El trabajo de enseñar en la escuela secundaria: la relación con el saber como una prescripción posible

Abstract

El presente trabajo se enmarca en una investigación que indaga las condiciones institucionales y los efectos de sostén del trabajo de educar en una escuela secundaria del interior de la Provincia de Buenos Aires. Se propone analizar cómo las y los docentes definen la enseñanza como objeto de trabajo y de qué modo, al narrarla, emergen prescripciones sobre su práctica, donde la relación con el saber adquiere centralidad. Desde una articulación entre la pedagogía institucional y la psicodinámica del trabajo (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), se aborda la relación con el saber (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) como una noción que permite comprender cómo las relaciones que las y los docentes construyen con el saber, operan como prescripción de su trabajo de enseñar. Partiendo del análisis de entrevistas en profundidad a docentes, se reconocen dos rasgos centrales: la incidencia de la relación con el saber en la definición de la tarea, y su papel en la delimitación del campo de intervención. Finalmente, se concluye con la pregunta acerca del carácter performativo (Vercellino, 2019) que asume la relación con el saber en el trabajo de enseñar, como vía para profundizar en la comprensión de su dimensión subjetiva y situada.

This paper is part of a research study that explores the institutional conditions and the supportive effects involved in the educating work within a secondary school located in the non-metropolitan area of the Province of Buenos Aires. It aims to analyze how secondary school teachers define teaching as an object of work and how, in narrating it, prescriptions about their practice emerge, with the relationship to knowledge taking a central place. Drawing on an articulation between institutional pedagogy and the psychodynamics of work (Nicastro, 2022; Dejours, 2013), the “relationship to knowledge” (Beillerot, 1998; Charlot, 2007; Vercellino, 2019, 2021) is approached as a notion that enables an understanding of how the relationships teachers build with knowledge operate as a form of prescription for their work of teaching. Based on the analysis of in-depth interviews with teachers, two key features are identified: the influence of the relationship to knowledge in the definition of the task, and its role in delineating the field of intervention. Finally, the paper concludes by posing a question about the performative character (Vercellino, 2019) that the relationship to knowledge assumes in the work of teaching, as a way to deepen the understanding of its subjective and situated dimension.