http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76303 2026-04-17T00:30:37Z 2026-04-17T00:30:37Z Pozzo, María Isabel Ahumada, Adriana Bisiacco, Florencia Ordoñez, Lara Paz, Natalia Valiente, María Sol http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76324 2019-06-12T20:03:18Z 2018-01-01T00:00:00Z

Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 El pasado 2 de octubre de 2017 se convocó a estudiantes, docentes y graduados a la “Jornada de socialización de los proyectos de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación”. La actividad contó con la concurrencia de los distintos claustros de la institución, como así también con profesionales de otros espacios académicos de distintas facultades e instituciones del país y del extranjero que compartieron los proyectos de investigación en los que trabajan. Durante la jornada se expusieron doce proyectos. Los disertantes presentaron aportes a la reflexión sobre distintas problemáticas referidas al ámbito de la educación, abordando tópicos específicos que pueden ser consultados en el blog de la Escuela. Las investigaciones tuvieron como hilo conductor la necesidad de aportar propuestas que mejoren las prácticas educativas y el desarrollo profesional de quienes se encuentran involucrados en la enseñanza.

2018-01-01T00:00:00Z El pasado 2 de octubre de 2017 se convocó a estudiantes, docentes y graduados a la “Jornada de socialización de los proyectos de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación”. La actividad contó con la concurrencia de los distintos claustros de la institución, como así también con profesionales de otros espacios académicos de distintas facultades e instituciones del país y del extranjero que compartieron los proyectos de investigación en los que trabajan. Durante la jornada se expusieron doce proyectos. Los disertantes presentaron aportes a la reflexión sobre distintas problemáticas referidas al ámbito de la educación, abordando tópicos específicos que pueden ser consultados en el blog de la Escuela. Las investigaciones tuvieron como hilo conductor la necesidad de aportar propuestas que mejoren las prácticas educativas y el desarrollo profesional de quienes se encuentran involucrados en la enseñanza. Mentasti, Rocío http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76322 2019-06-12T20:03:18Z 2018-01-01T00:00:00Z

Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 <i>F(r)icciones pedagógicas</i> reúne escrituras realizadas por maestrxs en el marco de un taller que tuvo lugar en la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la UNLP, <i>Prácticas de escritura, imaginación educativa y enseñanza de las sexualidades: cruces pedagógicos y autobiográficos</i>, coordinado por val flores y desarrollado por iniciativa del equipo de la Dirección de Inclusión Educativa de la Prosecretaría de Asuntos Académicos de la UNLP, que dirige la Mg. Agustina Peláez. <i>F(r)icciones pedagógicas</i> recupera los saberes y las experiencias de lxs docentes para pensar los géneros, los cuerpos y las sexualidades en las prácticas escolares. Es un libro coral cuyo objetivo es hacer visible la proliferación de sentires y pensares de lxs docentes en torno a la compleja relación entre sexualidades e identidades magisteriales. De esta forma, las escrituras se erigen en una constante pregunta respecto de prácticas escolares tradicionalmente uniformadas que quedan en el tiempo sedimentadas.

2018-01-01T00:00:00Z <i>F(r)icciones pedagógicas</i> reúne escrituras realizadas por maestrxs en el marco de un taller que tuvo lugar en la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la UNLP, <i>Prácticas de escritura, imaginación educativa y enseñanza de las sexualidades: cruces pedagógicos y autobiográficos</i>, coordinado por val flores y desarrollado por iniciativa del equipo de la Dirección de Inclusión Educativa de la Prosecretaría de Asuntos Académicos de la UNLP, que dirige la Mg. Agustina Peláez. <i>F(r)icciones pedagógicas</i> recupera los saberes y las experiencias de lxs docentes para pensar los géneros, los cuerpos y las sexualidades en las prácticas escolares. Es un libro coral cuyo objetivo es hacer visible la proliferación de sentires y pensares de lxs docentes en torno a la compleja relación entre sexualidades e identidades magisteriales. De esta forma, las escrituras se erigen en una constante pregunta respecto de prácticas escolares tradicionalmente uniformadas que quedan en el tiempo sedimentadas. Branda, Silvia A. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76321 2019-06-12T20:03:20Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo The role of teaching practices in pre-service teacher education. Residences as reflection devices Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 Las prácticas docentes han sido objeto de estudio permanente por miembros de la comunidad científica. Quienes somos partícipes de la formación de formadores nos hemos cuestionado repetidamente nuestro abordaje al momento de guiar al practicante. Es así que, al repensar las prácticas docentes iniciales, en particular las residencias que realizan los alumnos de los profesorados, nos preocupa reflexionar acerca de distintas cuestiones que las enmarcan para poder comprender más profundamente el entramado que en ellas se entretejen. Por este motivo, iniciaremos un recorrido analizando conceptos relacionados con la práctica misma, la formación docente inicial y continua y las residencias como dispositivos de formación del profesorado para finalmente abordar algunas reflexiones que del propio análisis se desprendan.; Teaching practices have been the subject of ongoing study by members of the scientific community. As participants in the education of future teachers, we have repeatedly questioned our approach to guiding the practitioner. Thus, when rethinking the initial teaching practices, in particular the residences that the students from teacher education programs carry out, we are concerned to reflect on different issues that frame them and help us understand the tapestry that is interwoven. For this reason, we will take a walk around concepts related to initial and continuing teacher education and residences as teacher training devices to finally address some of the reflections that arise from the analysis itself.

2018-01-01T00:00:00Z Las prácticas docentes han sido objeto de estudio permanente por miembros de la comunidad científica. Quienes somos partícipes de la formación de formadores nos hemos cuestionado repetidamente nuestro abordaje al momento de guiar al practicante. Es así que, al repensar las prácticas docentes iniciales, en particular las residencias que realizan los alumnos de los profesorados, nos preocupa reflexionar acerca de distintas cuestiones que las enmarcan para poder comprender más profundamente el entramado que en ellas se entretejen. Por este motivo, iniciaremos un recorrido analizando conceptos relacionados con la práctica misma, la formación docente inicial y continua y las residencias como dispositivos de formación del profesorado para finalmente abordar algunas reflexiones que del propio análisis se desprendan. Teaching practices have been the subject of ongoing study by members of the scientific community. As participants in the education of future teachers, we have repeatedly questioned our approach to guiding the practitioner. Thus, when rethinking the initial teaching practices, in particular the residences that the students from teacher education programs carry out, we are concerned to reflect on different issues that frame them and help us understand the tapestry that is interwoven. For this reason, we will take a walk around concepts related to initial and continuing teacher education and residences as teacher training devices to finally address some of the reflections that arise from the analysis itself. Grunfeld, Diana Scarpa, Regina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76319 2019-06-12T20:03:20Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Understanding the smaller parts of a word. A crucial challenge in the initial stage of literacy Studies in Argentina and Brazil Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 Este artículo presenta resultados de dos investigaciones realizadas en la Argentina y Brasil. El objetivo era indagar el conocimiento sobre las unidades inferiores a la palabra oral y escrita en niños al finalizar la educación infantil con escaso contacto con libros y lectores en su entorno extraescolar; y en qué medida esos conocimientos se vinculaban con dos propuestas de enseñanza contrastantes. En entrevistas individuales clínico-críticas se solicitó la escritura de palabras y la omisión del primer fonema en una tarea oral. Los resultados evidencian que los niños que participan de prácticas de enseñanza constructivista alcanzaron niveles de escritura más avanzados y recurren a procedimientos más elaborados al intentar omitir el primer fonema que los que participaron de una propuesta fundada en actividades perceptivas-motrices y enseñanza graduada de letras.; This article presents the results of two studies carried out in Argentina and Brazil. The objective was to investigate the knowledge of smaller parts of oral and written words of children at the end of preschool education who had little contact with books and readers in their home environment, and to find out to what extent this knowledge was related to the contrasting teaching practices. In individual clinical interviews, children were asked to write words and to omit the first phoneme in an oral task. The results demonstrate that children who took part in constructivist teaching practices achieved higher levels concerning writing and made use of more complex procedures when trying to omit the first phoneme compared to the ones who took part in activities based on motor-perceptive and letter gradually taught approach.

2018-01-01T00:00:00Z Este artículo presenta resultados de dos investigaciones realizadas en la Argentina y Brasil. El objetivo era indagar el conocimiento sobre las unidades inferiores a la palabra oral y escrita en niños al finalizar la educación infantil con escaso contacto con libros y lectores en su entorno extraescolar; y en qué medida esos conocimientos se vinculaban con dos propuestas de enseñanza contrastantes. En entrevistas individuales clínico-críticas se solicitó la escritura de palabras y la omisión del primer fonema en una tarea oral. Los resultados evidencian que los niños que participan de prácticas de enseñanza constructivista alcanzaron niveles de escritura más avanzados y recurren a procedimientos más elaborados al intentar omitir el primer fonema que los que participaron de una propuesta fundada en actividades perceptivas-motrices y enseñanza graduada de letras. This article presents the results of two studies carried out in Argentina and Brazil. The objective was to investigate the knowledge of smaller parts of oral and written words of children at the end of preschool education who had little contact with books and readers in their home environment, and to find out to what extent this knowledge was related to the contrasting teaching practices. In individual clinical interviews, children were asked to write words and to omit the first phoneme in an oral task. The results demonstrate that children who took part in constructivist teaching practices achieved higher levels concerning writing and made use of more complex procedures when trying to omit the first phoneme compared to the ones who took part in activities based on motor-perceptive and letter gradually taught approach. Cobeñas, Pilar http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76318 2019-06-12T20:03:21Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo School and persons with disability: integration and desintegration in times of inclusion Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 El presente artículo tiene como objetivo comunicar algunos de los resultados que arrojó una investigación destinada a conocer las visiones de sí de jóvenes mujeres con discapacidad inscriptas en diversas dinámicas de escolarización en el marco de la ratificación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En dicho marco se señala que las trayectorias escolares de las personas con discapacidad son discontinuas y fragmentadas, y que el sistema educativo produce clasificaciones específicas que resultan discapacitantes sobre estos grupos. Se analizan los destinos escolares de las jóvenes mujeres con discapacidad y discuten los saberes pedagógicos que ponen en juego las instituciones para definir los destinos institucionales de las personas con discapacidad.; This article aims to communicate some of the results of an investigation about the visions of the young women with disabilities enrolled in various dynamics of schooling in the framework of the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. This framework indicates that the educational paths of people with disabilities are discontinuous and fragmented, and that the education system produces specific categorisation that are disabling in these groups. The school destinations of young women with disabilities are analyzed and the pedagogical knowledge that the institutions put in play to define the institutional destinations of people with disabilities is analyzed.

2018-01-01T00:00:00Z El presente artículo tiene como objetivo comunicar algunos de los resultados que arrojó una investigación destinada a conocer las visiones de sí de jóvenes mujeres con discapacidad inscriptas en diversas dinámicas de escolarización en el marco de la ratificación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En dicho marco se señala que las trayectorias escolares de las personas con discapacidad son discontinuas y fragmentadas, y que el sistema educativo produce clasificaciones específicas que resultan discapacitantes sobre estos grupos. Se analizan los destinos escolares de las jóvenes mujeres con discapacidad y discuten los saberes pedagógicos que ponen en juego las instituciones para definir los destinos institucionales de las personas con discapacidad. This article aims to communicate some of the results of an investigation about the visions of the young women with disabilities enrolled in various dynamics of schooling in the framework of the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. This framework indicates that the educational paths of people with disabilities are discontinuous and fragmented, and that the education system produces specific categorisation that are disabling in these groups. The school destinations of young women with disabilities are analyzed and the pedagogical knowledge that the institutions put in play to define the institutional destinations of people with disabilities is analyzed. Wainsztok, Carla http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76317 2019-06-12T20:03:23Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Simón Rodríguez: an entangled biography in pedagogies Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 Este artículo se presenta como una biografía pedagógica de Simón Rodríguez, pionero de la educación popular en América Latina en el siglo XVIII. ¿Puede ser Simón Rodríguez nuestro contemporáneo? Esta pregunta atraviesa el texto buscando interpelar concepciones y prácticas vigentes. Rodríguez compartió con Simón Bolívar el ideal de construcción de la Patria Grande, pensando una escuela para todos desde el Sur. Trama de concepciones sobre ciudadanía, trabajo, igualdad y educación que contrastan con las lógicas neoliberales y coloniales. ¿Importar ideas o que las ideas importen?, remite a inventamos o erramos, frase remarcada del pensamiento de Rodríguez, y a la necesidad de construir gramáticas pedagógicas que permitan nombrar-nos, ejercer la pregunta desde las experiencias vitales, habilitar una geonarrativa frente a la embestida neoliberal actual.; This article is presented as a SimónRodríguez ‘s pedagogical biography, pioneer of popular education in Latin America in the 18th century. Can Simon Rodriguez be our contemporary? This question crosses the text seeking to interpellate current conceptions and practices. Rodriguez shared with Simón Bolívar the dream of building the Great Homeland in Latin America, thinking of a school from the South for everyone. Weft made of conceptions about citizenship, work, equality and education that contrast with neoliberal and colonial logics. The question “to import ideas or make ideas matter?”, refers to the famous phrase “we invent or we err”, that marked Rodriguez's thought, and to the need to build pedagogical grammars that allow us to name ourselves, to practice the question from life experiences, enable a geonarrative facing the current neoliberal onslaught. Dossier: Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana

2018-01-01T00:00:00Z Este artículo se presenta como una biografía pedagógica de Simón Rodríguez, pionero de la educación popular en América Latina en el siglo XVIII. ¿Puede ser Simón Rodríguez nuestro contemporáneo? Esta pregunta atraviesa el texto buscando interpelar concepciones y prácticas vigentes. Rodríguez compartió con Simón Bolívar el ideal de construcción de la Patria Grande, pensando una escuela para todos desde el Sur. Trama de concepciones sobre ciudadanía, trabajo, igualdad y educación que contrastan con las lógicas neoliberales y coloniales. ¿Importar ideas o que las ideas importen?, remite a inventamos o erramos, frase remarcada del pensamiento de Rodríguez, y a la necesidad de construir gramáticas pedagógicas que permitan nombrar-nos, ejercer la pregunta desde las experiencias vitales, habilitar una geonarrativa frente a la embestida neoliberal actual. This article is presented as a SimónRodríguez ‘s pedagogical biography, pioneer of popular education in Latin America in the 18th century. Can Simon Rodriguez be our contemporary? This question crosses the text seeking to interpellate current conceptions and practices. Rodriguez shared with Simón Bolívar the dream of building the Great Homeland in Latin America, thinking of a school from the South for everyone. Weft made of conceptions about citizenship, work, equality and education that contrast with neoliberal and colonial logics. The question “to import ideas or make ideas matter?”, refers to the famous phrase “we invent or we err”, that marked Rodriguez's thought, and to the need to build pedagogical grammars that allow us to name ourselves, to practice the question from life experiences, enable a geonarrative facing the current neoliberal onslaught. Quintar, Estela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76315 2019-06-12T20:03:23Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Theoretical criticism, historical criticism: the paradoxes of saying and thinking Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 Este artículo presenta un cuestionamiento y una propuesta. Cuestionamiento a un pensar teórico expresado a través de un discurso crítico que parece no enlazar con el mundo de la vida cotidiana de los sujetos. A ese cuestionamiento se le opone otra forma de construir un pensamiento que, sin dejar de ser crítico, se relaciona con la idea de colocarnos y formarnos como sujetos históricos. Desde esta perspectiva se retoman los aportes de Hugo Zemelman y se abordan los elementos para una didáctica no parametral o de sentido, constitutivos de una pedagogía de la potenciación. El ejercicio de la crítica teórica se distingue de la crítica histórica. Esta última supone aprender a leer y leernos como sujetos históricos que construimos la historia desde los ámbitos cotidianos en los que nos movemos y en los que devenimos seres comprometidos éticamente con opciones de mundo diferentes al que pretende imponer la hegemonía actual.; This article elaborates a critique and a proposal. Critic to a theoretical thinking that speaks a critical discourse that seems not to link with the world of the daily life of the subjects. This criticism is opposed to another way of constructing a thought that does not leave aside that adjective but is related to the idea of placing ourselves and forming us as historical subjects, for which, taking up the contributions of Hugo Zemelman, he provides the contributions of a didactics that is not parametrical or of sense that make a pedagogy of empowerment. The exercise of a theoretical criticism is not the same as that of historical criticism, which means learning to read and read as historical subjects that build history from the everyday areas in which we move and become ethically committed beings with world options different from the one that the current hegemony intends to impose. Dossier: Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana

2018-01-01T00:00:00Z Este artículo presenta un cuestionamiento y una propuesta. Cuestionamiento a un pensar teórico expresado a través de un discurso crítico que parece no enlazar con el mundo de la vida cotidiana de los sujetos. A ese cuestionamiento se le opone otra forma de construir un pensamiento que, sin dejar de ser crítico, se relaciona con la idea de colocarnos y formarnos como sujetos históricos. Desde esta perspectiva se retoman los aportes de Hugo Zemelman y se abordan los elementos para una didáctica no parametral o de sentido, constitutivos de una pedagogía de la potenciación. El ejercicio de la crítica teórica se distingue de la crítica histórica. Esta última supone aprender a leer y leernos como sujetos históricos que construimos la historia desde los ámbitos cotidianos en los que nos movemos y en los que devenimos seres comprometidos éticamente con opciones de mundo diferentes al que pretende imponer la hegemonía actual. This article elaborates a critique and a proposal. Critic to a theoretical thinking that speaks a critical discourse that seems not to link with the world of the daily life of the subjects. This criticism is opposed to another way of constructing a thought that does not leave aside that adjective but is related to the idea of placing ourselves and forming us as historical subjects, for which, taking up the contributions of Hugo Zemelman, he provides the contributions of a didactics that is not parametrical or of sense that make a pedagogy of empowerment. The exercise of a theoretical criticism is not the same as that of historical criticism, which means learning to read and read as historical subjects that build history from the everyday areas in which we move and become ethically committed beings with world options different from the one that the current hegemony intends to impose. Gómez Sollano, Marcela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76313 2019-06-12T20:03:24Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo To think the pedagogical theory. Configuration, mediation and uses Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 El trabajo que se presenta a continuación constituye un ejercicio de problematización conceptual a partir del cual se plantea la importancia de pensar a la teoría pedagógica como configuración, así como las implicaciones que esto tiene en sus usos y las mediaciones que se despliegan en este proceso. Como tal, plantea exigencias específicas relacionadas con el sentido que tiene dicha construcción para pensar el momento histórico que estamos viviendo y el papel del conocimiento en este contexto. Esta cuestión adquiere una dimensión central en ámbitos que, como el educativo, se han caracterizado por la incorporación de esquemas de explicación que reducen la complejidad del fenómeno a aspectos de carácter económico, político, social, ideológico, cultural o psicológico, sin reconocer su especificidad histórica, teórica y epistemológica.; The following research constitutes an exercise of conceptual problematization from which the importance of the configuration of pedagogical theory is presented, as well as the implication that this has in its uses and mediations that unfold in this process. As such it lays out specific requests or demands related to the meaning that such construct has so as to think about the historical moment we are living and the role of knowledge in this context. This issue acquires a central dimension in fields, like in the educational one, that have been characterized by the incorporation of explanation diagrams that reduce the complexity of the phenomenon to economic, political, social, ideological, cultural or psychological aspects, without recognizing its historical, theoretical and epistemological specificity. Dossier: Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana

2018-01-01T00:00:00Z El trabajo que se presenta a continuación constituye un ejercicio de problematización conceptual a partir del cual se plantea la importancia de pensar a la teoría pedagógica como configuración, así como las implicaciones que esto tiene en sus usos y las mediaciones que se despliegan en este proceso. Como tal, plantea exigencias específicas relacionadas con el sentido que tiene dicha construcción para pensar el momento histórico que estamos viviendo y el papel del conocimiento en este contexto. Esta cuestión adquiere una dimensión central en ámbitos que, como el educativo, se han caracterizado por la incorporación de esquemas de explicación que reducen la complejidad del fenómeno a aspectos de carácter económico, político, social, ideológico, cultural o psicológico, sin reconocer su especificidad histórica, teórica y epistemológica. The following research constitutes an exercise of conceptual problematization from which the importance of the configuration of pedagogical theory is presented, as well as the implication that this has in its uses and mediations that unfold in this process. As such it lays out specific requests or demands related to the meaning that such construct has so as to think about the historical moment we are living and the role of knowledge in this context. This issue acquires a central dimension in fields, like in the educational one, that have been characterized by the incorporation of explanation diagrams that reduce the complexity of the phenomenon to economic, political, social, ideological, cultural or psychological aspects, without recognizing its historical, theoretical and epistemological specificity. Todone, Virginia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76311 2019-06-12T20:03:24Z 2018-01-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 Con este dossier, nos proponemos aportar a la construcción de epistemologías “desde el sur” que habiliten marcos de intelección propios sobre las realidades que, si bien se entienden en su especificidad, tienen una trama común que las articula. Retomamos y partimos de una perspectiva amplia y crítica de la educación -desarrollada por Ricardo Nassif (1982, 1984) y Julia Silber (2000, 2007, 2009)- que desafía los límites y concepciones disciplinares de la Pedagogía desde su configuración moderna y tradicional. En línea con su propuesta teórica, sostenemos que los cambios en la conceptualización y delimitación del objeto de estudio -en tanto experiencias, espacios, prácticas y sujetos-, necesariamente interpelan al campo pedagógico y sus perspectivas analíticas. Dossier: Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana

2018-01-01T00:00:00Z Con este dossier, nos proponemos aportar a la construcción de epistemologías “desde el sur” que habiliten marcos de intelección propios sobre las realidades que, si bien se entienden en su especificidad, tienen una trama común que las articula. Retomamos y partimos de una perspectiva amplia y crítica de la educación -desarrollada por Ricardo Nassif (1982, 1984) y Julia Silber (2000, 2007, 2009)- que desafía los límites y concepciones disciplinares de la Pedagogía desde su configuración moderna y tradicional. En línea con su propuesta teórica, sostenemos que los cambios en la conceptualización y delimitación del objeto de estudio -en tanto experiencias, espacios, prácticas y sujetos-, necesariamente interpelan al campo pedagógico y sus perspectivas analíticas. Villa, Alicia Inés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/76308 2019-06-12T20:03:25Z 2018-01-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 12, no. 13 En este número, y tal vez rescatando la huella latinoamericanista de la Reforma, nos encontraremos con el Dossier organizado por la Profesora Virginia Todone “Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana”, el que comprende un conjunto fundamental de artículos para debatir nuevas ideas y experiencias pedagógicas. Se continúan tres artículos generales y, como siempre, nuestra sección de reseñas aportadas por diferentes colaboradoras y colaboradores.

2018-01-01T00:00:00Z En este número, y tal vez rescatando la huella latinoamericanista de la Reforma, nos encontraremos con el Dossier organizado por la Profesora Virginia Todone “Pedagogías del sur: lecturas y prácticas educativas desde una perspectiva latinoamericana”, el que comprende un conjunto fundamental de artículos para debatir nuevas ideas y experiencias pedagógicas. Se continúan tres artículos generales y, como siempre, nuestra sección de reseñas aportadas por diferentes colaboradoras y colaboradores.