http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112573 2026-07-11T11:29:15Z 2026-07-11T11:29:15Z Castorina, José Antonio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112621 2021-02-10T20:01:19Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) La práctica del fútbol puede dar lugar a interesantes investiga- ciones psicológicas en distintos órdenes temáticos: la interacción grupal de los protagonistas, el imaginario social del público, las prácticas institucionales, la psicomotricidad y el desarrollo de los conocimientos involucrados en la práctica del juego, los proceses de comunicación o las actividades laborales. En líneas generales, hasta el presente, en la mayoría de esos temas, la formulación de proyectos y la producción de resultados significativos es aún incipiente.

1993-01-01T00:00:00Z La práctica del fútbol puede dar lugar a interesantes investiga- ciones psicológicas en distintos órdenes temáticos: la interacción grupal de los protagonistas, el imaginario social del público, las prácticas institucionales, la psicomotricidad y el desarrollo de los conocimientos involucrados en la práctica del juego, los proceses de comunicación o las actividades laborales. En líneas generales, hasta el presente, en la mayoría de esos temas, la formulación de proyectos y la producción de resultados significativos es aún incipiente. Remedi, Eduardo Calvo, Patricio Crisorio, Ricardo Luis http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112619 2021-02-10T20:01:23Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Mesa redonda con la participación de los profesores Eduardo Remedi, Patricio Calvo y Ricardo Crisorio para tratar el tema de la formación docente y el sistema educativo.

1993-01-01T00:00:00Z Mesa redonda con la participación de los profesores Eduardo Remedi, Patricio Calvo y Ricardo Crisorio para tratar el tema de la formación docente y el sistema educativo. Lapierre, André http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112618 2021-02-10T20:01:26Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Mi evolución personal y profesional me llevó muy lejos de la Educación Física, lo he dicho ya pero lo quiero repetir porque hay una tendencia consciente o inconsciente a comparar y oponer la psicomotricidad relacional a la educación física. Son cosas diferentes, respeto mucho a la educación física y quiero que ella me respete a mí, pero son dos cosas diferentes que no hay que comparar, valorar. El título de Cuerpo y Psiquismo podría ser también el cuerpo en la educación en general y no solamente en la educación física. Podría ser un título más provocativo. Que el niño no sea solamente un alumno. Esta evolución mía me llevó no ya a olvidar el cuerpo, a perderme en el laberinto del psi, sino por el contrario a conservarlo como el hilo de Ariadna para orientarme en ese laberinto. Se trata de integrar el cuerpo en la globalidad de ese ser psicocorporal que somos; esto se ve en los actos y no solamente en el discurso. Esta empresa es todavía subversiva en las instituciones educativas que, a imagen de nuestra cultura, continúan separando enseñanza intelectual y educación física.

1993-01-01T00:00:00Z Mi evolución personal y profesional me llevó muy lejos de la Educación Física, lo he dicho ya pero lo quiero repetir porque hay una tendencia consciente o inconsciente a comparar y oponer la psicomotricidad relacional a la educación física. Son cosas diferentes, respeto mucho a la educación física y quiero que ella me respete a mí, pero son dos cosas diferentes que no hay que comparar, valorar. El título de Cuerpo y Psiquismo podría ser también el cuerpo en la educación en general y no solamente en la educación física. Podría ser un título más provocativo. Que el niño no sea solamente un alumno. Esta evolución mía me llevó no ya a olvidar el cuerpo, a perderme en el laberinto del psi, sino por el contrario a conservarlo como el hilo de Ariadna para orientarme en ese laberinto. Se trata de integrar el cuerpo en la globalidad de ese ser psicocorporal que somos; esto se ve en los actos y no solamente en el discurso. Esta empresa es todavía subversiva en las instituciones educativas que, a imagen de nuestra cultura, continúan separando enseñanza intelectual y educación física. Vishnivetz, Berta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112615 2021-02-10T20:01:27Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Berta Vishnivetz, profesora de Educación Física y fundadora de la Primera Escuela de Eutonía de Latinoamérica, explica de qué se trata la eutonía a través de la proyección de una película realizada en la escuela de Gerda Alexander, en Copenhague, donde ella estudió.

1993-01-01T00:00:00Z Berta Vishnivetz, profesora de Educación Física y fundadora de la Primera Escuela de Eutonía de Latinoamérica, explica de qué se trata la eutonía a través de la proyección de una película realizada en la escuela de Gerda Alexander, en Copenhague, donde ella estudió. Remedi, Eduardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112614 2021-02-10T20:01:28Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Después de estos días que pasé en La Plata y de haber hablado con algunos compañeros de aquí, de Buenos Aires, de Tucumán y de Córdoba, me da la sensación -no digo que así sea- de que la problemática curricular en Argentina ha tenido características quizás no tan parecidas a lo que ha sido en otros países de América latina. Es muy difícil tratar de señalar como paradigmas o con propuestas únicas de trabajo para Latinoamérica o pensar que han existido paradigmas también únicos por períodos en los distintos países. Lo que ha existido ha sido una superposición, una integración de diferentes modelos que, de acuerdo a las diferentes realidades de los países, se fueron armando o estructurando. Uno no puede pensar en ninguna propuesta o problema educativo sino es en relación a las condiciones reales, particulares existentes de cada país.

1993-01-01T00:00:00Z Después de estos días que pasé en La Plata y de haber hablado con algunos compañeros de aquí, de Buenos Aires, de Tucumán y de Córdoba, me da la sensación -no digo que así sea- de que la problemática curricular en Argentina ha tenido características quizás no tan parecidas a lo que ha sido en otros países de América latina. Es muy difícil tratar de señalar como paradigmas o con propuestas únicas de trabajo para Latinoamérica o pensar que han existido paradigmas también únicos por períodos en los distintos países. Lo que ha existido ha sido una superposición, una integración de diferentes modelos que, de acuerdo a las diferentes realidades de los países, se fueron armando o estructurando. Uno no puede pensar en ninguna propuesta o problema educativo sino es en relación a las condiciones reales, particulares existentes de cada país. Gomez, Raúl Horacio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112612 2021-02-10T20:01:30Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Descubrí hace dos meses en Costa Rica que esto de lo que venimos hablando aquí desde hace 4-5 años de una pedagogía niño-céntrica o una pedagogía centrada en el niño, estaba definido en Bélgica en un diccionario de pedagogía deportiva aproximadamente desde hace 4-5 años por el doctor Pieron. En este modelo lo que habíamos intentado fue superar el conflicto empírico racionalista, el conflicto entre los dos momentos, uno que ponía el acento en el valor de las sensaciones, de lo sensorial, y otro que ponía el acento en el valor de las estructuras funcionales del niño. Entonces escogimos para nuestra propuesta niño-céntrica, Entonces escogimos para nuestra propuesta niño-céntrica, en primer lugar, abandonar la preocupación funcional a priori del acto pedagógico por considerarla violenta y adulto-céntrica, en lugar de niño-céntrica y sobré todo la preocupación funcional a priori. Segundo, analizar el comportamiento infantil desde eñ prisma, desde la mirada del niño en situación.

1993-01-01T00:00:00Z Descubrí hace dos meses en Costa Rica que esto de lo que venimos hablando aquí desde hace 4-5 años de una pedagogía niño-céntrica o una pedagogía centrada en el niño, estaba definido en Bélgica en un diccionario de pedagogía deportiva aproximadamente desde hace 4-5 años por el doctor Pieron. En este modelo lo que habíamos intentado fue superar el conflicto empírico racionalista, el conflicto entre los dos momentos, uno que ponía el acento en el valor de las sensaciones, de lo sensorial, y otro que ponía el acento en el valor de las estructuras funcionales del niño. Entonces escogimos para nuestra propuesta niño-céntrica, Entonces escogimos para nuestra propuesta niño-céntrica, en primer lugar, abandonar la preocupación funcional a priori del acto pedagógico por considerarla violenta y adulto-céntrica, en lugar de niño-céntrica y sobré todo la preocupación funcional a priori. Segundo, analizar el comportamiento infantil desde eñ prisma, desde la mirada del niño en situación. Puiggrós, Adriana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112610 2021-02-10T20:01:32Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Cuando uno, como historiador de la Educación en particular historiador de la educación argentina, pronuncia la palabra educación física, inmediatamente esto le remite a ciertas imágenes históricas y a cierto juego de relación entre la educación física y la constitución del sistema educativo argentino. Toda la temática vinculada con la educación física ha tenido, en la constitución del sistema educativo argentino, significados muy particulares y, de alguna manera, uno podría, a partir del análisis del término educación física, reconstruir muchos formas mediante las cuales se ha ido tejiendo no solamente b que llamamos escuela, sino también el discurso pedagógico de este sistema y, en particular, el sujeto de la educación en Argentina.

1993-01-01T00:00:00Z Cuando uno, como historiador de la Educación en particular historiador de la educación argentina, pronuncia la palabra educación física, inmediatamente esto le remite a ciertas imágenes históricas y a cierto juego de relación entre la educación física y la constitución del sistema educativo argentino. Toda la temática vinculada con la educación física ha tenido, en la constitución del sistema educativo argentino, significados muy particulares y, de alguna manera, uno podría, a partir del análisis del término educación física, reconstruir muchos formas mediante las cuales se ha ido tejiendo no solamente b que llamamos escuela, sino también el discurso pedagógico de este sistema y, en particular, el sujeto de la educación en Argentina. Scheines, Graciela Parlebas, Pierre Lapierre, André http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112609 2021-02-10T20:01:34Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Mesa redonda con la participación de los profesores Graciela Scheines, Pierre Parlebas, André Lapierre, donde se debate acerca del deporte, el juego y la educación física.

1993-01-01T00:00:00Z Mesa redonda con la participación de los profesores Graciela Scheines, Pierre Parlebas, André Lapierre, donde se debate acerca del deporte, el juego y la educación física. González, María Laura http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112607 2021-02-10T20:01:35Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) La propuesta de un enfoque actual es simplemente plantear una perspectiva personal de la Educación Física y quiero hacerlo en dos etapas: una primera haciendo una fundamentación de lo que debería constituir el marco de la Educación Física para niños y una segunda, para que podamos conversar un análisis crítico y cuestionador de cuál es nuestra realidad. Quiero remarcar estas relaciones desde un punto de vista educativo, es decir un planteo pedagógico de la Educación Física.

1993-01-01T00:00:00Z La propuesta de un enfoque actual es simplemente plantear una perspectiva personal de la Educación Física y quiero hacerlo en dos etapas: una primera haciendo una fundamentación de lo que debería constituir el marco de la Educación Física para niños y una segunda, para que podamos conversar un análisis crítico y cuestionador de cuál es nuestra realidad. Quiero remarcar estas relaciones desde un punto de vista educativo, es decir un planteo pedagógico de la Educación Física. Stokoe, Patricia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112605 2021-02-10T20:01:37Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Partimos de defender la expresión corporal cotidiana, esta manera única e irrepetible de ser y estar en el cuerpo, en el mundo. No existe ser humano sin su propia expresión corporal, aún aquél tildado de inexpresivo, justamente expresa una limitación expresiva. La expresión no es algo que se pone como un ropaje, sino algo que es; nos expresamos permanentemente a pesar de nosotros mismos, pues nuestro cuerpo indiscreto no sabe callar. Danza, movimiento o quietud de todas ó partes del cuerpo, organizados acordes con significados de vida interior. Ideas, sensaciones, emociones. Existe una enorme variedad de estilos o maneras de danzar y finalmente entonces llegamos a expresión corporal-danza.

1993-01-01T00:00:00Z Partimos de defender la expresión corporal cotidiana, esta manera única e irrepetible de ser y estar en el cuerpo, en el mundo. No existe ser humano sin su propia expresión corporal, aún aquél tildado de inexpresivo, justamente expresa una limitación expresiva. La expresión no es algo que se pone como un ropaje, sino algo que es; nos expresamos permanentemente a pesar de nosotros mismos, pues nuestro cuerpo indiscreto no sabe callar. Danza, movimiento o quietud de todas ó partes del cuerpo, organizados acordes con significados de vida interior. Ideas, sensaciones, emociones. Existe una enorme variedad de estilos o maneras de danzar y finalmente entonces llegamos a expresión corporal-danza. Barreiro, Telma http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112602 2021-02-10T20:01:38Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Mi charla va a girar sobre el tema de cómo promover los grupos sanos en Educación. Los conceptos fundamentales en los que voy a centrarme son, por un lado, abrir o poner la mirada en el grupo como factor importante en la educación; por otro lado, incorporar la idea de grupo sano. Además de suponer que es importante promover el grupo sano en educación, suponer que no sólo es importante sino que también es posible y además analizar qué actitudes del docente pueden contribuir a generar estos grupos sanos.

1993-01-01T00:00:00Z Mi charla va a girar sobre el tema de cómo promover los grupos sanos en Educación. Los conceptos fundamentales en los que voy a centrarme son, por un lado, abrir o poner la mirada en el grupo como factor importante en la educación; por otro lado, incorporar la idea de grupo sano. Además de suponer que es importante promover el grupo sano en educación, suponer que no sólo es importante sino que también es posible y además analizar qué actitudes del docente pueden contribuir a generar estos grupos sanos. Remedi, Eduardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112601 2021-02-10T20:01:39Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Las tareas de seguimiento que se desarrollaron para observar el quehacer docente contrastado con guias de observación, rápidamente demostraron que los comportamientos del profesor observados y registrados en una clase no eran para nada el reflejo del comportamiento habitual cotidiano de él y que incluso estos comportamientos, que observábamos no eran los más importantes para determinar el sentido o la intensidad de! aprendizaje. La relación que el maestro tenía hacia los contenidos que debían enseñar era bastante lábil. Esto, ligado al escaso impacto que los planteamientos de corte tecnológicos provocaron en la práctica de profesores y estudiantes, y el escaso efecto sobre el mejoramiento en la calidad de la enseñanza, aunados a las críticas antitecnológicas que determinados grupos de pedagogos realizaban ya en los 80, comienzan a señalar una serie de presupuestos que encuentran en el contenido de la enseñanza, un factor definitorio en la acción que desarrolla el maestro: el paso empieza a ser del método al contenido.

1993-01-01T00:00:00Z Las tareas de seguimiento que se desarrollaron para observar el quehacer docente contrastado con guias de observación, rápidamente demostraron que los comportamientos del profesor observados y registrados en una clase no eran para nada el reflejo del comportamiento habitual cotidiano de él y que incluso estos comportamientos, que observábamos no eran los más importantes para determinar el sentido o la intensidad de! aprendizaje. La relación que el maestro tenía hacia los contenidos que debían enseñar era bastante lábil. Esto, ligado al escaso impacto que los planteamientos de corte tecnológicos provocaron en la práctica de profesores y estudiantes, y el escaso efecto sobre el mejoramiento en la calidad de la enseñanza, aunados a las críticas antitecnológicas que determinados grupos de pedagogos realizaban ya en los 80, comienzan a señalar una serie de presupuestos que encuentran en el contenido de la enseñanza, un factor definitorio en la acción que desarrolla el maestro: el paso empieza a ser del método al contenido. Scheines, Graciela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112599 2021-02-10T20:01:41Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) El tema de la charla de hoy es la diferencia entre juego y deporte. Hay muchos autores que diferencian entre el juego y el deporte como diciendo que el deporte es un juego más reglado, más precisamente reglado con una complejidad más grande de reglas con respecto al juego. No creo, no estoy de acuerdo con esto, ni creo que esa sea la diferencia fundamental entre ambos. Creo que no hay juegos sin reglas, que la regla es tan privativa del deporte como del juego. La diferencia estaría en lo siguiente: el deporte es una manifestación lúdica tardía en el ser humano.

1993-01-01T00:00:00Z El tema de la charla de hoy es la diferencia entre juego y deporte. Hay muchos autores que diferencian entre el juego y el deporte como diciendo que el deporte es un juego más reglado, más precisamente reglado con una complejidad más grande de reglas con respecto al juego. No creo, no estoy de acuerdo con esto, ni creo que esa sea la diferencia fundamental entre ambos. Creo que no hay juegos sin reglas, que la regla es tan privativa del deporte como del juego. La diferencia estaría en lo siguiente: el deporte es una manifestación lúdica tardía en el ser humano. Giraldes, Mariano http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112597 2021-02-10T20:01:42Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) La pregunta que todos nos hacemos constantemente es cómo producir un encuentro entre aquel de nosotros que no se curó de la enfermedad de aprender, que todavía tiene el valor de seguir enseñando. Los alumnos que quieren aprender con los que se supone que tienen la motivación resuelta; y los contenidos de los programas y las respuestas. Creo que mejor es probar con esa duda implícita en la pregunta y en el signo de interrogación; probar con los aprendizajes significativos que tienen básicamente dos métodos para llevados adelante que son las situaciones problema y el descubrimiento guiado.

1993-01-01T00:00:00Z La pregunta que todos nos hacemos constantemente es cómo producir un encuentro entre aquel de nosotros que no se curó de la enfermedad de aprender, que todavía tiene el valor de seguir enseñando. Los alumnos que quieren aprender con los que se supone que tienen la motivación resuelta; y los contenidos de los programas y las respuestas. Creo que mejor es probar con esa duda implícita en la pregunta y en el signo de interrogación; probar con los aprendizajes significativos que tienen básicamente dos métodos para llevados adelante que son las situaciones problema y el descubrimiento guiado. Obiols, Guillermo A. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112596 2021-02-10T20:01:43Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Cuando se habla de cultura posmodema, hay que pensar en ciertas transformaciones que tuvieron lugar con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, en particular en los países capitalistas desarrollados. Claro, que como suele suceder, estos cambios culturales tuvieron lugar sobre la base de ciertas transformaciones en la base económico-social de esas sociedades capitalistas desarrolladas. Hay un desajuste grande entre la escuela, la institución escolar y la sociedad en la que está inmersa y esto se advierte en varias cosas, por ejemplo, cómo esta cultura posmodema es una cultura fundamentalmente de la imagen, una cultura en la cual la palabra está en baja y la imagen, en alza.

1993-01-01T00:00:00Z Cuando se habla de cultura posmodema, hay que pensar en ciertas transformaciones que tuvieron lugar con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, en particular en los países capitalistas desarrollados. Claro, que como suele suceder, estos cambios culturales tuvieron lugar sobre la base de ciertas transformaciones en la base económico-social de esas sociedades capitalistas desarrolladas. Hay un desajuste grande entre la escuela, la institución escolar y la sociedad en la que está inmersa y esto se advierte en varias cosas, por ejemplo, cómo esta cultura posmodema es una cultura fundamentalmente de la imagen, una cultura en la cual la palabra está en baja y la imagen, en alza. Le Boulch, Jean http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112593 2021-02-10T20:01:46Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Tenemos al sistema nervioso, del cual depende el movimiento, pero no hay un sistema nervioso para el movimiento y otro para el lenguaje, es el mismo. Los sentidos están absolutamente entremezclados, todo está acompañado por los fenómenos mentales. La conducta corresponde a reacciones fisiológica y verbales que expresan el nivel cognitivo de la persona y los movimientos, que en general acompañan al lenguaje o a la inversa, son los aspectos observables de la conducta. Pero también hay aspectos internos de la conducta; las funciones mentales y en este caso tenemos dos conjuntos de funciones: las funciones cognitivas, que corresponden a la inteligencia según la definición de Piaget y lo que yo llamo las funciones psicomotrices. Entonces hay dos subconjuntos de funciones mentales, Una que es mental: la función cognitiva y la otra que es a la vez corporal y mental. Son las funciones psicomotrices.

1993-01-01T00:00:00Z Tenemos al sistema nervioso, del cual depende el movimiento, pero no hay un sistema nervioso para el movimiento y otro para el lenguaje, es el mismo. Los sentidos están absolutamente entremezclados, todo está acompañado por los fenómenos mentales. La conducta corresponde a reacciones fisiológica y verbales que expresan el nivel cognitivo de la persona y los movimientos, que en general acompañan al lenguaje o a la inversa, son los aspectos observables de la conducta. Pero también hay aspectos internos de la conducta; las funciones mentales y en este caso tenemos dos conjuntos de funciones: las funciones cognitivas, que corresponden a la inteligencia según la definición de Piaget y lo que yo llamo las funciones psicomotrices. Entonces hay dos subconjuntos de funciones mentales, Una que es mental: la función cognitiva y la otra que es a la vez corporal y mental. Son las funciones psicomotrices. Lapierre, André http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112591 2021-02-10T20:01:47Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Empecé a interesarme por la psicomotricidad, es decir, a considerar el movimiento corporal en sus aspectos psicológicos y no solamente somatomorfofisiológico o fisiológico. Pero la práctica de esta psicomotricidad racionalista ha puesto en evidencia sus límites como se ha referido Le Boulch cuando habló de la insuficiencia de la teoría piagetiana. Esto nos condujo a revisar nuevamente esta orientación y, a mi entender, el libro que marca el giro fundamental es la “Simbología del movimiento”. Hay ahí un cambio total de perspectiva. Hasta ese momento nos habíamos quedado en una orientación pedagógica, se trataba de descubrir conceptos, relaciones espacio temporales, elementos cognitivos racionales; seguía siento una enseñanza aunque esto se hiciera a través de la vivencia del cuerpo en movimiento y de manera aparentemente no directiva. Había entonces posibilidad de establecer relaciones con la Educación Física de proponerle nuevas orientaciones, especialmente para los niños pequeños. La psicomotricidad que a partir de ese momento se va a convertir en relacional, cambiaba todo esto; ya no se trataba más de enseñanza, sino de educación en el sentido más amplio del término, es decir, una cierta concepción de la formación de la personalidad. Este objetivo de formación no es extraño a la Educación Física.

1993-01-01T00:00:00Z Empecé a interesarme por la psicomotricidad, es decir, a considerar el movimiento corporal en sus aspectos psicológicos y no solamente somatomorfofisiológico o fisiológico. Pero la práctica de esta psicomotricidad racionalista ha puesto en evidencia sus límites como se ha referido Le Boulch cuando habló de la insuficiencia de la teoría piagetiana. Esto nos condujo a revisar nuevamente esta orientación y, a mi entender, el libro que marca el giro fundamental es la “Simbología del movimiento”. Hay ahí un cambio total de perspectiva. Hasta ese momento nos habíamos quedado en una orientación pedagógica, se trataba de descubrir conceptos, relaciones espacio temporales, elementos cognitivos racionales; seguía siento una enseñanza aunque esto se hiciera a través de la vivencia del cuerpo en movimiento y de manera aparentemente no directiva. Había entonces posibilidad de establecer relaciones con la Educación Física de proponerle nuevas orientaciones, especialmente para los niños pequeños. La psicomotricidad que a partir de ese momento se va a convertir en relacional, cambiaba todo esto; ya no se trataba más de enseñanza, sino de educación en el sentido más amplio del término, es decir, una cierta concepción de la formación de la personalidad. Este objetivo de formación no es extraño a la Educación Física. Ringuelet, Roberto Parlebas, Pierre Obiols, Guillermo Alfonso Lapierre, André http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112589 2021-02-10T20:01:49Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Mesa de debate sobre el proceso del cuerpo en movimiento en el contexto de nuestra sociedad, con la participación de los profesores Roberto Ringuelet, Pierre Parlebas, Guillermo Obiols y André Lapierre.

1993-01-01T00:00:00Z Mesa de debate sobre el proceso del cuerpo en movimiento en el contexto de nuestra sociedad, con la participación de los profesores Roberto Ringuelet, Pierre Parlebas, Guillermo Obiols y André Lapierre. Parlebas, Pierre http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112588 2021-02-10T20:01:50Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Actualmente, en muchos países la educación física genera una profusión de preguntas. La reciente explosión de las prácticas corporales de esparcimiento y el aumento de la necesidad de educación física en la escuela le ha dado una nueva dimensión. La irrupción del deporte y de las actividades corporales en la economía provocaron cuestiones que movilizan las energías de un país. Nos interrogamos acerca de las actividades físicas, de los procesos que desencadenan, de la influencia tanto individual como social y de las desventajas y ventajas que pueden producir. En la mayor parte de los países, en Francia y en Argentina, una fase crítica promueve la toma de conciencia de los aspectos arcaicos de la educación física, de sus fundamentaciones teóricas. Tanto en la práctica como en la teoría ésta sufre profundos cambios. Estamos asistiendo a una verdadera mutación en el sentido de un cambio genético: la educación física está en crisis. Esta crisis se desarrolla en distintos planos a la vez: a) en el plano de las técnicas que se transforman a nuestra vista; b) en el plano de los cambios de intervención que siguen siendo manifiestamente heterogéneos; c) en el plano, también heterogéneo, de la formación de futuros docentes y por último d), en el plano de la investigación que está en pleno titubeo.

1993-01-01T00:00:00Z Actualmente, en muchos países la educación física genera una profusión de preguntas. La reciente explosión de las prácticas corporales de esparcimiento y el aumento de la necesidad de educación física en la escuela le ha dado una nueva dimensión. La irrupción del deporte y de las actividades corporales en la economía provocaron cuestiones que movilizan las energías de un país. Nos interrogamos acerca de las actividades físicas, de los procesos que desencadenan, de la influencia tanto individual como social y de las desventajas y ventajas que pueden producir. En la mayor parte de los países, en Francia y en Argentina, una fase crítica promueve la toma de conciencia de los aspectos arcaicos de la educación física, de sus fundamentaciones teóricas. Tanto en la práctica como en la teoría ésta sufre profundos cambios. Estamos asistiendo a una verdadera mutación en el sentido de un cambio genético: la educación física está en crisis. Esta crisis se desarrolla en distintos planos a la vez: a) en el plano de las técnicas que se transforman a nuestra vista; b) en el plano de los cambios de intervención que siguen siendo manifiestamente heterogéneos; c) en el plano, también heterogéneo, de la formación de futuros docentes y por último d), en el plano de la investigación que está en pleno titubeo. Le Boulch, Jean http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/112586 2021-02-10T20:01:52Z 1993-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia I Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias (La Plata, 8 al 12 de septiembre de 1993) Este estudio tiene por objeto esclarecer los actuales problemas encontrados por el profesor de educación física en la definición de los contenidos de su didáctica y en la elección de la pedagogía del aprendizaje motor. Ante todo, para apuntalar mi análisis y las reflexiones que de él resulten, voy a trazar un paralelo entre la evolución de la educación física, tal como aparece en los textos oficiales, y el desarrollo de la psicocinética.

1993-01-01T00:00:00Z Este estudio tiene por objeto esclarecer los actuales problemas encontrados por el profesor de educación física en la definición de los contenidos de su didáctica y en la elección de la pedagogía del aprendizaje motor. Ante todo, para apuntalar mi análisis y las reflexiones que de él resulten, voy a trazar un paralelo entre la evolución de la educación física, tal como aparece en los textos oficiales, y el desarrollo de la psicocinética.