http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1005 2026-10-23T22:41:41Z 2026-10-23T22:41:41Z Saxe, Facundo Nazareno http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15788 2019-05-25T04:03:22Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 El siguiente artículo describe la realización de un taller literario por parte del docente Facundo Saxe junto con la agrupación estudiantil UTOPíA. Se describen las motivaciones del curso, la organización de las clases y dificultades que se fueron presentando en el desarrollo del taller. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2010-10-01T00:00:00Z El siguiente artículo describe la realización de un taller literario por parte del docente Facundo Saxe junto con la agrupación estudiantil UTOPíA. Se describen las motivaciones del curso, la organización de las clases y dificultades que se fueron presentando en el desarrollo del taller. Labeur, Paula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15787 2019-05-25T04:03:18Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 9 minutos para escribir una frase, una historia, un poema. Nosotros te damos las pistas, vos encontrás la solución, la tuya: única e irrepetible. Vos también podés escribir. Son 9 minutos de escritura vertiginosa, 9 minutos de creación literaria‐ escribe Mercedes cuando alguien le pide que en nueve minutos describa la experiencia que fue los nueve minutos en el IES Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” durante tres martes del segundo cuatrimestre de 2009. Intentaré entonces ahora escribir esta historia para que pueda leerse en nueve minutos Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2010-10-01T00:00:00Z 9 minutos para escribir una frase, una historia, un poema. Nosotros te damos las pistas, vos encontrás la solución, la tuya: única e irrepetible. Vos también podés escribir. Son 9 minutos de escritura vertiginosa, 9 minutos de creación literaria‐ escribe Mercedes cuando alguien le pide que en nueve minutos describa la experiencia que fue los nueve minutos en el IES Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” durante tres martes del segundo cuatrimestre de 2009. Intentaré entonces ahora escribir esta historia para que pueda leerse en nueve minutos Silva, Ezequiel Theodoro da http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15786 2019-05-25T04:03:17Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 En mis tiempos de niño, en una pequeña ciudad del interior del estado de San Pablo (Brasil), yo veía todas las películas de Cantinflas en el teatro local de la ciudad. Puedo afirmar, recurriendo a mi memoria, que ese personaje fue mi primer puente – una especie de puente cinematográfico – con los demás pueblos de América Latina. Yo tenía la costumbre de imitar al personaje creado por Mario Moreno Reyes. Yo quería ser Cantinflas, yo fui Cantinflas en varios momentos de mi infancia.Con su sombrerito de pico para adelante, despeinado, con bigote estirado a los dos lados del labio, con pantalones cortos y anchos y caminando con desenvoltura y gracia yo hacía las mismas pantomimas para alegrar a mi grupo de amigos. Yo era, así, el mismo hombre de pueblo, sin raíces y sin dinero, sobreviviendo de la lógica de la sagacidad, al margen de las leyes de opresión, sentimental y jamás perdiendo de vista la conexión directa con mi pueblo. Con Cantinflas, siendo Cantinflas, aprendí que el oprimido piensa, tiene sentimientos y posee dignidad. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2010-10-01T00:00:00Z En mis tiempos de niño, en una pequeña ciudad del interior del estado de San Pablo (Brasil), yo veía todas las películas de Cantinflas en el teatro local de la ciudad. Puedo afirmar, recurriendo a mi memoria, que ese personaje fue mi primer puente – una especie de puente cinematográfico – con los demás pueblos de América Latina. Yo tenía la costumbre de imitar al personaje creado por Mario Moreno Reyes. Yo quería ser Cantinflas, yo fui Cantinflas en varios momentos de mi infancia.Con su sombrerito de pico para adelante, despeinado, con bigote estirado a los dos lados del labio, con pantalones cortos y anchos y caminando con desenvoltura y gracia yo hacía las mismas pantomimas para alegrar a mi grupo de amigos. Yo era, así, el mismo hombre de pueblo, sin raíces y sin dinero, sobreviviendo de la lógica de la sagacidad, al margen de las leyes de opresión, sentimental y jamás perdiendo de vista la conexión directa con mi pueblo. Con Cantinflas, siendo Cantinflas, aprendí que el oprimido piensa, tiene sentimientos y posee dignidad. Prósperi, Germán Osvaldo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15791 2019-05-25T04:03:27Z 2010-10-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 1, no. 1 El libro presenta un desarrollo coherente en su estructura y en su proceso argumentativo a partir de la enunciación de una serie de preguntas que no se cierran en su formulación ni se saturan en sus posibles respuestas. ¿Qué es enseñar literatura? ¿Qué enseñamos los docentes de literatura al decir que llevamos a cabo ese proceso? ¿Enseñamos literatura o teoría literaria? ¿Qué relación existe entre los desarrollos de la teoría literaria y las prácticas de enseñanza? ¿Qué lugar tienen los textos en las aulas de literatura? ¿Qué relación existe entre la teoría literaria y las propuestas editoriales utilizadas por la mayoría de los docentes? Estas y otras preguntas atraviesan el trabajo de Gerbaudo a la manera de un mapa en el que es posible identificar las claves precisas de su recorrido. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2010-10-01T00:00:00Z El libro presenta un desarrollo coherente en su estructura y en su proceso argumentativo a partir de la enunciación de una serie de preguntas que no se cierran en su formulación ni se saturan en sus posibles respuestas. ¿Qué es enseñar literatura? ¿Qué enseñamos los docentes de literatura al decir que llevamos a cabo ese proceso? ¿Enseñamos literatura o teoría literaria? ¿Qué relación existe entre los desarrollos de la teoría literaria y las prácticas de enseñanza? ¿Qué lugar tienen los textos en las aulas de literatura? ¿Qué relación existe entre la teoría literaria y las propuestas editoriales utilizadas por la mayoría de los docentes? Estas y otras preguntas atraviesan el trabajo de Gerbaudo a la manera de un mapa en el que es posible identificar las claves precisas de su recorrido. González, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15790 2019-05-25T04:03:26Z 2010-10-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 1, no. 1 En el presente libro nos encontramos con catorce artículos que, mediante la invitación de la directora de la colección, han sido seleccionados por Joel Franz Rosell. A excepción de “Sobre la novela detectivesca” todos han sido publicados anteriormente en prensa o han sido presentados en congresos. Como se indica en el Prefacio, son artículos que se distancian entre sí en el tiempo y que han sido pensados para públicos diferentes. Estos textos han sido seleccionados entre varios y corregidos para ser agrupados en libro. La doble publicación es una operación más que interesante ya que hace pensar en dos lectores diferentes para un mismo texto, sobre todo con aquellos que fueron publicados inicialmente en prensa, porque nos encontramos con un público lector posiblemente más amplio y menos especializado. Luego, reunidos, forman un corpus destinado a un lector con intereses específicos en la literatura infantil. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2010-10-01T00:00:00Z En el presente libro nos encontramos con catorce artículos que, mediante la invitación de la directora de la colección, han sido seleccionados por Joel Franz Rosell. A excepción de “Sobre la novela detectivesca” todos han sido publicados anteriormente en prensa o han sido presentados en congresos. Como se indica en el Prefacio, son artículos que se distancian entre sí en el tiempo y que han sido pensados para públicos diferentes. Estos textos han sido seleccionados entre varios y corregidos para ser agrupados en libro. La doble publicación es una operación más que interesante ya que hace pensar en dos lectores diferentes para un mismo texto, sobre todo con aquellos que fueron publicados inicialmente en prensa, porque nos encontramos con un público lector posiblemente más amplio y menos especializado. Luego, reunidos, forman un corpus destinado a un lector con intereses específicos en la literatura infantil. Botto, Malena http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15789 2019-05-25T04:03:24Z 2010-10-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 1, no. 1 Una buena noticia: en 2008, Ediciones de la Flor pudo acabar de reunir, y publicar, los cuentos de Juan Carlos García Reig. “Buena quizás ‐podrá decir el lector‐ pero no tan nueva como para ser noticia”. Procuraré convencer a ese lector de que el acontecimiento sigue siendo, hoy por hoy, una buena noticia. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2010-10-01T00:00:00Z Una buena noticia: en 2008, Ediciones de la Flor pudo acabar de reunir, y publicar, los cuentos de Juan Carlos García Reig. “Buena quizás ‐podrá decir el lector‐ pero no tan nueva como para ser noticia”. Procuraré convencer a ese lector de que el acontecimiento sigue siendo, hoy por hoy, una buena noticia. Spinelli, Diana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15785 2019-05-25T04:03:15Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 En el siguiente artículos surgen las siguientes preguntas: ¿podrá el profesor de literatura resolver esa difícil negociación entre el placer de leer (y escribir) y la tarea de enseñar?, ¿podrá impedir que se borre, neutralice o entorpezca ese primer vínculo lector?; ¿“barajar nuevamente las cartas”; es decir, volver sobre sus propias prácticas para reflexionar, desde un enfoque cualitativo, sobre los modos de leer de los alumnos? En estos interrogantes subyacen otros planteos. En primer lugar, habría que repreguntarse por el rol del docente y su labor como agente social: ¿es un agente?, ¿por qué?, ¿qué se entiende por tal? En segundo lugar, y esto en relación al profesor de literatura en particular: ¿cuál ha sido y es su relación con las teorías?, ¿qué se entiende por tales relaciones?, ¿cuáles son esas teorías que han “moldeado” a ese sujeto “pedagogizado”, como si fueran recetas a seguir?, ¿qué cuestionar de las mismas?, ¿a qué otros marcos les podemos dar cabida en nuestras prácticas y que tal vez no han tenido presencia porque permanecieron solapados por otros discursos legitimados y hegemónicos? Las reflexiones que se ofrecen a continuación son un intento de responder a estos interrogantes. Sección: Maquinaciones. Artículos

2010-10-01T00:00:00Z En el siguiente artículos surgen las siguientes preguntas: ¿podrá el profesor de literatura resolver esa difícil negociación entre el placer de leer (y escribir) y la tarea de enseñar?, ¿podrá impedir que se borre, neutralice o entorpezca ese primer vínculo lector?; ¿“barajar nuevamente las cartas”; es decir, volver sobre sus propias prácticas para reflexionar, desde un enfoque cualitativo, sobre los modos de leer de los alumnos? En estos interrogantes subyacen otros planteos. En primer lugar, habría que repreguntarse por el rol del docente y su labor como agente social: ¿es un agente?, ¿por qué?, ¿qué se entiende por tal? En segundo lugar, y esto en relación al profesor de literatura en particular: ¿cuál ha sido y es su relación con las teorías?, ¿qué se entiende por tales relaciones?, ¿cuáles son esas teorías que han “moldeado” a ese sujeto “pedagogizado”, como si fueran recetas a seguir?, ¿qué cuestionar de las mismas?, ¿a qué otros marcos les podemos dar cabida en nuestras prácticas y que tal vez no han tenido presencia porque permanecieron solapados por otros discursos legitimados y hegemónicos? Las reflexiones que se ofrecen a continuación son un intento de responder a estos interrogantes. Riestra, Dora http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15784 2019-05-25T04:03:14Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 Muchos de nosotros sabemos que delimitar el campo de la Didáctica de la lengua y la literatura es una tarea pendiente entre los docentes‐investigadores argentinos. Los problemas didácticos actuales de los diferentes niveles formativos pueden ser un punto de partida para relevar el estado de la cuestión y, de este modo, avanzar en las definiciones compartidas respecto de los objetos de investigación del campo. Por otra parte, evaluar las transposiciones didácticas que se fueron realizando en los últimos veinte años, como ciertos aplicacionismos y la introducción de propuestas realizadas en otros contextos de otros países, así como las definiciones y el alcance de los Contenidos Básicos Comunes de la década anterior, sus efectos en la enseñanza y el estado actual, son algunas variables a considerar para tomar posiciones epistemológicas coherentes desde las diversas perspectivas teóricas. En este sentido, partiré de unas nociones que considero centrales en la Didáctica de la lengua, así como el abordaje de algunos problemas en particular. Sección: Maquinaciones. Artículos

2010-10-01T00:00:00Z Muchos de nosotros sabemos que delimitar el campo de la Didáctica de la lengua y la literatura es una tarea pendiente entre los docentes‐investigadores argentinos. Los problemas didácticos actuales de los diferentes niveles formativos pueden ser un punto de partida para relevar el estado de la cuestión y, de este modo, avanzar en las definiciones compartidas respecto de los objetos de investigación del campo. Por otra parte, evaluar las transposiciones didácticas que se fueron realizando en los últimos veinte años, como ciertos aplicacionismos y la introducción de propuestas realizadas en otros contextos de otros países, así como las definiciones y el alcance de los Contenidos Básicos Comunes de la década anterior, sus efectos en la enseñanza y el estado actual, son algunas variables a considerar para tomar posiciones epistemológicas coherentes desde las diversas perspectivas teóricas. En este sentido, partiré de unas nociones que considero centrales en la Didáctica de la lengua, así como el abordaje de algunos problemas en particular. Frugoni, Sergio Alberto http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15783 2020-03-17T19:31:17Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 El artículo refiere a problemas en espacios educativos no formales, teniendo como objetivo el planteo de proyectos y propuestas de promoción de lectura. Sección: Maquinaciones. Artículos

2010-10-01T00:00:00Z El artículo refiere a problemas en espacios educativos no formales, teniendo como objetivo el planteo de proyectos y propuestas de promoción de lectura. Depetri, Federico http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15782 2019-05-25T04:03:08Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 El siguiente artículo “Un lugar común” contiene el relato de un alumno que enfrenta la devolución de su trabajo literario frente al docente. Las expectativas y las observaciones se entrelazan y contradicen en los sentimientos del alumno. Sección: Botellas al mar. Escritos de ficción

2010-10-01T00:00:00Z El siguiente artículo “Un lugar común” contiene el relato de un alumno que enfrenta la devolución de su trabajo literario frente al docente. Las expectativas y las observaciones se entrelazan y contradicen en los sentimientos del alumno. Maranguello, Carolina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15781 2019-05-24T20:03:58Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 Revolviendo el estante de libros de mi tío me encontré con el Manual de Literatura hispanoamericana y argentina de Martha Fernández de Yácubsohn. El libro estaba dirigido a alumnos de cuarto año de las escuelas técnicas y proponía un modelo de análisis de las obras canónicas de la literatura. Antes de abordar el estudio de los textos la autora les ofrecía a sus lectores una “breve explicación metodológica” en la que se configuraba la dinámica que subyacía al libro y se explicitaban las operaciones que se esperaba que realizaran los alumnos. Se aclaraba que las obras podían estudiarse atendiendo a dos aspectos: los intrínsecos –formales‐ y los extrínsecos –que trascienden al texto‐. Luego se ofrecía una puntualización de los diversos elementos que componían estos aspectos y, al final de cada conceptualización, se incluía la siguiente afirmación: “El alumno deberá preguntarse: ¿Cuál es el argumento?” (Fernández de Yácubsohn, 1980: 1). El contenido de la pregunta variaba, el alumno debía preguntarse ya por el título como por el género –las opciones eran sólo tres: narrativo, dramático o lírico‐, bien por los temas o por los personajes principales y secundarios, por el contexto de la obra, la figura del autor, la atmósfera que rodea el texto, etc. Estas preguntas, sin embargo, no eran aleatorias, los aspectos intrínsecos debían anteceder a los extrínsecos. Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2010-10-01T00:00:00Z Revolviendo el estante de libros de mi tío me encontré con el Manual de Literatura hispanoamericana y argentina de Martha Fernández de Yácubsohn. El libro estaba dirigido a alumnos de cuarto año de las escuelas técnicas y proponía un modelo de análisis de las obras canónicas de la literatura. Antes de abordar el estudio de los textos la autora les ofrecía a sus lectores una “breve explicación metodológica” en la que se configuraba la dinámica que subyacía al libro y se explicitaban las operaciones que se esperaba que realizaran los alumnos. Se aclaraba que las obras podían estudiarse atendiendo a dos aspectos: los intrínsecos –formales‐ y los extrínsecos –que trascienden al texto‐. Luego se ofrecía una puntualización de los diversos elementos que componían estos aspectos y, al final de cada conceptualización, se incluía la siguiente afirmación: “El alumno deberá preguntarse: ¿Cuál es el argumento?” (Fernández de Yácubsohn, 1980: 1). El contenido de la pregunta variaba, el alumno debía preguntarse ya por el título como por el género –las opciones eran sólo tres: narrativo, dramático o lírico‐, bien por los temas o por los personajes principales y secundarios, por el contexto de la obra, la figura del autor, la atmósfera que rodea el texto, etc. Estas preguntas, sin embargo, no eran aleatorias, los aspectos intrínsecos debían anteceder a los extrínsecos. García Orsi, Ana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15780 2019-05-24T20:03:56Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 En este artículo voy a presentar una propuesta didáctica basada en el problema de los géneros literarios ‐ específicamente del género fantástico‐ como posibilidad de abordar un corpus conformado por una serie de discursos u objetos culturales de variada naturaleza (cuentos, programas de televisión, artículos periodísticos, etc.). Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2010-10-01T00:00:00Z En este artículo voy a presentar una propuesta didáctica basada en el problema de los géneros literarios ‐ específicamente del género fantástico‐ como posibilidad de abordar un corpus conformado por una serie de discursos u objetos culturales de variada naturaleza (cuentos, programas de televisión, artículos periodísticos, etc.). Demarco, Lucas http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15779 2019-05-24T20:03:54Z 2010-10-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 1, no. 1 La escritura creativa, individual y grupal, puede abrirnos canales en las clases para sensibilizarnos, para volvernos más observadores, más agudos, más críticos, más sutiles. Generar ámbitos de contención afectiva y de encuentro con los otros en este tipo de emprendimiento en el aula otorga mayor autonomía y vuelo en la escritura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i> Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza.

2010-10-01T00:00:00Z La escritura creativa, individual y grupal, puede abrirnos canales en las clases para sensibilizarnos, para volvernos más observadores, más agudos, más críticos, más sutiles. Generar ámbitos de contención afectiva y de encuentro con los otros en este tipo de emprendimiento en el aula otorga mayor autonomía y vuelo en la escritura. <i>(Párrafo extraído del texto a modo de resumen)</i>