http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/1008 2026-11-03T13:17:07Z 2026-11-03T13:17:07Z Ingaramo, Ángeles http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15830 2019-05-25T04:04:34Z 2012-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 3, no. 4 Entre el orden de lo privado y de lo público, la autora concibe la gestación de sus reflexiones como fruto de dos vertientes: sus propias búsquedas acaecidas por los “envíos” (Gerbaudo, 2011) a las lecturas teórico‐críticas que las clases asistidas en su formación la dirigieron; y las apuestas del gobierno de los últimos años y de la Universidad Nacional del Litoral de envalentonar parte de sus recursos económicos en el accionarinvestigativo que la reconoce como protagonista. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas.

2012-04-01T00:00:00Z Entre el orden de lo privado y de lo público, la autora concibe la gestación de sus reflexiones como fruto de dos vertientes: sus propias búsquedas acaecidas por los “envíos” (Gerbaudo, 2011) a las lecturas teórico‐críticas que las clases asistidas en su formación la dirigieron; y las apuestas del gobierno de los últimos años y de la Universidad Nacional del Litoral de envalentonar parte de sus recursos económicos en el accionarinvestigativo que la reconoce como protagonista. Fittipaldi, Martina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15829 2019-05-25T04:04:32Z 2012-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 3, no. 4 Gracias a la segunda edición realizada en 2009 por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, podemos encontrar nuevamente en circulación el libro La formación del lector literario (publicado por primera vez en 1998), un texto ineludible para quien desee profundizar en el estudio de la literatura infantil y juvenil (LIJ). Ineludible en la medida en que constituye un intento de organizar los diversos aportes que –desde diferentes campos– han ido abonando el fértil terreno de los estudios sobre libros para niños y adolescentes, e ineludible también por su contribución al conocimiento de los rasgos que caracterizan las obras dirigidas a estos destinatarios. Con una exhaustividad y claridad admirables,su autora –Teresa Colomer– se anima a enfrentar la enormidad de ambas tareas y lleva a cabo dos investigaciones interrelacionadas que luego pasarán a constituir los dos ejes estructurales del libro: el desarrollo de los estudios sobre LIJ y la narrativa infantil y juvenil actual. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas.

2012-04-01T00:00:00Z Gracias a la segunda edición realizada en 2009 por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, podemos encontrar nuevamente en circulación el libro La formación del lector literario (publicado por primera vez en 1998), un texto ineludible para quien desee profundizar en el estudio de la literatura infantil y juvenil (LIJ). Ineludible en la medida en que constituye un intento de organizar los diversos aportes que –desde diferentes campos– han ido abonando el fértil terreno de los estudios sobre libros para niños y adolescentes, e ineludible también por su contribución al conocimiento de los rasgos que caracterizan las obras dirigidas a estos destinatarios. Con una exhaustividad y claridad admirables,su autora –Teresa Colomer– se anima a enfrentar la enormidad de ambas tareas y lleva a cabo dos investigaciones interrelacionadas que luego pasarán a constituir los dos ejes estructurales del libro: el desarrollo de los estudios sobre LIJ y la narrativa infantil y juvenil actual. Campanaro, Gisela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15828 2019-05-25T04:04:30Z 2012-04-01T00:00:00Z

Revision El toldo de Astier; año 3, no. 4 ¿Qué mezcla genial puede salir de Poe y el humor? El libro posee una extensión considerable: veinticinco cuentos y un prólogo que suman, en total, más de trescientas páginas. El prólogo, escrito por Armando Bazán en 1944, me resultó interesante sobre todo por el recorrido biográfico que hace de Poe, aportando datos fundamentalmente de su creación literaria, que yo desconocía. Pero, lo más llamativo para mí es que en ningún momento Bazán hace mención alguna a los cuentos que continúan a su prólogo. Podría suponer entonces que quizás fue escrito unos cuantos años antes de la primera edición de este libro, y que quizás prologaba otra obra de Poe. Sección: Almacén de libros. Reseñas críticas

2012-04-01T00:00:00Z ¿Qué mezcla genial puede salir de Poe y el humor? El libro posee una extensión considerable: veinticinco cuentos y un prólogo que suman, en total, más de trescientas páginas. El prólogo, escrito por Armando Bazán en 1944, me resultó interesante sobre todo por el recorrido biográfico que hace de Poe, aportando datos fundamentalmente de su creación literaria, que yo desconocía. Pero, lo más llamativo para mí es que en ningún momento Bazán hace mención alguna a los cuentos que continúan a su prólogo. Podría suponer entonces que quizás fue escrito unos cuantos años antes de la primera edición de este libro, y que quizás prologaba otra obra de Poe. Labra, Diego http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15827 2019-05-25T04:04:28Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 Abrís los ojos. Estás mareado, desorientado, por lo que te cuesta enfocar los sentidos. Por un momento, te permitís permanecer allí, en el filo entre el sueño y la vigilia, pero eventualmente la lucidez te reclama por completo. Y te golpea. El mundo ya no es lo que fue. Un grito desgarrado inunda el aire matutino. La ciudad arde. Estás solo. Y los muertos caminan sobre la tierra. Esta descripción de un despertar desagradable podría ser hecha por Jim de 28 Days Later (Danny Boyle, 2002), Ana de Dawn of the Dead (Zack Snyder, 2004), Francine de la versión original (George A. Romero, 1978) o Rick en The Walking Dead, la ficción zombie más exitosa del momento, creada en formato de comic por Robert Kirkman y Tony Moore en 2003, y luego adaptada a la televisión a partir del 2010. También, podría ser narrada por cualquiera de las miles de personas que alguna vez han soñado, cuando no especulado conscientemente, con el apocalipsis zombie, entre quienes me incluyo. Sección: Maquinaciones. Artículos

2012-04-01T00:00:00Z Abrís los ojos. Estás mareado, desorientado, por lo que te cuesta enfocar los sentidos. Por un momento, te permitís permanecer allí, en el filo entre el sueño y la vigilia, pero eventualmente la lucidez te reclama por completo. Y te golpea. El mundo ya no es lo que fue. Un grito desgarrado inunda el aire matutino. La ciudad arde. Estás solo. Y los muertos caminan sobre la tierra. Esta descripción de un despertar desagradable podría ser hecha por Jim de 28 Days Later (Danny Boyle, 2002), Ana de Dawn of the Dead (Zack Snyder, 2004), Francine de la versión original (George A. Romero, 1978) o Rick en The Walking Dead, la ficción zombie más exitosa del momento, creada en formato de comic por Robert Kirkman y Tony Moore en 2003, y luego adaptada a la televisión a partir del 2010. También, podría ser narrada por cualquiera de las miles de personas que alguna vez han soñado, cuando no especulado conscientemente, con el apocalipsis zombie, entre quienes me incluyo. Forti, Eladia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15826 2019-05-25T04:04:27Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 La noción de evaluación escolar no es sencilla. Distintos autores ampliaron y complejizaron su concepto a lo largo del tiempo. Sin embargo, y en esencia, aquello que la carga de conflictividad es posible que no haya cambiado o, en su defecto, que sólo haya variado la fachada para acompañarlos acontecimientos sociales. La evaluación debiera ser, en el mejor de los casos, una parte del sistema educativo, un instrumento útil al momento de relevar información acerca del aprendizaje y, en consecuencia, tomar decisiones acerca de la práctica docente. Pero ¿qué sucede en la realidad del aula, en ese espacio donde, posiblemente, el juicio valorativo alcanza su real dimensión? Sección: Maquinaciones. Artículos.

2012-04-01T00:00:00Z La noción de evaluación escolar no es sencilla. Distintos autores ampliaron y complejizaron su concepto a lo largo del tiempo. Sin embargo, y en esencia, aquello que la carga de conflictividad es posible que no haya cambiado o, en su defecto, que sólo haya variado la fachada para acompañarlos acontecimientos sociales. La evaluación debiera ser, en el mejor de los casos, una parte del sistema educativo, un instrumento útil al momento de relevar información acerca del aprendizaje y, en consecuencia, tomar decisiones acerca de la práctica docente. Pero ¿qué sucede en la realidad del aula, en ese espacio donde, posiblemente, el juicio valorativo alcanza su real dimensión? Stapich, Elena Cañón, Mila http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15825 2019-05-25T04:04:23Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/15799 Qué leer con los chicos, con los adolescentes, es una pregunta que no cesa de desafiarnos, aunque debemos reconocer que esos desafíos se generan en las aulas, en los talleres, y rara vez por el aporte de un texto o de una clase que nos interpele desde la teoría. Sin embargo, durante el 2011 se produjeron dos de esas situaciones que dan qué pensar: una fue un seminario que dictó Analía Gerbaudo en medio del invierno marplatense; la otra, el artículo que Miguel Dalmaroni (2011) publicó en abril en El toldo de Astier. Estos estímulos se sumaron a algunas cuestiones que venimos discutiendo hace tiempo, a partir, por ejemplo, de un artículo que hemos utilizado largamente y que publicaran hace ¡veinte años! Claudia López y Gustavo Bombini, “La literatura juvenil o el malentendido adolescente” (1992), trabajo que nos ayudó a fundamentar en las discusiones con los alumnos la cuestión de que el camino más corto no suele ser el más interesante, en una analogía de la lectura con el viaje que no será original pero nos permite sintetizar aquí la cuestión. ¿Y qué pasaría –nos preguntamos‐ si este material lo contrastáramos con el panorama editorial como se presenta actualmente? ¿Qué es lo que permanece y qué es lo que ha cambiado desde entonces? Sección: Maquinaciones. Artículos.

2012-04-01T00:00:00Z Qué leer con los chicos, con los adolescentes, es una pregunta que no cesa de desafiarnos, aunque debemos reconocer que esos desafíos se generan en las aulas, en los talleres, y rara vez por el aporte de un texto o de una clase que nos interpele desde la teoría. Sin embargo, durante el 2011 se produjeron dos de esas situaciones que dan qué pensar: una fue un seminario que dictó Analía Gerbaudo en medio del invierno marplatense; la otra, el artículo que Miguel Dalmaroni (2011) publicó en abril en El toldo de Astier. Estos estímulos se sumaron a algunas cuestiones que venimos discutiendo hace tiempo, a partir, por ejemplo, de un artículo que hemos utilizado largamente y que publicaran hace ¡veinte años! Claudia López y Gustavo Bombini, “La literatura juvenil o el malentendido adolescente” (1992), trabajo que nos ayudó a fundamentar en las discusiones con los alumnos la cuestión de que el camino más corto no suele ser el más interesante, en una analogía de la lectura con el viaje que no será original pero nos permite sintetizar aquí la cuestión. ¿Y qué pasaría –nos preguntamos‐ si este material lo contrastáramos con el panorama editorial como se presenta actualmente? ¿Qué es lo que permanece y qué es lo que ha cambiado desde entonces? Chacón, Juliana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15824 2019-05-25T04:04:21Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 Texto publicado en la sección Botellas al mar. Escritos de ficción.

2012-04-01T00:00:00Z Texto publicado en la sección Botellas al mar. Escritos de ficción. Serrano, Arturo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15823 2019-05-25T04:04:20Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 Ponerme a contar el Taller de poesía me pone en un desafío en cuánto a qué recorte hacer, en cómo nombrar o relatar un hacer y el proceso de todos estos años. En un contexto donde hay nuevas coyunturas y nuevas maneras de nombrar las cosas elijo hablar con mis propias palabras. Por lo tanto es simplemente taller de poesía, lo que ahora se llama también “dispositivos de arte en salud mental” “taller de expresión” “taller literario” “experiencia educativa no formal”, etc. Hay un algo de es, y no es, todo eso. El taller de poesía es sencillamente una secuencia de una hora a la semana donde leemos a un poeta del mundo, conversamos, después viene el momento de escribir –con o sin consigna‐ con alguna música de fondo, y por último cada uno lee lo suyo en ronda en la mesa. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2012-04-01T00:00:00Z Ponerme a contar el Taller de poesía me pone en un desafío en cuánto a qué recorte hacer, en cómo nombrar o relatar un hacer y el proceso de todos estos años. En un contexto donde hay nuevas coyunturas y nuevas maneras de nombrar las cosas elijo hablar con mis propias palabras. Por lo tanto es simplemente taller de poesía, lo que ahora se llama también “dispositivos de arte en salud mental” “taller de expresión” “taller literario” “experiencia educativa no formal”, etc. Hay un algo de es, y no es, todo eso. El taller de poesía es sencillamente una secuencia de una hora a la semana donde leemos a un poeta del mundo, conversamos, después viene el momento de escribir –con o sin consigna‐ con alguna música de fondo, y por último cada uno lee lo suyo en ronda en la mesa. Delgado, Jésica http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15822 2019-05-25T04:04:18Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 Como estudiantes del Profesorado en Comunicación Social de la Facultad de Periodismo de la UNLP, y gracias al soplo de diversas voluntades, logramos realizar una práctica docente en la Cárcel de Mujeres nº 33 de Los Hornos. Una vez por semana, entre los meses de octubre y noviembre de 2011 y durante el transcurso de seis encuentros, realizamos un taller que fusionó la comunicación y el arte teniendo como disciplina articuladora a la literatura y sus distintos formatos. El espacio tuvo como finalidad propiciar momentos de escucha y debate en torno a los textos seleccionados, así como también la producción de manuscritos. De acuerdo con lecturas previas sobre los aspectos que cobra la educación en contextos de encierro y en sintonía con nuestra propuesta pedagógica, consideramos que allí se está ante un individuo despersonalizado, sin sentimientos de armonía y pertenencia, que sucumbe ante el peso de la institución. Es por eso que apelamos a una instancia relacional de los encuentros que posibilite un reconocimiento individual proveniente del trabajo colectivo. A través de las propuestas didácticas y de la apropiación de los textos, aspiramos a crear un espacio de libertad que permitiese reconstituir las identidades de las integrantes. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2012-04-01T00:00:00Z Como estudiantes del Profesorado en Comunicación Social de la Facultad de Periodismo de la UNLP, y gracias al soplo de diversas voluntades, logramos realizar una práctica docente en la Cárcel de Mujeres nº 33 de Los Hornos. Una vez por semana, entre los meses de octubre y noviembre de 2011 y durante el transcurso de seis encuentros, realizamos un taller que fusionó la comunicación y el arte teniendo como disciplina articuladora a la literatura y sus distintos formatos. El espacio tuvo como finalidad propiciar momentos de escucha y debate en torno a los textos seleccionados, así como también la producción de manuscritos. De acuerdo con lecturas previas sobre los aspectos que cobra la educación en contextos de encierro y en sintonía con nuestra propuesta pedagógica, consideramos que allí se está ante un individuo despersonalizado, sin sentimientos de armonía y pertenencia, que sucumbe ante el peso de la institución. Es por eso que apelamos a una instancia relacional de los encuentros que posibilite un reconocimiento individual proveniente del trabajo colectivo. A través de las propuestas didácticas y de la apropiación de los textos, aspiramos a crear un espacio de libertad que permitiese reconstituir las identidades de las integrantes. Bonino, Sofía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15821 2019-05-25T04:04:16Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 El objetivo de este ensayo es reflexionar sobre el lugar del docente de lengua y literatura en contextos en los que se ve sobrecargado de responsabilidades de dudosa afinidad con la asignatura. Hablaré de un caso particular, del que fui protagonista, que resulta ilustrativo de este tipo de desafíos. Este tema se relaciona con la enseñanza de la lengua, y de la misma lengua como objeto de estudio transversal de distintas disciplinas, por lo que se atribuyen al docente en Letras compromisos que van más allá de su “materia”. Es decir, se le reclama al profesor de Letras que enseñe “expresión escrita y oral a los alumnos”, “comprensión de textos” de temas diversos (enmarcados en otras áreas que van desde la historia y la geografía, hasta la matemática y la biología) y otras temáticas “menos afines” que los profesores suman a regañadientes, pero allí están. Sección: La lengua desbordada. Enseñanza de la lengua y la literatura en contextos diversos

2012-04-01T00:00:00Z El objetivo de este ensayo es reflexionar sobre el lugar del docente de lengua y literatura en contextos en los que se ve sobrecargado de responsabilidades de dudosa afinidad con la asignatura. Hablaré de un caso particular, del que fui protagonista, que resulta ilustrativo de este tipo de desafíos. Este tema se relaciona con la enseñanza de la lengua, y de la misma lengua como objeto de estudio transversal de distintas disciplinas, por lo que se atribuyen al docente en Letras compromisos que van más allá de su “materia”. Es decir, se le reclama al profesor de Letras que enseñe “expresión escrita y oral a los alumnos”, “comprensión de textos” de temas diversos (enmarcados en otras áreas que van desde la historia y la geografía, hasta la matemática y la biología) y otras temáticas “menos afines” que los profesores suman a regañadientes, pero allí están. Velasco, Claudio M. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15820 2019-05-25T04:04:14Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 Lo que se propone analizar en el presente artículo es cuánto influyen los medios electrónicos (computadoras y celulares, en mayor medida y como los más novedosos, televisión y cine, en menor medida y como los no tan novedosos aunque no por ello menos relevante) en el alumno de la escuela secundaria al momento de relacionarse este mismo con el saber escolar; qué diferencias hay entre la manera de enseñar de una escuela, regida básicamente por el pensamiento lineal del texto impreso, y la que ofrecen tales soportes tecnológicos a través del hipertexto o texto electrónico. Para ello describiremos una clase (en la que los alumnos cuentan con una netbook particular para trabajar: cuestión enmarcada dentro del Plan Conectar Igualdad [1] propiciado por el actual gobierno nacional) que nos servirá como modelo de análisis;simultáneamente se irán ofreciendo distintas concepciones teóricas que explicarán nociones relacionadas con las áreas de la comunicación, los medios electrónicos y la didáctica. Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza.

2012-04-01T00:00:00Z Lo que se propone analizar en el presente artículo es cuánto influyen los medios electrónicos (computadoras y celulares, en mayor medida y como los más novedosos, televisión y cine, en menor medida y como los no tan novedosos aunque no por ello menos relevante) en el alumno de la escuela secundaria al momento de relacionarse este mismo con el saber escolar; qué diferencias hay entre la manera de enseñar de una escuela, regida básicamente por el pensamiento lineal del texto impreso, y la que ofrecen tales soportes tecnológicos a través del hipertexto o texto electrónico. Para ello describiremos una clase (en la que los alumnos cuentan con una netbook particular para trabajar: cuestión enmarcada dentro del Plan Conectar Igualdad [1] propiciado por el actual gobierno nacional) que nos servirá como modelo de análisis;simultáneamente se irán ofreciendo distintas concepciones teóricas que explicarán nociones relacionadas con las áreas de la comunicación, los medios electrónicos y la didáctica. Mattioli, María Luz http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15819 2019-05-25T04:04:12Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 3, no. 4 El presente trabajo surge a partir de una indagación personal que se va consolidando a medida que transito distintas aulas y experiencias. En todas estas situaciones se me presentan los mismos interrogantes: ¿cuáles son los distintos modos de leer literatura que se presentan en las aulas? ¿Cómo se presentan y en la voz de qué actores/alumnos? Y ¿cuáles son las distintas formas del conocimiento que se da en cada situación en particular? Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2012-04-01T00:00:00Z El presente trabajo surge a partir de una indagación personal que se va consolidando a medida que transito distintas aulas y experiencias. En todas estas situaciones se me presentan los mismos interrogantes: ¿cuáles son los distintos modos de leer literatura que se presentan en las aulas? ¿Cómo se presentan y en la voz de qué actores/alumnos? Y ¿cuáles son las distintas formas del conocimiento que se da en cada situación en particular? Binda, Facundo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/15818 2019-05-25T04:04:10Z 2012-04-01T00:00:00Z

Articulo El toldo de Astier; año 3, no. 4 La etnografía del aula, en términos generales, las investigaciones educativas de perspectiva etnográfica (Bertely Busquets, 1992), han probado ser un enfoque privilegiado para explorar las lógicas de los significados que se ponen en juego respecto de la literatura como objeto de lectura y soporte de la producción escrita; además nos permite observar de primera mano las disputas que los diferentes actores escolares-docente y alumnos particularmente-ponen en juego a la hora de significar un texto (Rockwell, 2005) y pensar desde allí qué realidades de las observadas pueden dar cuenta de las complejidades que hacen del aula un lugar clave para la producción (o reproducción) de los significados de la literatura. A partir de esta apreciación teórica, he tomado nota de algunas observaciones realizadas en la clase del profesor Acosta, en un colegio privado católico de la ciudad de La Plata (provincia de Buenos Aires), que se encuentra en un barrio a cierta distancia del centro de la ciudad y que recibe a chicos de clase media. Sección: La gambeta didáctica. Propuestas de enseñanza

2012-04-01T00:00:00Z La etnografía del aula, en términos generales, las investigaciones educativas de perspectiva etnográfica (Bertely Busquets, 1992), han probado ser un enfoque privilegiado para explorar las lógicas de los significados que se ponen en juego respecto de la literatura como objeto de lectura y soporte de la producción escrita; además nos permite observar de primera mano las disputas que los diferentes actores escolares-docente y alumnos particularmente-ponen en juego a la hora de significar un texto (Rockwell, 2005) y pensar desde allí qué realidades de las observadas pueden dar cuenta de las complejidades que hacen del aula un lugar clave para la producción (o reproducción) de los significados de la literatura. A partir de esta apreciación teórica, he tomado nota de algunas observaciones realizadas en la clase del profesor Acosta, en un colegio privado católico de la ciudad de La Plata (provincia de Buenos Aires), que se encuentra en un barrio a cierta distancia del centro de la ciudad y que recibe a chicos de clase media.