http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129870 2026-06-08T20:06:58Z 2026-06-08T20:06:58Z Peralta, Silvia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130278 2022-02-01T20:02:11Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso En nuestra comunicación, presentamos una propuesta didáctica para el comienzo del estudio de la fonética y fonología de una lengua extranjera en el Nivel Superior encarnadas en la asignatura Práctica de la pronunciación, una disciplina de fundamental importancia para el desarrollo de la competencia comunicativa en el plano de la discursividad oral. Los objetivos de nuestro trabajo son analizar las actividades propuestas por distintos fonetistas para enseñar fonemas, caracterizar los documentos auténticos que pueden ser trabajados en clase, describir el laboratorio multimedia en el que se llevan a cabo estas clases de Práctica de la pronunciación y presentar la explotación pedagógica de un documento elegido. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z En nuestra comunicación, presentamos una propuesta didáctica para el comienzo del estudio de la fonética y fonología de una lengua extranjera en el Nivel Superior encarnadas en la asignatura Práctica de la pronunciación, una disciplina de fundamental importancia para el desarrollo de la competencia comunicativa en el plano de la discursividad oral. Los objetivos de nuestro trabajo son analizar las actividades propuestas por distintos fonetistas para enseñar fonemas, caracterizar los documentos auténticos que pueden ser trabajados en clase, describir el laboratorio multimedia en el que se llevan a cabo estas clases de Práctica de la pronunciación y presentar la explotación pedagógica de un documento elegido. Palmieri, Mariana Ruiz Arcodia, Libertad http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130277 2022-02-01T20:02:12Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso En el presente trabajo, como en nuestros trabajos anteriores, nos propusimos dar cuenta de la enseñanza de la pronunciación como parte integral del desarrollo de la competencia comunicativa: la pronunciación no es un fin en sí mismo sino un medio para negociar significados en el discurso (Dalton & Seidlhofer, 1994). ¿Cómo va a ser posible que nuestros alumnos negocien sus significados si no les ofrecemos la posibilidad de escuchar las voces de otros interlocutores posibles además de la voz del hablante nativo? Para poder aproximar una respuesta a esta pregunta, y en este proceso de revisitar nuestro paradigma, nos vimos en la necesidad de revisar el material que utilizamos en la cátedra e incorporar explícitamente diferentes variedades del inglés atendiendo a sus características como lengua de comunicación internacional o lengua franca. Para esta propuesta en particular hemos diseñando una secuencia didáctica que incluye variadas tareas de sensibilización para aproximarnos al inglés como lengua de comunicación internacional. El material diseñado y seleccionado para tal fin está compuesto por cuestionarios, canciones, videos disponibles en la web y audios de publicaciones en relación al inglés como lengua franca. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo, como en nuestros trabajos anteriores, nos propusimos dar cuenta de la enseñanza de la pronunciación como parte integral del desarrollo de la competencia comunicativa: la pronunciación no es un fin en sí mismo sino un medio para negociar significados en el discurso (Dalton & Seidlhofer, 1994). ¿Cómo va a ser posible que nuestros alumnos negocien sus significados si no les ofrecemos la posibilidad de escuchar las voces de otros interlocutores posibles además de la voz del hablante nativo? Para poder aproximar una respuesta a esta pregunta, y en este proceso de revisitar nuestro paradigma, nos vimos en la necesidad de revisar el material que utilizamos en la cátedra e incorporar explícitamente diferentes variedades del inglés atendiendo a sus características como lengua de comunicación internacional o lengua franca. Para esta propuesta en particular hemos diseñando una secuencia didáctica que incluye variadas tareas de sensibilización para aproximarnos al inglés como lengua de comunicación internacional. El material diseñado y seleccionado para tal fin está compuesto por cuestionarios, canciones, videos disponibles en la web y audios de publicaciones en relación al inglés como lengua franca. Palma, Ricardo Javier Cañizares, Clarisa Silvana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130276 2022-02-01T20:02:13Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso It is known that the use of prosodic features shape the structure of a conversation as they may mark re-starts, turn endings, etc. Our aim in this paper is to analyze the use of metadiscoursal elements together with the prosodic choices made by the students. The metadiscoursal elements to be analysed are: interactive discourse-organizing markers and interactional stance/evaluation markers. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z It is known that the use of prosodic features shape the structure of a conversation as they may mark re-starts, turn endings, etc. Our aim in this paper is to analyze the use of metadiscoursal elements together with the prosodic choices made by the students. The metadiscoursal elements to be analysed are: interactive discourse-organizing markers and interactional stance/evaluation markers. Pacagnini, Ana M. J. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130273 2022-02-01T20:02:14Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso En la presente comunicación nos proponemos abordar la problemática de la evaluación de la pronunciación, partiendo de la revisión de algunos análisis sobre el lugar de la percepción fónica en la adquisición y evaluación de una lengua extranjera, los cuales estudian los fenómenos que aparecen en la interlengua fónica (sustituciones, elisiones, epéntesis, etc.) desde la perspectiva de la lengua materna de los aprendientes, sobre la base de conceptos como “clasificación equivalente” (Flege, 1987, 2001, 2008, 2010) y “sordera fonológica” (Dupoux et al, 2001, 2008, 2010), en los que subyacen las nociones de “interferencia” y “transferencia negativa”. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z En la presente comunicación nos proponemos abordar la problemática de la evaluación de la pronunciación, partiendo de la revisión de algunos análisis sobre el lugar de la percepción fónica en la adquisición y evaluación de una lengua extranjera, los cuales estudian los fenómenos que aparecen en la interlengua fónica (sustituciones, elisiones, epéntesis, etc.) desde la perspectiva de la lengua materna de los aprendientes, sobre la base de conceptos como “clasificación equivalente” (Flege, 1987, 2001, 2008, 2010) y “sordera fonológica” (Dupoux et al, 2001, 2008, 2010), en los que subyacen las nociones de “interferencia” y “transferencia negativa”. Orta González, María Dolores Cardozo, Cristian Andrés Raspanti, Rafael Villarreal, Marcos Ángel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130268 2022-02-01T20:02:15Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Second and foreign language learning underwent an array of changes stemming from emerging methods, approaches, and techniques in the last century. However, in the past two decades, changes have taken place at a much faster pace and in a much more disruptive manner within the digital age. The notion of Web 2.0, coined by O’Reilly (2005, cited in Alameen, 2001, p. 355), describes it as a “collaborative environment where users have the opportunity to contribute to growing collective knowledge, assist in the development of web-based tools, and participate in online communities”. Besides and beyond its potential for the collaborative advancement of knowledge and the establishment of online networking, one of the most notable features in Web 2.0, and actually its primary contribution, is the hypermedia structure, with its underlying functionalities of interactivity and multimedia. The teaching of pronunciation, which has allegedly and systematically been neglected as the Cinderella of language teaching (Underhill, 2005), has actually been one of the most benefited areas by this growth. The use of Open Educational Resources (Geith & Vignare, 2008), as is the case of Voicethread and interactive infographics generating online software like Genial.ly, can be of great advantage at the time of fostering creative skills and motivating students in the pronunciation classroom. The project currently underway, which involves a team of student-helpers and teacher-trainees, relies on principles of mashup and fanfic (Knobel & Lankshear, 2011) to collaboratively remix classical tales as a source of pronunciation practice and pronunciation modelling in the context of a core subject in the teacher-training and translation majors in Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba. The aim of this study is to explore the potential features that two interactive multimedia applications –Genia.ly and Voicethread– may contribute to our lessons in pronunciation training at university level, by allowing teachers and students to create their own interactive multimedia materials with a focus on the design of engaging and motivating tasks to practise phonemic transcription from dictation. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Second and foreign language learning underwent an array of changes stemming from emerging methods, approaches, and techniques in the last century. However, in the past two decades, changes have taken place at a much faster pace and in a much more disruptive manner within the digital age. The notion of Web 2.0, coined by O’Reilly (2005, cited in Alameen, 2001, p. 355), describes it as a “collaborative environment where users have the opportunity to contribute to growing collective knowledge, assist in the development of web-based tools, and participate in online communities”. Besides and beyond its potential for the collaborative advancement of knowledge and the establishment of online networking, one of the most notable features in Web 2.0, and actually its primary contribution, is the hypermedia structure, with its underlying functionalities of interactivity and multimedia. The teaching of pronunciation, which has allegedly and systematically been neglected as the Cinderella of language teaching (Underhill, 2005), has actually been one of the most benefited areas by this growth. The use of Open Educational Resources (Geith & Vignare, 2008), as is the case of Voicethread and interactive infographics generating online software like Genial.ly, can be of great advantage at the time of fostering creative skills and motivating students in the pronunciation classroom. The project currently underway, which involves a team of student-helpers and teacher-trainees, relies on principles of mashup and fanfic (Knobel & Lankshear, 2011) to collaboratively remix classical tales as a source of pronunciation practice and pronunciation modelling in the context of a core subject in the teacher-training and translation majors in Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba. The aim of this study is to explore the potential features that two interactive multimedia applications –Genia.ly and Voicethread– may contribute to our lessons in pronunciation training at university level, by allowing teachers and students to create their own interactive multimedia materials with a focus on the design of engaging and motivating tasks to practise phonemic transcription from dictation. Orta González, María Dolores Cardozo, Cristian Andrés Raspanti, Rafael Villarreal, Marcos Ángel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130259 2022-02-01T20:02:16Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Los tiempos actuales exigen nuevas alfabetizaciones en prácticamente todos los campos de la vida: trabajo, entretenimiento y educación. En lo particular, las alfabetizaciones en línea (Guth & Helm, 2011, p. 43, nuestra traducción) tienen una función vital en los procesos de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. En la sociedad de la información, la lectura se ha transformado en términos de formato (de linear a no linear, por ejemplo) y de contenido (Coll, 2005) y por esto es fundamental que los docentes de lenguas extranjeras la integren en sus prácticas. Guth & Helm (2011) proponen la telecolaboración, como una propuesta dinámica que involucra la planificación, la ejecución y la elaboración de tareas en equipo y de un modo no sincrónico y remoto. El presente trabajo describe la implementación de actividades de lectura, reescritura, mezcla, y práctica oral junto con la producción oral como fin ulterior, teniendo en cuenta estas nuevas alfabetizaciones en un taller integrador obligatorio que se desprende de varios espacios curriculares. Esto se implementa en todos los profesorados de nivel terciario de la Provincia de Córdoba. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Los tiempos actuales exigen nuevas alfabetizaciones en prácticamente todos los campos de la vida: trabajo, entretenimiento y educación. En lo particular, las alfabetizaciones en línea (Guth & Helm, 2011, p. 43, nuestra traducción) tienen una función vital en los procesos de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. En la sociedad de la información, la lectura se ha transformado en términos de formato (de linear a no linear, por ejemplo) y de contenido (Coll, 2005) y por esto es fundamental que los docentes de lenguas extranjeras la integren en sus prácticas. Guth & Helm (2011) proponen la telecolaboración, como una propuesta dinámica que involucra la planificación, la ejecución y la elaboración de tareas en equipo y de un modo no sincrónico y remoto. El presente trabajo describe la implementación de actividades de lectura, reescritura, mezcla, y práctica oral junto con la producción oral como fin ulterior, teniendo en cuenta estas nuevas alfabetizaciones en un taller integrador obligatorio que se desprende de varios espacios curriculares. Esto se implementa en todos los profesorados de nivel terciario de la Provincia de Córdoba. Nunes de França, Maria de Fátima Nascimento de Souza, Rosanne María Roos, Luiz http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130255 2022-02-01T20:02:17Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Conforme nossa interpretação, queremos, nesta pesquisa, observar a existência, independentemente do registro de língua, formal ou informal, na fala produzida por falantes nativos da língua portuguesa da nasalização das vogais átonas seguidas da sílaba tônica iniciada com “NH”, como é o caso de nenhum, ganhar, espanhol, banheiro, pinheiro, companheiro etc. Partimos da hipótese de que as vogais pretônicas, quando seguidas do dígrafo palatal “NH” posicionado em sílaba tônica, assimilam a nasalidade deste segmento e são pronunciadas com uma ressonância nasal. Nosso objetivo primordial é sistematizar, para fins didáticos do ensino de PLE (Português Língua Estrangeira), uma regra específica de nasalidade segundo a qual as vogais pretônicas átonas seguidas do segmento palatal [ɲ] –em sílaba tônica– assimilam a sua nasalidade por um efeito articulatório regressivo. Para tanto, foi desenvolvido um plano de trabalho que contribua para o ensino de PLE, a partir da necessidade de identificarmos e caracterizarmos inadequações de pronúncia nos alunos aprendizes da língua referidas à nasalidade regressiva, (re)elaborar e aplicar intervenções didáticas para serem incorporadas como teoria e prática referidas aos sons nasais e, por último, possibilitar e motivar a produção de conhecimento na área do ensino-aprendizagem da fonética e fonologia do português falado no Brasil. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Conforme nossa interpretação, queremos, nesta pesquisa, observar a existência, independentemente do registro de língua, formal ou informal, na fala produzida por falantes nativos da língua portuguesa da nasalização das vogais átonas seguidas da sílaba tônica iniciada com “NH”, como é o caso de nenhum, ganhar, espanhol, banheiro, pinheiro, companheiro etc. Partimos da hipótese de que as vogais pretônicas, quando seguidas do dígrafo palatal “NH” posicionado em sílaba tônica, assimilam a nasalidade deste segmento e são pronunciadas com uma ressonância nasal. Nosso objetivo primordial é sistematizar, para fins didáticos do ensino de PLE (Português Língua Estrangeira), uma regra específica de nasalidade segundo a qual as vogais pretônicas átonas seguidas do segmento palatal [ɲ] –em sílaba tônica– assimilam a sua nasalidade por um efeito articulatório regressivo. Para tanto, foi desenvolvido um plano de trabalho que contribua para o ensino de PLE, a partir da necessidade de identificarmos e caracterizarmos inadequações de pronúncia nos alunos aprendizes da língua referidas à nasalidade regressiva, (re)elaborar e aplicar intervenções didáticas para serem incorporadas como teoria e prática referidas aos sons nasais e, por último, possibilitar e motivar a produção de conhecimento na área do ensino-aprendizagem da fonética e fonologia do português falado no Brasil. Mazzeo, Mariano Pablo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130246 2022-02-01T20:02:19Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso La fonética acústica es tanto una rama de la lingüística como lo es de la física. Sin embargo, basta una rápida revisión bibliográfica para darse cuenta de que el lugar que ocupa en la lingüística es, en el mejor de los casos, marginal. Esto se debe en gran medida al grado de dificultad (en parte real y en parte sólo aparente) que representa para el docente/lingüista iniciarse en esta disciplina. A lo largo de este trabajo analizaremos e intentaremos arrojar luz sobre los principales puntos de conflicto para ayudar a romper la barrera que mantiene a los docentes/lingüistas del lado de afuera de esta disciplina. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z La fonética acústica es tanto una rama de la lingüística como lo es de la física. Sin embargo, basta una rápida revisión bibliográfica para darse cuenta de que el lugar que ocupa en la lingüística es, en el mejor de los casos, marginal. Esto se debe en gran medida al grado de dificultad (en parte real y en parte sólo aparente) que representa para el docente/lingüista iniciarse en esta disciplina. A lo largo de este trabajo analizaremos e intentaremos arrojar luz sobre los principales puntos de conflicto para ayudar a romper la barrera que mantiene a los docentes/lingüistas del lado de afuera de esta disciplina. Martino, Daniela Lorena http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130242 2022-02-01T20:02:20Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso The different perspectives that aim at explaining how pronunciation in a foreign language is acquired are key to developing activities that foster effective learning. In an attempt to explain the struggles faced by students when it comes to pronunciation in a foreign language, special attention has been given to the first language and the way it might interfere with the acquisition of L2/FL sounds. Polivanov (1931, 1964) and Trubetzkoy (1939, 1969) focused on the effect of speech perception on phonology arguing that sounds in a second language are perceived through the phonological system of the first language and failing to articulate a certain sound was the result of perceiving it erroneously. In this way the authors pointed out that inexact L2 production is the result of erroneous perception, suggesting that L1 operates as a phonological filter through which the L2 sounds are processed. In the same line, Dupoux (2002, p. 172) described the “phonological deafness” that learners suffer from as they strive to discriminate sounds in a foreign language using a “processing apparatus specifically tuned to their maternal language” bringing about a lot of difficulty “in dealing with sound structures that are alien to the language they heard as infants”. Flege (2003) proposes the speech learning model (SLM) which posits that the L1 and L2 phonetic subsystems influence each other as a result of coexisting in a common phonological space leading to L1 and L2 sounds either merging into category assimilation or shifting away from each other (category dissimilation). The need to lay particular emphasis on learners’ perception becomes evident from the previously mentioned theories. It is interesting to note that L2 learners might be able to discriminate the acoustic difference between phones used to realize two categories on an auditory basis but may fail to do so phonetically. Therefore, perceptual awareness of categorical distinctions would seem to take place before the ability to implement such distinctions, with time and practice as key to establishing “the motor control patterns needed for producing new phones in an L2” (Flege, 1987, p. 290). This explains the practice stage that should follow the work on perception. In connection to the motor control referred above, the concept of proprioception –internal kinesthetic awareness of the position and movement of our muscles and parts of the body– takes on paramount importance. Listen and repeat exercises on their own fail to help students develop “proprioceptive or kinesthetic intelligence that can gradually liberate the learner from the oral and aural grip of their mother tongue pronunciation habits” (Underhill, 2012). Pronunciation, being a physical and muscular activity –a motor skill–, should not be taught on a purely cognitive basis. The research done on the acquisition of L2/EF pronunciation serves as framework for the design of a set of stages and activities that can help learners advance from controlled to automatic processing (Celce-Murcia, Brinton & Goodwin, 2006). The advance of technology provides learners with an array of tools that can not only aid but also accompany learners in such process. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z The different perspectives that aim at explaining how pronunciation in a foreign language is acquired are key to developing activities that foster effective learning. In an attempt to explain the struggles faced by students when it comes to pronunciation in a foreign language, special attention has been given to the first language and the way it might interfere with the acquisition of L2/FL sounds. Polivanov (1931, 1964) and Trubetzkoy (1939, 1969) focused on the effect of speech perception on phonology arguing that sounds in a second language are perceived through the phonological system of the first language and failing to articulate a certain sound was the result of perceiving it erroneously. In this way the authors pointed out that inexact L2 production is the result of erroneous perception, suggesting that L1 operates as a phonological filter through which the L2 sounds are processed. In the same line, Dupoux (2002, p. 172) described the “phonological deafness” that learners suffer from as they strive to discriminate sounds in a foreign language using a “processing apparatus specifically tuned to their maternal language” bringing about a lot of difficulty “in dealing with sound structures that are alien to the language they heard as infants”. Flege (2003) proposes the speech learning model (SLM) which posits that the L1 and L2 phonetic subsystems influence each other as a result of coexisting in a common phonological space leading to L1 and L2 sounds either merging into category assimilation or shifting away from each other (category dissimilation). The need to lay particular emphasis on learners’ perception becomes evident from the previously mentioned theories. It is interesting to note that L2 learners might be able to discriminate the acoustic difference between phones used to realize two categories on an auditory basis but may fail to do so phonetically. Therefore, perceptual awareness of categorical distinctions would seem to take place before the ability to implement such distinctions, with time and practice as key to establishing “the motor control patterns needed for producing new phones in an L2” (Flege, 1987, p. 290). This explains the practice stage that should follow the work on perception. In connection to the motor control referred above, the concept of proprioception –internal kinesthetic awareness of the position and movement of our muscles and parts of the body– takes on paramount importance. Listen and repeat exercises on their own fail to help students develop “proprioceptive or kinesthetic intelligence that can gradually liberate the learner from the oral and aural grip of their mother tongue pronunciation habits” (Underhill, 2012). Pronunciation, being a physical and muscular activity –a motor skill–, should not be taught on a purely cognitive basis. The research done on the acquisition of L2/EF pronunciation serves as framework for the design of a set of stages and activities that can help learners advance from controlled to automatic processing (Celce-Murcia, Brinton & Goodwin, 2006). The advance of technology provides learners with an array of tools that can not only aid but also accompany learners in such process. Leceta, Andrea http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130237 2022-02-01T20:02:22Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso La presente ponencia surge de un trabajo de investigación de tesis de maestría en la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, UNSJ. Esta experiencia se enmarca dentro del ámbito de la Lingüística Aplicada, en lo que respecta a la adquisición del componente fonológico del inglés como segunda lengua. Desde una visión cognitivista, en el proceso de adquisición de una L2 el conocimiento declarativo puede automatizarse y convertirse en conocimiento procedimental (Anderson, 1983). En este sentido, el proceso de procedimentalización es de vital importancia para el aprendizaje de habilidades complejas, incluida la producción de habla. Como docentes del área de Fonética y Fonología Inglesa, hemos observado que este proceso de procedimentalización de la pronunciación del inglés no siempre se desarrolla satisfactoriamente. Un elemento central en la adquisición de la pronunciación del inglés como segunda lengua es la relación percepción-producción de sonidos, pues se estima, de acuerdo a algunas posturas teóricas, que un sonido debe ser percibido correctamente para que pueda ser producido con precisión. En relación con este aspecto, uno de los problemas detectados es la dificultad que evidencian algunos alumnos para producir correctamente algunos sonidos de la lengua meta, aun cuando pueden percibirlos correctamente. En esta ponencia, analizaremos datos relacionados específicamente con la habilidad de lectura en registros formales. Los resultados obtenidos en esta investigación nos permitirán corroborar la postura teórica anteriormente mencionada, referida a la relación percepción-producción. Asimismo, esperamos que a partir de estos resultados puedan desarrollarse alternativas de acción que ayuden a nuestros alumnos a superar dificultades en el aprendizaje del sistema fonológico del inglés. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z La presente ponencia surge de un trabajo de investigación de tesis de maestría en la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, UNSJ. Esta experiencia se enmarca dentro del ámbito de la Lingüística Aplicada, en lo que respecta a la adquisición del componente fonológico del inglés como segunda lengua. Desde una visión cognitivista, en el proceso de adquisición de una L2 el conocimiento declarativo puede automatizarse y convertirse en conocimiento procedimental (Anderson, 1983). En este sentido, el proceso de procedimentalización es de vital importancia para el aprendizaje de habilidades complejas, incluida la producción de habla. Como docentes del área de Fonética y Fonología Inglesa, hemos observado que este proceso de procedimentalización de la pronunciación del inglés no siempre se desarrolla satisfactoriamente. Un elemento central en la adquisición de la pronunciación del inglés como segunda lengua es la relación percepción-producción de sonidos, pues se estima, de acuerdo a algunas posturas teóricas, que un sonido debe ser percibido correctamente para que pueda ser producido con precisión. En relación con este aspecto, uno de los problemas detectados es la dificultad que evidencian algunos alumnos para producir correctamente algunos sonidos de la lengua meta, aun cuando pueden percibirlos correctamente. En esta ponencia, analizaremos datos relacionados específicamente con la habilidad de lectura en registros formales. Los resultados obtenidos en esta investigación nos permitirán corroborar la postura teórica anteriormente mencionada, referida a la relación percepción-producción. Asimismo, esperamos que a partir de estos resultados puedan desarrollarse alternativas de acción que ayuden a nuestros alumnos a superar dificultades en el aprendizaje del sistema fonológico del inglés. Huarte Cavassa, Luciana Aimé Navalesi, Robertina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130235 2022-02-01T20:02:22Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso In 2006, the Comprehensive Sexual Education law was sanctioned in Argentina. Embracing all public and private educational environments, this law requires sexual education to be included cross-curricularly. It also states that the information transmitted needs to be up-to-date, promote gender equality and inclusion, and be applied according to the age and socio-economic background of the group members. What is more, it encourages teachers to consider students not as a homogeneous group but as diverse, cognitive, emotional, social and cultural individual beings. Since it was sanctioned, the law has fostered the educational community’s re-evaluation and renewal of teaching practices in different contexts. As students of the National University of La Pampa, we have witnessed this ongoing process in some of the subjects we have attended. However, we felt that in most of the subjects focused on pronunciation this re-evaluation and renewal was still lacking systematicity. In addition to our experience as students, we also collaborate as student assistants in the subject Phonetics and Phonology I. This is a teaching subject in charge of Mgr. Lilián Inés Ariztimuño, in which students who have successfully passed it are offered the possibility to participate in the process of planning the lessons. In this way, they are able to learn from the teachers in charge of the subject about the inner functioning of a university subject –i.e. which is the criteria and the pedagogical purpose followed when designing activities, lessons and exams, what to take into account when assessing learners, how to use different tools and different pedagogical approaches. Thus, while helping with the revision of the existent teaching materials as part of our contribution as student assistants of the subject, we suggested to take into consideration the requirements of the Comprehensive Sexual Education law. In this paper, we will share our experience adjusting and creating new materials as well as the preliminary outcomes after taking these materials to the classroom. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z In 2006, the Comprehensive Sexual Education law was sanctioned in Argentina. Embracing all public and private educational environments, this law requires sexual education to be included cross-curricularly. It also states that the information transmitted needs to be up-to-date, promote gender equality and inclusion, and be applied according to the age and socio-economic background of the group members. What is more, it encourages teachers to consider students not as a homogeneous group but as diverse, cognitive, emotional, social and cultural individual beings. Since it was sanctioned, the law has fostered the educational community’s re-evaluation and renewal of teaching practices in different contexts. As students of the National University of La Pampa, we have witnessed this ongoing process in some of the subjects we have attended. However, we felt that in most of the subjects focused on pronunciation this re-evaluation and renewal was still lacking systematicity. In addition to our experience as students, we also collaborate as student assistants in the subject Phonetics and Phonology I. This is a teaching subject in charge of Mgr. Lilián Inés Ariztimuño, in which students who have successfully passed it are offered the possibility to participate in the process of planning the lessons. In this way, they are able to learn from the teachers in charge of the subject about the inner functioning of a university subject –i.e. which is the criteria and the pedagogical purpose followed when designing activities, lessons and exams, what to take into account when assessing learners, how to use different tools and different pedagogical approaches. Thus, while helping with the revision of the existent teaching materials as part of our contribution as student assistants of the subject, we suggested to take into consideration the requirements of the Comprehensive Sexual Education law. In this paper, we will share our experience adjusting and creating new materials as well as the preliminary outcomes after taking these materials to the classroom. Hernández, Marisol http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130233 2022-02-01T20:02:23Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso La fonética es, para la actuación, una herramienta esencial para producir mensajes inteligibles en el escenario, y el actor hace uso de ella para expresarse con claridad, fluidez, precisión y naturalidad. Asimismo, internaliza hábitos a través de los ejercicios de respiración, de relajación (cuello, cara, mandíbula, lengua y paladar blando), de la articulación de consonantes y vocales y de la proyección de la voz y del control del volumen, entre otros. A diferencia de este abordaje, en algunos casos, el enfoque en las clases de fonética y fonología inglesa es básicamente académico; se presupone que el alumno tiene internalizado el uso correcto de la voz, y que el estudio y la práctica de la fonética extranjera serán suficientes para que la incorpore y aplique en el mediano y largo plazo. Lamentablemente, este tratamiento de los contenidos no siempre da los resultados esperados, y es por eso que proponemos analizar ciertos aspectos del entrenamiento actoral, en particular “la creación del personaje”, para aplicarlos en las clases de Fonética y Fonología Inglesa, y concebir la pronunciación también como un acto físico que implica procesos vocales y corporales. Es así que con el objetivo de buscar un complemento al aspecto intelectual del aprendizaje de la pronunciación de una lengua extranjera, este enfoque interdisciplinario entre la Fonética y Fonología Inglesa y la actuación ayudará al alumno a captar e incorporar los aspectos de la oralidad del inglés y desarrollar un uso propio de la lengua extranjera, es decir, su idiolecto. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z La fonética es, para la actuación, una herramienta esencial para producir mensajes inteligibles en el escenario, y el actor hace uso de ella para expresarse con claridad, fluidez, precisión y naturalidad. Asimismo, internaliza hábitos a través de los ejercicios de respiración, de relajación (cuello, cara, mandíbula, lengua y paladar blando), de la articulación de consonantes y vocales y de la proyección de la voz y del control del volumen, entre otros. A diferencia de este abordaje, en algunos casos, el enfoque en las clases de fonética y fonología inglesa es básicamente académico; se presupone que el alumno tiene internalizado el uso correcto de la voz, y que el estudio y la práctica de la fonética extranjera serán suficientes para que la incorpore y aplique en el mediano y largo plazo. Lamentablemente, este tratamiento de los contenidos no siempre da los resultados esperados, y es por eso que proponemos analizar ciertos aspectos del entrenamiento actoral, en particular “la creación del personaje”, para aplicarlos en las clases de Fonética y Fonología Inglesa, y concebir la pronunciación también como un acto físico que implica procesos vocales y corporales. Es así que con el objetivo de buscar un complemento al aspecto intelectual del aprendizaje de la pronunciación de una lengua extranjera, este enfoque interdisciplinario entre la Fonética y Fonología Inglesa y la actuación ayudará al alumno a captar e incorporar los aspectos de la oralidad del inglés y desarrollar un uso propio de la lengua extranjera, es decir, su idiolecto. Gnecco, María Virginia Tomatti, Teresa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130211 2021-12-29T20:02:10Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Desde su creación en el siglo XIX, el Alfabeto Fonético Internacional (AFI) ha sido una herramienta imprescindible para lingüistas, terapeutas, lexicógrafos, traductores y profesores de lenguas extranjeras. En la cátedra de Fonética y Fonología Francesas 1, perteneciente a la Universidad Nacional de La Plata, los dictados y transcripciones fonéticos según el AFI constituyen un recurso didáctico con tradición arraigada. El trabajo que presentamos surge de la intención de validar estas prácticas docentes, replanteando su justo valor como instrumento eficaz de evaluación y aprendizaje. Con este objetivo, realizamos un estudio experimental que, partiendo de un corpus constituido por producciones escritas en AFI y por producciones orales de un grupo testigo de alumnos universitarios, pretende analizar la relación entre la competencia perceptiva, la competencia ortoépica y la competencia fonológica (Bartoli Rigol, 2015, p. 22). Entendemos a la producción oral como tributaria del previo discernimiento auditivo (Champagne-Muzar y Bourdages, 1998) y a los dictados en AFI en sus variadas formas de implementación, como herramienta de registro de la destreza en discriminación auditiva de los alumnos, valiosa para el diagnóstico etiológico de posibles errores de pronunciación. Por otra parte, interpretamos la transcripción fonética como instrumento visibilizador del estado de la competencia ortoépica que cada alumno ha alcanzado, como el registro de su retentiva ecoica en LE. A partir de problemáticas segmentales tales como la confusión entre segmentos sonoros y sordos detectadas en el corpus de producciones orales, analizamos la relación de éstas respecto de sus realizaciones en dictados y transcripciones fonéticos. Tratamos de mostrar la conexión entre la correcta percepción y discriminación, y la posibilidad de pronunciar adecuadamente y reflexionamos sobre la etiología de errores que develan un amplio espectro de factores que permiten estimar en su justo valor los déficits concretos de los recursos didácticos analizados. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Desde su creación en el siglo XIX, el Alfabeto Fonético Internacional (AFI) ha sido una herramienta imprescindible para lingüistas, terapeutas, lexicógrafos, traductores y profesores de lenguas extranjeras. En la cátedra de Fonética y Fonología Francesas 1, perteneciente a la Universidad Nacional de La Plata, los dictados y transcripciones fonéticos según el AFI constituyen un recurso didáctico con tradición arraigada. El trabajo que presentamos surge de la intención de validar estas prácticas docentes, replanteando su justo valor como instrumento eficaz de evaluación y aprendizaje. Con este objetivo, realizamos un estudio experimental que, partiendo de un corpus constituido por producciones escritas en AFI y por producciones orales de un grupo testigo de alumnos universitarios, pretende analizar la relación entre la competencia perceptiva, la competencia ortoépica y la competencia fonológica (Bartoli Rigol, 2015, p. 22). Entendemos a la producción oral como tributaria del previo discernimiento auditivo (Champagne-Muzar y Bourdages, 1998) y a los dictados en AFI en sus variadas formas de implementación, como herramienta de registro de la destreza en discriminación auditiva de los alumnos, valiosa para el diagnóstico etiológico de posibles errores de pronunciación. Por otra parte, interpretamos la transcripción fonética como instrumento visibilizador del estado de la competencia ortoépica que cada alumno ha alcanzado, como el registro de su retentiva ecoica en LE. A partir de problemáticas segmentales tales como la confusión entre segmentos sonoros y sordos detectadas en el corpus de producciones orales, analizamos la relación de éstas respecto de sus realizaciones en dictados y transcripciones fonéticos. Tratamos de mostrar la conexión entre la correcta percepción y discriminación, y la posibilidad de pronunciar adecuadamente y reflexionamos sobre la etiología de errores que develan un amplio espectro de factores que permiten estimar en su justo valor los déficits concretos de los recursos didácticos analizados. Frattin, María Cecilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130206 2021-12-29T20:02:12Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Suele decirse que el ejemplo no es sólo una forma de enseñar sino la única. Sería muy positivo que éste fuera el objetivo primordial en un profesorado, donde lo que hacemos afecta de manera tanto consciente como inconsciente a nuestros alumnos, quienes luego repetirán las experiencias vividas en sus propias aulas. Si, como profesores, no solo impartimos conocimiento sino que nos transformamos en modelos de cómo hacerlo, su transferencia a las futuras aulas de nuestros alumnos va a ser más fluida, para beneficio no solo de más estudiantes, sino también de la fonética misma. En un aula comunicativa de fonética, donde los alumnos aprenden de la forma que se espera que enseñen, se trabaja desde un lugar de participación, creatividad y aliento que fomenta el desarrollo cognitivo. En el aula de lengua extranjera, la fonética no suele tener el lugar que merece. En un mundo globalizado donde la mayoría de las personas aprende idiomas para poder viajar, hacer conferencias con colegas en otros países o conseguir un trabajo en el exterior, entre tantas otras cosas, no solo es esencial tener el vocabulario y la gramática necesarias para poder comunicar las ideas con precisión sino también poder expresarse con claridad en cuanto a buena pronunciación. Sin embargo, no todos los docentes se sienten capacitados para enseñar fonética en sus clases. En este trabajo, se propone que un aula comunicativa de fonética no solo es posible sino deseable, ya que es coherente y cohesiva con el objetivo último de la carrera: que los futuros docentes tengan conocimiento, no solo de la materia, sino de cómo impartirla. Un aula comunicativa de fonética favorece el aprendizaje debido al bajo filtro emocional con el que se trabaja. Estos puntos facilitan la transferencia de los conocimientos a las aulas de lengua extranjera de nuestros alumnos otorgándole así a la fonética el lugar de importancia que merece. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Suele decirse que el ejemplo no es sólo una forma de enseñar sino la única. Sería muy positivo que éste fuera el objetivo primordial en un profesorado, donde lo que hacemos afecta de manera tanto consciente como inconsciente a nuestros alumnos, quienes luego repetirán las experiencias vividas en sus propias aulas. Si, como profesores, no solo impartimos conocimiento sino que nos transformamos en modelos de cómo hacerlo, su transferencia a las futuras aulas de nuestros alumnos va a ser más fluida, para beneficio no solo de más estudiantes, sino también de la fonética misma. En un aula comunicativa de fonética, donde los alumnos aprenden de la forma que se espera que enseñen, se trabaja desde un lugar de participación, creatividad y aliento que fomenta el desarrollo cognitivo. En el aula de lengua extranjera, la fonética no suele tener el lugar que merece. En un mundo globalizado donde la mayoría de las personas aprende idiomas para poder viajar, hacer conferencias con colegas en otros países o conseguir un trabajo en el exterior, entre tantas otras cosas, no solo es esencial tener el vocabulario y la gramática necesarias para poder comunicar las ideas con precisión sino también poder expresarse con claridad en cuanto a buena pronunciación. Sin embargo, no todos los docentes se sienten capacitados para enseñar fonética en sus clases. En este trabajo, se propone que un aula comunicativa de fonética no solo es posible sino deseable, ya que es coherente y cohesiva con el objetivo último de la carrera: que los futuros docentes tengan conocimiento, no solo de la materia, sino de cómo impartirla. Un aula comunicativa de fonética favorece el aprendizaje debido al bajo filtro emocional con el que se trabaja. Estos puntos facilitan la transferencia de los conocimientos a las aulas de lengua extranjera de nuestros alumnos otorgándole así a la fonética el lugar de importancia que merece. Di Luzio, María Griselda Picco, Julieta Russo, Letizia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130199 2021-12-29T20:02:13Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Una de las características sobresalientes de la enseñanza y el aprendizaje en la actualidad es la integración del aula real con espacios de enseñanza virtual. Esta hibridación de paisajes de aprendizajes reales y virtuales, como sostiene Hernando Calvo (2015), posibilita nuevas formas de aprender caracterizadas por el acceso a contenidos de forma ubicua y multimodal, y por una mayor autonomía, dado que pueden explorarse diversas opciones y tomar decisiones acerca de los propios recorridos. Es fundamental que nuestras prácticas se beneficien del repertorio de experiencias virtuales que los estudiantes tienen en su vida cotidiana y las utilicen como punto de partida para generar procesos de aprendizaje que sean más profundos y enriquecedores. Esta propuesta implica, como lo sugiere Maggio (2017), salirnos de los modos de la didáctica clásica que sigue siendo hegemónica en las prácticas de enseñanza en nivel superior y adentrarnos en nuevas configuraciones didácticas que combinen los universos online y offline tal como los vivencian nuestros estudiantes hoy en día. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Una de las características sobresalientes de la enseñanza y el aprendizaje en la actualidad es la integración del aula real con espacios de enseñanza virtual. Esta hibridación de paisajes de aprendizajes reales y virtuales, como sostiene Hernando Calvo (2015), posibilita nuevas formas de aprender caracterizadas por el acceso a contenidos de forma ubicua y multimodal, y por una mayor autonomía, dado que pueden explorarse diversas opciones y tomar decisiones acerca de los propios recorridos. Es fundamental que nuestras prácticas se beneficien del repertorio de experiencias virtuales que los estudiantes tienen en su vida cotidiana y las utilicen como punto de partida para generar procesos de aprendizaje que sean más profundos y enriquecedores. Esta propuesta implica, como lo sugiere Maggio (2017), salirnos de los modos de la didáctica clásica que sigue siendo hegemónica en las prácticas de enseñanza en nivel superior y adentrarnos en nuevas configuraciones didácticas que combinen los universos online y offline tal como los vivencian nuestros estudiantes hoy en día. De Almeida Neto, Francisco Leonardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130179 2021-12-29T20:02:14Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso No processo de formação proposto pelo Professorado de Português da Universidade Nacional de Misiones – Argentina, pudemos observar que uma interessante parcela de colegas hispano-falantes, após alguns anos de exposição continua ao português, ainda apresentavam dificuldades em expressar-se no idioma que terão que desenvolver suas aulas. Tal fato era mais interessante ainda, porque os mesmos tinham a língua portuguesa em grande estima, porém, no momento de usa-la oralmente, se viam inibidos, por não saber falar “bem” o português. Devido a este interessante fenômeno e considerando os ideais relacionados ao enfoque comunicativo e o processo de aquisição “espontânea” proposto por Krashen, decidimos estudar este tema, considerando-o como relevante problema de investigação. Tal busca por solucionar um problema estritamente relacionado ao uso e ensino do português como língua estrangeira, exigiu considerar tanto aspectos teóricos da aprendizagem como também realizar consultas a falantes fluentes no português. Tal contraposição de dados teóricos e empíricos nos ajudaram a criar estratégias que se puseram a prova com o grupo de colegas, as quais serão apresentadas neste trabalho. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z No processo de formação proposto pelo Professorado de Português da Universidade Nacional de Misiones – Argentina, pudemos observar que uma interessante parcela de colegas hispano-falantes, após alguns anos de exposição continua ao português, ainda apresentavam dificuldades em expressar-se no idioma que terão que desenvolver suas aulas. Tal fato era mais interessante ainda, porque os mesmos tinham a língua portuguesa em grande estima, porém, no momento de usa-la oralmente, se viam inibidos, por não saber falar “bem” o português. Devido a este interessante fenômeno e considerando os ideais relacionados ao enfoque comunicativo e o processo de aquisição “espontânea” proposto por Krashen, decidimos estudar este tema, considerando-o como relevante problema de investigação. Tal busca por solucionar um problema estritamente relacionado ao uso e ensino do português como língua estrangeira, exigiu considerar tanto aspectos teóricos da aprendizagem como também realizar consultas a falantes fluentes no português. Tal contraposição de dados teóricos e empíricos nos ajudaram a criar estratégias que se puseram a prova com o grupo de colegas, as quais serão apresentadas neste trabalho. Cosentino, Claudia Patricia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130177 2021-12-29T20:02:16Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Fonética y Fonología I y II son materias del área de Fundamentos Lingüísticos del Profesorado de Inglés de la Universidad Nacional de Mar del Plata, y se cursan en el primer y segundo cuatrimestre del primer año de la carrera. El principal objetivo de estas asignaturas es que lxs alumnxs sean capaces de entender y asimilar los contenidos teóricos que les permitan describir en detalle, reconocer y producir sonidos vocálicos, consonánticos y diptongos para mejorar su pronunciación. Al momento en que nuestrxs estudiantes ingresan al Profesorado de Inglés local, deben tener un nivel avanzado de la lengua inglesa; y aunque hayan estudiado el idioma por muchos años, cuando empiezan a cursar estas asignaturas se encuentran con contenidos nuevos, muy técnicos, como es el alfabeto fonémico, y en la mayoría de los casos reconocen que nunca se les ha enseñado pronunciación, al menos en forma planificada. Esto se debe a que en los currículos de las escuelas primarias y secundarias, y aun en la enseñanza del idioma en institutos privados, la enseñanza de la pronunciación ha sido relegada y se le da más importancia a otros aspectos de la lengua como la gramática, el vocabulario, la escritura y la escucha. Estas afirmaciones son tan contundentes que muchxs especialistas en el área de la fonética y la fonología han llamado a la enseñanza de la pronunciación “la Cenicienta de la enseñanza y el aprendizaje del inglés” (Underhill, 2010; Celce-Murcia, Brinton y Goodwin, 1996; Dalton, 1997; Kelly, 1969), argumentando que es aquella quien nunca debería haber asistido al baile. En otras palabras, lo que estxs autorxs han querido reflejar es el poco énfasis que se le da a la enseñanza de la pronunciación en las clases de inglés general o específico. Considerando esta situación, no es extraño que nuestrxs alumnxs ingresantes se sientan frustradxs cuando comienzan a cursar estas asignaturas. Se vuelve entonces necesario nuestro compromiso de buenxs docentes para acompañarlxs y ayudarlxs a transitar estas nuevas experiencias de enseñanza y de aprendizaje, involucrándolxs en actividades que lxs ayuden a mejorar su pronunciación. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Fonética y Fonología I y II son materias del área de Fundamentos Lingüísticos del Profesorado de Inglés de la Universidad Nacional de Mar del Plata, y se cursan en el primer y segundo cuatrimestre del primer año de la carrera. El principal objetivo de estas asignaturas es que lxs alumnxs sean capaces de entender y asimilar los contenidos teóricos que les permitan describir en detalle, reconocer y producir sonidos vocálicos, consonánticos y diptongos para mejorar su pronunciación. Al momento en que nuestrxs estudiantes ingresan al Profesorado de Inglés local, deben tener un nivel avanzado de la lengua inglesa; y aunque hayan estudiado el idioma por muchos años, cuando empiezan a cursar estas asignaturas se encuentran con contenidos nuevos, muy técnicos, como es el alfabeto fonémico, y en la mayoría de los casos reconocen que nunca se les ha enseñado pronunciación, al menos en forma planificada. Esto se debe a que en los currículos de las escuelas primarias y secundarias, y aun en la enseñanza del idioma en institutos privados, la enseñanza de la pronunciación ha sido relegada y se le da más importancia a otros aspectos de la lengua como la gramática, el vocabulario, la escritura y la escucha. Estas afirmaciones son tan contundentes que muchxs especialistas en el área de la fonética y la fonología han llamado a la enseñanza de la pronunciación “la Cenicienta de la enseñanza y el aprendizaje del inglés” (Underhill, 2010; Celce-Murcia, Brinton y Goodwin, 1996; Dalton, 1997; Kelly, 1969), argumentando que es aquella quien nunca debería haber asistido al baile. En otras palabras, lo que estxs autorxs han querido reflejar es el poco énfasis que se le da a la enseñanza de la pronunciación en las clases de inglés general o específico. Considerando esta situación, no es extraño que nuestrxs alumnxs ingresantes se sientan frustradxs cuando comienzan a cursar estas asignaturas. Se vuelve entonces necesario nuestro compromiso de buenxs docentes para acompañarlxs y ayudarlxs a transitar estas nuevas experiencias de enseñanza y de aprendizaje, involucrándolxs en actividades que lxs ayuden a mejorar su pronunciación. Andreani, María Eugenia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130171 2021-12-29T20:02:17Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso This study was motivated by the difficulties in listening comprehension experienced by students of English as a second language who are currently attending English Phonetics and Phonology 1, which belongs to the first year of the course of studies of English Translation, English Language and Literature Teaching, and Bachelor’s Degree in English, at Universidad Nacional de La Plata. Our aim is to find out which problems students faced when watching the video material used in our study, why they experienced these problems, and how we can find a potential solution for them. Our hypothesis is that students will find more difficulties when confronted with videos that deal with specific or academic content rather than those that belong to movies. For such purposes, we carried out some fieldwork and we worked with different reference materials as well. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z This study was motivated by the difficulties in listening comprehension experienced by students of English as a second language who are currently attending English Phonetics and Phonology 1, which belongs to the first year of the course of studies of English Translation, English Language and Literature Teaching, and Bachelor’s Degree in English, at Universidad Nacional de La Plata. Our aim is to find out which problems students faced when watching the video material used in our study, why they experienced these problems, and how we can find a potential solution for them. Our hypothesis is that students will find more difficulties when confronted with videos that deal with specific or academic content rather than those that belong to movies. For such purposes, we carried out some fieldwork and we worked with different reference materials as well. Aguirre Sotelo, Evangelina Canavosio, Andrea Díaz, María Josefina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130167 2021-12-29T20:02:18Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso El trabajo versa acerca de una experiencia didáctica sobre la práctica de la pronunciación inglesa en el nivel superior, donde se implementó la evaluación entre pares como modalidad de evaluación formativa. A continuación, se desarrollan los fundamentos teóricos sobre los que se basa nuestra propuesta y se describe la intervención pedagógica implementada. Luego, se presentan los hallazgos que emergen del análisis cuantitativo y cualitativo de dos instancias evaluativas (de autoevaluación y evaluación entre pares), y se realiza una discusión de los datos e implicancias pedagógicas de la experiencia. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z El trabajo versa acerca de una experiencia didáctica sobre la práctica de la pronunciación inglesa en el nivel superior, donde se implementó la evaluación entre pares como modalidad de evaluación formativa. A continuación, se desarrollan los fundamentos teóricos sobre los que se basa nuestra propuesta y se describe la intervención pedagógica implementada. Luego, se presentan los hallazgos que emergen del análisis cuantitativo y cualitativo de dos instancias evaluativas (de autoevaluación y evaluación entre pares), y se realiza una discusión de los datos e implicancias pedagógicas de la experiencia. Romanelli, Sofía Menegotto, Andrea http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/130163 2021-12-29T20:02:19Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso (Ensenada, 28 al 30 de septiembre de 2017); http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/113217; Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso Método: Participantes Diez hablantes nativos femeninos de español rioplatense (rango etario = 18-30 años) participaron de este estudio. Todos los participantes nacieron en Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina. Los hablantes nativos eran estudiantes o graduados de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP). Ninguno de ellos reportó problemas en el habla o la audición en el cuestionario que completaron al comienzo del experimento. Materiales Los hablantes nativos de español produjeron 54 vocales en sílaba tónica y átona en posición final de palabra. Las palabras aparecieron en dos contextos diferentes: aisladas en una lista de palabras vs. oraciones dentro de un texto. Las vocales estaban precedidas por las consonantes oclusivas sordas /p, t, k/. En este trabajo solo reportamos los resultados de las vocales tónicas en general, sin analizar los efectos del contexto fonético (/p, t, k/) ni de la tarea (lista de palabras vs. texto). Procedimiento Se grabó individualmente a los hablantes nativos en un aula silenciosa de la UNMdP. Para la grabación, se utilizó un micrófono Pure Audio NC-1 85VM USB PC (Andrea Electronics) conectado a una computadora portátil, y el software Andrea Electronics AudioCommander. Los participantes realizaron dos tareas: primero, leyeron un texto, una adaptación de la fábula de Esopo “El gallo, el oso y la pantera”, y luego, una lista de palabras. Las tareas fueron presentadas en formato papel. Antes de la grabación, se les indicó a los participantes que leyeran el texto y la lista en silencio y luego se les solicitó que leyeran ambas en voz alta de la manera más natural posible. Análisis acústico de los datos Se midieron el F1 y el F2 de las vocales tónicas /a e o/ del español rioplatense en tres puntos temporales equidistantes, que corresponden al 25%, 50% y 75% de la vocal. De un total de 250 vocales (25 vocales (/a/= 8; /e/= 6; /o/=11) x 10 sujetos) se analizaron acústicamente 245 vocales. Se descartaron 5 porque el acento léxico se produjo en la sílaba equivocada y porque los formantes no resultaron claros. El análisis acústico se realizó con el software Praat (Boersma y Weenink, 2014). El comienzo de la vocal se midió desde el comienzo de la periodicidad luego de la explosión de la consonante oclusiva. El final de la vocal se localizó en el punto en donde la amplitud disminuyó significativamente (Fox y Jacewicz, 2009; Jacewicz, Fox y Salmons, 2011). En los casos en los que la vocal final estaba seguida de una palabra que comenzaba con vocal, se ubicó el final de la vocal en el punto en el espectrograma en donde el primer formante de la segunda vocal ascendía. Trabajo publicado en Caldiz, A. y Rafaelli, V. (coords.) (2020). <i>Exploraciones fonolingüísticas. V Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología y I Jornadas Nacionales de Fonética y Discurso</i>.

2017-01-01T00:00:00Z Método: Participantes Diez hablantes nativos femeninos de español rioplatense (rango etario = 18-30 años) participaron de este estudio. Todos los participantes nacieron en Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina. Los hablantes nativos eran estudiantes o graduados de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP). Ninguno de ellos reportó problemas en el habla o la audición en el cuestionario que completaron al comienzo del experimento. Materiales Los hablantes nativos de español produjeron 54 vocales en sílaba tónica y átona en posición final de palabra. Las palabras aparecieron en dos contextos diferentes: aisladas en una lista de palabras vs. oraciones dentro de un texto. Las vocales estaban precedidas por las consonantes oclusivas sordas /p, t, k/. En este trabajo solo reportamos los resultados de las vocales tónicas en general, sin analizar los efectos del contexto fonético (/p, t, k/) ni de la tarea (lista de palabras vs. texto). Procedimiento Se grabó individualmente a los hablantes nativos en un aula silenciosa de la UNMdP. Para la grabación, se utilizó un micrófono Pure Audio NC-1 85VM USB PC (Andrea Electronics) conectado a una computadora portátil, y el software Andrea Electronics AudioCommander. Los participantes realizaron dos tareas: primero, leyeron un texto, una adaptación de la fábula de Esopo “El gallo, el oso y la pantera”, y luego, una lista de palabras. Las tareas fueron presentadas en formato papel. Antes de la grabación, se les indicó a los participantes que leyeran el texto y la lista en silencio y luego se les solicitó que leyeran ambas en voz alta de la manera más natural posible. Análisis acústico de los datos Se midieron el F1 y el F2 de las vocales tónicas /a e o/ del español rioplatense en tres puntos temporales equidistantes, que corresponden al 25%, 50% y 75% de la vocal. De un total de 250 vocales (25 vocales (/a/= 8; /e/= 6; /o/=11) x 10 sujetos) se analizaron acústicamente 245 vocales. Se descartaron 5 porque el acento léxico se produjo en la sílaba equivocada y porque los formantes no resultaron claros. El análisis acústico se realizó con el software Praat (Boersma y Weenink, 2014). El comienzo de la vocal se midió desde el comienzo de la periodicidad luego de la explosión de la consonante oclusiva. El final de la vocal se localizó en el punto en donde la amplitud disminuyó significativamente (Fox y Jacewicz, 2009; Jacewicz, Fox y Salmons, 2011). En los casos en los que la vocal final estaba seguida de una palabra que comenzaba con vocal, se ubicó el final de la vocal en el punto en el espectrograma en donde el primer formante de la segunda vocal ascendía.