Artículos de revista, ponencias, capítulos de libro y otros http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/14 2026-10-26T07:07:16Z 2026-10-26T07:07:16Z Martínez, Darío Gabriel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200394 2026-10-24T04:56:00Z 2026-10-14T00:00:00Z

Articulo Cell phone, youth mobility and school space: interrelationships in an agricultural technical high school; Telefone celular, mobilidade juvenil e espaço escolar: interrelações em uma escola técnica agrícola Simbiótica; vol. 13, no. 2 Nos proponemos indagar en las movilidades que realizan estudiantes de educación secundaria agraria, en una institución del partido de Magdalena (provincia de Buenos Aires, Argentina). En el trabajo de campo relevamos la centralidad del teléfono celular como un dispositivo tecnológico omnipresente en los desplazamientos que realizan los jóvenes. Durante la etapa de recolección de información, mediante grillas semanales de movilidad y entrevistas etnográficas, obtuvimos indicios de la construcción del espacio que hacen los estudiantes a partir de disponer de señal de celular, tanto en la zona aledaña como dentro del predio escolar. Las largas jornadas convierten el teléfono en un instrumento para estar en contacto con sus familias, además de un dispositivo necesario para escuchar música y jugar en el viaje a la escuela. Aquí se observa la relevancia de la conectividad y las apropiaciones heterogéneas del celular como un dispositivo ineludible para comprender las movilidades educativas.; We propose to investigate the mobility of agricultural secondary school students, in an institution in the district of Magdalena (Buenos Aires province, Argentina). In fieldwork we highlight the centrality of the cell phone as an omnipresent technological device in young people's travels. During the data collection phase, using weekly mobility grids and ethnographic interviews, we obtained evidence of the construction of space that students make based on having a cell phone signal, both in the surrounding area and within the school grounds. Long workdays make the phone a tool for staying in touch with their families, as well as a necessary device for listening to music and playing games on the commute to school. Here, we observe the relevance of connectivity and the heterogeneous appropriations of the cell phone as an essential device for understanding educational mobility.; Propomos investigar os padrões de mobilidade de estudantes do ensino secundário em educação agrícola em uma instituição no distrito de Magdalena (província de Buenos Aires, Argentina). Em trabalho de campo destacamos a centralidade do celular como um dispositivo tecnológico onipresente nos deslocamentos desses jovens. Durante a fase de coleta de dados, utilizando grades de mobilidade semanais e entrevistas etnográficas, obtivemos evidências de como os alunos constroem seu senso de espaço com base na disponibilidade de sinal de celular, tanto na área circundante quanto dentro do recinto escolar. Os longos dias letivos fazem do celular uma ferramenta para manter contato com suas famílias, bem como um dispositivo necessário para ouvir música e jogar no caminho para a escola. Isso revela a relevância da conectividade e as formas heterogêneas pelas quais os celulares são usados como um dispositivo essencial para a compreensão da mobilidade educacional.

2026-10-14T00:00:00Z Nos proponemos indagar en las movilidades que realizan estudiantes de educación secundaria agraria, en una institución del partido de Magdalena (provincia de Buenos Aires, Argentina). En el trabajo de campo relevamos la centralidad del teléfono celular como un dispositivo tecnológico omnipresente en los desplazamientos que realizan los jóvenes. Durante la etapa de recolección de información, mediante grillas semanales de movilidad y entrevistas etnográficas, obtuvimos indicios de la construcción del espacio que hacen los estudiantes a partir de disponer de señal de celular, tanto en la zona aledaña como dentro del predio escolar. Las largas jornadas convierten el teléfono en un instrumento para estar en contacto con sus familias, además de un dispositivo necesario para escuchar música y jugar en el viaje a la escuela. Aquí se observa la relevancia de la conectividad y las apropiaciones heterogéneas del celular como un dispositivo ineludible para comprender las movilidades educativas. We propose to investigate the mobility of agricultural secondary school students, in an institution in the district of Magdalena (Buenos Aires province, Argentina). In fieldwork we highlight the centrality of the cell phone as an omnipresent technological device in young people's travels. During the data collection phase, using weekly mobility grids and ethnographic interviews, we obtained evidence of the construction of space that students make based on having a cell phone signal, both in the surrounding area and within the school grounds. Long workdays make the phone a tool for staying in touch with their families, as well as a necessary device for listening to music and playing games on the commute to school. Here, we observe the relevance of connectivity and the heterogeneous appropriations of the cell phone as an essential device for understanding educational mobility. Propomos investigar os padrões de mobilidade de estudantes do ensino secundário em educação agrícola em uma instituição no distrito de Magdalena (província de Buenos Aires, Argentina). Em trabalho de campo destacamos a centralidade do celular como um dispositivo tecnológico onipresente nos deslocamentos desses jovens. Durante a fase de coleta de dados, utilizando grades de mobilidade semanais e entrevistas etnográficas, obtivemos evidências de como os alunos constroem seu senso de espaço com base na disponibilidade de sinal de celular, tanto na área circundante quanto dentro do recinto escolar. Os longos dias letivos fazem do celular uma ferramenta para manter contato com suas famílias, bem como um dispositivo necessário para ouvir música e jogar no caminho para a escola. Isso revela a relevância da conectividade e as formas heterogêneas pelas quais os celulares são usados como um dispositivo essencial para a compreensão da mobilidade educacional. Sanz Ressel, Shulinen Wanda http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200299 2026-10-21T20:39:28Z 2026-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales (Buenos Aires, 5 al 7 de noviembre de 2025); VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales. Pensar el futuro. Transformaciones sociales en América Latina y el Caribe: resúmenes y ponencias. Eje 4: economía, desarrollo y sociedad El presente trabajo examina desde la teoría del valor-trabajo de Adam Smith, las posibles consecuencias que la generación de riqueza producida por una nación a partir del proceso de división del trabajo dentro de su territorio puede tener para el sistema económico que busca la acumulación de dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (Sistema Mercantilista Inglés - SMI), a fin de establecer si por dicha vía es posible arribar a conclusiones que contribuyan a (re)pensar el papel del trabajo humano dentro de las relaciones económicas del siglo XXI. Para cumplir con este objetivo se identificaron y describieron, en primer lugar, los conceptos principales que conforman la teoría del valor-trabajo de Smith explicados en su obra "Un estudio sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones” (1776). A continuación, se identificaron y describieron las características del sistema económico que busca la acumulación de dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (SMI) descritas por el autor en la misma obra (1776). Finalmente se analizaron las posibles implicancias de la teoría del valor-trabajo para el SMI. Los resultados del presente trabajo permiten afirmar que la teoría del valor-trabajo tiene importantes consecuencias para el sistema económico que busca acumular dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (SMI), llegando incluso, con el tiempo, a tornar inviable dicho proceso, debido a que la generación de riqueza, producida gracias al proceso de división del trabajo dentro de una nación, ocasiona la progresiva equiparación de los salarios reales (en bienes) y nominales (en moneda) de los trabajadores entre las naciones relativamente más pobres (que iniciaron su proceso de división del trabajo con posterioridad) respecto de aquellas naciones relativamente más ricas (que han iniciado su proceso de división del trabajo con anterioridad). De este resultado es posible extraer una serie de conclusiones que pueden contribuir a (re)pensar el papel del trabajo humano dentro de las relaciones económicas para el siglo XXI.

2026-01-01T00:00:00Z El presente trabajo examina desde la teoría del valor-trabajo de Adam Smith, las posibles consecuencias que la generación de riqueza producida por una nación a partir del proceso de división del trabajo dentro de su territorio puede tener para el sistema económico que busca la acumulación de dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (Sistema Mercantilista Inglés - SMI), a fin de establecer si por dicha vía es posible arribar a conclusiones que contribuyan a (re)pensar el papel del trabajo humano dentro de las relaciones económicas del siglo XXI. Para cumplir con este objetivo se identificaron y describieron, en primer lugar, los conceptos principales que conforman la teoría del valor-trabajo de Smith explicados en su obra "Un estudio sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones” (1776). A continuación, se identificaron y describieron las características del sistema económico que busca la acumulación de dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (SMI) descritas por el autor en la misma obra (1776). Finalmente se analizaron las posibles implicancias de la teoría del valor-trabajo para el SMI. Los resultados del presente trabajo permiten afirmar que la teoría del valor-trabajo tiene importantes consecuencias para el sistema económico que busca acumular dinero (oro) a partir del intercambio comercial con otras naciones (SMI), llegando incluso, con el tiempo, a tornar inviable dicho proceso, debido a que la generación de riqueza, producida gracias al proceso de división del trabajo dentro de una nación, ocasiona la progresiva equiparación de los salarios reales (en bienes) y nominales (en moneda) de los trabajadores entre las naciones relativamente más pobres (que iniciaron su proceso de división del trabajo con posterioridad) respecto de aquellas naciones relativamente más ricas (que han iniciado su proceso de división del trabajo con anterioridad). De este resultado es posible extraer una serie de conclusiones que pueden contribuir a (re)pensar el papel del trabajo humano dentro de las relaciones económicas para el siglo XXI. Sanz Ressel, Shulinen Wanda http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200297 2026-10-21T20:39:28Z 2026-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales (Buenos Aires, 5 al 7 de noviembre de 2025); VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales. Pensar el futuro. Transformaciones sociales en América Latina y el Caribe: resúmenes y ponencias. Eje 6: seguridad, violencias y territorio El presente trabajo examina desde la teoría de las Necesidades Básicas Instintivas de Abraham Maslow, explicada en su obra Motivation and Personality (1954), las relaciones que puedan existir entre la seguridad ciudadana, en cuanto 'necesidad básica instintiva' del ser humano, y el desarrollo del máximo potencial humano, definido por el autor como la persona 'autorrealizada'. Para alcanzar este objetivo, primero, se identifican y describen los conceptos principales que conforman la teoría de las 'Necesidades Básicas instintivas' del ser humano explicadas en su obra (1954). Luego, se describen los conceptos de seguridad humana y seguridad ciudadana (PNUD, 2013). Finalmente, se examinan ambos conceptos a partir de los elementos teóricos aportados por la obra de Maslow, prestando particular atención a las 'necesidades de seguridad' del ser humano identificadas por el autor en su teoría. Los resultados del trabajo permiten afirmar, siguiendo los aportes de Maslow, que la seguridad humana en general, y la seguridad ciudadana en particular (PNUD, 2013), resultan aspectos sustanciales en el desarrollo de los seres humanos, ya que la carencia de dicha 'necesidad básica instintiva', es condición suficiente para limitar, inhibir e incluso retrotraer el avance de las personas hacia la realización del máximo potencial humano, y que el autor define como el estado de 'autorrealización' (altruismo). Así, las conclusiones del presente trabajo aportan aspectos de interés que permiten reflexionar sobre los vínculos profundos que parecen existir entre las 'necesidades de seguridad' que tiene el ser humano, la seguridad ciudadana y las posibilidades de alcanzar el desarrollo del máximo potencial humano, aportando argumentos concretos en pos de generar sociedades que sean esencialmente "percibidas y vividas” como seguras por los seres humanos, así como el papel que tienen las políticas públicas para alcanzar tal objetivo.

2026-01-01T00:00:00Z El presente trabajo examina desde la teoría de las Necesidades Básicas Instintivas de Abraham Maslow, explicada en su obra Motivation and Personality (1954), las relaciones que puedan existir entre la seguridad ciudadana, en cuanto 'necesidad básica instintiva' del ser humano, y el desarrollo del máximo potencial humano, definido por el autor como la persona 'autorrealizada'. Para alcanzar este objetivo, primero, se identifican y describen los conceptos principales que conforman la teoría de las 'Necesidades Básicas instintivas' del ser humano explicadas en su obra (1954). Luego, se describen los conceptos de seguridad humana y seguridad ciudadana (PNUD, 2013). Finalmente, se examinan ambos conceptos a partir de los elementos teóricos aportados por la obra de Maslow, prestando particular atención a las 'necesidades de seguridad' del ser humano identificadas por el autor en su teoría. Los resultados del trabajo permiten afirmar, siguiendo los aportes de Maslow, que la seguridad humana en general, y la seguridad ciudadana en particular (PNUD, 2013), resultan aspectos sustanciales en el desarrollo de los seres humanos, ya que la carencia de dicha 'necesidad básica instintiva', es condición suficiente para limitar, inhibir e incluso retrotraer el avance de las personas hacia la realización del máximo potencial humano, y que el autor define como el estado de 'autorrealización' (altruismo). Así, las conclusiones del presente trabajo aportan aspectos de interés que permiten reflexionar sobre los vínculos profundos que parecen existir entre las 'necesidades de seguridad' que tiene el ser humano, la seguridad ciudadana y las posibilidades de alcanzar el desarrollo del máximo potencial humano, aportando argumentos concretos en pos de generar sociedades que sean esencialmente "percibidas y vividas” como seguras por los seres humanos, así como el papel que tienen las políticas públicas para alcanzar tal objetivo. Martínez, Darío Gabriel García, Juan Andrés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200250 2026-10-20T20:39:07Z 2026-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales (Buenos Aires, 5 al 7 de noviembre de 2025); VI Congreso Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales. Pensar el futuro. Transformaciones sociales en América Latina y el Caribe: resúmenes y ponencias. Eje 12: presentes y futuros de la educación, de las infancias y las juventudes en América Latina y el Caribe La ponencia analiza la contribución de las políticas socioeducativas para garantizar el derecho a la educación. Si bien en Argentina, desde el año 2005, se impulsaron diversas normativas y cambios institucionales, tanto a nivel nacional como provincial, que consagran derechos a niños, niñas y adolescentes, en la escuela secundaria se identifican problemáticas vinculadas al acceso, permanencia y egreso en las trayectorias escolares/educativas, situación que se profundizó por la Pandemia de Covid-19 y las desigualdades cruzadas. La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires impulsa desde el 2022 el "Programa para la Promoción y el Fortalecimiento de Centros Socioeducativos y Comunitarios en Barrios Populares”, que surge a partir del reconocimiento de las experiencias educativas que desarrollan las organizaciones sociales. Describimos la estructura y características generales del "Programa”, enfatizando en las acciones implementadas en el dispositivo de articulación "Mesas de Coordinación Educativas Comunitarias” de las que participan las instituciones educativas, las organizaciones sociales, de la sociedad civil y agentes que integran el sistema de Promoción y Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes en Quilmes. El objetivo es analizar las tensiones y potencialidades que surgen entre las lógicas estatales y aquellas de las organizaciones en los modos de formulación, implementación y evaluación de las estrategias de revinculación, inclusión y permanencia en el sistema educativo que allí se elaboran conjuntamente. Para dicha tarea, se realizará el análisis de las estrategias e instrumentos institucionales de seguimiento de las trayectorias enmarcadas en la matrícula compartida definida en la "Mesa”, como así también se prevé la realización de entrevistas en profundidad a participantes de la misma. Como una conclusión provisoria, encontramos dinámicas de "colaboraciones friccionadas” entre las organizaciones sociales y las diferentes institucionalidades educativas para garantizar el derecho a la educación en el partido de Quilmes.

2026-01-01T00:00:00Z La ponencia analiza la contribución de las políticas socioeducativas para garantizar el derecho a la educación. Si bien en Argentina, desde el año 2005, se impulsaron diversas normativas y cambios institucionales, tanto a nivel nacional como provincial, que consagran derechos a niños, niñas y adolescentes, en la escuela secundaria se identifican problemáticas vinculadas al acceso, permanencia y egreso en las trayectorias escolares/educativas, situación que se profundizó por la Pandemia de Covid-19 y las desigualdades cruzadas. La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires impulsa desde el 2022 el "Programa para la Promoción y el Fortalecimiento de Centros Socioeducativos y Comunitarios en Barrios Populares”, que surge a partir del reconocimiento de las experiencias educativas que desarrollan las organizaciones sociales. Describimos la estructura y características generales del "Programa”, enfatizando en las acciones implementadas en el dispositivo de articulación "Mesas de Coordinación Educativas Comunitarias” de las que participan las instituciones educativas, las organizaciones sociales, de la sociedad civil y agentes que integran el sistema de Promoción y Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes en Quilmes. El objetivo es analizar las tensiones y potencialidades que surgen entre las lógicas estatales y aquellas de las organizaciones en los modos de formulación, implementación y evaluación de las estrategias de revinculación, inclusión y permanencia en el sistema educativo que allí se elaboran conjuntamente. Para dicha tarea, se realizará el análisis de las estrategias e instrumentos institucionales de seguimiento de las trayectorias enmarcadas en la matrícula compartida definida en la "Mesa”, como así también se prevé la realización de entrevistas en profundidad a participantes de la misma. Como una conclusión provisoria, encontramos dinámicas de "colaboraciones friccionadas” entre las organizaciones sociales y las diferentes institucionalidades educativas para garantizar el derecho a la educación en el partido de Quilmes. Idiart, Sofía Guillermina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199892 2026-10-09T04:39:27Z 2026-10-01T00:00:00Z

Articulo The chatbot as a complementary tool in the training ofthe university subject Grado Cero; no. 8 Para este trabajo se pondrá el foco de atención en cómo se puede utilizar la herramienta ChatGPT y otros chatbots en la formación del sujeto universitario, específicamente en el campo de la comunicación y las ciencias sociales. Este recorte se debe a que cuando hablamos de inteligencia artificial nos referimos a diferentes dispositivos tecnológicos que no todos cumplen las mismas funciones. En este caso, el ChatGPT fue lanzado en noviembre de 2022 y pertenece a la empresa OpenIA. Su surgimiento amplió y profundizó ciertos debates en torno a los usos que le podemos dar a estas nuevas tecnologías que atraviesan no solo el campo de la educación, sino también nuestras prácticas y nuestras vidas cotidianas. En primer lugar, se parte de entender a la tecnología como una herramienta social y no neutral. Sobre esto, Raymond Williams (1992) manifiesta que a este concepto no debemos pensarlo de forma aislada, sino todo lo contrario, de forma integral en conjunto con las sociedades y comunidades. Otro autor que nos puede ayudar a reflexionar sobre el uso de estas tecnologías en la formación del sujeto universitario es Roger Silverstone (2004), quien explica que cuando hablamos de tecnologías debemos pensarlas como habilitantes o inhabilitantes.; For this paper, the focus will be on how the ChatGPT tool and other chatbots can be used in university subject development, specifically in the fields of communication and social sciences. This limitation is due to the fact that when we talk about artificial intelligence, we refer to different technological devices that do not all perform the same functions. In this case, CHAT GPT was launched in November 2022 and belongs to the company OpenIA. Its emergence broadened and deepened certain debates around the uses we can give to these new technologies that permeate not only the fields of education and social sciences, but also our practices and our daily lives. First, we begin by understanding technology as a social, not a neutral, tool. Regarding this, Raymond Williams (1992) states that we should not think of this concept in isolation, but rather, as an integral part of societies and communities. Another author who can help us reflect on the use of these technologies in the formation of the university subject is Roger Silverstone (2004), who explains that when we talk about technologies we must think of them as enabling or disabling.

2026-10-01T00:00:00Z Para este trabajo se pondrá el foco de atención en cómo se puede utilizar la herramienta ChatGPT y otros chatbots en la formación del sujeto universitario, específicamente en el campo de la comunicación y las ciencias sociales. Este recorte se debe a que cuando hablamos de inteligencia artificial nos referimos a diferentes dispositivos tecnológicos que no todos cumplen las mismas funciones. En este caso, el ChatGPT fue lanzado en noviembre de 2022 y pertenece a la empresa OpenIA. Su surgimiento amplió y profundizó ciertos debates en torno a los usos que le podemos dar a estas nuevas tecnologías que atraviesan no solo el campo de la educación, sino también nuestras prácticas y nuestras vidas cotidianas. En primer lugar, se parte de entender a la tecnología como una herramienta social y no neutral. Sobre esto, Raymond Williams (1992) manifiesta que a este concepto no debemos pensarlo de forma aislada, sino todo lo contrario, de forma integral en conjunto con las sociedades y comunidades. Otro autor que nos puede ayudar a reflexionar sobre el uso de estas tecnologías en la formación del sujeto universitario es Roger Silverstone (2004), quien explica que cuando hablamos de tecnologías debemos pensarlas como habilitantes o inhabilitantes. For this paper, the focus will be on how the ChatGPT tool and other chatbots can be used in university subject development, specifically in the fields of communication and social sciences. This limitation is due to the fact that when we talk about artificial intelligence, we refer to different technological devices that do not all perform the same functions. In this case, CHAT GPT was launched in November 2022 and belongs to the company OpenIA. Its emergence broadened and deepened certain debates around the uses we can give to these new technologies that permeate not only the fields of education and social sciences, but also our practices and our daily lives. First, we begin by understanding technology as a social, not a neutral, tool. Regarding this, Raymond Williams (1992) states that we should not think of this concept in isolation, but rather, as an integral part of societies and communities. Another author who can help us reflect on the use of these technologies in the formation of the university subject is Roger Silverstone (2004), who explains that when we talk about technologies we must think of them as enabling or disabling. Vialey, Patricia Barboza, Walter Hugo Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199851 2026-10-09T04:39:27Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Metodología de la Investigación en Comunicación Digital, en adelante MICD, es una materia teórica que se propone familiarizar a los/las/les estudiantes con las principales herramientas y conceptos de investigación en el campo de las ciencias sociales en general y de la comunicación digital en particular. El objetivo es que quienes transitan la materia puedan pensar sus propias preguntas de investigación, construir sus objetos de estudio y diseñar sus proyectos. La misma forma parte del área teórico -crítica del plan de estudios de la Tecnicatura en Comunicación Digital, se cursa en el tercer año de la carrera y es cuatrimestral. Los contenidos a trabajar recuperan abordajes teóricos y prácticos de las asignaturas de los ciclos previamente aprobados y está organizada de manera articulada con el Laboratorio de producciones y prácticas multimediales y transmedias, con el propósito de que los/las/les estudiantes puedan incorporar los saberes de metodología para la elaboración del proyecto transmedia que tienen que realizar en la mencionada asignatura. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Metodología de la Investigación en Comunicación Digital, en adelante MICD, es una materia teórica que se propone familiarizar a los/las/les estudiantes con las principales herramientas y conceptos de investigación en el campo de las ciencias sociales en general y de la comunicación digital en particular. El objetivo es que quienes transitan la materia puedan pensar sus propias preguntas de investigación, construir sus objetos de estudio y diseñar sus proyectos. La misma forma parte del área teórico -crítica del plan de estudios de la Tecnicatura en Comunicación Digital, se cursa en el tercer año de la carrera y es cuatrimestral. Los contenidos a trabajar recuperan abordajes teóricos y prácticos de las asignaturas de los ciclos previamente aprobados y está organizada de manera articulada con el Laboratorio de producciones y prácticas multimediales y transmedias, con el propósito de que los/las/les estudiantes puedan incorporar los saberes de metodología para la elaboración del proyecto transmedia que tienen que realizar en la mencionada asignatura. Riera, Gabriela Mascioli, Juan Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199850 2026-10-09T04:39:29Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Nos planteamos como objetivo explorar las nuevas dinámicas que la inteligencia artificial (IA) introduce en las técnicas de creación y producción de lenguaje escrito, en el reconocimiento de herramientas narrativas, y en su vinculación con otros lenguajes. La propuesta del Taller de Producción de Contenidos y Narrativas Gráficas, es atravesada por un entorno tecnológico en constante evolución. Surgen nuevas herramientas digitales, noticias, avances y problematizaciones que requieren de una revisión de experiencias, fuentes, bibliografía y otros materiales que decidimos incluir en nuestras clases. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Nos planteamos como objetivo explorar las nuevas dinámicas que la inteligencia artificial (IA) introduce en las técnicas de creación y producción de lenguaje escrito, en el reconocimiento de herramientas narrativas, y en su vinculación con otros lenguajes. La propuesta del Taller de Producción de Contenidos y Narrativas Gráficas, es atravesada por un entorno tecnológico en constante evolución. Surgen nuevas herramientas digitales, noticias, avances y problematizaciones que requieren de una revisión de experiencias, fuentes, bibliografía y otros materiales que decidimos incluir en nuestras clases. Martin, María Victoria Juanes, María Lourdes Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199849 2026-10-09T04:39:31Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra La perspectiva comunicacional se erige como uno de los abordajes a tener en cuenta al momento de pensar o intervenir en el campo de lo social, cuestión que ha crecido junto con la proliferación de los medios masivos desde mediados del siglo XX y las tecnologías digitales que transformaron los modos de trabajar, relacionarse, comunicarse y de acceder a la información impactando en las maneras de producir, de vincularse y de leer el mundo. El desarrollo de equipos y dispositivos complejiza el entorno comunicacional y configura espacios novedosos para el debate sobre los asuntos públicos, la política, la educación, la investigación, la información, el ocio, etc., transformando las lógicas de producción, uso, participación y consumo en los ámbitos ya existentes. En este escenario, resulta prioritario formar profesionales con un conocimiento profundo, analítico, crítico y estratégico de las lógicas y discusiones de la comunicación digital, en clave de herramienta política y de transformación. Este espacio académico busca reconocer las bases epistemológicas desde las cuales discutir cómo los dispositivos tecnológicos han modificado las dinámicas de percepción y construcción de la realidad y reconfigurado la totalidad de la vida sociocultural contemporánea -desde las relaciones de los individuos, las interacciones entre sujetos y/o grupos y las percepciones subjetivas sobre uno mismo y los demás, las ideas acerca de tiempo y espacio, entre otras con contenidos de todo tipo (educativos, informativos, entretenimiento, etc.). En otras palabras: desplazarse teóricamente de los medios a las mediaciones culturales. Para introducir a les estudiantes en el campo de estudios de la comunicación social, la asignatura propone a tres ejes: su ubicación dentro de las ciencias sociales, la revisión de los enfoques y conceptos centrales que se constituyeron en paradigmas de interpretación de los medios masivos y las perspectivas culturalistas actuales. En este campo "difuso y descentrado”, como señala Jesús Martín-Babero (1998:p.215), se busca priorizar temas centrales para revisar y problematizar los principales enfoques y modelos teóricos, incluyendo el reconocimiento de la mirada latinoamericana que contribuyan a reflexionar sobre la comunicación digital. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z La perspectiva comunicacional se erige como uno de los abordajes a tener en cuenta al momento de pensar o intervenir en el campo de lo social, cuestión que ha crecido junto con la proliferación de los medios masivos desde mediados del siglo XX y las tecnologías digitales que transformaron los modos de trabajar, relacionarse, comunicarse y de acceder a la información impactando en las maneras de producir, de vincularse y de leer el mundo. El desarrollo de equipos y dispositivos complejiza el entorno comunicacional y configura espacios novedosos para el debate sobre los asuntos públicos, la política, la educación, la investigación, la información, el ocio, etc., transformando las lógicas de producción, uso, participación y consumo en los ámbitos ya existentes. En este escenario, resulta prioritario formar profesionales con un conocimiento profundo, analítico, crítico y estratégico de las lógicas y discusiones de la comunicación digital, en clave de herramienta política y de transformación. Este espacio académico busca reconocer las bases epistemológicas desde las cuales discutir cómo los dispositivos tecnológicos han modificado las dinámicas de percepción y construcción de la realidad y reconfigurado la totalidad de la vida sociocultural contemporánea -desde las relaciones de los individuos, las interacciones entre sujetos y/o grupos y las percepciones subjetivas sobre uno mismo y los demás, las ideas acerca de tiempo y espacio, entre otras con contenidos de todo tipo (educativos, informativos, entretenimiento, etc.). En otras palabras: desplazarse teóricamente de los medios a las mediaciones culturales. Para introducir a les estudiantes en el campo de estudios de la comunicación social, la asignatura propone a tres ejes: su ubicación dentro de las ciencias sociales, la revisión de los enfoques y conceptos centrales que se constituyeron en paradigmas de interpretación de los medios masivos y las perspectivas culturalistas actuales. En este campo "difuso y descentrado”, como señala Jesús Martín-Babero (1998:p.215), se busca priorizar temas centrales para revisar y problematizar los principales enfoques y modelos teóricos, incluyendo el reconocimiento de la mirada latinoamericana que contribuyan a reflexionar sobre la comunicación digital. Oliver, Sandra Sanguinetti, Julieta Stoessel, Eugenia Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199844 2026-10-09T04:39:31Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra El taller se propone como un espacio para analizar estrategias y técnicas de lectura y escritura como punto de partida y luego desarrollar habilidades que faciliten la producción, la edición y la publicación de textos en entornos digitales. Como punto de partida, entendemos a la lectura y la escritura como intrínsecas del campo de la comunicación. Proponemos entonces una metodología de abordaje de los textos que implique concebirlos como procesos situados que construyen sentidos. Para ello, es fundamental abordar las producciones desde un enfoque contextual, considerando sus características, usos y las dinámicas que los rodean. En el caso de los textos digitales, estos se definen no solo por su soporte tecnológico, sino también por sus propiedades dinámicas y fragmentarias que llevan a una ampliación del concepto de "competencia lectora”, el punto de partida (Burin, 2020). Procuramos, entonces, el análisis crítico, reflexivo y contextualizado de textos contemporáneos producidos por autoras y autores que narran diferentes momentos de la historia argentina, sus comunidades, pueblos y personas. Buscamos deconstruir las estructuras de los géneros que atraviesan la narrativa, la comunicación y el periodismo, identificando discursos, posicionamientos, herramientas y recursos que puedan nutrir cada producción. De esta manera, el proceso del taller se propone la producción de textos en contexto: Textos producidos para ser consumidos por ciertos públicos, audiencias diversas, con referencias contextuales, intertextuales e hipertextuales claras y precisas, que amplíen el universo lector de tal modo, que, por ejemplo, permita la lectura comprensiva de esos textos en múltiples ámbitos (Díaz, Oliver y Stangatti, 2014). Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z El taller se propone como un espacio para analizar estrategias y técnicas de lectura y escritura como punto de partida y luego desarrollar habilidades que faciliten la producción, la edición y la publicación de textos en entornos digitales. Como punto de partida, entendemos a la lectura y la escritura como intrínsecas del campo de la comunicación. Proponemos entonces una metodología de abordaje de los textos que implique concebirlos como procesos situados que construyen sentidos. Para ello, es fundamental abordar las producciones desde un enfoque contextual, considerando sus características, usos y las dinámicas que los rodean. En el caso de los textos digitales, estos se definen no solo por su soporte tecnológico, sino también por sus propiedades dinámicas y fragmentarias que llevan a una ampliación del concepto de "competencia lectora”, el punto de partida (Burin, 2020). Procuramos, entonces, el análisis crítico, reflexivo y contextualizado de textos contemporáneos producidos por autoras y autores que narran diferentes momentos de la historia argentina, sus comunidades, pueblos y personas. Buscamos deconstruir las estructuras de los géneros que atraviesan la narrativa, la comunicación y el periodismo, identificando discursos, posicionamientos, herramientas y recursos que puedan nutrir cada producción. De esta manera, el proceso del taller se propone la producción de textos en contexto: Textos producidos para ser consumidos por ciertos públicos, audiencias diversas, con referencias contextuales, intertextuales e hipertextuales claras y precisas, que amplíen el universo lector de tal modo, que, por ejemplo, permita la lectura comprensiva de esos textos en múltiples ámbitos (Díaz, Oliver y Stangatti, 2014). Zandueta, Leandro Verne, Germán Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199842 2026-10-09T04:39:32Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Para gobernar es necesario comunicar, pero no solo para difundir las acciones o políticas públicas, sino también para generar un puente con la comunidad. La comunicación debe ser la herramienta que genere la vinculación e interacción social. Es el intermediario entre la sociedad y las decisiones del gobierno. Por ello, se debe pensar en una comunicación que no sea lineal ni meramente informativa. Debe generar un ida y vuelta informando, pero a la vez escuchando las consultas, demandas y necesidades. Comprendiendo la importancia de las políticas públicas para garantizar los derechos de la sociedad y fortalecer la democracia. En este sentido, es fundamental entender que la comunicación en el Estado no es marketing, no es solo difundir o promocionar políticas públicas, sino también relacionarse con los ciudadanos. Esa comunicación, en general, y comunicación digital en particular, debe generar canales donde haya una interacción social. Canales de atención, consulta, o brindar mayor información, entre otras cuestiones. Y todo esto debe estar planificado de antemano. Cuando hablamos de comunicación digital, también debemos pensar en todas las herramientas y oportunidades que nos brinda la tecnología para llevar a cabo la interacción, atención y resolución de problemas que debe afrontar el Gobierno. Por ello, cuando hablamos de comunicar desde el Estado, no solo se debe pensar en las redes sociales, la página web, las herramientas o tareas que pueda realizar el área de Comunicación o Prensa, sino pensar, planificar y desarrollar las estrategias que permitan la comunicación e interacción entre todas las áreas de la administración pública y la sociedad. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Para gobernar es necesario comunicar, pero no solo para difundir las acciones o políticas públicas, sino también para generar un puente con la comunidad. La comunicación debe ser la herramienta que genere la vinculación e interacción social. Es el intermediario entre la sociedad y las decisiones del gobierno. Por ello, se debe pensar en una comunicación que no sea lineal ni meramente informativa. Debe generar un ida y vuelta informando, pero a la vez escuchando las consultas, demandas y necesidades. Comprendiendo la importancia de las políticas públicas para garantizar los derechos de la sociedad y fortalecer la democracia. En este sentido, es fundamental entender que la comunicación en el Estado no es marketing, no es solo difundir o promocionar políticas públicas, sino también relacionarse con los ciudadanos. Esa comunicación, en general, y comunicación digital en particular, debe generar canales donde haya una interacción social. Canales de atención, consulta, o brindar mayor información, entre otras cuestiones. Y todo esto debe estar planificado de antemano. Cuando hablamos de comunicación digital, también debemos pensar en todas las herramientas y oportunidades que nos brinda la tecnología para llevar a cabo la interacción, atención y resolución de problemas que debe afrontar el Gobierno. Por ello, cuando hablamos de comunicar desde el Estado, no solo se debe pensar en las redes sociales, la página web, las herramientas o tareas que pueda realizar el área de Comunicación o Prensa, sino pensar, planificar y desarrollar las estrategias que permitan la comunicación e interacción entre todas las áreas de la administración pública y la sociedad. Pérez, María Ximena Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199841 2026-10-09T04:39:32Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra A primera vista, "Diseño de materiales digitales educativos" puede sonar como un título extenso, pero su propósito es claro y contundente: convertir la tecnología en una aliada efectiva en el proceso educativo. Imagine un aula sin fotocopias ni libros pesados, donde los videos interactivos, simulaciones, juegos y realidades aumentadas transforman las materias más abstractas en experiencias tangibles. Historia, matemáticas, biología: todo al alcance de la mano, como si se estuviera viviendo en primera persona. La clave está en crear materiales que no solo capten la atención como una serie pochoclera de Netflix, sino que además cumplan su misión fundamental: enseñar de manera efectiva. Este cambio de paradigma, que es a la vez simple y profundo, obliga a repensar cómo se enseña, qué herramientas se emplean y, sobre todo, cómo conectar con una generación de estudiantes que ha crecido en un caos digital. Aquí es donde la asignatura cobra protagonismo. No se trata de presentar un PowerPoint atractivo o de proyectar un video de YouTube. El verdadero desafío es comprender que las nuevas generaciones piensan en imágenes, textos y sonidos simultáneamente, y que los materiales educativos deben adaptarse a esa lógica. Además, hay una sutil, pero intensa, lucha entre lo que se muestra y lo que se cuenta, entre la imagen y la escritura; esta tensión, aunque parezca un detalle menor, está redefiniendo las reglas del juego en las aulas. En este cruce de caminos, el curso se centra en enseñar a diseñar materiales educativos digitales que no solo sean atractivos, sino que también tengan un propósito claro. En un mundo digitalizado y veloz, apretar teclas no es suficiente: hay que pensar críticamente. Y aquí es donde entran en juego la creatividad, el análisis y el dominio de herramientas tecnológicas, no como un fin en sí mismo, sino como un medio para generar experiencias educativas que conecten con las mentes del siglo XXI. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z A primera vista, "Diseño de materiales digitales educativos" puede sonar como un título extenso, pero su propósito es claro y contundente: convertir la tecnología en una aliada efectiva en el proceso educativo. Imagine un aula sin fotocopias ni libros pesados, donde los videos interactivos, simulaciones, juegos y realidades aumentadas transforman las materias más abstractas en experiencias tangibles. Historia, matemáticas, biología: todo al alcance de la mano, como si se estuviera viviendo en primera persona. La clave está en crear materiales que no solo capten la atención como una serie pochoclera de Netflix, sino que además cumplan su misión fundamental: enseñar de manera efectiva. Este cambio de paradigma, que es a la vez simple y profundo, obliga a repensar cómo se enseña, qué herramientas se emplean y, sobre todo, cómo conectar con una generación de estudiantes que ha crecido en un caos digital. Aquí es donde la asignatura cobra protagonismo. No se trata de presentar un PowerPoint atractivo o de proyectar un video de YouTube. El verdadero desafío es comprender que las nuevas generaciones piensan en imágenes, textos y sonidos simultáneamente, y que los materiales educativos deben adaptarse a esa lógica. Además, hay una sutil, pero intensa, lucha entre lo que se muestra y lo que se cuenta, entre la imagen y la escritura; esta tensión, aunque parezca un detalle menor, está redefiniendo las reglas del juego en las aulas. En este cruce de caminos, el curso se centra en enseñar a diseñar materiales educativos digitales que no solo sean atractivos, sino que también tengan un propósito claro. En un mundo digitalizado y veloz, apretar teclas no es suficiente: hay que pensar críticamente. Y aquí es donde entran en juego la creatividad, el análisis y el dominio de herramientas tecnológicas, no como un fin en sí mismo, sino como un medio para generar experiencias educativas que conecten con las mentes del siglo XXI. Díaz, Cynthia Beatriz González Frígoli, Martín Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199840 2026-10-09T04:39:32Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Llegar al Laboratorio de Producciones y Prácticas Multimediales y Transmedia es, para nuestros estudiantes, llegar al final de un recorrido. Es la última asignatura de la Tecnicatura en Comunicación Digital y, por eso, su lugar en el plan de estudios no es casual: aquí confluyen las dimensiones teórico-crítica, de la práctica y la producción, y de los abordajes específicos que se trabajan a lo largo de la carrera (Facultad de Periodismo y Comunicación Social, 2014). Pero también es, y nos interesa subrayarlo, el comienzo de otra cosa: el punto en el que las y los estudiantes empiezan a pensarse como profesionales. Diseñamos esta cátedra como un espacio bisagra. Un lugar donde los saberes que se construyeron durante tres años dejan de ser contenidos de materias separadas y se ponen en juego, todos juntos, alrededor de un proyecto. Donde la escritura académica, los lenguajes gráfico, sonoro, audiovisual y multimedia, las herramientas de gestión, las miradas críticas sobre la cultura digital, las metodologías de investigación y las estrategias de comunicación dejan de ser unidades aisladas para convertirse en partes de una misma producción. Una producción que las y los estudiantes diseñan, ejecutan y defienden. El Laboratorio se piensa, entonces, como una instancia integradora en la que se reúnen los conocimientos abordados en la carrera y se ponen en marcha en distintas prácticas que acrediten los recorridos transitados (Facultad de Periodismo y Comunicación Social, 2014). Y como tal, propone un cambio de posición: ya no se trata de cumplir con la consigna de una materia, sino de asumir el rol de un equipo de producción que tiene que tomar decisiones, justificarlas y sostenerlas frente a otros. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Llegar al Laboratorio de Producciones y Prácticas Multimediales y Transmedia es, para nuestros estudiantes, llegar al final de un recorrido. Es la última asignatura de la Tecnicatura en Comunicación Digital y, por eso, su lugar en el plan de estudios no es casual: aquí confluyen las dimensiones teórico-crítica, de la práctica y la producción, y de los abordajes específicos que se trabajan a lo largo de la carrera (Facultad de Periodismo y Comunicación Social, 2014). Pero también es, y nos interesa subrayarlo, el comienzo de otra cosa: el punto en el que las y los estudiantes empiezan a pensarse como profesionales. Diseñamos esta cátedra como un espacio bisagra. Un lugar donde los saberes que se construyeron durante tres años dejan de ser contenidos de materias separadas y se ponen en juego, todos juntos, alrededor de un proyecto. Donde la escritura académica, los lenguajes gráfico, sonoro, audiovisual y multimedia, las herramientas de gestión, las miradas críticas sobre la cultura digital, las metodologías de investigación y las estrategias de comunicación dejan de ser unidades aisladas para convertirse en partes de una misma producción. Una producción que las y los estudiantes diseñan, ejecutan y defienden. El Laboratorio se piensa, entonces, como una instancia integradora en la que se reúnen los conocimientos abordados en la carrera y se ponen en marcha en distintas prácticas que acrediten los recorridos transitados (Facultad de Periodismo y Comunicación Social, 2014). Y como tal, propone un cambio de posición: ya no se trata de cumplir con la consigna de una materia, sino de asumir el rol de un equipo de producción que tiene que tomar decisiones, justificarlas y sostenerlas frente a otros. Módena, Lucía Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199833 2026-10-09T04:39:33Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Esta cátedra nació en 2013, con el objetivo de incorporar nociones y herramientas de comunicación digital a la Licenciatura en Comunicación Social de esta Facultad. En ese primer momento, nos encontrábamos con el desafío de contextualizar y profundizar sobre conceptos específicos que todavía no tenían el peso ni el lugar que hoy tienen en las distintas propuestas de formación. Necesitábamos poder dar cuenta de las múltiples transformaciones que estaban sucediendo en la sociedad y que tenían un impacto concreto en las distintas dimensiones que podíamos abordar como comunicadores. Pero también teníamos un norte claro, formar estudiantes que pudieran diseñar estrategias de comunicación que fueran innovadoras y con anclaje digital para todo tipo de organizaciones. Con el paso del tiempo, y con el nacimiento de esta Tecnicatura, nuestra propuesta de formación se volvió más específica, dado que contamos con una estructura académica que brinda apoyo, trayectoria y contexto, y que nos permite enfocarnos concretamente en el desarrollo de estrategias comunicacionales. Pero aquí nace un nuevo desafío: abordar la gestión de la comunicación digital, será más que pensar en gestionar redes sociales. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Esta cátedra nació en 2013, con el objetivo de incorporar nociones y herramientas de comunicación digital a la Licenciatura en Comunicación Social de esta Facultad. En ese primer momento, nos encontrábamos con el desafío de contextualizar y profundizar sobre conceptos específicos que todavía no tenían el peso ni el lugar que hoy tienen en las distintas propuestas de formación. Necesitábamos poder dar cuenta de las múltiples transformaciones que estaban sucediendo en la sociedad y que tenían un impacto concreto en las distintas dimensiones que podíamos abordar como comunicadores. Pero también teníamos un norte claro, formar estudiantes que pudieran diseñar estrategias de comunicación que fueran innovadoras y con anclaje digital para todo tipo de organizaciones. Con el paso del tiempo, y con el nacimiento de esta Tecnicatura, nuestra propuesta de formación se volvió más específica, dado que contamos con una estructura académica que brinda apoyo, trayectoria y contexto, y que nos permite enfocarnos concretamente en el desarrollo de estrategias comunicacionales. Pero aquí nace un nuevo desafío: abordar la gestión de la comunicación digital, será más que pensar en gestionar redes sociales. Módena, Lucía Pástine, Sofía Ferrante, Natalia Belén Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199832 2026-10-09T04:39:33Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra En las últimas décadas hemos asistido a un ritmo veloz de transformaciones culturales que tienen su origen, en parte, en el desarrollo más veloz aún de tecnologías digitales. Y es esta misma aceleración la que, por momentos, nos hace olvidar que el mundo está cambiando, que ha cambiado, y que es necesario volver a preguntarnos cómo nos encontramos habitándolo. Cómo vivimos y convivimos en un escenario que es inescindible de Internet como un eje vertebrador de nuestras prácticas sociales. En nuestra cátedra nos proponemos año a año preguntarnos y pensar sobre los modos en que vivimos en Internet. Hoy en día, estar online es casi como habitar un lugar, un espacio donde estudiamos, trabajamos, nos relacionamos y entretenemos. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z En las últimas décadas hemos asistido a un ritmo veloz de transformaciones culturales que tienen su origen, en parte, en el desarrollo más veloz aún de tecnologías digitales. Y es esta misma aceleración la que, por momentos, nos hace olvidar que el mundo está cambiando, que ha cambiado, y que es necesario volver a preguntarnos cómo nos encontramos habitándolo. Cómo vivimos y convivimos en un escenario que es inescindible de Internet como un eje vertebrador de nuestras prácticas sociales. En nuestra cátedra nos proponemos año a año preguntarnos y pensar sobre los modos en que vivimos en Internet. Hoy en día, estar online es casi como habitar un lugar, un espacio donde estudiamos, trabajamos, nos relacionamos y entretenemos. Cattaneo, Mariano Andrés Morzilli, Marisol Parlatore, Bibiana Delménico, Matías Clavellino, Marcos Sebastián Beneitez, María Elena Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199831 2026-10-09T04:39:33Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra En el Taller de Contenidos y Narrativas Sonoras y Radiales recorremos las características del lenguaje sonoro, su enorme riqueza y la producción de mensajes en el escenario de la comunicación digital. La marca registrada de este espacio curricular es la práctica y experimentación de relatos sonoros con construcción de sentidos a través de una comunicación radial y sonora con perspectiva histórica y mirada de futuro. La producción de contenidos -como espacio de intercambio, de problematización, reflexión y transformación- comprenden las instancias tradicionales de pre-producción, producción, desarrollo, post-producción y circulación de las piezas sonora para comprender los procesos del trabajo profesional en el medio radial y en las diversas plataformas del mundo se que sonoro atravesado por las redes y las tecnologías. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z En el Taller de Contenidos y Narrativas Sonoras y Radiales recorremos las características del lenguaje sonoro, su enorme riqueza y la producción de mensajes en el escenario de la comunicación digital. La marca registrada de este espacio curricular es la práctica y experimentación de relatos sonoros con construcción de sentidos a través de una comunicación radial y sonora con perspectiva histórica y mirada de futuro. La producción de contenidos -como espacio de intercambio, de problematización, reflexión y transformación- comprenden las instancias tradicionales de pre-producción, producción, desarrollo, post-producción y circulación de las piezas sonora para comprender los procesos del trabajo profesional en el medio radial y en las diversas plataformas del mundo se que sonoro atravesado por las redes y las tecnologías. Sidún, Eva Ayelén Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199830 2026-10-09T04:39:34Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Celebrar los diez años de la Tecnicatura en Comunicación Digital es mucho más que conmemorar una fecha. Es reconocer un proyecto académico que nació para interpretar las profundas transformaciones tecnológicas, culturales y comunicacionales de nuestra época, y que, a lo largo de una década, se consolidó como un espacio de formación, reflexión crítica y producción de conocimientos comprometidos con la realidad social. Este libro reúne las voces, experiencias y perspectivas de quienes han sido protagonistas de este recorrido: docentes, equipos de cátedra y referentes académicos que, desde sus espacios de enseñanza, contribuyeron a construir una propuesta educativa innovadora y en permanente actualización. Cada capítulo refleja no solo los contenidos y desafíos de las distintas asignaturas, sino también una concepción compartida acerca de la comunicación digital como un campo estratégico para comprender e intervenir en un mundo contemporáneo cada vez más complejo y digitalmente desbalanceado. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Celebrar los diez años de la Tecnicatura en Comunicación Digital es mucho más que conmemorar una fecha. Es reconocer un proyecto académico que nació para interpretar las profundas transformaciones tecnológicas, culturales y comunicacionales de nuestra época, y que, a lo largo de una década, se consolidó como un espacio de formación, reflexión crítica y producción de conocimientos comprometidos con la realidad social. Este libro reúne las voces, experiencias y perspectivas de quienes han sido protagonistas de este recorrido: docentes, equipos de cátedra y referentes académicos que, desde sus espacios de enseñanza, contribuyeron a construir una propuesta educativa innovadora y en permanente actualización. Cada capítulo refleja no solo los contenidos y desafíos de las distintas asignaturas, sino también una concepción compartida acerca de la comunicación digital como un campo estratégico para comprender e intervenir en un mundo contemporáneo cada vez más complejo y digitalmente desbalanceado. Pescio, Santiago Agustín Oliver, Sandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199829 2026-10-09T04:39:34Z 2026-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/199616; Tecnicatura en Comunicación Digital - 10 años. Guía para una trayectoria académica Oliver, Sandra Cumplir diez años no es solo una cuestión de tiempo. Es la oportunidad de detenernos, mirar hacia atrás y reconocer un proyecto colectivo que nació como una apuesta y se consolidó como una realidad: la Tecnicatura en Comunicación Digital de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. Una carrera que se animó a reconocer, desde el comienzo, que lo digital ya no era un complemento de la comunicación, sino una dimensión constitutiva de la vida social contemporánea. En este trayecto, estudiantes, graduados y docentes fueron construyendo un espacio de formación y de reflexión crítica que se hizo fuerte en la pluralidad de miradas y en la defensa de la Universidad Pública. Ediciones de Periodismo y Comunicación

2026-01-01T00:00:00Z Cumplir diez años no es solo una cuestión de tiempo. Es la oportunidad de detenernos, mirar hacia atrás y reconocer un proyecto colectivo que nació como una apuesta y se consolidó como una realidad: la Tecnicatura en Comunicación Digital de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. Una carrera que se animó a reconocer, desde el comienzo, que lo digital ya no era un complemento de la comunicación, sino una dimensión constitutiva de la vida social contemporánea. En este trayecto, estudiantes, graduados y docentes fueron construyendo un espacio de formación y de reflexión crítica que se hizo fuerte en la pluralidad de miradas y en la defensa de la Universidad Pública. González Balducchi, Camilo Espinoza, Jimena Andrea Caneva, Julián http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199550 2026-10-02T13:21:40Z 2026-09-16T00:00:00Z

Video La Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD), en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos, de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP produjo un material audiovisual a 50 años de La Noche de los Lápices. El video recoge el testimonio de militantes de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES): su presidenta, Martina Galnares, de la escuela secundaria La Legión; Olivia Lovelli, del Normal 1; y Emma Terceros, del Colegio Nacional. Al llegar un nuevo 16 de septiembre, reivindicaron la lucha de sus compañeros detenidos-desaparecidos: “Eran chicos que luchaban por sus derechos, que militaban y tenían sueños como nosotros”. A su vez, trazaron un paralelismo con la actualidad, al afirmar: “Estamos bajo un gobierno que reivindica la dictadura cívico-militar”, por lo que la lucha que llevaron adelante las y los estudiantes el 16 de septiembre de 1976 “es una lucha que nos interpela a todos”. Para acceder a este material producido por la Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD), en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos (FPyCS-UNLP), hacer clic en "Enlace externo".

2026-09-16T00:00:00Z La Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD), en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos, de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP produjo un material audiovisual a 50 años de La Noche de los Lápices. El video recoge el testimonio de militantes de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES): su presidenta, Martina Galnares, de la escuela secundaria La Legión; Olivia Lovelli, del Normal 1; y Emma Terceros, del Colegio Nacional. Al llegar un nuevo 16 de septiembre, reivindicaron la lucha de sus compañeros detenidos-desaparecidos: “Eran chicos que luchaban por sus derechos, que militaban y tenían sueños como nosotros”. A su vez, trazaron un paralelismo con la actualidad, al afirmar: “Estamos bajo un gobierno que reivindica la dictadura cívico-militar”, por lo que la lucha que llevaron adelante las y los estudiantes el 16 de septiembre de 1976 “es una lucha que nos interpela a todos”. Espinoza, Jimena Andrea González Balducchi, Camilo Caneva, Julián Sandoval, Ricardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199436 2026-09-30T15:10:56Z 2026-08-17T00:00:00Z

Video La Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD) y el área de prensa de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos, produjo un material audiovisual a 33 años del secuestro, torturas, asesinato y desaparición de Miguel Bru en la Comisaría Novena de La Plata. El video recoge el testimonio de su madre, Rosa Schonfeld: “Nuestra lucha consiste en no resignarnos ante la pregunta ¿Dónde está Miguel?”. En la producción audiovisual, la fundadora de la Asociación Civil Miguel Bru relata cómo continúa el proceso de búsqueda de su hijo a 33 años de su desaparición. Para acceder al material producido por la Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD) y el área de prensa de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos, hacer clic en "Enlace externo".

2026-08-17T00:00:00Z La Prosecretaría Académica de realización de producciones (PROSECAD) y el área de prensa de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, en articulación con la Secretaría de Derechos Humanos, produjo un material audiovisual a 33 años del secuestro, torturas, asesinato y desaparición de Miguel Bru en la Comisaría Novena de La Plata. El video recoge el testimonio de su madre, Rosa Schonfeld: “Nuestra lucha consiste en no resignarnos ante la pregunta ¿Dónde está Miguel?”. En la producción audiovisual, la fundadora de la Asociación Civil Miguel Bru relata cómo continúa el proceso de búsqueda de su hijo a 33 años de su desaparición. Tufró, Lucila Bruno, Daniela Paola Guerrini, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/198734 2026-09-16T20:57:40Z 2014-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/42444; Cultura y posdesarrollo: perspectivas, itinerarios y desafíos de la comunicación para el cambio social Bruno, Daniela Paola; Guerrini, Lucía La idea fundamental de este capítulo es buscar las intersecciones entre los conceptos de género, cultura y desarrollo. Para ello se plantea un recorrido histórico por la evolución del concepto de género, que comienza por el surgimiento del movimiento feminista al calor del accionar de distintos colectivos sociales que aspiran y tienen en su horizonte de acción la lucha por la igualdad. Nuestro objetivo es hacer un aporte para pensar cómo, desde la cultura y la comunicación es posible reconocer las estrategias que se dieron diversos actores sociales para ampliar los derechos individuales y colectivos de quienes - ya sea por asimetrías, discriminaciones o desigualdades de género- continúan ocupando un lugar subordinado en las relaciones sociales. Una lucha que hoy cuenta con importantes conquistas a nivel nacional y regional, pero que aún tiene muchos desafíos por afrontar en el contexto social, político y cultural actual. Ediciones de Periodismo y Comunicación (EPC)

2014-01-01T00:00:00Z La idea fundamental de este capítulo es buscar las intersecciones entre los conceptos de género, cultura y desarrollo. Para ello se plantea un recorrido histórico por la evolución del concepto de género, que comienza por el surgimiento del movimiento feminista al calor del accionar de distintos colectivos sociales que aspiran y tienen en su horizonte de acción la lucha por la igualdad. Nuestro objetivo es hacer un aporte para pensar cómo, desde la cultura y la comunicación es posible reconocer las estrategias que se dieron diversos actores sociales para ampliar los derechos individuales y colectivos de quienes - ya sea por asimetrías, discriminaciones o desigualdades de género- continúan ocupando un lugar subordinado en las relaciones sociales. Una lucha que hoy cuenta con importantes conquistas a nivel nacional y regional, pero que aún tiene muchos desafíos por afrontar en el contexto social, político y cultural actual.