Enseñar a comprender textos en clases de Economía: diseño, implementación y evaluación de una propuesta desarrollada en la escuela secundaria

Abstract

La alfabetización es una competencia de alto valor social que se desarrolla a lo largo de toda la vida y un requisito fundamental tanto para el ejercicio pleno de la ciudadanía como para garantizar el derecho a la educación, por lo que representa un objetivo prioritario para todos los sistemas educativos. En la escuela, enseñar a leer comprensivamente resulta fundamental por su centralidad para el aprendizaje. Si bien en los últimos años se ha desarrollado un importante cúmulo de conocimiento teórico y empírico en torno a la lectura, resulta necesario continuar estudiando aspectos relativos a su enseñanza en el nivel secundario desde las distintas áreas de conocimiento. Esta tesis se propuso diseñar, implementar y evaluar los efectos de un programa de enseñanza de comprensión de textos en la educación secundaria, desarrollado en articulación con los contenidos curriculares de una asignatura a partir del trabajo colaborativo con el docente del curso. El programa de enseñanza se desarrolló sobre la base de una doble progresión y a lo largo de todo el ciclo lectivo. Cada lectura se presentó como una oportunidad para abordar de manera explícita las habilidades cognitivas y metacognitivas ligadas a la comprensión de textos, al mismo tiempo que se avanzó en la construcción del conocimiento disciplinar de acuerdo con el programa de Economía. Para su diseño se tomó de referencia el Programa Leer para Comprender II, fundamentado en un modelo de multicomponentes (Abusamra, Casajús et al., 2014). Se elaboraron fichas de clase y otros recursos que organizaron el trabajo en torno a los textos en función de tres momentos: antes, durante y después de la lectura (Solé, 2021). Se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con medidas pretest, postest y de seguimiento, y grupo control, en el que participaron dos cursos de tercer año de una escuela secundaria argentina. Los resultados indican un efecto favorable del programa, tanto en la comprensión de textos de la asignatura como en la comprensión general. Tras la implementación del programa, las y los estudiantes mejoraron significativamente su desempeño en la comprensión de textos de la asignatura. Además, ambos grupos mejoraron el desempeño en comprensión de textos informativos, pero solo el grupo con el que se implementó la propuesta mejoró significativamente su desempeño en la comprensión de textos argumentativos. En conjunto, estos hallazgos respaldan la hipótesis de que las y los estudiantes de escuelas del nivel secundario pueden beneficiarse de la enseñanza explícita de la comprensión de textos en el marco de las asignaturas. Un enfoque contextualizado favorece el desarrollo de una lectura estratégica y la activación de estrategias específicas requeridas para abordar los textos disciplinares, lo que se traduce en una mejora significativa en la comprensión. Una comprensión profunda de los contenidos, a su vez, potencia el carácter epistémico de la lectura.