Hibridaciones educativas y la noción de “trabajo académico de estudiantes” en el Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU)

Abstract

Este artículo ofrece una reflexión crítica sobre la noción de trabajo académico universitario de estudiantes en el contexto de la implementación del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Se subraya que la adopción del sistema de créditos de referencias del estudiante (CRE) constituye una oportunidad para repensar el currículo, la enseñanza y el rol del estudiante en escenarios presenciales, a distancia e híbridos cuestionando la suficiencia de fórmulas matemáticas para reflejar la complejidad del trabajo académico y, proponiendo considerar diversidades disciplinares, trayectorias, formatos curriculares y contextos institucionales con alertas e interrogantes que dan cuenta de complejidades inherentes. Se destaca la necesidad de superar dicotomías entre interacción pedagógica y trabajo autónomo y se aboga por la incorporación de dimensiones cualitativas en la planificación y evaluación, por el reconocimiento de la diversidad como eje central para la distribución de la carga horaria y el diseño curricular.Se establecen siete alertas que ayuden a abordar este proceso de manera crítica y articuladora. Finalmente, se enfatiza que la implementación del SACAU debe ser un proceso flexible, situado y en constante revisión, que dialogue con desafíos contemporáneos de la educación superior argentina en clave tecno-educativa.

This article offers a critical reflection on the notion of university students’ academic work in the context of the implementation of the Argentine System of University Academic Credits (SACAU) and the Student Reference Credit (CRE). It underscores that the adoption of a credit system represents an opportunity to rethink the curriculum, teaching practices, and the student role in face-to-face, distance, and hybrid environments. The article questions the adequacy of mathematical formulas to capture the complexity of academic work and proposes that disciplinary diversity, student trajectories, curricular formats, and institutional contexts be taken into account, raising warnings and questions that reveal inherent complexities.The need to move beyond dichotomies between pedagogical interaction and autonomous work is highlighted, advocating for the incorporation of qualitative dimensions in planning and assessment, as well as for recognizing diversity as a central axis for the allocation of workload and curricular design.Seven warnings are presented from the perspective of Educational Technology to support a critical and integrative approach to this process. Finally, the article emphasizes that the implementation of SACAU must be a flexible, situated, and constantly reviewed process that engages with contemporary challenges facing Argentine higher education.