http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152359 2026-10-16T19:54:34Z 2026-10-16T19:54:34Z Rojas Delgado, Daniel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152453 2023-05-04T20:02:10Z 2022-10-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 25 ¿Cuál fue el primer texto que leímos o que nos leyeron? ¿Qué libros entrarían en la categoría “nos marcaron a fuego” durante la infancia o la adolescencia? ¿Alguna vez intentamos revisarlos y escribir al respecto? Michèle Petit, actualmente antropóloga de la lectura —también es ingeniera, supo ser traductora y gosthwriter, entre otras cosas— muestra su primera biblioteca en Una infancia en el país de los libros (Océano, 2009). Un libro de algo más de 100 páginas que pasa revista sobre sus temas de investigación, derivadas de sus “preocupaciones infantiles”, como ella misma refiere en el apartado dirigido “A los lectores de lengua española”, donde además señala que emprendió esta obra “porque deseaba comprender qué era lo que buscaba cuando yo misma fui niña”.

2022-10-01T00:00:00Z ¿Cuál fue el primer texto que leímos o que nos leyeron? ¿Qué libros entrarían en la categoría “nos marcaron a fuego” durante la infancia o la adolescencia? ¿Alguna vez intentamos revisarlos y escribir al respecto? Michèle Petit, actualmente antropóloga de la lectura —también es ingeniera, supo ser traductora y gosthwriter, entre otras cosas— muestra su primera biblioteca en Una infancia en el país de los libros (Océano, 2009). Un libro de algo más de 100 páginas que pasa revista sobre sus temas de investigación, derivadas de sus “preocupaciones infantiles”, como ella misma refiere en el apartado dirigido “A los lectores de lengua española”, donde además señala que emprendió esta obra “porque deseaba comprender qué era lo que buscaba cuando yo misma fui niña”. Morini, Luciana Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152450 2023-05-04T20:02:15Z 2022-10-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; no. 25 El presente dossier reúne veintinueve relatos de docentes que desempeñan sus tareas en las escuelas que funcionan en la Unidad Penal N°1 de varones, ubicada en la localidad de Colonia del Valle, Miraflores, departamento de Capayán y la Unidad Penal N°2 de mujeres, ubicada en San Fernando del Valle de Catamarca, departamento Capital. De esta manera, a lo largo del libro se recuperan experiencias de docentes de educación primaria, educación secundaria, centros de formación profesional y, también, se cuenta con relatos de graduados/as y alumnos/as avanzados/as de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCA) que dictan clases a través del programa “La Facultad de Humanidades en la Cárcel” (Res. FH 050/05).

2022-10-01T00:00:00Z El presente dossier reúne veintinueve relatos de docentes que desempeñan sus tareas en las escuelas que funcionan en la Unidad Penal N°1 de varones, ubicada en la localidad de Colonia del Valle, Miraflores, departamento de Capayán y la Unidad Penal N°2 de mujeres, ubicada en San Fernando del Valle de Catamarca, departamento Capital. De esta manera, a lo largo del libro se recuperan experiencias de docentes de educación primaria, educación secundaria, centros de formación profesional y, también, se cuenta con relatos de graduados/as y alumnos/as avanzados/as de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCA) que dictan clases a través del programa “La Facultad de Humanidades en la Cárcel” (Res. FH 050/05). Piason Natali, Marcos Santos, Ariadne Catarine dos Massarella, Matías David http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152448 2023-05-04T20:02:16Z 2022-10-01T00:00:00Z

Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 25 Entrevista a Marcos Natali, Magister y Doctor en Literatura Comparada de la Universidad de Chicago. Este documento es bilingüe: español-portugués.

2022-10-01T00:00:00Z Entrevista a Marcos Natali, Magister y Doctor en Literatura Comparada de la Universidad de Chicago. Brizio, María Teresa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152446 2023-05-04T20:02:18Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 El presente artículo se gesta en las tensiones cotidianas que atraviesan los docentes de primer grado en las escuelas bilingües que apuntan a la alfabetización de los niños en dos lenguas de manera simultánea, cuando una es su primera lengua y la segunda es una lengua que no les es propia sino impuesta. En particular, se centrará en los enfoques de alfabetización pasibles de ser reconocidos como articuladores del trabajo que emprenden los docentes de lengua inglesa de primer grado de la escuela primaria en una institución con plan ministerial bilingüe que implica el dictado de asignaturas y la enseñanza de contenidos en las dos lenguas de manera equivalente.

2022-10-01T00:00:00Z El presente artículo se gesta en las tensiones cotidianas que atraviesan los docentes de primer grado en las escuelas bilingües que apuntan a la alfabetización de los niños en dos lenguas de manera simultánea, cuando una es su primera lengua y la segunda es una lengua que no les es propia sino impuesta. En particular, se centrará en los enfoques de alfabetización pasibles de ser reconocidos como articuladores del trabajo que emprenden los docentes de lengua inglesa de primer grado de la escuela primaria en una institución con plan ministerial bilingüe que implica el dictado de asignaturas y la enseñanza de contenidos en las dos lenguas de manera equivalente. Marolo, Eliana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152445 2023-05-04T20:02:20Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 Podemos empezar afirmando que en el campo de la didáctica de la literatura, hace décadas que se viene hablando de los mismos problemas que giran en torno a cuál es la mejor definición de literatura para llevar al aula, qué textos literarios seleccionar para incorporar en cada año, cómo motivar a los y las adolescentes que no leen, de qué manera trabajar la “comprensión lectora”, cómo “construir” a los y las jóvenes en lectores/as críticos/as y prepararlos/as así para el ejercicio de la ciudadanía, qué consignas de escritura y lectura literarias proponer; entre muchas otras cuestiones que se plantean como problemáticas, fundamentalmente, desde la mirada de los especialistas, los Diseños Curriculares y la formación docente; aunque incluso también desde los/as mismos/as educadores/as que suelen manifestar su preocupación en capacitaciones, jornadas y salas de profesores/as. Ante este estado de cosas, cabe preguntarse, entonces, “qué es lo que ´fallaría´ para que se siga interpretando (…) que esos problemas históricos en cuanto persistirían requieren de su insistencia en su formulación y mismos tratamientos” (Cuesta en Troglia, 2019, p. 3). Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente es que el presente trabajo procurará recorrer los principales aportes de la didáctica de la literatura de perspectiva etnográfica, dado que entendemos que hoy se presenta, en nuestro país, como alternativa a la perspectiva sociocultural que, si bien es la que viene dominando la escena desde hace dos décadas, ha mostrado cierto estancamiento al no poder ofrecer respuestas superadoras a esas problemáticas que persisten a pesar del paso del tiempo. Este desgaste termina por plasmar una mirada negativa de la escuela, del trabajo docente y de las y los estudiantes porque, por un lado, la juventud siempre suele ser presentada por sus carencias ya que las y los adolescentes son esos sujetos que hay que “moldear”, “construir” y sacar, a través de la lectura y escritura literarias, de esa supuesta pasividad en la que los sume la televisión, los videojuegos y las redes sociales; y, a su vez, los y las profesores/as siempre son quienes no están trabajando de manera correcta para conseguir esos objetivos (Dubin, 2019).

2022-10-01T00:00:00Z Podemos empezar afirmando que en el campo de la didáctica de la literatura, hace décadas que se viene hablando de los mismos problemas que giran en torno a cuál es la mejor definición de literatura para llevar al aula, qué textos literarios seleccionar para incorporar en cada año, cómo motivar a los y las adolescentes que no leen, de qué manera trabajar la “comprensión lectora”, cómo “construir” a los y las jóvenes en lectores/as críticos/as y prepararlos/as así para el ejercicio de la ciudadanía, qué consignas de escritura y lectura literarias proponer; entre muchas otras cuestiones que se plantean como problemáticas, fundamentalmente, desde la mirada de los especialistas, los Diseños Curriculares y la formación docente; aunque incluso también desde los/as mismos/as educadores/as que suelen manifestar su preocupación en capacitaciones, jornadas y salas de profesores/as. Ante este estado de cosas, cabe preguntarse, entonces, “qué es lo que ´fallaría´ para que se siga interpretando (…) que esos problemas históricos en cuanto persistirían requieren de su insistencia en su formulación y mismos tratamientos” (Cuesta en Troglia, 2019, p. 3). Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente es que el presente trabajo procurará recorrer los principales aportes de la didáctica de la literatura de perspectiva etnográfica, dado que entendemos que hoy se presenta, en nuestro país, como alternativa a la perspectiva sociocultural que, si bien es la que viene dominando la escena desde hace dos décadas, ha mostrado cierto estancamiento al no poder ofrecer respuestas superadoras a esas problemáticas que persisten a pesar del paso del tiempo. Este desgaste termina por plasmar una mirada negativa de la escuela, del trabajo docente y de las y los estudiantes porque, por un lado, la juventud siempre suele ser presentada por sus carencias ya que las y los adolescentes son esos sujetos que hay que “moldear”, “construir” y sacar, a través de la lectura y escritura literarias, de esa supuesta pasividad en la que los sume la televisión, los videojuegos y las redes sociales; y, a su vez, los y las profesores/as siempre son quienes no están trabajando de manera correcta para conseguir esos objetivos (Dubin, 2019). Alegre, Marianela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152436 2023-05-04T20:02:24Z 2022-10-01T00:00:00Z

Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 25 Cuentos inspirados en la obra escultórica de Alejandro Cantarutti “El mundo de Amadeo”.

2022-10-01T00:00:00Z Cuentos inspirados en la obra escultórica de Alejandro Cantarutti “El mundo de Amadeo”. Ferrucci, Lorenzo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152435 2023-05-04T20:02:25Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 Mi infancia y adolescencia transcurrieron en el partido de Bragado. Luego de mi paso por la ciudad de La Plata, actualmente me encuentro viviendo nuevamente aquí. Es por eso que el siguiente trabajo surge a partir de mi reciente experiencia como docente de Prácticas del Lenguaje y Literatura en escuelas rurales del Partido de Bragado, principalmente en la Extensión 2050 perteneciente a la E.E.S N°5, en la cual se encuentra la Escuela Martín Fierro ubicada en Olascoaga, a unos 18 kilómetros de Bragado. Hoy día me encuentro desarrollando la tesis de Licenciatura en Letras en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata bajo la tutoría de Mariano Dubin. Las siguientes páginas son una aproximación a la tesis que estoy desarrollando: La presencia mapuche en el cotidiano escolar de Olascoaga. Un estudio de caso.

2022-10-01T00:00:00Z Mi infancia y adolescencia transcurrieron en el partido de Bragado. Luego de mi paso por la ciudad de La Plata, actualmente me encuentro viviendo nuevamente aquí. Es por eso que el siguiente trabajo surge a partir de mi reciente experiencia como docente de Prácticas del Lenguaje y Literatura en escuelas rurales del Partido de Bragado, principalmente en la Extensión 2050 perteneciente a la E.E.S N°5, en la cual se encuentra la Escuela Martín Fierro ubicada en Olascoaga, a unos 18 kilómetros de Bragado. Hoy día me encuentro desarrollando la tesis de Licenciatura en Letras en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata bajo la tutoría de Mariano Dubin. Las siguientes páginas son una aproximación a la tesis que estoy desarrollando: La presencia mapuche en el cotidiano escolar de Olascoaga. Un estudio de caso. Root, Daniel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152434 2023-05-04T20:02:27Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 En el presente artículo compartiremos una investigación llevada a cabo durante los años 2020 y 2021 en la Escuela Nº 22 de El Maitén (localidad perteneciente al Departamento de Cushamen en el noroeste de la Provincia del Chubut). La investigación se propone reflexionar sobre los alcances, los límites, las contradicciones y tensiones presentes en la implementación de la Educación Intercultural y Bilingüe en el territorio. En esta zona existen muchas familias de origen mapuche-tehuelche y muchos/as niños/as de dichas familias asisten a esta escuela. En ese sentido, se intenta identificar la presencia de la lengua y la cultura mapuche en la institución. Al mismo tiempo, se busca reconocer mitos y prejuicios existentes en la comunidad educativa acerca de los pueblos originarios, como así también determinar el modo en que la Escuela Nº 22 aloja a la diversidad de culturas presentes en la sociedad maitenense.

2022-10-01T00:00:00Z En el presente artículo compartiremos una investigación llevada a cabo durante los años 2020 y 2021 en la Escuela Nº 22 de El Maitén (localidad perteneciente al Departamento de Cushamen en el noroeste de la Provincia del Chubut). La investigación se propone reflexionar sobre los alcances, los límites, las contradicciones y tensiones presentes en la implementación de la Educación Intercultural y Bilingüe en el territorio. En esta zona existen muchas familias de origen mapuche-tehuelche y muchos/as niños/as de dichas familias asisten a esta escuela. En ese sentido, se intenta identificar la presencia de la lengua y la cultura mapuche en la institución. Al mismo tiempo, se busca reconocer mitos y prejuicios existentes en la comunidad educativa acerca de los pueblos originarios, como así también determinar el modo en que la Escuela Nº 22 aloja a la diversidad de culturas presentes en la sociedad maitenense. Dulio, Nora http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152432 2023-05-04T20:02:30Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 Para presentar de manera más acabada a la población con la que trabajamos en la escuela donde me ubico, quisiera precisar algunas de las características que definen a nuestro alumnado. Con el término discapacidad múltiple nos referimos a personas con discapacidad con dos o más deficiencias (sensoriales, intelectuales, físicas) que afectan sustancialmente los modos de interactuar comunicativamente con el entorno. No es sólo la suma de deficiencias sino la interacción que tienen juntas lo que la configura como una discapacidad única. Por otro lado, la sordoceguera, es una combinación de deficiencias visuales y auditivas, que genera modos específicos para interactuar en la vida cotidiana. Las personas con discapacidad múltiple y con sordoceguera, enfrentan a diario desafíos en los diferentes ámbitos de la vida, a consecuencia de las barreras sociales, culturales, económicas, laborales, en el acceso a la participación, no generadas por la deficiencia en sí sino por los modos en que, desde una mirada social, es asumida la discapacidad. Pensando en el trabajo docente, me cuestiono sobre los modos y criterios que los docentes tenemos al enseñar a estos estudiantes. Particularmente, me interesa reflexionar sobre la enseñanza del área de Lengua: ¿cómo se trabaja la disciplina escolar teniendo en cuenta que el trabajo docente discurre en una cultura escolar particular, con sujetos con características particulares, no universales?; ¿cuáles son sus objetivos?; ¿cómo atender a la normativa de política curricular sin desatender las particularidades, lo subjetivo y complejo de cada estudiante, sus tiempos, sus ritmos, sus modos de ser y estar en la escuela? Situada en el conurbano bonaerense, la escuela donde me ubico pertenece a la modalidad de Educación Especial (transversal a los niveles de educación obligatorios: Inicial, Primario y Secundario) a la vez que funciona como escuela de Nivel Primario. Estas intersecciones me llevan a pensar en las tensiones que, como docente, encuentro a diario entre didácticas, estrategias de enseñanza, métodos y contenidos propuestos desde la perspectiva de los lineamientos del Diseño Curricular del nivel obligatorio de enseñanza, la normativa de la modalidad de Educación Especial y la realidad cotidiana de los estudiantes con discapacidad múltiple y sordoceguera, dentro y fuera de la escuela.

2022-10-01T00:00:00Z Para presentar de manera más acabada a la población con la que trabajamos en la escuela donde me ubico, quisiera precisar algunas de las características que definen a nuestro alumnado. Con el término discapacidad múltiple nos referimos a personas con discapacidad con dos o más deficiencias (sensoriales, intelectuales, físicas) que afectan sustancialmente los modos de interactuar comunicativamente con el entorno. No es sólo la suma de deficiencias sino la interacción que tienen juntas lo que la configura como una discapacidad única. Por otro lado, la sordoceguera, es una combinación de deficiencias visuales y auditivas, que genera modos específicos para interactuar en la vida cotidiana. Las personas con discapacidad múltiple y con sordoceguera, enfrentan a diario desafíos en los diferentes ámbitos de la vida, a consecuencia de las barreras sociales, culturales, económicas, laborales, en el acceso a la participación, no generadas por la deficiencia en sí sino por los modos en que, desde una mirada social, es asumida la discapacidad. Pensando en el trabajo docente, me cuestiono sobre los modos y criterios que los docentes tenemos al enseñar a estos estudiantes. Particularmente, me interesa reflexionar sobre la enseñanza del área de Lengua: ¿cómo se trabaja la disciplina escolar teniendo en cuenta que el trabajo docente discurre en una cultura escolar particular, con sujetos con características particulares, no universales?; ¿cuáles son sus objetivos?; ¿cómo atender a la normativa de política curricular sin desatender las particularidades, lo subjetivo y complejo de cada estudiante, sus tiempos, sus ritmos, sus modos de ser y estar en la escuela? Situada en el conurbano bonaerense, la escuela donde me ubico pertenece a la modalidad de Educación Especial (transversal a los niveles de educación obligatorios: Inicial, Primario y Secundario) a la vez que funciona como escuela de Nivel Primario. Estas intersecciones me llevan a pensar en las tensiones que, como docente, encuentro a diario entre didácticas, estrategias de enseñanza, métodos y contenidos propuestos desde la perspectiva de los lineamientos del Diseño Curricular del nivel obligatorio de enseñanza, la normativa de la modalidad de Educación Especial y la realidad cotidiana de los estudiantes con discapacidad múltiple y sordoceguera, dentro y fuera de la escuela. Godoy, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152430 2023-05-04T20:02:33Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 Los dispositivos digitales son cada vez más frecuentes en las clases de Lengua y Literatura de nuestro país. Si bien hace algunos años se vienen registrando actividades didácticas y usos de las tecnologías digitales en las aulas, después de las experiencias virtuales por la pandemia de COVID-19 en el bienio 2020-2021, estas situaciones se volvieron cada vez más frecuentes. En este escenario se torna relevante la reflexión sobre las potencialidades de las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. Con tal objetivo, en este artículo retomamos y analizamos algunas escenas observadas durante un trabajo de campo en clases de Prácticas del Lenguaje de nivel secundario, en las que se incorporaron tecnologías y recursos digitales para la reflexión sobre el lenguaje y el discurso. Específicamente, en esas clases se propiciaron instancias espontáneas de reflexión metalingüística con memes e instancias planificadas de reflexión metalingüística y metadiscursiva sobre materiales multimodales a través de trivias digitales. A partir del análisis de esas escenas, en este trabajo buscamos pensar cuáles son las potencialidades didácticas de las tecnologías digitales para el trabajo sobre el lenguaje y el discurso.

2022-10-01T00:00:00Z Los dispositivos digitales son cada vez más frecuentes en las clases de Lengua y Literatura de nuestro país. Si bien hace algunos años se vienen registrando actividades didácticas y usos de las tecnologías digitales en las aulas, después de las experiencias virtuales por la pandemia de COVID-19 en el bienio 2020-2021, estas situaciones se volvieron cada vez más frecuentes. En este escenario se torna relevante la reflexión sobre las potencialidades de las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. Con tal objetivo, en este artículo retomamos y analizamos algunas escenas observadas durante un trabajo de campo en clases de Prácticas del Lenguaje de nivel secundario, en las que se incorporaron tecnologías y recursos digitales para la reflexión sobre el lenguaje y el discurso. Específicamente, en esas clases se propiciaron instancias espontáneas de reflexión metalingüística con memes e instancias planificadas de reflexión metalingüística y metadiscursiva sobre materiales multimodales a través de trivias digitales. A partir del análisis de esas escenas, en este trabajo buscamos pensar cuáles son las potencialidades didácticas de las tecnologías digitales para el trabajo sobre el lenguaje y el discurso. Troncoso, Muriel Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152380 2023-05-03T20:03:15Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 El objetivo de la propuesta es integrar la enseñanza de contenidos de ESI con contenidos literarios y también gramaticales desde la lectura del cuento “La piel de Judas” de Juan José Panno, en el cual, a partir de diversas estrategias gramaticales, se logra ocultar el género de unx de lxs personajes, al que por las características y actividades mencionadas es factible suponer como un varón, hasta el final, momento en el que se le revela a lxs lectorxs que el personaje es, en verdad, una niña. Este ocultamiento del género y el “sorpresivo” final nos demuestran la incidencia que los estereotipos de género tienen en nuestras interpretaciones a la hora de leer. Siguiendo a Butler (2006), el género se comprende, en esta propuesta, como una categoría histórica, esto es, “el género es entendido como una forma cultural de configurar el cuerpo” (2006: p. 25), por eso el análisis del contenido ESI, estereotipos de género, se realiza desde una perspectiva de género, que propicia el reconocimiento y la denuncia de los patrones socioculturales estereotipados que habilitan prácticas basadas en el prejuicio de la superioridad de lo masculino (Diseño Curricular Educación Sexual Integral, 2015: p. 8).

2022-10-01T00:00:00Z El objetivo de la propuesta es integrar la enseñanza de contenidos de ESI con contenidos literarios y también gramaticales desde la lectura del cuento “La piel de Judas” de Juan José Panno, en el cual, a partir de diversas estrategias gramaticales, se logra ocultar el género de unx de lxs personajes, al que por las características y actividades mencionadas es factible suponer como un varón, hasta el final, momento en el que se le revela a lxs lectorxs que el personaje es, en verdad, una niña. Este ocultamiento del género y el “sorpresivo” final nos demuestran la incidencia que los estereotipos de género tienen en nuestras interpretaciones a la hora de leer. Siguiendo a Butler (2006), el género se comprende, en esta propuesta, como una categoría histórica, esto es, “el género es entendido como una forma cultural de configurar el cuerpo” (2006: p. 25), por eso el análisis del contenido ESI, estereotipos de género, se realiza desde una perspectiva de género, que propicia el reconocimiento y la denuncia de los patrones socioculturales estereotipados que habilitan prácticas basadas en el prejuicio de la superioridad de lo masculino (Diseño Curricular Educación Sexual Integral, 2015: p. 8). Riestra, Georgina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/152376 2023-05-03T20:03:17Z 2022-10-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; no. 25 Se pretende analizar y demostrar la potencialidad y el valor didáctico de los relatos de viajes y, para ello, se tomarán tres textos literarios como posibles modelos de este género. Estos serán Viaje alrededor del globo (1524) de Antonio Pigafetta, Cartas de posguerra (2009) y algunos otros textos autobiográficos de Victoria Ocampo y Los autonautas de la cosmopista o un viaje atemporal París-Marsella (1983) de Julio Cortázar y Carol Dunlop.

2022-10-01T00:00:00Z Se pretende analizar y demostrar la potencialidad y el valor didáctico de los relatos de viajes y, para ello, se tomarán tres textos literarios como posibles modelos de este género. Estos serán Viaje alrededor del globo (1524) de Antonio Pigafetta, Cartas de posguerra (2009) y algunos otros textos autobiográficos de Victoria Ocampo y Los autonautas de la cosmopista o un viaje atemporal París-Marsella (1983) de Julio Cortázar y Carol Dunlop.