http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/747 2013-05-21T21:57:08Z 2013-05-21T21:57:08Z Merino, Graciela Mónica Roncoroni, Matilde http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13178 2013-04-15T18:13:04Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Si se pretende que, en un futuro los jóvenes adopten actitudes críticas, creativas y éticas frente al desarrollo científico-tecnológico y las consecuencias que de él se derivan , y que, frente a la amenaza del desempleo tecnológico desarrollen competencias para los nuevos perfiles ocupacionales ... el camino es a través de la educación, con una fuerte inversión en el conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con el desarrollo de competencias no sólo académicas, sino competencias para comunicarse, informarse, para la indagación, el cuestionamiento, para la resolución de problemas, para reorganizar lo aprendido, de modo tal que, la competividad, factor dominante de nuestra época, se exprese a través del potencial intelectual de las personas

2004-01-01T00:00:00Z Si se pretende que, en un futuro los jóvenes adopten actitudes críticas, creativas y éticas frente al desarrollo científico-tecnológico y las consecuencias que de él se derivan , y que, frente a la amenaza del desempleo tecnológico desarrollen competencias para los nuevos perfiles ocupacionales ... el camino es a través de la educación, con una fuerte inversión en el conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con el desarrollo de competencias no sólo académicas, sino competencias para comunicarse, informarse, para la indagación, el cuestionamiento, para la resolución de problemas, para reorganizar lo aprendido, de modo tal que, la competividad, factor dominante de nuestra época, se exprese a través del potencial intelectual de las personas Villar, Claudia Mariela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13181 2013-02-07T17:42:46Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5

2004-01-01T00:00:00Z Cucatto, Mariana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13168 2013-04-15T18:09:59Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El objetivo del siguiente trabajo consiste en presentar el Seminario-Taller sobre "Discursos Polémicos" (Bachillerato de Bellas Artes, UNLP) como una propuesta pedagógica innovadora vinculada con la incorporación del análisis de los discursos en la enseñanza de la lengua materna . Dicho Seminario-Taller parte de la base de que toda manifestación verbal se caracteriza por ser polémica, dado su carácter interactivo, teleológicamente orientado y marcadamente racional. Se pretende reflexionar en torno a aquellos aspectos de las prácticas discursivas relacionados con principios estratégicos puestos en ejecución que instancian las "luchas verbales" por medio de las que los hablantes comunican y confrontan sus puntos de vista con los de sus oyentes con el fin -más o menos manifiesto- de persuadirlos. Consideramos que exponer esta experiencia puede aportar a los docentes algunas herramientas de trabajo, tanto conceptuales como metodológicas, que les posibiliten generar actividades de análisis, producción e interpretación de textos, no sólo en el marco de la didáctica de la Lengua y la Literatura, sino también en el de la didáctica de otras Áreas.

2004-01-01T00:00:00Z El objetivo del siguiente trabajo consiste en presentar el Seminario-Taller sobre "Discursos Polémicos" (Bachillerato de Bellas Artes, UNLP) como una propuesta pedagógica innovadora vinculada con la incorporación del análisis de los discursos en la enseñanza de la lengua materna . Dicho Seminario-Taller parte de la base de que toda manifestación verbal se caracteriza por ser polémica, dado su carácter interactivo, teleológicamente orientado y marcadamente racional. Se pretende reflexionar en torno a aquellos aspectos de las prácticas discursivas relacionados con principios estratégicos puestos en ejecución que instancian las "luchas verbales" por medio de las que los hablantes comunican y confrontan sus puntos de vista con los de sus oyentes con el fin -más o menos manifiesto- de persuadirlos. Consideramos que exponer esta experiencia puede aportar a los docentes algunas herramientas de trabajo, tanto conceptuales como metodológicas, que les posibiliten generar actividades de análisis, producción e interpretación de textos, no sólo en el marco de la didáctica de la Lengua y la Literatura, sino también en el de la didáctica de otras Áreas. Villar, Claudia Mariela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13180 2013-02-07T17:26:34Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; No. 4-5

2004-01-01T00:00:00Z Amézola, Gonzalo Álvaro de http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13169 2013-04-15T18:07:55Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Desde que se sancionó la Ley Federal en 1993, la educación argentina se ha visto envuelta en un proceso de reforma profundo. Entre los cambios que se están instrumentando figura la ampliación y redefinición de la enseñanza obligatoria. El nuevo trayecto considerado imprescindible por el Estado se extiende a diez años y comprende un año de educación inicial o pre-escolar y los nueve que abarca la Educación General Básica (EGB). Este nuevo ciclo se subdivide en tres niveles. El último de ellos aporta la novedad de incluir a los alumnos de lo que era el 7º grado de la antigua primaria y el 1º y 2º año de la vieja secundaria. Al finalizar la EGB, podrá optarse por varias orientaciones de Educación Polimodal, de tres años de duración. Esta reorganización implica también una redefinición de la enseñanza de la Historia en ambos niveles. En la EGB porque nuestra disciplina se incluye en un área de ciencias sociales que abarca contenidos de geografía, economía, ciencia política, sociología, y antropología. A lo largo de la fase final del trayecto obligatorio - la EGB3 - la Historia debe presentar un panorama general del pasado desde la aparición del hombre hasta nuestros días. En el polimodal, cualquiera sea su especialidad, la disciplina recupera su especificidad y existirá un curso de historia obligatorio centrado en el período que va de la segunda mitad del siglo XVIII hasta la actualidad y que deberá abarcar el ámbito universal, americano y argentino.

2004-01-01T00:00:00Z Desde que se sancionó la Ley Federal en 1993, la educación argentina se ha visto envuelta en un proceso de reforma profundo. Entre los cambios que se están instrumentando figura la ampliación y redefinición de la enseñanza obligatoria. El nuevo trayecto considerado imprescindible por el Estado se extiende a diez años y comprende un año de educación inicial o pre-escolar y los nueve que abarca la Educación General Básica (EGB). Este nuevo ciclo se subdivide en tres niveles. El último de ellos aporta la novedad de incluir a los alumnos de lo que era el 7º grado de la antigua primaria y el 1º y 2º año de la vieja secundaria. Al finalizar la EGB, podrá optarse por varias orientaciones de Educación Polimodal, de tres años de duración. Esta reorganización implica también una redefinición de la enseñanza de la Historia en ambos niveles. En la EGB porque nuestra disciplina se incluye en un área de ciencias sociales que abarca contenidos de geografía, economía, ciencia política, sociología, y antropología. A lo largo de la fase final del trayecto obligatorio - la EGB3 - la Historia debe presentar un panorama general del pasado desde la aparición del hombre hasta nuestros días. En el polimodal, cualquiera sea su especialidad, la disciplina recupera su especificidad y existirá un curso de historia obligatorio centrado en el período que va de la segunda mitad del siglo XVIII hasta la actualidad y que deberá abarcar el ámbito universal, americano y argentino. Rossi, Alejandra María González, Norma Viviana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13179 2013-04-15T18:08:39Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Esta investigación continúa y completa los resultados de la evaluación exploratoria realizada en 1997, en el Area de Ciencias Biológicas, Departamento de Introducción a la Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de la Plata (Argentina).Los resultados obtenidos al indagar los conceptos aprendidos por los alumnos de nivel medio con respecto a la Biología Celular y Molecular nos muestran conocimientos parcialmente adquiridos, confusos y aún olvidados lo que los hace difícilmente transferibles de un nivel a otro. Estos datos, junto a las observaciones informales surgidas en la práctica áulica nos llevaron a efectuar cambios en el diseño de la organización de los Trabajos Prácticos que se implementaron en el año 1998. Para evaluar el efecto de las modificaciones nos abocamos al diseño de un instrumento de exploración diagnóstica, que nos permitiera estimar en que medida mejoraron, a partir de su aplicación los resultados educativos alcanzados. El objetivo de este trabajo es mostrar las primeras conclusiones de esta investigación exploratoria que nos proporcionará información no sólo de las conceptualizaciones que manejan los alumnos que recibimos sino de la marcha del proceso de aprendizaje a partir de los cambios efectuados.

2004-01-01T00:00:00Z Esta investigación continúa y completa los resultados de la evaluación exploratoria realizada en 1997, en el Area de Ciencias Biológicas, Departamento de Introducción a la Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de la Plata (Argentina).Los resultados obtenidos al indagar los conceptos aprendidos por los alumnos de nivel medio con respecto a la Biología Celular y Molecular nos muestran conocimientos parcialmente adquiridos, confusos y aún olvidados lo que los hace difícilmente transferibles de un nivel a otro. Estos datos, junto a las observaciones informales surgidas en la práctica áulica nos llevaron a efectuar cambios en el diseño de la organización de los Trabajos Prácticos que se implementaron en el año 1998. Para evaluar el efecto de las modificaciones nos abocamos al diseño de un instrumento de exploración diagnóstica, que nos permitiera estimar en que medida mejoraron, a partir de su aplicación los resultados educativos alcanzados. El objetivo de este trabajo es mostrar las primeras conclusiones de esta investigación exploratoria que nos proporcionará información no sólo de las conceptualizaciones que manejan los alumnos que recibimos sino de la marcha del proceso de aprendizaje a partir de los cambios efectuados. Furnó, Silvia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13172 2013-04-15T18:15:27Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Advertir los modos en que se organiza el material sonoro es una de las formas de apreciar y disfrutar la música. Por ello, se considera una habilidad susceptible de ser enseñada y aprendida. Sin embargo, para el común de las personas no siempre es posible detectar estos tipos de relaciones. Según Swanwick (1991) en el más bajo nivel de recepción, la música suele producir evocación de situaciones o momentos, imágenes y sensaciones varias. Para acceder a niveles más altos suelen ser necesarios ciertos soportes que ayuden a encontrar sentido y a configurar en la mente el discurso musical.

2004-01-01T00:00:00Z Advertir los modos en que se organiza el material sonoro es una de las formas de apreciar y disfrutar la música. Por ello, se considera una habilidad susceptible de ser enseñada y aprendida. Sin embargo, para el común de las personas no siempre es posible detectar estos tipos de relaciones. Según Swanwick (1991) en el más bajo nivel de recepción, la música suele producir evocación de situaciones o momentos, imágenes y sensaciones varias. Para acceder a niveles más altos suelen ser necesarios ciertos soportes que ayuden a encontrar sentido y a configurar en la mente el discurso musical. Delucca, Norma Edith Petriz, Graciela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13170 2013-04-15T18:13:43Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 En el marco de las investigaciones que venimos realizando desde 1994 hasta la fecha, y desde un enfoque interdisciplinario entre la Educación Física, las Ciencias de la Educación y la Psicología (“Educación Física, identidad y crisis” - “Educación Física, prácticas, normativa teórica y demandas sociales”) nos proponemos en este trabajo: 1) Hacer referencia al recorrido de la investigación teórica sobre: a) El concepto, los discursos y la representación del cuerpo a través de los tiempos históricos y las diferencias en la cultura. b) Las conceptualizaciones psicológicas sobre el tiempo de la constitución y construcción de la representación psíquica del cuerpo en el desarrollo. 2) Abordar el análisis e interpretación de los datos recogidos en la recuperación de prácticas de las clases de Educación Física Escolar. Desde la Psicología, intentamos elucidar, cuál es el concepto o representación implícita de cuerpo, con que el docente sustenta su práctica y su articulación con los discursos teóricos a los que hace referencia.

2004-01-01T00:00:00Z En el marco de las investigaciones que venimos realizando desde 1994 hasta la fecha, y desde un enfoque interdisciplinario entre la Educación Física, las Ciencias de la Educación y la Psicología (“Educación Física, identidad y crisis” - “Educación Física, prácticas, normativa teórica y demandas sociales”) nos proponemos en este trabajo: 1) Hacer referencia al recorrido de la investigación teórica sobre: a) El concepto, los discursos y la representación del cuerpo a través de los tiempos históricos y las diferencias en la cultura. b) Las conceptualizaciones psicológicas sobre el tiempo de la constitución y construcción de la representación psíquica del cuerpo en el desarrollo. 2) Abordar el análisis e interpretación de los datos recogidos en la recuperación de prácticas de las clases de Educación Física Escolar. Desde la Psicología, intentamos elucidar, cuál es el concepto o representación implícita de cuerpo, con que el docente sustenta su práctica y su articulación con los discursos teóricos a los que hace referencia. Gavilán, Mirta Graciela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13173 2013-04-15T18:15:05Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Este trabajo se propone desarrollar y resituar la prevención en el marco de una concepción estratégica. La prevención suele ser abordada desde dos modelos básicos que se aplican en diferentes contextos. Ambos modelos prescriben aspectos diferenciados de la realidad, pero plantean, al mismo tiempo, la posibilidad de ser utilizados como complementarios en un enfoque integral. Aquí dejaremos presentada esa postura para el futuro y nos centralizaremos en el contexto educacional, dada la importancia que revista como eje de la prevención

2004-01-01T00:00:00Z Este trabajo se propone desarrollar y resituar la prevención en el marco de una concepción estratégica. La prevención suele ser abordada desde dos modelos básicos que se aplican en diferentes contextos. Ambos modelos prescriben aspectos diferenciados de la realidad, pero plantean, al mismo tiempo, la posibilidad de ser utilizados como complementarios en un enfoque integral. Aquí dejaremos presentada esa postura para el futuro y nos centralizaremos en el contexto educacional, dada la importancia que revista como eje de la prevención Eandi, Héctor Alfredo De Ponti, Javier Raúl http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13171 2013-04-15T18:11:10Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 "En la actualidad experimentamos el caos. El despilfarro de recursos humanos y materiales, así como la canalización de casi todos los esfuerzos creadores en callejones sin salida, es prueba de que nuestra vida común ha perdido su coherencia. En el centro de este eclipse de una existencia humana saludable está el individuo, desgarrado por los fragmentos de su mundo informe e incapaz de imponer una organización a sus necesidades físicas y psicológicas." (Kepes, G.,1969:21) Esta visión trágica de la existencia humana es el primer párrafo que escribe Georgy Kepes para su libro El lenguaje de la visión (1944), en el que no sólo se buscan respuestas para el estudio de los elementos visuales sino también se argumenta que la comunicación visual es un medio potencial poderoso para restablecer la integridad del ser humano. El caos que vislumbra Kepes en el año 1944 ha aumentado sin medida hasta la actualidad, no sólo por el avance de las tecnologías sino también por el predominio de la comunicación audiovisual y de la mass media (cine, video, internet, televisión, y otros). Para el diseñador es una tarea imprescindible comprender el comportamiento del par texto-imagen en todas sus relaciones y desde todas sus áreas, desde el gran espacio editorial hasta la pantalla cinematográfica, desde la función del texto en un proyecto de identidad hasta el vértigo impuesto desde la pantalla de televisión.

2004-01-01T00:00:00Z "En la actualidad experimentamos el caos. El despilfarro de recursos humanos y materiales, así como la canalización de casi todos los esfuerzos creadores en callejones sin salida, es prueba de que nuestra vida común ha perdido su coherencia. En el centro de este eclipse de una existencia humana saludable está el individuo, desgarrado por los fragmentos de su mundo informe e incapaz de imponer una organización a sus necesidades físicas y psicológicas." (Kepes, G.,1969:21) Esta visión trágica de la existencia humana es el primer párrafo que escribe Georgy Kepes para su libro El lenguaje de la visión (1944), en el que no sólo se buscan respuestas para el estudio de los elementos visuales sino también se argumenta que la comunicación visual es un medio potencial poderoso para restablecer la integridad del ser humano. El caos que vislumbra Kepes en el año 1944 ha aumentado sin medida hasta la actualidad, no sólo por el avance de las tecnologías sino también por el predominio de la comunicación audiovisual y de la mass media (cine, video, internet, televisión, y otros). Para el diseñador es una tarea imprescindible comprender el comportamiento del par texto-imagen en todas sus relaciones y desde todas sus áreas, desde el gran espacio editorial hasta la pantalla cinematográfica, desde la función del texto en un proyecto de identidad hasta el vértigo impuesto desde la pantalla de televisión. González, Sara Beatríz Merino, Graciela Mónica Nuñez, R. A. Plastino, Angel Luis Roncoroni, Matilde http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13174 2013-04-15T18:14:44Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El trabajar un contenido físico(contrataintuitivo) que en sí mismo encierra una relación de variables, a través de la función matemática, facilitará la generalización del mismo en otros contextos. Esta hipótesis se fundamenta en que para alcanzar la comprensión de conceptos como peso específico, presión, velocidad y aceleración se requiere de un concepto matemático como lo es el de proporcionalidad, lo cual necesita un tratamiento didáctico que contemple no sólo el análisis cualitativo sino también el de cálculo que es a la vez geométrico y numérico. De esta manera, lo conceptual y procedimental se integran en la construcción de nociones físicas.

2004-01-01T00:00:00Z El trabajar un contenido físico(contrataintuitivo) que en sí mismo encierra una relación de variables, a través de la función matemática, facilitará la generalización del mismo en otros contextos. Esta hipótesis se fundamenta en que para alcanzar la comprensión de conceptos como peso específico, presión, velocidad y aceleración se requiere de un concepto matemático como lo es el de proporcionalidad, lo cual necesita un tratamiento didáctico que contemple no sólo el análisis cualitativo sino también el de cálculo que es a la vez geométrico y numérico. De esta manera, lo conceptual y procedimental se integran en la construcción de nociones físicas. Merino, Graciela Mónica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13177 2013-04-15T18:09:40Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El presente trabajo propone caracterizar al conocimiento escolar y valorarlo como una construcción en el escenario de la institución escuela. Intenta evidenciar algunas relaciones entre este y los conocimientos científico y cotidiano evitando perspectivas simplistas o deformadas en uno u otro sentido, como así también recontextualizar a los contenidos escolares, su categorización desde una óptica pedagógica y la importancia de los metaconceptos como organizadores del conocimiento escolar.

2004-01-01T00:00:00Z El presente trabajo propone caracterizar al conocimiento escolar y valorarlo como una construcción en el escenario de la institución escuela. Intenta evidenciar algunas relaciones entre este y los conocimientos científico y cotidiano evitando perspectivas simplistas o deformadas en uno u otro sentido, como así también recontextualizar a los contenidos escolares, su categorización desde una óptica pedagógica y la importancia de los metaconceptos como organizadores del conocimiento escolar. González, Norma Viviana Restelli, Mario A. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13175 2013-04-15T18:14:02Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 La Cátedra de Histología y Embriología Animal de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, hasta el año 1989 evaluó en forma integral a sus alumnos mediante exámenes parciales orales. El número de alumnos que recibía nuestra Cátedra por esos años fue creciendo paulatinamente en tanto que el plantel docente se mantuvo estable. Así, la elevada matrícula junto al limitado equipo docente y la dispersión horaria y edilicia de nuestras actividades prácticas y teóricas, nos condujo a la búsqueda y adopción de un cambio en la metodología de evaluación. Ante esta situación y teniendo en cuenta nuestra anterior experiencia (Restelli, 1979, 1981) decidimos incluir en la evaluación a las pruebas objetivas ponderadas (PP). En nuestro Programa, las PP se constituyen en un instrumento más del proceso de enseñanza-aprendizaje; su empleo no reemplaza sino que complementa al examen oral -mediante el diagnóstico histológico- (González, 1996). Las PP nos permiten obtener información válida de ser juzgada por la previa conjunción de principios éticos y epistemológicos organizados didácticamente al tiempo que cubre la etapa de acreditación. Por último y no por ello menos importante, las PP facilitan el análisis de los resultados a partir de los cuales se plantean los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2004-01-01T00:00:00Z La Cátedra de Histología y Embriología Animal de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata, hasta el año 1989 evaluó en forma integral a sus alumnos mediante exámenes parciales orales. El número de alumnos que recibía nuestra Cátedra por esos años fue creciendo paulatinamente en tanto que el plantel docente se mantuvo estable. Así, la elevada matrícula junto al limitado equipo docente y la dispersión horaria y edilicia de nuestras actividades prácticas y teóricas, nos condujo a la búsqueda y adopción de un cambio en la metodología de evaluación. Ante esta situación y teniendo en cuenta nuestra anterior experiencia (Restelli, 1979, 1981) decidimos incluir en la evaluación a las pruebas objetivas ponderadas (PP). En nuestro Programa, las PP se constituyen en un instrumento más del proceso de enseñanza-aprendizaje; su empleo no reemplaza sino que complementa al examen oral -mediante el diagnóstico histológico- (González, 1996). Las PP nos permiten obtener información válida de ser juzgada por la previa conjunción de principios éticos y epistemológicos organizados didácticamente al tiempo que cubre la etapa de acreditación. Por último y no por ello menos importante, las PP facilitan el análisis de los resultados a partir de los cuales se plantean los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Marano, María Gabriela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13176 2013-04-15T18:10:20Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 En el presente trabajo, se intentará realizar un análisis de la construcción teórica y la producción académica de Michael Apple en Educación y poder y de Basil Bernstein en La estructura del discurso pedagógico. Se trata de dos destacados autores contemporáneos que produjeron sendas obras académicas importantes para la comprensión de la educación como un fenómeno configurado en el entrecruzamiento de lo económico, lo político, lo social y lo cultural.

2004-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo, se intentará realizar un análisis de la construcción teórica y la producción académica de Michael Apple en Educación y poder y de Basil Bernstein en La estructura del discurso pedagógico. Se trata de dos destacados autores contemporáneos que produjeron sendas obras académicas importantes para la comprensión de la educación como un fenómeno configurado en el entrecruzamiento de lo económico, lo político, lo social y lo cultural. Brunelli, Anahi Adelaida http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13165 2013-04-15T18:07:33Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Si el ingreso a la Universidad demanda la adquisición de nuevos saberes pero también nuevas formas de adquirirlos, se hace, pues, necesario, utilizar métodos que favorezcan la diversidad de enfoques y perspectivas, la exploración de nuevas zonas en los textos, entendidas como lecturas y escrituras posibles, como accesos no excluyentes a la textualidad. Se trata de modificar los contratos de lectura previos mediante una experiencia de lectura productiva en la que el lector acceda al texto desde su horizonte singular, desde sus prácticas previas, pero para entablar en cada caso una relación diferente, un nuevo modo de leer que le permita atender no sólo a sus contenidos sino también al modo en que estos contenidos son comunicados

2004-01-01T00:00:00Z Si el ingreso a la Universidad demanda la adquisición de nuevos saberes pero también nuevas formas de adquirirlos, se hace, pues, necesario, utilizar métodos que favorezcan la diversidad de enfoques y perspectivas, la exploración de nuevas zonas en los textos, entendidas como lecturas y escrituras posibles, como accesos no excluyentes a la textualidad. Se trata de modificar los contratos de lectura previos mediante una experiencia de lectura productiva en la que el lector acceda al texto desde su horizonte singular, desde sus prácticas previas, pero para entablar en cada caso una relación diferente, un nuevo modo de leer que le permita atender no sólo a sus contenidos sino también al modo en que estos contenidos son comunicados Candreva, Anna Adriani, Héctor Luis Papalardo, María Margarita Zappettini, María Cecilia Cosentino, María del Carmen http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13166 2013-04-15T18:08:20Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 Conforme a la Ley Federal de Educación los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C) para la Enseñanza General Básica (E.G.B) constituyen el punto de referencia obligado para todo Diseño Curricular Jurisdiccional. La Provincia de Buenos Aires ha implementado una reforma educativa desde 1996 que llega, hoy, a la Educación Polimodal. En este contexto nos proponemos una lectura interrogativa del conocimiento geográfico presente en el capítulo de Ciencias Sociales de los C.B.C para el III Ciclo de la E.G.B, con el propósito de analizar posibilidades y limitaciones para realizar prácticas críticas y fundamentadas en la enseñanza de la Geografía. La documentación analizada incluye, además de los C.B.C, las "Fuentes" empleadas para su realización y los C.B.C estipulados para la Formación Docente. Adoptamos una perspectiva problematizadora desde la Filosofía de la Educación y partimos de un diagnóstico sobre las actuales prácticas de la enseñanza de la Geografía, resultado de las experiencias de actualización y perfeccionamiento docente llevadas a cabo por este equipo

2004-01-01T00:00:00Z Conforme a la Ley Federal de Educación los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C) para la Enseñanza General Básica (E.G.B) constituyen el punto de referencia obligado para todo Diseño Curricular Jurisdiccional. La Provincia de Buenos Aires ha implementado una reforma educativa desde 1996 que llega, hoy, a la Educación Polimodal. En este contexto nos proponemos una lectura interrogativa del conocimiento geográfico presente en el capítulo de Ciencias Sociales de los C.B.C para el III Ciclo de la E.G.B, con el propósito de analizar posibilidades y limitaciones para realizar prácticas críticas y fundamentadas en la enseñanza de la Geografía. La documentación analizada incluye, además de los C.B.C, las "Fuentes" empleadas para su realización y los C.B.C estipulados para la Formación Docente. Adoptamos una perspectiva problematizadora desde la Filosofía de la Educación y partimos de un diagnóstico sobre las actuales prácticas de la enseñanza de la Geografía, resultado de las experiencias de actualización y perfeccionamiento docente llevadas a cabo por este equipo Carrera, María Leonor Fulgheri, Elisa Furman, Mónica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13167 2013-04-15T18:10:44Z 2004-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; no. 4-5 El objetivo general de esta experiencia es construir una metodología de trabajo que permita un abordaje integrador de las dificultades de adaptación en el ingreso al nivel medio. Los objetivos específicos son: a) favorecer la reflexión individual y grupal acerca del propio aprendizaje. b) reconocer a las técnicas de trabajo intelectual como instrumentos del aprendizaje independiente. c) acompañar el proceso de adaptación a la escuela secundaria "desde el aula".

2004-01-01T00:00:00Z El objetivo general de esta experiencia es construir una metodología de trabajo que permita un abordaje integrador de las dificultades de adaptación en el ingreso al nivel medio. Los objetivos específicos son: a) favorecer la reflexión individual y grupal acerca del propio aprendizaje. b) reconocer a las técnicas de trabajo intelectual como instrumentos del aprendizaje independiente. c) acompañar el proceso de adaptación a la escuela secundaria "desde el aula". Gambin, Nataline Narcisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13189 2013-02-07T18:10:12Z 1999-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; vol. 3, no. 3

1999-01-01T00:00:00Z Karothy, Rolando Hugo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13187 2013-02-07T18:07:50Z 1999-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; vol. 3, no. 3

1999-01-01T00:00:00Z Bombini, Gustavo H. Blake, Cristina Elsa Boland, Elisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/13190 2013-02-07T18:11:14Z 1999-01-01T00:00:00Z

Articulo Serie Pedagógica; vol. 3, no. 3

1999-01-01T00:00:00Z