00:00:00ZHace algunos años, la vida, la escuela y algunes niñes nos encontraron en el camino de pensar e intentar vivir una escuela más inclusiva. Este encuentro fue para nosotras una oportunidad y una invitación a escribir algunas de nuestras experiencias. En el año 2020 decidimos juntarlas en este libro que nace de una conversación entre el psicoanálisis y la educación en el marco de un enfoque constructivista, en la que fuimos inventando puntos de encuentro y, al mismo tiempo, trabajando en tensión, produciendo un trabajo interdisciplinario.El estudio como propósito de enseñanza en clases de matemáticaWall, María CeciliaArdizzoli, TamaraLastra, María de los ÁngelesOpoca, María SoledadScaglia, Roxana Beatrizhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1590602023-10-19T04:03:09Z2016-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
Jornadas de Enseñanza Media Universitaria (JEMU) (Horco Molle, Tucumán, 5 y 6 de octubre de 2016); Jornadas de Enseñanza Media Universitaria. Pedes in terra ad sidera visus: revisando prácticas docentes. Trabajos completos y resúmenes extendidos
Aprender matemática implica construir el sentido de los conocimientos. Este sentido se plantea didácticamente en dos aspectos: el externo, que posibilita reconocer qué situaciones posibilita resolver y cuáles no, o sea, el campo de utilización de dicho conocimiento; y el interno, que se refiere a cómo funciona.
Es responsabilidad del maestro buscar situaciones didácticas en donde los alumnos, al involucrarse con las mismas, puedan ir construyendo diferentes sentidos.
A continuación se relata una forma de trabajo al respecto, que se implementa en la Escuela Graduada Joaquín V. González de la Universidad Nacional de La Plata. Se genera un momento de clase específico para hablar sobre lo que estuvieron trabajando, reconocer qué aprendieron, qué conocimientos les sirven para resolver determinadas situaciones y cuáles no.
Cómo utilizar determinadas herramientas matemáticas, y qué precauciones deben tener en algunos casos.
Esta actividad implica que los alumnos formulen o caractericen qué tipos de problemáticas se resolvieron alrededor de los conceptos que se estuvieron trabajando en un determinado momento, cuáles son las diferencias y similitudes entre ellos, es decir qué sentidos del objeto matemático se ponen en juego.
2016-01-01T00:00:00ZAprender matemática implica construir el sentido de los conocimientos. Este sentido se plantea didácticamente en dos aspectos: el externo, que posibilita reconocer qué situaciones posibilita resolver y cuáles no, o sea, el campo de utilización de dicho conocimiento; y el interno, que se refiere a cómo funciona.
Es responsabilidad del maestro buscar situaciones didácticas en donde los alumnos, al involucrarse con las mismas, puedan ir construyendo diferentes sentidos.
A continuación se relata una forma de trabajo al respecto, que se implementa en la Escuela Graduada Joaquín V. González de la Universidad Nacional de La Plata. Se genera un momento de clase específico para hablar sobre lo que estuvieron trabajando, reconocer qué aprendieron, qué conocimientos les sirven para resolver determinadas situaciones y cuáles no.
Cómo utilizar determinadas herramientas matemáticas, y qué precauciones deben tener en algunos casos.
Esta actividad implica que los alumnos formulen o caractericen qué tipos de problemáticas se resolvieron alrededor de los conceptos que se estuvieron trabajando en un determinado momento, cuáles son las diferencias y similitudes entre ellos, es decir qué sentidos del objeto matemático se ponen en juego.Construcción de un espacio de reflexión, discusión e intercambio de miradas, saberes y prácticas de los Equipos de Apoyo y Orientación EducativaJosserme, RodrigoD'Assaro, AdrianaGasparini, SilviaQuevedo, María ReginaPaz Burgos, ElizabethGallardo, Amnerishttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1587602023-10-12T04:02:45Z2016-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
Jornadas de Enseñanza Media Universitaria (JEMU) (Horco Molle, Tucumán, 5 y 6 de octubre de 2016); Jornadas de Enseñanza Media Universitaria. Pedes in terra ad sidera visus: revisando prácticas docentes. Trabajos completos y resúmenes extendidos
El presente trabajo surge como un esfuerzo de reflexión e intercambio entre integrantes de Equipos de Orientación y Apoyo de distintas instituciones preuniversitarias. Un intento de análisis compartido y apertura de discusiones acerca de aquellas problemáticas que nos afectan en lo cotidiano.
A lo largo de las diferentes “JEMUs” los profesionales orientadores han realizado intentos por compartir y reflexionar sobre su práctica. Las ponencias, los posters, las reuniones, las mesas de debate y/o paneles específicos fueron las modalidades que en las distintas ediciones se instrumentaron para inaugurar un campo de trabajo de problemáticas comunes y miradas diversas. Estas modalidades han sido tan variadas como lo son las regiones de nuestro país, las instituciones preuniversitarias a las que pertenecemos y los vaivenes que los diferentes equipos hemos vivido en los recorridos institucionales. Pero más allá de esas obvias diferencias existe un eje vertebrador, un punto de convergencia, una intención que se desprende de cada intento por abrir discusiones acerca de los equipos y sus particularidades en el sistema preuniversitario: la necesidad de visibilización, de darle una entidad conceptual, un lugar más preciso en la trama institucional de los secundarios universitarios.
Esta ponencia se suma a esa historia de encuentros y desencuentros, de intentos de constitución de espacios definidos para los equipos en las sucesivas JEMUs y de conformación de ámbitos de intercambio más allá de las Jornadas que se van disipando con el transcurrir de los meses posteriores y la vuelta a la rutina laboral. El objetivo es revalorizar tales espacios, reafirmar su importancia, sostenerlos y recrearlos para que los Equipos de Orientación y Apoyo tengan participación, “con voz y voto”, en el escenario de las prácticas y políticas educativas de las instituciones preuniversitarias.
2016-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo surge como un esfuerzo de reflexión e intercambio entre integrantes de Equipos de Orientación y Apoyo de distintas instituciones preuniversitarias. Un intento de análisis compartido y apertura de discusiones acerca de aquellas problemáticas que nos afectan en lo cotidiano.
A lo largo de las diferentes “JEMUs” los profesionales orientadores han realizado intentos por compartir y reflexionar sobre su práctica. Las ponencias, los posters, las reuniones, las mesas de debate y/o paneles específicos fueron las modalidades que en las distintas ediciones se instrumentaron para inaugurar un campo de trabajo de problemáticas comunes y miradas diversas. Estas modalidades han sido tan variadas como lo son las regiones de nuestro país, las instituciones preuniversitarias a las que pertenecemos y los vaivenes que los diferentes equipos hemos vivido en los recorridos institucionales. Pero más allá de esas obvias diferencias existe un eje vertebrador, un punto de convergencia, una intención que se desprende de cada intento por abrir discusiones acerca de los equipos y sus particularidades en el sistema preuniversitario: la necesidad de visibilización, de darle una entidad conceptual, un lugar más preciso en la trama institucional de los secundarios universitarios.
Esta ponencia se suma a esa historia de encuentros y desencuentros, de intentos de constitución de espacios definidos para los equipos en las sucesivas JEMUs y de conformación de ámbitos de intercambio más allá de las Jornadas que se van disipando con el transcurrir de los meses posteriores y la vuelta a la rutina laboral. El objetivo es revalorizar tales espacios, reafirmar su importancia, sostenerlos y recrearlos para que los Equipos de Orientación y Apoyo tengan participación, “con voz y voto”, en el escenario de las prácticas y políticas educativas de las instituciones preuniversitarias.Cuestiones de época: nuevos sujetos, nuevos desafíos, nuevas intervencionesD'Assaro, Adrianahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1584002023-10-04T20:03:40Z2016-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
Jornadas de Enseñanza Media Universitaria (JEMU) (Horco Molle, Tucumán, 5 y 6 de octubre de 2016); Jornadas de Enseñanza Media Universitaria. Pedes in terra ad sidera visus: revisando prácticas docentes. Trabajos completos y resúmenes extendidos
En el presente trabajo intentaremos visibilizar las variables de época que han generado nuevas maneras de intervención en el Equipo Profesional del Departamento de Orientación Educativa.
Para ello iniciaremos planteando la hipótesis de los cambios culturales que impactan en la construcción subjetiva de nuestros alumnxs, y en las condiciones de lazo familiar y escolar, que generan situaciones a trabajar desde lxs diferentes actores institucionales.
Siendo el DOE un espacio institucional en el que se intersectan las diferentes líneas de trabajo y lógicas disciplinares o de gestión, resulta un desafío construir hipótesis de trabajo y de intervención que superan las clásicas, una permeabilidad y una habilitación para pensar posibles.
Desde el lugar de la Coordinación del DOE, resulta importante compartir la preocupación con relación a las intervenciones que devienen de ubicarnos, según la Ley de Protección Integral, en co-responsables que deben velar por la restitución de posibles Derechos vulnerados en lxs niñxs que concurren a la institución. El establecimiento de procedimientos que exceden las cuestiones normativas, legales y hasta las básicamente morales.
Esta presentación intentará mostrar las preguntas del equipo, los debates y los caminos recorridos. Así mismo, dejará planteadas todas las preguntas que se abren, las dudas, las incertezas, los dilemas, las posiciones y las construcciones que habilita esta temática.
2016-01-01T00:00:00ZEn el presente trabajo intentaremos visibilizar las variables de época que han generado nuevas maneras de intervención en el Equipo Profesional del Departamento de Orientación Educativa.
Para ello iniciaremos planteando la hipótesis de los cambios culturales que impactan en la construcción subjetiva de nuestros alumnxs, y en las condiciones de lazo familiar y escolar, que generan situaciones a trabajar desde lxs diferentes actores institucionales.
Siendo el DOE un espacio institucional en el que se intersectan las diferentes líneas de trabajo y lógicas disciplinares o de gestión, resulta un desafío construir hipótesis de trabajo y de intervención que superan las clásicas, una permeabilidad y una habilitación para pensar posibles.
Desde el lugar de la Coordinación del DOE, resulta importante compartir la preocupación con relación a las intervenciones que devienen de ubicarnos, según la Ley de Protección Integral, en co-responsables que deben velar por la restitución de posibles Derechos vulnerados en lxs niñxs que concurren a la institución. El establecimiento de procedimientos que exceden las cuestiones normativas, legales y hasta las básicamente morales.
Esta presentación intentará mostrar las preguntas del equipo, los debates y los caminos recorridos. Así mismo, dejará planteadas todas las preguntas que se abren, las dudas, las incertezas, los dilemas, las posiciones y las construcciones que habilita esta temática.Los pelos de la lengua: diálogos entre prácticas del lenguaje y ESICarattoli, María FernandaHoz, Gabriela Mónica Beatrizhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1551912023-07-07T04:03:53Z2023-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/152519; Escribir la ESI: saberes, debates y desafíos desde experiencias docentes
La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje ofrece una oportunidad ideal para poner en un primer plano las distintas acciones que realizamos los sujetos a través del lenguaje y que suelen ocultar posicionamientos naturalizados acerca del mundo social. Las Prácticas del lenguaje son formas de relación social que se realizan a través del uso del lenguaje.
La propuesta de Prácticas del Lenguaje en Jornada Extendida que relataremos a continuación concentra un conjunto interesante de certezas y reúne un manojo -cada vez más grande- de dudas y preguntas. Desde la enseñanza de Prácticas del Lenguaje intentamos construir un camino que permita a les alumnes abordar nuevos, y a la vez recursivos, contenidos sobre el área. Pretendemos promover prácticas de lectura y escritura en las que las, los y les estudiantes puedan posicionarse con crecientes grados de autonomía, que sean capaces de poner en juego diversas estrategias para abordar textos desafiantes, que avancen en la lectura crítica pudiendo identificar argumentos, opiniones, informaciones y que adquieran cada vez más herramientas para organizar el conocimiento y hacerlo comunicable a través de la producción de diversos textos. Y a su vez, que el ejercicio de estas prácticas les permita leer, escribir y pensar el mundo con sus propias plumas, sus matices, sus historias... A partir de estos propósitos, elaboramos una propuesta didáctica del área de Prácticas del Lenguaje que hemos dado en llamar “Los pelos de la lengua” y que describiremos a continuación.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2023-01-01T00:00:00ZLa enseñanza de las Prácticas del Lenguaje ofrece una oportunidad ideal para poner en un primer plano las distintas acciones que realizamos los sujetos a través del lenguaje y que suelen ocultar posicionamientos naturalizados acerca del mundo social. Las Prácticas del lenguaje son formas de relación social que se realizan a través del uso del lenguaje.
La propuesta de Prácticas del Lenguaje en Jornada Extendida que relataremos a continuación concentra un conjunto interesante de certezas y reúne un manojo -cada vez más grande- de dudas y preguntas. Desde la enseñanza de Prácticas del Lenguaje intentamos construir un camino que permita a les alumnes abordar nuevos, y a la vez recursivos, contenidos sobre el área. Pretendemos promover prácticas de lectura y escritura en las que las, los y les estudiantes puedan posicionarse con crecientes grados de autonomía, que sean capaces de poner en juego diversas estrategias para abordar textos desafiantes, que avancen en la lectura crítica pudiendo identificar argumentos, opiniones, informaciones y que adquieran cada vez más herramientas para organizar el conocimiento y hacerlo comunicable a través de la producción de diversos textos. Y a su vez, que el ejercicio de estas prácticas les permita leer, escribir y pensar el mundo con sus propias plumas, sus matices, sus historias... A partir de estos propósitos, elaboramos una propuesta didáctica del área de Prácticas del Lenguaje que hemos dado en llamar “Los pelos de la lengua” y que describiremos a continuación.La experiencia del Teatro de Padres de la Escuela Anexa: Institucionalización e inserción comunitariaAymonino, ElkeUgarte, Jorgelinahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1525832023-05-08T20:04:24Z2012-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
XI Jornadas de Enseñanza Inicial, Primaria y Media Universitaria (JEMU) (La Plata, 24 al 26 de octubre de 2012)
El presente trabajo recorre la trayectoria del proyecto “Teatro de Padres” del Jardín de Infantes de la Escuela Graduada Joaquín V. González con el propósito de comprender los modos en que su proceso de institucionalización deviene en resultados no previstos de antemano. La ponencia se propone reflexionar acerca de las barreras y potencialidades inherentes al proceso de la puesta en escena de una obra de teatro y las consecuencias experimentadas a partir de su institucionalización. A lo largo de sus treinta años de vida, el proyecto se ha ido constituyendo como un espacio de interacción entre la Escuela Anexa y la comunidad de padres de la misma. Son los padres de los niños –que, cabe destacar, en su mayoría no cuentan con una experiencia teatral previa– de la última sala de Jardín quienes protagonizan la pieza teatral cuyos destinatarios son sus propios hijos en el cierre del ciclo preescolar. Sin embargo, en los últimos cuatro años, el proyecto comienza a adquirir características particulares mediante un doble proceso de institucionalización y, simultáneamente, de apertura hacia la comunidad que, contrarrestando cierto grado de informalidad y desregulación, propio de un proyecto que se organiza en los márgenes de la Institución hasta ese entonces, le ha permitido al “Teatro de Padres” traspasar los límites de una mera actividad extracurricular y anecdótica para convertirse en parte del patrimonio intangible de la Institución.
2012-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo recorre la trayectoria del proyecto “Teatro de Padres” del Jardín de Infantes de la Escuela Graduada Joaquín V. González con el propósito de comprender los modos en que su proceso de institucionalización deviene en resultados no previstos de antemano. La ponencia se propone reflexionar acerca de las barreras y potencialidades inherentes al proceso de la puesta en escena de una obra de teatro y las consecuencias experimentadas a partir de su institucionalización. A lo largo de sus treinta años de vida, el proyecto se ha ido constituyendo como un espacio de interacción entre la Escuela Anexa y la comunidad de padres de la misma. Son los padres de los niños –que, cabe destacar, en su mayoría no cuentan con una experiencia teatral previa– de la última sala de Jardín quienes protagonizan la pieza teatral cuyos destinatarios son sus propios hijos en el cierre del ciclo preescolar. Sin embargo, en los últimos cuatro años, el proyecto comienza a adquirir características particulares mediante un doble proceso de institucionalización y, simultáneamente, de apertura hacia la comunidad que, contrarrestando cierto grado de informalidad y desregulación, propio de un proyecto que se organiza en los márgenes de la Institución hasta ese entonces, le ha permitido al “Teatro de Padres” traspasar los límites de una mera actividad extracurricular y anecdótica para convertirse en parte del patrimonio intangible de la Institución.El cambio climático en nuestra ciudad y los acciones antrópicas que lo potencianMatschke, ValeriaTur, María Juliahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1466682022-11-30T20:03:43Z2016-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
The weather change in our city and the anthropic actions that make it stronger
I Jornadas Internacionales y III Jornadas Nacionales de Ambiente (Tandil, 26 al 28 de octubre de 2016); I Jornadas Internacionales de Ambiente y III Jornadas Nacionales de Ambiente 2016: Libro de resúmenes
La siguiente propuesta recoge y sintetiza algunos de los retos y prácticas educativas fundamentales respecto a la temática del “Cambio Climático”, constituido como uno de los importantes problemas ambientales a los que se enfrenta la humanidad, teniendo en cuenta que las acciones antrópicos han sido uno de los agravantes del mismo. Conocer cuáles de esas acciones se realizan en nuestra ciudad nos permitirá visibilizar dicha problemática, correlacionando causas y efectos.
En el Nivel Inicial de la Escuela desarrollamos un conjunto de actividades experienciales explorando algunas de las causantes antrópicas del cambio climático. El trabajo fue desarrollado a través de actividades específicas, que se abordaron de forma simultánea en el espacio de la sala y la huerta de la escuela, desplegadas conjuntamente con docentes y niños de la institución.
Se espera que los niños adquieran conceptos fundamentales y actitudes comprometidas y responsables sobre esta problemática convirtiéndose en educadores ambientales.; The following proposal collects and summarizes some of the fundamental challenges and educational practices regarding the theme of "Climate Change", it is established as one of the major environmental problems that humanity faces, considering anthropic actions as one of the aggravating problems. Knowing which of these actions are carried out in our city allows us to visualize this problem, correlating causes and effects.
In the Initial (kindergarden) Level of School we developed a set of experiential activities where we showed the anthropic feature of climate change. This work was developed through specific activities jointly carried out with teachers and children from the institution, simultaneously in the classroom and in the school garden.
We expect children to acquire key concepts as well as committed and responsible attitudes on this issue, becoming environmental educators.
2016-01-01T00:00:00ZLa siguiente propuesta recoge y sintetiza algunos de los retos y prácticas educativas fundamentales respecto a la temática del “Cambio Climático”, constituido como uno de los importantes problemas ambientales a los que se enfrenta la humanidad, teniendo en cuenta que las acciones antrópicos han sido uno de los agravantes del mismo. Conocer cuáles de esas acciones se realizan en nuestra ciudad nos permitirá visibilizar dicha problemática, correlacionando causas y efectos.
En el Nivel Inicial de la Escuela desarrollamos un conjunto de actividades experienciales explorando algunas de las causantes antrópicas del cambio climático. El trabajo fue desarrollado a través de actividades específicas, que se abordaron de forma simultánea en el espacio de la sala y la huerta de la escuela, desplegadas conjuntamente con docentes y niños de la institución.
Se espera que los niños adquieran conceptos fundamentales y actitudes comprometidas y responsables sobre esta problemática convirtiéndose en educadores ambientales.
The following proposal collects and summarizes some of the fundamental challenges and educational practices regarding the theme of "Climate Change", it is established as one of the major environmental problems that humanity faces, considering anthropic actions as one of the aggravating problems. Knowing which of these actions are carried out in our city allows us to visualize this problem, correlating causes and effects.
In the Initial (kindergarden) Level of School we developed a set of experiential activities where we showed the anthropic feature of climate change. This work was developed through specific activities jointly carried out with teachers and children from the institution, simultaneously in the classroom and in the school garden.
We expect children to acquire key concepts as well as committed and responsible attitudes on this issue, becoming environmental educators.La interpretación musical colectiva desde una mirada inclusivaDaniec, Karina DeniseTorres, ClaudiaRey, DanielaSilva, Violetahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1448742023-02-13T14:09:17Z2022-01-01T00:00:00ZObjeto de conferencia
IV Jornadas sobre las Prácticas Docentes en la Universidad Pública (La Plata, 26 al 30 de septiembre de 2022)
En este escrito, expondremos una experiencia de producción musical colectiva desarrollada en la escuela Graduada Joaquín V. González - UNLP. Se trata de la propuesta formativa del área de música a la que denominamos: “Ensamble de Música Popular”. El mismo está destinado a niñas y niños del segundo ciclo y se encuentra entre las propuestas optativas que ofrece la escuela. El desarrollo del trabajo se enfoca en relatar la experiencia que supone para niñas y niños, en contexto escolar, participar de una experiencia de producción musical colectiva, focalizando en aspectos de la propuesta que la definen en el marco de una educación inclusiva. La propuesta asume la particularidad de cada trayectoria, en la cual docentes junto a estudiantes construyen diferentes caminos de enseñanza-aprendizaje que generan aportes significativos en cada trayectoria y en la música misma. La propuesta concibe a la composición musical como una instancia de aprendizaje entendiendo a la música como un constructo inacabado que se materializa en el acto mismo de concertar de manera ensamblada. Haciendo foco en ello, la composición de los arreglos musicales se construyen integrando y valorando cada pequeño aporte individual en este colectivo musical, generando en quienes transitan este espacio una experiencia única y enriquecedora.
2022-01-01T00:00:00ZEn este escrito, expondremos una experiencia de producción musical colectiva desarrollada en la escuela Graduada Joaquín V. González - UNLP. Se trata de la propuesta formativa del área de música a la que denominamos: “Ensamble de Música Popular”. El mismo está destinado a niñas y niños del segundo ciclo y se encuentra entre las propuestas optativas que ofrece la escuela. El desarrollo del trabajo se enfoca en relatar la experiencia que supone para niñas y niños, en contexto escolar, participar de una experiencia de producción musical colectiva, focalizando en aspectos de la propuesta que la definen en el marco de una educación inclusiva. La propuesta asume la particularidad de cada trayectoria, en la cual docentes junto a estudiantes construyen diferentes caminos de enseñanza-aprendizaje que generan aportes significativos en cada trayectoria y en la música misma. La propuesta concibe a la composición musical como una instancia de aprendizaje entendiendo a la música como un constructo inacabado que se materializa en el acto mismo de concertar de manera ensamblada. Haciendo foco en ello, la composición de los arreglos musicales se construyen integrando y valorando cada pequeño aporte individual en este colectivo musical, generando en quienes transitan este espacio una experiencia única y enriquecedora.Enseñar en el jardín: Propuestas pedagógicas para el nivel inicialPeret, LeticiaErrandonea, Marcelahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1426892022-09-23T20:06:35Z2022-01-01T00:00:00ZLibro
Peret, Leticia; Errandonea, Marcela
La obra recopila propuestas de enseñanza de diferentes áreas que se vienen desarrollando en el jardín de infantes de la Escuela Graduada Joaquín V. González, a partir del reconocimiento de la importancia de la enseñanza desde los primeros años de la escolarización. Escribir y reflexionar sobre las prácticas desarrolladas en las salas y en la institución permite revisarlas, abrir el diálogo para construir interrogantes y comenzar a teorizar sobre ellas.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZLa obra recopila propuestas de enseñanza de diferentes áreas que se vienen desarrollando en el jardín de infantes de la Escuela Graduada Joaquín V. González, a partir del reconocimiento de la importancia de la enseñanza desde los primeros años de la escolarización. Escribir y reflexionar sobre las prácticas desarrolladas en las salas y en la institución permite revisarlas, abrir el diálogo para construir interrogantes y comenzar a teorizar sobre ellas.Revelar la miradaVale, MaridéeMarchiano, PilarGonzález, ValeriaAmigorena, MaríaIrrazábal, LuisaPérez Escalá, Robertohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403802022-08-10T20:03:02Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
Solo se puede amar y respetar lo que se conoce, por lo tanto desde el Área de Plástica se trata de visibilizar de qué manera se pone en contacto a los niños y a las niñas de nuestra escuela con la naturaleza, la igualdad de género, la participación social y diversas manifestaciones artísticas y culturales.
La formación plástico-visual representa una experiencia de acción y reflexión, un bagaje cultural y una posibilidad de interacción social. Formar a las y los estudiantes en una educación global es concebir el aprendizaje como modos de mirar y modos de pensar la comunicación visual, cuyo lenguaje debe ser conocido e interpretado.
Las artes visuales configuran un fenómeno vasto que se aborda como hecho estético, expresivo y comunicativo, como signo, como artefacto de cultura infantil, como conducta evolutiva y como una combinación de diferentes perspectivas, construyendo un sentido expresivo, constructivo- lingüístico y productivo. Así, el espacio Artes Visuales debe buscar no solo el desarrollo de la expresividad del mundo interno, sino que debe posibilitar la alfabetización visual que permita proporcionar un sentido a la construcción de las imágenes.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZSolo se puede amar y respetar lo que se conoce, por lo tanto desde el Área de Plástica se trata de visibilizar de qué manera se pone en contacto a los niños y a las niñas de nuestra escuela con la naturaleza, la igualdad de género, la participación social y diversas manifestaciones artísticas y culturales.
La formación plástico-visual representa una experiencia de acción y reflexión, un bagaje cultural y una posibilidad de interacción social. Formar a las y los estudiantes en una educación global es concebir el aprendizaje como modos de mirar y modos de pensar la comunicación visual, cuyo lenguaje debe ser conocido e interpretado.
Las artes visuales configuran un fenómeno vasto que se aborda como hecho estético, expresivo y comunicativo, como signo, como artefacto de cultura infantil, como conducta evolutiva y como una combinación de diferentes perspectivas, construyendo un sentido expresivo, constructivo- lingüístico y productivo. Así, el espacio Artes Visuales debe buscar no solo el desarrollo de la expresividad del mundo interno, sino que debe posibilitar la alfabetización visual que permita proporcionar un sentido a la construcción de las imágenes.La construcción de conocimientos geométricos en un aula inclusivaSosa, Mariela Marcelahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403752022-08-10T20:03:07Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
En este capítulo me propongo presentar el desarrollo de una clase de matemáticas de Geometría pensada y diseñada para “todos” los alumnos de 4to grado de la Escuela Graduada Joaquín V. González. Un 4to grado conformado por 30 alumnos entre los cuales se destaca la presencia de Gabi, un estudiante cuya dinámica de trabajo se diferenciaba del resto, particularmente por contar con un Plan Académico Particular.
La propuesta que describo en este capítulo se sustenta en un enfoque de enseñanza que asume un conjunto de supuestos asociados a una concepción particular de matemática y de matemática escolar. Se trata de una perspectiva didáctica sostenida fundamentalmente por la comunidad francesa, surgida en la década de 1980 a partir de los trabajos de Brousseau (1986), Chevallard (1997) y Vergnaud (1990), entre otros.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZEn este capítulo me propongo presentar el desarrollo de una clase de matemáticas de Geometría pensada y diseñada para “todos” los alumnos de 4to grado de la Escuela Graduada Joaquín V. González. Un 4to grado conformado por 30 alumnos entre los cuales se destaca la presencia de Gabi, un estudiante cuya dinámica de trabajo se diferenciaba del resto, particularmente por contar con un Plan Académico Particular.
La propuesta que describo en este capítulo se sustenta en un enfoque de enseñanza que asume un conjunto de supuestos asociados a una concepción particular de matemática y de matemática escolar. Se trata de una perspectiva didáctica sostenida fundamentalmente por la comunidad francesa, surgida en la década de 1980 a partir de los trabajos de Brousseau (1986), Chevallard (1997) y Vergnaud (1990), entre otros.El agua como recurso y como derechoOmelusik, María AlejandraMatschke, Valeriahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403742022-08-10T20:03:08Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
Atentas al problema que plantea el acceso al agua segura y su cuidado nos propusimos desarrollar la secuencia didáctica que se describe a continuación, pensada para 6to grado en el área de Ciencias Naturales de la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la Universidad Nacional de La Plata.
En la escuela las propuestas curriculares en Ciencias Naturales se enmarcan en un enfoque de enseñanza constructivista, promoviendo la indagación, la construcción de nuevos saberes y nuevas explicaciones frente a los hechos y fenómenos naturales del entorno diario de los y las estudiantes. Este posicionamiento didáctico nos invita a pensar y crear propuestas didácticas que comienzan con un interrogante o problematización del entorno cotidiano, considerando y partiendo de las diferentes ideas y saberes de las chicas y de los chicos para llegar a construir una interpretación y conocimiento de su mundo cotidiano. Por lo tanto, las propuestas didácticas tendrán el propósito de poner a cada alumno y alumna en un lugar de construcción de sus propios esquemas de interpretación del mundo que los rodea.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZAtentas al problema que plantea el acceso al agua segura y su cuidado nos propusimos desarrollar la secuencia didáctica que se describe a continuación, pensada para 6to grado en el área de Ciencias Naturales de la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la Universidad Nacional de La Plata.
En la escuela las propuestas curriculares en Ciencias Naturales se enmarcan en un enfoque de enseñanza constructivista, promoviendo la indagación, la construcción de nuevos saberes y nuevas explicaciones frente a los hechos y fenómenos naturales del entorno diario de los y las estudiantes. Este posicionamiento didáctico nos invita a pensar y crear propuestas didácticas que comienzan con un interrogante o problematización del entorno cotidiano, considerando y partiendo de las diferentes ideas y saberes de las chicas y de los chicos para llegar a construir una interpretación y conocimiento de su mundo cotidiano. Por lo tanto, las propuestas didácticas tendrán el propósito de poner a cada alumno y alumna en un lugar de construcción de sus propios esquemas de interpretación del mundo que los rodea.Copiar figuras en GeoGebraLastra, María de los Ángeleshttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403722022-08-10T20:03:09Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
Se intenta plantear que, por ser parte de la actividad matemática, trabajar geometría en el aula supone explorar, probar, comparar procedimientos de resolución, decidir qué estrategias utilizar, que algunas veces exige abandonar el camino elegido algunas veces, o la conjetura que se había elaborado, para volver a empezar, justificar y validar los resultados obtenidos. Se trata de instalar en la clase de geometría este modo “de hacer” y “de pensar” que es propio de la producción del conocimiento matemático.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZSe intenta plantear que, por ser parte de la actividad matemática, trabajar geometría en el aula supone explorar, probar, comparar procedimientos de resolución, decidir qué estrategias utilizar, que algunas veces exige abandonar el camino elegido algunas veces, o la conjetura que se había elaborado, para volver a empezar, justificar y validar los resultados obtenidos. Se trata de instalar en la clase de geometría este modo “de hacer” y “de pensar” que es propio de la producción del conocimiento matemático.Tunear a Pinocho: escrituras de fanfiction en 2°gradoHoz, Gabriela Mónica BeatrizBulacio, ClaudiaDiez, CeciliaPérez, María Luzhttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403712022-08-10T20:03:11Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
La escuela tiene un fuerte compromiso: democratizar el ingreso de niñas y niños a los distintos ámbitos del mundo letrado y no solo al conocimiento de las “primeras letras”. La escuela, también se enfrenta a un gran desafío: incorporar a todas las infancias a la cultura de lo escrito desde el inicio de la escolaridad, para que puedan ser integrantes plenos de una comunidad de lectores y escritores. No solo debe ofrecer oportunidades de hacerlo, sino que se deben garantizar las condiciones para la participación en la cultura escrita, en la apropiación de una herencia cultural (Lerner, 2001; Lerner y Kaufman, 2015). Por ello, considerando este propósito educativo, es necesario definir que nuestro objeto de enseñanza son las prácticas sociales de lectura y escritura, es decir, las decisiones que toman las personas al leer y al escribir, los distintos modos de leer, las relaciones entre lectores y textos...
“Asumir los actos de lectura y escritura como eje de la enseñanza implica también acordar un lugar importante a aquello que es leído o escrito” (Lerner y Kaufman, 2015, p. 9). Esta forma de concebir el objeto de enseñanza, requiere de una escuela que resguarde cierta fidelidad con la versión social de la cultura escrita y que atienda a las condiciones didácticas capaces de preservar su sentido.
En las aulas de nuestra escuela, en los últimos 20 años, se han desarrollado proyectos de enseñanza de la lectura y la escritura atravesados por esta concepción del objeto de enseñanza.
Aunque también consideramos que las prácticas se transforman a lo largo del tiempo y la escuela debe continuar siendo “un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales” (Lerner, 2001, p. 26). En este capítulo, relatamos una experiencia didáctica que se construyó con ese propósito: sostener una comunidad de lectores y escritores que inscriba a niñas y niños en una herencia cultural pero, al mismo tiempo, tenga un sentido vital o se corresponda con ciertas prácticas que se sostienen en la actualidad fuera de la escuela.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZLa escuela tiene un fuerte compromiso: democratizar el ingreso de niñas y niños a los distintos ámbitos del mundo letrado y no solo al conocimiento de las “primeras letras”. La escuela, también se enfrenta a un gran desafío: incorporar a todas las infancias a la cultura de lo escrito desde el inicio de la escolaridad, para que puedan ser integrantes plenos de una comunidad de lectores y escritores. No solo debe ofrecer oportunidades de hacerlo, sino que se deben garantizar las condiciones para la participación en la cultura escrita, en la apropiación de una herencia cultural (Lerner, 2001; Lerner y Kaufman, 2015). Por ello, considerando este propósito educativo, es necesario definir que nuestro objeto de enseñanza son las prácticas sociales de lectura y escritura, es decir, las decisiones que toman las personas al leer y al escribir, los distintos modos de leer, las relaciones entre lectores y textos...
“Asumir los actos de lectura y escritura como eje de la enseñanza implica también acordar un lugar importante a aquello que es leído o escrito” (Lerner y Kaufman, 2015, p. 9). Esta forma de concebir el objeto de enseñanza, requiere de una escuela que resguarde cierta fidelidad con la versión social de la cultura escrita y que atienda a las condiciones didácticas capaces de preservar su sentido.
En las aulas de nuestra escuela, en los últimos 20 años, se han desarrollado proyectos de enseñanza de la lectura y la escritura atravesados por esta concepción del objeto de enseñanza.
Aunque también consideramos que las prácticas se transforman a lo largo del tiempo y la escuela debe continuar siendo “un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales” (Lerner, 2001, p. 26). En este capítulo, relatamos una experiencia didáctica que se construyó con ese propósito: sostener una comunidad de lectores y escritores que inscriba a niñas y niños en una herencia cultural pero, al mismo tiempo, tenga un sentido vital o se corresponda con ciertas prácticas que se sostienen en la actualidad fuera de la escuela.Reflexiones en torno a la concepción del tiempo en la músicaDaniec, Karina DeniseTorres, ClaudiaRey, DanielaSilva, VioletaBinaghi, ManuelValdivia, LaraBulomi, MarcelaPiterbarg, CamiloLorca, Alejandrohttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403682023-02-13T14:11:18Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
Para dar inicio a este relato, nos interesa comenzar compartiendo el recorrido de nuestras reflexiones como equipo docente del área de música, y sobre todo las preguntas que nos llevaron a elegir el tema para esta presentación: las reflexiones en torno a la concepción del tiempo en la Música y su enseñanza.
A partir del abordaje pedagógico de este eje conceptual compartiremos algunos aspectos sobre la enseñanza de la música en la Escuela Graduada J. V. González a partir de la descripción de propuestas pedagógicas que van desde el 1ero al 6to año de la escolaridad primaria y que incluyen reflexiones sobre sus implicancias en la concepción de la temporalidad en la música.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZPara dar inicio a este relato, nos interesa comenzar compartiendo el recorrido de nuestras reflexiones como equipo docente del área de música, y sobre todo las preguntas que nos llevaron a elegir el tema para esta presentación: las reflexiones en torno a la concepción del tiempo en la Música y su enseñanza.
A partir del abordaje pedagógico de este eje conceptual compartiremos algunos aspectos sobre la enseñanza de la música en la Escuela Graduada J. V. González a partir de la descripción de propuestas pedagógicas que van desde el 1ero al 6to año de la escolaridad primaria y que incluyen reflexiones sobre sus implicancias en la concepción de la temporalidad en la música.Enseñanza y escuelaCarli, María CelesteHoz, Gabriela Mónica BeatrizLópez, Aldanahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403662022-08-10T20:03:17Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
Pensar en la escuela que hacemos y la que queremos construir nos obliga a reflexionar sobre las variadas perspectivas que se hacen presentes en lo escolar y, especialmente, a poner en discusión algunos discursos que circulan socialmente que exigen de una permanente toma de posición. Este libro recoge experiencias de enseñanza que se desarrollan en la Escuela Graduada Joaquín V. González, escuela de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata, pero también recupera los saberes docentes construidos en el hacer escuela.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZPensar en la escuela que hacemos y la que queremos construir nos obliga a reflexionar sobre las variadas perspectivas que se hacen presentes en lo escolar y, especialmente, a poner en discusión algunos discursos que circulan socialmente que exigen de una permanente toma de posición. Este libro recoge experiencias de enseñanza que se desarrollan en la Escuela Graduada Joaquín V. González, escuela de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata, pero también recupera los saberes docentes construidos en el hacer escuela.La real realidad: una experiencia literaria en sexto gradoCarattoli, María FernandaTrezza, Analíahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403652022-08-10T20:03:19Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
En este capítulo nos proponemos desarrollar la experiencia literaria que compartimos en las aulas de sexto grado de la escuela Graduada Joaquín V. González desde el año 2016. Año en el que implementamos por primera vez un proyecto elaborado íntegramente por el grupo de docentes1. Por eso, nos parece importante describir la manera en que llevamos adelante la planificación. Una tarea que realizamos desde una perspectiva constructivista del trabajo docente que habilitó espacios de reflexión, revisión y producción de nuestra propia práctica dando lugar a la construcción de conocimiento didáctico que se fue profundizando y consolidando durante toda la secuencia.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZEn este capítulo nos proponemos desarrollar la experiencia literaria que compartimos en las aulas de sexto grado de la escuela Graduada Joaquín V. González desde el año 2016. Año en el que implementamos por primera vez un proyecto elaborado íntegramente por el grupo de docentes1. Por eso, nos parece importante describir la manera en que llevamos adelante la planificación. Una tarea que realizamos desde una perspectiva constructivista del trabajo docente que habilitó espacios de reflexión, revisión y producción de nuestra propia práctica dando lugar a la construcción de conocimiento didáctico que se fue profundizando y consolidando durante toda la secuencia.Los juegos alternativos en el 2° ciclo de la escuela primariaBisceglia, AdrianaGiambartolomei, LorenaUriz, Viviana Andreahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403632023-05-02T14:24:11Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
El Departamento de Educación Física de la Escuela Graduada “Joaquín V. González”, desde su conformación en el año 2001, comienza a consolidarse como un espacio institucional de referencia y, con el correr del tiempo, se constituyó un cuerpo docente estable en ambos niveles de la enseñanza inicial y primaria, favoreciendo no solo lo pedagógico-didáctico sino también el diseño de propuestas de enseñanzas propias a corto y mediano plazo así como otras articuladas con departamentos y docentes de la comunidad educativa de la escuela y de los colegios de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata. Desde la coordinación del Departamento, se procura que este sea un rasgo que lo caracterice y lo posicione en un lugar de relevancia con una participación pro activa, cobrando protagonismo institucional.
Desde el posicionamiento asumido, respecto a las clases de educación física, se trata siempre de generar y promover nuevas propuestas didácticas para nuestros alumnos/as, fortaleciendo tanto las prácticas de enseñanzas como las de aprendizaje.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZEl Departamento de Educación Física de la Escuela Graduada “Joaquín V. González”, desde su conformación en el año 2001, comienza a consolidarse como un espacio institucional de referencia y, con el correr del tiempo, se constituyó un cuerpo docente estable en ambos niveles de la enseñanza inicial y primaria, favoreciendo no solo lo pedagógico-didáctico sino también el diseño de propuestas de enseñanzas propias a corto y mediano plazo así como otras articuladas con departamentos y docentes de la comunidad educativa de la escuela y de los colegios de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata. Desde la coordinación del Departamento, se procura que este sea un rasgo que lo caracterice y lo posicione en un lugar de relevancia con una participación pro activa, cobrando protagonismo institucional.
Desde el posicionamiento asumido, respecto a las clases de educación física, se trata siempre de generar y promover nuevas propuestas didácticas para nuestros alumnos/as, fortaleciendo tanto las prácticas de enseñanzas como las de aprendizaje.Enseñanza del pasado y presente de los pueblos originarios en segundo añoAnastasio, Marcela ClaudiaArdizzoli, TamaraLorenzo, VerónicaColman, MarisolPappier, Vivianahttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1403622022-08-10T20:03:21Z2022-01-01T00:00:00ZCapitulo de libro
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/139479; Escribir el hacer: la enseñanza en la escuela primaria
En este capítulo compartimos parte una secuencia de trabajo sobre pueblos originarios llevada a cabo en 2do año, en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Graduada Joaquín V. González. Primero desarrollaremos las preguntas que nos interpelaron como equipo docente para trabajar el tema, luego sus fundamentos y la selección de contenidos realizada, para después adentrarnos en la secuencia de actividades propuesta y finalizar con algunas reflexiones que nos permiten seguir pensando sobre las posibilidades y limitaciones del trabajo de esta temática con niños.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZEn este capítulo compartimos parte una secuencia de trabajo sobre pueblos originarios llevada a cabo en 2do año, en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Graduada Joaquín V. González. Primero desarrollaremos las preguntas que nos interpelaron como equipo docente para trabajar el tema, luego sus fundamentos y la selección de contenidos realizada, para después adentrarnos en la secuencia de actividades propuesta y finalizar con algunas reflexiones que nos permiten seguir pensando sobre las posibilidades y limitaciones del trabajo de esta temática con niños.Escribir el hacer: La enseñanza en la escuela primariaHoz, Gabriela Mónica BeatrizCarli, María Celestehttp://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1394792022-07-13T20:03:35Z2022-01-01T00:00:00ZLibro
Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Carli, María Celeste
En este libro se compilan propuestas de enseñanza de las diferentes áreas que forman parte del hacer escolar, de la invención del hacer. Algunos capítulos relatan experiencias del primer ciclo; otros recogen desarrollos didácticos de segundo ciclo. Intentamos colaborar con la sistematización didáctica a través de un esfuerzo de reflexión y construcción de saber didáctico específico en la voz de quienes enseñan.
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP)
2022-01-01T00:00:00ZEn este libro se compilan propuestas de enseñanza de las diferentes áreas que forman parte del hacer escolar, de la invención del hacer. Algunos capítulos relatan experiencias del primer ciclo; otros recogen desarrollos didácticos de segundo ciclo. Intentamos colaborar con la sistematización didáctica a través de un esfuerzo de reflexión y construcción de saber didáctico específico en la voz de quienes enseñan.