Año 04 | Número 05

Hilvanando Experiencias | Año 4 | Número 5

2020-09-18T20:02:52Z

Edicion de revista Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 Proyectos decoloniales situados en la clase de Inglés | Rocío Montes La enseñanza de la Sociología como risa y escritura | Ana Julia Lacchini y Matías Manuele Arte de la calle para las pibas y los pibes | Clara Pérez Cejas, Pablo Chanourdie y Federico González La máquina de escribir. Manual de producción de textos. Libros I y II. Colección Libros de Cátedra, Edulp | Julia Barandiarán, Carla Barcic Zupán, Sofía Bonino, Silvia Carut, Adriana Coscarelli, Martín Errecalde, Griselda Flores, Nora Iribe y Agustina Ledesma Expandir los límites del conocimiento: Detrás de los museos. Migrar el aula como decisión político pedagógica | Juan Gallerano Hacia el crecimiento de la autonomía estudiantil. Ensayo de acompañamiento en las instancias previas a las mesas examinadoras | Mabel Aloy, Rosalía Atili, Virginia Gnecco, Florencia Matas y Mariela Theiller Participar de la extensión en el LVM en clave nodocente | María Fernanda Bustos y Claudio Eduardo Ringelman Jaquez

Participar de la extensión en el LVM en clave nodocente

2020-09-18T20:02:53Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 El presente trabajo se propone compartir la experiencia como integrantes nodocentes en uno de los Proyectos de Extensión que están llevándose a cabo actualmente en el Liceo “Víctor Mercante”.

Hacia el crecimiento de la autonomía estudiantil: Ensayo de acompañamiento en las instancias previas a las mesas examinadoras

2020-09-18T20:02:56Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 El Programa de Tutorías en el Liceo para estudiantes de 2° y de 3° año del Ciclo Básico del Liceo “Víctor Mercante” se orienta desde sus comienzos en 2015 en el acompañamiento a la escolaridad y a los aprendizajes de los estudiantes, buscando el crecimiento de su autonomía y promoviendo su protagonismo. Cabe recordar que, en sus lineamientos fundacionales, las trayectorias educativas de los/as estudiantes son entendidas como diversas y contingentes; que se propone pensar y diseñar las ayudas en conjunto con los/as destinatarios/as de las mismas y que insiste en la posibilidad de crear experiencias educativas agradables. Es en el marco de este programa en el que un grupo de tutoras de 2° año llevamos a cabo en 2018 la experiencia que se describirá a continuación, con la intención de dejar registro de estas actividades-estrategias, de manera que otros actores institucionales puedan acceder a las mismas para sumarles miradas y enriquecerlas.

Expandir los límites del conocimiento: Detrás de los museos. Migrar el aula como decisión político pedagógica

2020-09-17T20:03:04Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 Los diferentes procesos históricos en los que se enmarcó el sistema educativo nacional siempre dieron al Arte un lugar subalterno a otros campos de conocimiento. Sus prácticas estuvieron orientadas por el positivismo hegemónico oficial como doctrina que dominó la configuración de nuestra sociedad moderna con raíces europeizantes, republicanas y progresistas. Esto se tradujo en la disminución de la carga horaria o en el desfinanciamiento de determinadas experiencias o espacios curriculares. Partiendo de lo fundamentado y como forma de registro legitimador que sirva para la construcción y socialización de experiencias artístico-pedagógicas, nace el proyecto de gestión “Detrás del Arte”. Espacio colectivo y compartido desde el cual nos proponemos pensar otros formatos escolares en los que la relación con el conocimiento no quede limitada a los espacios tradicionales de la enseñanza. A su vez, diagramar experiencias que permitan incluir y planificar prácticas cuyos saberes se pongan en juego a partir del encuentro entre las estrategias utilizadas por docentes, artistas, equipos de guías de museos y espacios artísticos; del diálogo establecido con los/as estudiantes a partir de sus interrogantes, reflexiones y del encuentro con el/la docente. Experiencias fundamentadas desde el saber-hacer y la producción, garantizando el aprendizaje y construyendo el conocimiento con sentido crítico, analítico e integral.

La máquina de escribir: Manual de producción de textos. Libros I y II. Colección Libros de Cátedra, Edulp

2020-09-17T20:03:06Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5; http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/79535 Los profesores del Liceo “Víctor Mercante” sabemos que escribir es una tarea habitual para nuestros alumnos. Ellos son nuestros primeros destinatarios. Y lo son por cuestiones pragmáticas: a diario se les solicita que resuelvan consignas de evaluaciones, que brinden definiciones, realicen resúmenes, produzcan relatos de ficción, presenten cartas, formulen reseñas e informes. Se trata de prácticas que dan cuenta de un trabajo intelectual cuya complejidad va in crescendo conforme avanza su formación y que, aún en los primeros años del Ciclo Básico, supone pensar en un destinatario, analizar lo que otros han dicho sobre un tema, establecer relaciones lógicas y semánticas en el interior del propio texto y entre textos diversos y, en paralelo, constituirse en un observador agudo y analítico que pueda tomar distancia de posturas personales, considerar el tema dentro de un marco o sistema conceptual más amplio y fundamentar sus aserciones. Ahora bien, ¿tenemos siempre la certeza de que los alumnos conocen los alcances de estos verbos? ¿Cuánto saben nuestros estudiantes de las particularidades genéricas de los textos de circulación escolar? ¿Cuánto tiempo dedicamos los docentes –de las diversas disciplinas– a la alfabetización en la especificidad de los géneros escolares? Suele ocurrir que, si bien somos conscientes de que la alfabetización en las formas de la escritura académica escolar es un objetivo didáctico central de la escuela secundaria, los profesores damos por sentado que los estudiantes conocen cuáles son las particularidades de los géneros escolares que les solicitamos a diario. Los autores de La máquina de escribir. Manual de producción de textos intentamos desandar el camino al que conduce ese presupuesto ya que consideramos que la escritura no es una experiencia natural sino que es el resultado de prácticas sistemáticas, continuas y complejas que requieren de una instrucción adecuada llevada a cabo en las escuelas que son, ni más ni menos, las instituciones pensadas para tal fin.

Arte de la calle para las pibas y los pibes

2020-09-17T20:03:16Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 En este trabajo nos proponemos compartir la experiencia de trabajo del Taller Optativo “Arte de la calle para los pibes y las pibas”, motorizada por el colectivo de arte público WACHA y realizada con las y los estudiantes de 6º año del ciclo lectivo 2019 del Liceo “Víctor Mercante”.

La enseñanza de la Sociología como risa y escritura

2020-09-17T20:03:20Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 El presente trabajo busca reflexionar en torno a la experiencia pedagógica que venimos llevando a cabo desde la materia Sociología de 6° año del Liceo “Víctor Mercante” de la UNLP. Haciendo un poco de historia, la materia se incorpora a la currícula durante el año 1994, fecha en que la carrera de Sociología estaba dando sus primeros pasos. De allí que su programa adoptara la misma línea que se estaba consolidando en la facultad, ya como carrera, ya como materia introductoria (Sociología General) de otras tantas carreras. En este sentido, los contenidos implicaban una perspectiva histórica vinculada a la doble revolución y a los autores de la disciplina (los precursores, los clásicos, y algunos enfoques contemporáneos tales como la estructura de clases con Gramsci; el poder con Foucault; la cultura con Bourdieu). Luego de mucho tiempo de acarrear el peso de esta tradición, elegimos realizar un giro en el año 2009 que resultó en lo que denominamos “tres rupturas”: la primera está orientada, desde la risa, a la producción de conocimiento científico plasmado en un “paper” o ponencia, pero también al “hacer científico”, al poner el cuerpo en la investigación; la segunda experiencia otorga un lugar especial a la elección y, por tanto, a la empatía y al gusto por sobre la racionalidad (siempre tan presente en las lógicas escolares) y, finalmente, otro dispositivo que busca recuperar, desde un nuevo ángulo, el lugar activo de los estudiantes transformando la ciencia en reflexión a través del ensayo.

Proyectos decoloniales en la clase Inglés

2020-09-17T20:03:23Z

Articulo Hilvanando Experiencias; año 4, no. 5 En la siguiente experiencia pedagógica llevada a cabo en un 4° año del Liceo “Víctor Mercante”, nos proponemos enseñar la lengua inglesa como lengua otra (ILO) (Baum, 2018); es decir, como una alter-nativa a los paradigmas tradicionales que reproducen la retórica de la modernidad. La propuesta pedagógica que se describe a continuación sustancia tal posicionamiento ideológico ya que explicita, desde praxis decoloniales concretas, cómo nuestras prácticas están inscriptas en línea de coherencia con el discurso decolonial. Nos proponemos, de esta manera, incomodar las estructuras del sentido común y disrumpir las múltiples dimensiones de la matriz colonial de poder desde nuestros espacios de especulación teórica y práctica docente. Entendemos que la actuación en ambos niveles es imprescindible dado que la generación de tensiones y la conflictividad que deseamos instalar en el campo disciplinar conlleva a la teorización y a la producción de conocimientos otros tanto como su comunicabilidad e irrupción en la micropolítica del aula.