http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184583 2026-10-16T19:53:28Z 2026-10-16T19:53:28Z Ubilla-Sánchez, Gerardo Villalón-Gálvez, Gabriel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184959 2025-09-24T04:07:57Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo ‘The truth is that if we rely on previous sources’: students write history. A case study in a Chilean school Clío & Asociados; no. 40 En este estudio analizamos textos históricos escritos por estudiantes chilenos de 8° básico durante una secuencia didáctica basada en heurísticas del Stanford History Education Group. El uso de estrategias como abastecimiento, contextualización y corroboración permitió que el estudiantado escribiera interpretaciones más complejas. A su vez, construyeron argumentos históricos de forma autónoma, con la guía del profesor, primer autor del artículo. Los hallazgos muestran un aprendizaje no lineal de investigación y escritura histórica en el aula. Sostenemos que esta enseñanza debe orientarse a construir escuelas democráticas comprometidas con la justicia social. Sin embargo, advertimos que una excesiva concentración en las heurísticas podría inhibir la discusión de interpretaciones y controversias históricas, generando estudiantes más habilidosos, pero no necesariamente más democráticos. Llamamos a reflexionar sobre este desafío clave para la didáctica de las ciencias sociales.; This study analyzes historical texts written by Chilean 8th-grade students during a didactic sequence based on heuristics from the Stanford History Education Group. Using sourcing, contextualization, and corroboration strategies enabled students to write interpretations that are more complex. They also constructed historical arguments autonomously, guided by the teacher, the article’s first author. Our findings reveal a nonlinear learning process in historical inquiry and writing in the classroom. We argue that teaching historical writing should aim to build democratic schools committed to social justice. However, we caution that an excessive focus on heuristics may inhibit the discussion of historical interpretations and controversies, resulting in more skillful but not necessarily more democratic students. We call for reflection on this key challenge for contemporary social studies education.

2025-07-08T00:00:00Z En este estudio analizamos textos históricos escritos por estudiantes chilenos de 8° básico durante una secuencia didáctica basada en heurísticas del Stanford History Education Group. El uso de estrategias como abastecimiento, contextualización y corroboración permitió que el estudiantado escribiera interpretaciones más complejas. A su vez, construyeron argumentos históricos de forma autónoma, con la guía del profesor, primer autor del artículo. Los hallazgos muestran un aprendizaje no lineal de investigación y escritura histórica en el aula. Sostenemos que esta enseñanza debe orientarse a construir escuelas democráticas comprometidas con la justicia social. Sin embargo, advertimos que una excesiva concentración en las heurísticas podría inhibir la discusión de interpretaciones y controversias históricas, generando estudiantes más habilidosos, pero no necesariamente más democráticos. Llamamos a reflexionar sobre este desafío clave para la didáctica de las ciencias sociales. This study analyzes historical texts written by Chilean 8th-grade students during a didactic sequence based on heuristics from the Stanford History Education Group. Using sourcing, contextualization, and corroboration strategies enabled students to write interpretations that are more complex. They also constructed historical arguments autonomously, guided by the teacher, the article’s first author. Our findings reveal a nonlinear learning process in historical inquiry and writing in the classroom. We argue that teaching historical writing should aim to build democratic schools committed to social justice. However, we caution that an excessive focus on heuristics may inhibit the discussion of historical interpretations and controversies, resulting in more skillful but not necessarily more democratic students. We call for reflection on this key challenge for contemporary social studies education. González de la Rosa, Juan María http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184955 2025-09-24T04:07:57Z 2025-07-08T00:00:00Z

Revision Clío & Asociados; no. 40 Delfín Ortega-Sánchez coordina esta maravillosa obra que introduce en el mundo de la investigación a los que quieran aproximarse a esta disciplina. Este autor, con una amplia formación y experiencia en sus espaldas, es una autoridad reconocida en la Didáctica de las Ciencias Sociales. A simple vista, puede parecer una obra compleja y especializada, pero en realidad persigue acompañar a quienes se están iniciando en el complejo mundo de la investigación en las Ciencias Sociales.

2025-07-08T00:00:00Z Delfín Ortega-Sánchez coordina esta maravillosa obra que introduce en el mundo de la investigación a los que quieran aproximarse a esta disciplina. Este autor, con una amplia formación y experiencia en sus espaldas, es una autoridad reconocida en la Didáctica de las Ciencias Sociales. A simple vista, puede parecer una obra compleja y especializada, pero en realidad persigue acompañar a quienes se están iniciando en el complejo mundo de la investigación en las Ciencias Sociales. Reinares, Juan Francisco http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184951 2025-09-24T04:07:58Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Why is it important to teach the complexity of the societies that lived in Mesoamerica and the Central Andes before the arrival of the Spanish? Clío & Asociados; no. 40 En el siguiente artículo se busca promover la reflexión sobre los usos del pasado en relación a las sociedades indígenas que habitaron estas tierras, antes de imponerse el nombre América. Las ideas que transmiten personas con un alto nivel de exposición pública generan polémica y desestabilizan determinados consensos académicos. En esta cuestión, las instituciones educativas de todos los niveles, tienen un rol muy importante, ya que no pueden estar al margen de estas polémicas. Partiendo de una fecha con un fuerte simbolismo, el 12 de octubre, se presenta un análisis bibliográfico sobre este tema, organizado en torno a preguntasproblemas comunes, para pensar posibles respuestas y relaciones. En ese sentido, avanzar hacia la construcción de una nueva ciudadanía con rasgos humanos es avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar, en primer lugar, reconociendo, si no las voces de todos (sería imposible), al menos algunas más de las que la historia oficial no nos presentó. Apelar a la incertidumbre como forma de crear y recrear es trabajar en la deconstrucción de saberes ya instituidos.; The following article seeks to promote reflection on the ways in which the indigenous societies that inhabited these lands lived in the past before the name America was adopted. The ideas conveyed by highly publicized individuals generate controversy and destabilize certain academic consensuses. Educational institutions at all levels play a very important role in this matter, as they cannot remain outside of these controversies. Starting with a date with strong symbolism, October 12th, a bibliographic analysis on this topic is presented, organized around common questions and problems, to consider possible answers and relationships. In this sense, moving toward building a new citizenship with human traits means advancing the construction of new forms of storytelling, first and foremost by recognizing, if not everyone's voice (that would be impossible), at least more of those that official history hasn't presented to us. Appealing to uncertainty as a way of creating and re-creating means working to deconstruct established knowledge.

2025-07-08T00:00:00Z En el siguiente artículo se busca promover la reflexión sobre los usos del pasado en relación a las sociedades indígenas que habitaron estas tierras, antes de imponerse el nombre América. Las ideas que transmiten personas con un alto nivel de exposición pública generan polémica y desestabilizan determinados consensos académicos. En esta cuestión, las instituciones educativas de todos los niveles, tienen un rol muy importante, ya que no pueden estar al margen de estas polémicas. Partiendo de una fecha con un fuerte simbolismo, el 12 de octubre, se presenta un análisis bibliográfico sobre este tema, organizado en torno a preguntasproblemas comunes, para pensar posibles respuestas y relaciones. En ese sentido, avanzar hacia la construcción de una nueva ciudadanía con rasgos humanos es avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar, en primer lugar, reconociendo, si no las voces de todos (sería imposible), al menos algunas más de las que la historia oficial no nos presentó. Apelar a la incertidumbre como forma de crear y recrear es trabajar en la deconstrucción de saberes ya instituidos. The following article seeks to promote reflection on the ways in which the indigenous societies that inhabited these lands lived in the past before the name America was adopted. The ideas conveyed by highly publicized individuals generate controversy and destabilize certain academic consensuses. Educational institutions at all levels play a very important role in this matter, as they cannot remain outside of these controversies. Starting with a date with strong symbolism, October 12th, a bibliographic analysis on this topic is presented, organized around common questions and problems, to consider possible answers and relationships. In this sense, moving toward building a new citizenship with human traits means advancing the construction of new forms of storytelling, first and foremost by recognizing, if not everyone's voice (that would be impossible), at least more of those that official history hasn't presented to us. Appealing to uncertainty as a way of creating and re-creating means working to deconstruct established knowledge. Grande, Patricio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184950 2025-09-24T04:07:58Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Nation and subalternity in 21st-century textbooks: a critical look from the 'Campaña del Desierto' Clío & Asociados; no. 40 Este artículo se concentra en analizar algunas perspectivas, cambios y continuidades en los contenidos de la asignatura Historia del nivel secundario en la provincia de Buenos Aires, colocando como objeto y telón de fondo las concepciones y representaciones tanto de nación como de nacionalismo y sus sentidos actuales en la escuela secundaria. Con ese objetivo, el texto examina una selección de libros escolares destinados a estudiantes del 3° año de la "Nueva Escuela Secundaria” en Argentina. La "Campaña del Desierto”, ocurrida en el último cuarto del siglo XIX en el sur del actual territorio argentino, es una lente privilegiada para aproximarse a la compleja trama sobre la que se construyen y abordan problemáticas más generales como son la nación, el nacionalismo y el lugar de los grupos subalternos en la formación escolar del siglo XXI. Asimismo, este texto problematiza los discursos que tienen lugar en algunos materiales educativos de la formación escolar obligatoria en nuestro país.; This article focuses on analyzing some perspectives, changes, and continuities in the content of History at the secondary level in the province of Buenos Aires, using as its object and backdrop the conceptions and representations of both nation and nationalism, and their current meanings in secondary school. To this end, the text examines a selection of textbooks intended for third-year students of the ‘New Secondary School’ in Argentina. The ‘Desert Campaign’, which took place in the last quarter of the 19th century in the south of what is now Argentina, is a privileged lens for approaching the complex framework upon which more general issues such as nation, nationalism, and the place of subaltern groups in 21st-century school education are constructed and addressed. Likewise, this text problematizes the discourses that emerge in some educational materials for compulsory school education in our country.

2025-07-08T00:00:00Z Este artículo se concentra en analizar algunas perspectivas, cambios y continuidades en los contenidos de la asignatura Historia del nivel secundario en la provincia de Buenos Aires, colocando como objeto y telón de fondo las concepciones y representaciones tanto de nación como de nacionalismo y sus sentidos actuales en la escuela secundaria. Con ese objetivo, el texto examina una selección de libros escolares destinados a estudiantes del 3° año de la "Nueva Escuela Secundaria” en Argentina. La "Campaña del Desierto”, ocurrida en el último cuarto del siglo XIX en el sur del actual territorio argentino, es una lente privilegiada para aproximarse a la compleja trama sobre la que se construyen y abordan problemáticas más generales como son la nación, el nacionalismo y el lugar de los grupos subalternos en la formación escolar del siglo XXI. Asimismo, este texto problematiza los discursos que tienen lugar en algunos materiales educativos de la formación escolar obligatoria en nuestro país. This article focuses on analyzing some perspectives, changes, and continuities in the content of History at the secondary level in the province of Buenos Aires, using as its object and backdrop the conceptions and representations of both nation and nationalism, and their current meanings in secondary school. To this end, the text examines a selection of textbooks intended for third-year students of the ‘New Secondary School’ in Argentina. The ‘Desert Campaign’, which took place in the last quarter of the 19th century in the south of what is now Argentina, is a privileged lens for approaching the complex framework upon which more general issues such as nation, nationalism, and the place of subaltern groups in 21st-century school education are constructed and addressed. Likewise, this text problematizes the discourses that emerge in some educational materials for compulsory school education in our country. Omarini, Romina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184947 2025-09-24T04:07:59Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo The meme as a pedagogical device. A memetic proposal for the secondary school classroom Clío & Asociados; no. 40 El siguiente artículo analiza cómo los memes pueden ser considerados como una propuesta de enseñanza y aprendizaje para el aula de secundaria. Con este objetivo, se expone una experiencia personal en el marco de la Práctica Docente del Profesorado de Historia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral), diseñada para 4to año de una Institución Educativa con orientación artístico-musical. En este sentido, se abordan cuestiones teóricas y metodológicas para plantear al meme como un dispositivo pedagógico, teniendo en cuenta su caracterización como una práctica ideológica. A partir de los aportes de diversos autores, se propone una actividad memética para la evaluación de conocimientos, posibilitando, así, una clase de historia "diferente” para el aula de secundaria. Finalmente, se presentan tres casos concretos para su análisis, los cuales involucran controversias y diversas interpretaciones que invitan al lector a pensar y proporcionar sus propias apreciaciones.; The following article discusses how memes can be considered as a teaching and learning proposal for the secondary school classroom. With this objective, a personal experience is presented in the framework of the Teaching Practice of History Teachers (Faculty of Humanities and Sciences, National University of the Littoral), designed for 4th year of an educational institution with artistic-musical orientation. In this sense, theoretical and methodological issues are addressed to pose the meme as a pedagogical device, taking into account its characterization as an ideological practice. Based on the contributions of various authors, a memetic activity for the assessment of knowledge is proposed, thus enabling a "different" history class for the secondary school classroom. Finally, three specific cases are presented for analysis, which involve controversies and various interpretations that invite the reader to think and provide their own assessments.

2025-07-08T00:00:00Z El siguiente artículo analiza cómo los memes pueden ser considerados como una propuesta de enseñanza y aprendizaje para el aula de secundaria. Con este objetivo, se expone una experiencia personal en el marco de la Práctica Docente del Profesorado de Historia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral), diseñada para 4to año de una Institución Educativa con orientación artístico-musical. En este sentido, se abordan cuestiones teóricas y metodológicas para plantear al meme como un dispositivo pedagógico, teniendo en cuenta su caracterización como una práctica ideológica. A partir de los aportes de diversos autores, se propone una actividad memética para la evaluación de conocimientos, posibilitando, así, una clase de historia "diferente” para el aula de secundaria. Finalmente, se presentan tres casos concretos para su análisis, los cuales involucran controversias y diversas interpretaciones que invitan al lector a pensar y proporcionar sus propias apreciaciones. The following article discusses how memes can be considered as a teaching and learning proposal for the secondary school classroom. With this objective, a personal experience is presented in the framework of the Teaching Practice of History Teachers (Faculty of Humanities and Sciences, National University of the Littoral), designed for 4th year of an educational institution with artistic-musical orientation. In this sense, theoretical and methodological issues are addressed to pose the meme as a pedagogical device, taking into account its characterization as an ideological practice. Based on the contributions of various authors, a memetic activity for the assessment of knowledge is proposed, thus enabling a "different" history class for the secondary school classroom. Finally, three specific cases are presented for analysis, which involve controversies and various interpretations that invite the reader to think and provide their own assessments. Amézola, Gonzalo Álvaro de http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184945 2025-09-24T04:07:59Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Notes for a prehistory of research in history teaching Clío & Asociados; no. 40 Este trabajo se propone reseñar los primeros pasos de la investigación en enseñanza de la historia como una didáctica específica desde alrededor de 1980, estableciendo tres etapas: los conocimientos didácticos de profesores innovadores, los pasos iniciales de la investigación en FLACSO y el más tardío florecimiento en las universidades públicas. La preocupación existente por las falencias en la enseñanza de la asignatura y el atraso en los contenidos que en ella se transmitían en los trabajos de los docentes innovadores de los años 80 se fue intensificando y consecuentemente actuó como un incentivo para instalar el problema en la opinión pública. Un elemento que resultó significativo y se agregó después en este impulso fue el proceso de reformas educativas continuas iniciado con la aprobación de la Ley Federal de Educación en 1993 y continuado con la Ley de Educación Nacional en 2006. Los constantes procesos de cambios e innovaciones de esos años incentivaron las investigaciones.; This paper aims to review the first steps of research into history teaching as a specific didactic approach since around 1980, establishing three stages: the didactic knowledge of innovative teachers, the initial steps of research at FLACSO, and the later flourishing in public universities. Concern about the shortcomings in the teaching of the subject and the backwardness of the content transmitted in the work of innovative teachers of the 1980s intensified and consequently acted as an incentive to raise the issue in the public eye. A significant element that later was added to this momentum was the process of continuous educational reforms that began with the approval of the Federal Education Law in 1993 and continued with the National Education Law in 2006. The constant processes of change and innovation during those years encouraged research.

2025-07-08T00:00:00Z Este trabajo se propone reseñar los primeros pasos de la investigación en enseñanza de la historia como una didáctica específica desde alrededor de 1980, estableciendo tres etapas: los conocimientos didácticos de profesores innovadores, los pasos iniciales de la investigación en FLACSO y el más tardío florecimiento en las universidades públicas. La preocupación existente por las falencias en la enseñanza de la asignatura y el atraso en los contenidos que en ella se transmitían en los trabajos de los docentes innovadores de los años 80 se fue intensificando y consecuentemente actuó como un incentivo para instalar el problema en la opinión pública. Un elemento que resultó significativo y se agregó después en este impulso fue el proceso de reformas educativas continuas iniciado con la aprobación de la Ley Federal de Educación en 1993 y continuado con la Ley de Educación Nacional en 2006. Los constantes procesos de cambios e innovaciones de esos años incentivaron las investigaciones. This paper aims to review the first steps of research into history teaching as a specific didactic approach since around 1980, establishing three stages: the didactic knowledge of innovative teachers, the initial steps of research at FLACSO, and the later flourishing in public universities. Concern about the shortcomings in the teaching of the subject and the backwardness of the content transmitted in the work of innovative teachers of the 1980s intensified and consequently acted as an incentive to raise the issue in the public eye. A significant element that later was added to this momentum was the process of continuous educational reforms that began with the approval of the Federal Education Law in 1993 and continued with the National Education Law in 2006. The constant processes of change and innovation during those years encouraged research. Codaro, Laura http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184943 2025-09-24T04:08:00Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Memories for a site. Young people and adolescents in the Cro-Magnon sanctuary Clío & Asociados; no. 40 Este trabajo presenta una propuesta pedagógica para desarrollar con estudiantes secundarios en el santuario de Cromañón, ubicado en el barrio de Balvanera (Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Se trata de un conjunto de actividades que supone fundamentalmente la visita al sitio de memoria, y a las marcas de memoria que lo rodean. Pero también un acercamiento a lo sucedido el 30 de diciembre de 2004 y los días siguientes, al camino de lucha y resistencia de las organizaciones de familiares y sobrevivientes, a los intereses y las transformaciones en la vida social y cultural de los jóvenes, a la historia del rock argentino, entre otros temas que pueden surgir y abordarse al hablar de Cromañón. De esta manera, considerando las experiencias de otras actividades desarrolladas en el santuario, se busca generar insumos y brindar ideas para trabajar con adolescentes y favorecer la construcción de memorias en torno a este sitio de memoria en crecimiento. A 20 años de la masacre resulta fundamental producir recursos e instancias de diálogo y reflexión con las nuevas generaciones.; This work presents a pedagogical proposal for secondary school students at the Cromañón shrine, located in the Balvanera neighborhood of Buenos Aires. It consists of a series of activities that primarily involve a visit to the memorial site and the memorial markers surrounding it. It also explores what happened on December 30, 2004, and the following days, the path of struggle and resistance of the organizations of family members and survivors, the interests and transformations in the social and cultural life of young people, and the history of Argentine rock music, among other topics that may arise and be addressed when discussing Cromañón. In this way, considering the experiences of other activities carried out at the shrine, the project seeks to generate input and provide ideas for working with adolescents and fostering the construction of memories around this growing memorial site. Twenty years after the massacre, it is essential to create resources and opportunities for dialogue and reflection with new generations.

2025-07-08T00:00:00Z Este trabajo presenta una propuesta pedagógica para desarrollar con estudiantes secundarios en el santuario de Cromañón, ubicado en el barrio de Balvanera (Ciudad Autónoma de Buenos Aires). Se trata de un conjunto de actividades que supone fundamentalmente la visita al sitio de memoria, y a las marcas de memoria que lo rodean. Pero también un acercamiento a lo sucedido el 30 de diciembre de 2004 y los días siguientes, al camino de lucha y resistencia de las organizaciones de familiares y sobrevivientes, a los intereses y las transformaciones en la vida social y cultural de los jóvenes, a la historia del rock argentino, entre otros temas que pueden surgir y abordarse al hablar de Cromañón. De esta manera, considerando las experiencias de otras actividades desarrolladas en el santuario, se busca generar insumos y brindar ideas para trabajar con adolescentes y favorecer la construcción de memorias en torno a este sitio de memoria en crecimiento. A 20 años de la masacre resulta fundamental producir recursos e instancias de diálogo y reflexión con las nuevas generaciones. This work presents a pedagogical proposal for secondary school students at the Cromañón shrine, located in the Balvanera neighborhood of Buenos Aires. It consists of a series of activities that primarily involve a visit to the memorial site and the memorial markers surrounding it. It also explores what happened on December 30, 2004, and the following days, the path of struggle and resistance of the organizations of family members and survivors, the interests and transformations in the social and cultural life of young people, and the history of Argentine rock music, among other topics that may arise and be addressed when discussing Cromañón. In this way, considering the experiences of other activities carried out at the shrine, the project seeks to generate input and provide ideas for working with adolescents and fostering the construction of memories around this growing memorial site. Twenty years after the massacre, it is essential to create resources and opportunities for dialogue and reflection with new generations. Morras, Valeria http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184942 2025-09-24T04:08:00Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Historical school stories: tensions and challenges for the formation of the citizen subject in secondary school Clío & Asociados; no. 40 Partiendo de un diálogo entre los aportes de la historia de la educación y la enseñanza de la historia, en este trabajo analizo los relatos históricos presentes en los materiales curriculares de profesores/as de historia de una escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires. A partir de ello advierto y reflexiono sobre algunas tensiones y desafíos que dichos relatos presentan para pensar la formación del sujeto ciudadano para la vida democrática. Particularmente me interesa indagar y analizar cómo desde la escuela, especialmente desde la enseñanza de la historia, se transmiten a través de los relatos históricos sentidos de identidad ciudadana y con ello un modo de ser sujeto. En una primera parte desarrollo el marco teórico metodológico construido, a partir de un entramado entre autoras y autores latinoamericanos y europeos, para poder llevar adelante el análisis de los relatos históricos. Posteriormente abordo algunos relatos históricos que usaron profesores/as de historia para sus clases.; Starting from a dialogue between the contributions of the history of education and the teaching of history, in this work I analyze the historical stories present in the curricular materials of history teachers of a secondary school in the Province of Buenos Aires. From this I warn and reflect on some tensions and challenges that these stories present to think about the formation of the citizen subject for democratic life. I am particularly interested in investigating and analyzing how from school, especially from the teaching of history, senses of citizen identity and with it a way of being a subject are transmitted through historical stories. In the first part, I develop the theoretical methodological framework built, from a framework between Latin American and European authors, to be able to carry out the analysis of the historical stories. Later I address some historical stories that history teachers used for their classes.

2025-07-08T00:00:00Z Partiendo de un diálogo entre los aportes de la historia de la educación y la enseñanza de la historia, en este trabajo analizo los relatos históricos presentes en los materiales curriculares de profesores/as de historia de una escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires. A partir de ello advierto y reflexiono sobre algunas tensiones y desafíos que dichos relatos presentan para pensar la formación del sujeto ciudadano para la vida democrática. Particularmente me interesa indagar y analizar cómo desde la escuela, especialmente desde la enseñanza de la historia, se transmiten a través de los relatos históricos sentidos de identidad ciudadana y con ello un modo de ser sujeto. En una primera parte desarrollo el marco teórico metodológico construido, a partir de un entramado entre autoras y autores latinoamericanos y europeos, para poder llevar adelante el análisis de los relatos históricos. Posteriormente abordo algunos relatos históricos que usaron profesores/as de historia para sus clases. Starting from a dialogue between the contributions of the history of education and the teaching of history, in this work I analyze the historical stories present in the curricular materials of history teachers of a secondary school in the Province of Buenos Aires. From this I warn and reflect on some tensions and challenges that these stories present to think about the formation of the citizen subject for democratic life. I am particularly interested in investigating and analyzing how from school, especially from the teaching of history, senses of citizen identity and with it a way of being a subject are transmitted through historical stories. In the first part, I develop the theoretical methodological framework built, from a framework between Latin American and European authors, to be able to carry out the analysis of the historical stories. Later I address some historical stories that history teachers used for their classes. Saad, Susana Soledad http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184941 2025-09-24T04:08:01Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Childhood as historical subjects in school content related to state terrorism: an analysis of the practices and representations of secondary school teachers and students Clío & Asociados; no. 40 El presente artículo tiene por objetivo el poder compartir un primer abordaje de los resultados de una investigación realizada con la finalidad de analizar el lugar que tienen las infancias como sujetos históricos en las clases de Historia de nivel secundario (en general) y, en esta oportunidad, a partir de la selección de un contenido escolar específico: la última dictadura militar en Argentina. En base a ello puede decirse que, de manera general y aunque las investigaciones sobre la Historia Reciente y sobre las formas en las que las infancias han transitado la última dictadura militar en Argentina han ido en crecimiento, estas producciones han tenido poco impacto (aún) en los contenidos escolares, en la producción de materiales educativos y en las prácticas escolares de referencia. Además, la indagación sobre las representaciones de docentes y estudiantes sobre el tema también ha dejado entrever la existencia de una disparidad de intenciones e intereses sobre sus posibles abordajes.; The purpose of this article is to share a preliminary overview of the results of a research project conducted to analyze the place of childhood as historical subjects in secondary school history classes (in general) and, on this occasion, based on the selection of a specific subject: the last military dictatorship in Argentina. Based on this, it can be said that, in general, and although research on recent history and the ways in which children have experienced the last military dictatorship in Argentina has been growing, these productions have had little impact (yet) on school content, the production of educational materials, and benchmark school practices. Furthermore, the investigation into teachers' and students' representations of the topic has also revealed a disparity in intentions and interests regarding its possible approaches.

2025-07-08T00:00:00Z El presente artículo tiene por objetivo el poder compartir un primer abordaje de los resultados de una investigación realizada con la finalidad de analizar el lugar que tienen las infancias como sujetos históricos en las clases de Historia de nivel secundario (en general) y, en esta oportunidad, a partir de la selección de un contenido escolar específico: la última dictadura militar en Argentina. En base a ello puede decirse que, de manera general y aunque las investigaciones sobre la Historia Reciente y sobre las formas en las que las infancias han transitado la última dictadura militar en Argentina han ido en crecimiento, estas producciones han tenido poco impacto (aún) en los contenidos escolares, en la producción de materiales educativos y en las prácticas escolares de referencia. Además, la indagación sobre las representaciones de docentes y estudiantes sobre el tema también ha dejado entrever la existencia de una disparidad de intenciones e intereses sobre sus posibles abordajes. The purpose of this article is to share a preliminary overview of the results of a research project conducted to analyze the place of childhood as historical subjects in secondary school history classes (in general) and, on this occasion, based on the selection of a specific subject: the last military dictatorship in Argentina. Based on this, it can be said that, in general, and although research on recent history and the ways in which children have experienced the last military dictatorship in Argentina has been growing, these productions have had little impact (yet) on school content, the production of educational materials, and benchmark school practices. Furthermore, the investigation into teachers' and students' representations of the topic has also revealed a disparity in intentions and interests regarding its possible approaches. Geoghegan, Emilce http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184940 2025-09-24T04:08:01Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo The use of audiovisual resources in the training of history teachers Clío & Asociados; no. 40 El trabajo aborda consideraciones, miradas y enfoques docentes en el uso de audiovisuales (documentales, ficción, docu-ficción) en las clases de historia en nivel superior no universitario. Para ello se implementó, como instrumento, una encuesta en 2024 y 2025, a profesoras y profesores de dos institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires que dictan materias de historia en nivel terciario. El análisis examina las respuestas obtenidas en relación con el contexto actual de la formación docente en el marco de la implementación de los nuevos programas de estudio, la actualización del nuevo régimen académico marco, la situación actual de los materiales de desarrollo curricular producidos para la enseñanza desde la propuesta oficial, los aportes de algunos estudios clásicos sobre el cine y producciones más recientes sobre audiovisuales y enseñanza de la historia. De este modo colocamos bajo el prisma de estas últimas investigaciones las respuestas brindadas en la encuesta.; This paper addresses considerations, perspectives, and teaching approaches to the use of audiovisual materials (documentaries, fiction, and docu-fiction) in history classes at non-university higher education levels. To this end, a survey was implemented as an instrument in 2024 and 2025, among teachers from two teacher training institutes in the province of Buenos Aires who teach history courses at the tertiary level. The analysis examines the responses obtained in relation to the current context of teacher training within the framework of the implementation of new study programs, the update of the new academic framework, the current status of curriculum development materials produced for teaching based on the official proposal, the contributions of some classic studies on film and more recent productions on audiovisual materials and history teaching. In this way, we place the responses provided in the survey through the prism of this latest research.

2025-07-08T00:00:00Z El trabajo aborda consideraciones, miradas y enfoques docentes en el uso de audiovisuales (documentales, ficción, docu-ficción) en las clases de historia en nivel superior no universitario. Para ello se implementó, como instrumento, una encuesta en 2024 y 2025, a profesoras y profesores de dos institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires que dictan materias de historia en nivel terciario. El análisis examina las respuestas obtenidas en relación con el contexto actual de la formación docente en el marco de la implementación de los nuevos programas de estudio, la actualización del nuevo régimen académico marco, la situación actual de los materiales de desarrollo curricular producidos para la enseñanza desde la propuesta oficial, los aportes de algunos estudios clásicos sobre el cine y producciones más recientes sobre audiovisuales y enseñanza de la historia. De este modo colocamos bajo el prisma de estas últimas investigaciones las respuestas brindadas en la encuesta. This paper addresses considerations, perspectives, and teaching approaches to the use of audiovisual materials (documentaries, fiction, and docu-fiction) in history classes at non-university higher education levels. To this end, a survey was implemented as an instrument in 2024 and 2025, among teachers from two teacher training institutes in the province of Buenos Aires who teach history courses at the tertiary level. The analysis examines the responses obtained in relation to the current context of teacher training within the framework of the implementation of new study programs, the update of the new academic framework, the current status of curriculum development materials produced for teaching based on the official proposal, the contributions of some classic studies on film and more recent productions on audiovisual materials and history teaching. In this way, we place the responses provided in the survey through the prism of this latest research. Sanhueza Rodríguez, Alexis Rozas, Laurian Rebolledo-Rebolledo, Raquel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184939 2025-09-24T04:08:01Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Teaching and learning about dictatorial past in Latin America: literature review Clío & Asociados; no. 40 La enseñanza de los pasados dictatoriales en la historia recientes representa un desafío clave en los sistemas educativos de América Latina. Este estudio revisa sistemáticamente diseños curriculares, textos escolares y prácticas docentes en Chile, Argentina, Uruguay y Brasil, siguiendo los estándares PRISMA. Tras analizar publicaciones indexadas de los últimos seis años, se seleccionaron 71 documentos empíricos. Los resultados revelan enfoques curriculares controversiales que tienden a naturalizar los procesos históricos y a omitir los conflictos sociales. Esto subraya la necesidad de adoptar perspectivas críticas que promuevan una memoria reflexiva y analítica, en lugar de una conmemorativa. Las conclusiones destacan la importancia de enfoques dialógicos y críticos en la enseñanza, orientados al fortalecimiento de la formación ciudadana y la construcción de una memoria histórica comprometida con los valores democráticos.; The teaching of dictatorial pasts in recent history represents a key challenge for educational systems in Latin America. This study systematically reviews curricula, textbooks, and teaching practices in Chile, Argentina, Uruguay, and Brazil, following PRISMA standards. After analyzing indexed publications from the past six years, 71 empirical documents were selected. The findings reveal controversial curricular approaches that tend to naturalize historical processes and overlook social conflicts. This underscores the need to adopt critical perspectives that foster reflective and analytical memory rather than commemorative approaches. The conclusions highlight the importance of dialogical and critical teaching methods aimed at strengthening civic education and building a historical memory committed to democratic values.

2025-07-08T00:00:00Z La enseñanza de los pasados dictatoriales en la historia recientes representa un desafío clave en los sistemas educativos de América Latina. Este estudio revisa sistemáticamente diseños curriculares, textos escolares y prácticas docentes en Chile, Argentina, Uruguay y Brasil, siguiendo los estándares PRISMA. Tras analizar publicaciones indexadas de los últimos seis años, se seleccionaron 71 documentos empíricos. Los resultados revelan enfoques curriculares controversiales que tienden a naturalizar los procesos históricos y a omitir los conflictos sociales. Esto subraya la necesidad de adoptar perspectivas críticas que promuevan una memoria reflexiva y analítica, en lugar de una conmemorativa. Las conclusiones destacan la importancia de enfoques dialógicos y críticos en la enseñanza, orientados al fortalecimiento de la formación ciudadana y la construcción de una memoria histórica comprometida con los valores democráticos. The teaching of dictatorial pasts in recent history represents a key challenge for educational systems in Latin America. This study systematically reviews curricula, textbooks, and teaching practices in Chile, Argentina, Uruguay, and Brazil, following PRISMA standards. After analyzing indexed publications from the past six years, 71 empirical documents were selected. The findings reveal controversial curricular approaches that tend to naturalize historical processes and overlook social conflicts. This underscores the need to adopt critical perspectives that foster reflective and analytical memory rather than commemorative approaches. The conclusions highlight the importance of dialogical and critical teaching methods aimed at strengthening civic education and building a historical memory committed to democratic values. Sánchez, Aldana Sánchez, Laura Gabriela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184938 2025-09-24T04:08:02Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo ‘A proud daughter of this fusion’: October 12th and the battle for the meaning of an uncomfortable anniversary Clío & Asociados; no. 40 ¿Qué recordamos cuando conmemoramos el 12 de octubre? ¿Cómo se inscribe, rememora y enseña la fecha en las instituciones escolares? ¿Qué tensiones hay entre la enseñanza escolar y la construcción disputada de una memoria colectiva? Esta efeméride fue rebautizada en Argentina "Día del Respeto a la Diversidad Cultural” en el año 2010. La frase citada en el título fue publicada en Twitter/X en octubre de 2023 por la vicepresidenta Victoria Villarruel (en ese entonces candidata), celebrando el "Día de la Hispanidad” (sic) y estableciendo una relación entre el acontecimiento recordado y la construcción de su propia identidad. En este trabajo exploramos el vínculo entre los objetivos oficiales de la efeméride a lo largo del tiempo, las prácticas y actos escolares a partir de encuestas a docentes en ejercicio, jubilados y estudiantes de formación docente, y las disputas públicas en torno al sentido de la efeméride en los discursos de personajes relevantes de la política del último lustro.; What do we remember when we commemorate October 12th? How is this date inscribed, commemorated and taught in schools? What are the tensions between school teaching and the contested construction of a collective memory? This event was renamed "Day of Respect for Cultural Diversity" in Argentina in 2010. The phrase cited in the title was published on Twitter/X in October 2023 by Vice President Victoria Villarruel (then a candidate), celebrating "Hispanic Heritage Day" and establishing a relationship between the commemorated event and the construction of her own identity. In this paper, we explore the link between the official objectives of the anniversary over time, school practices and celebrations based on surveys of practicing teachers, retirees, and teacher training students. Finally, we analise public disputes surrounding the meaning of the event in the speeches of prominent political figures of the last five years.

2025-07-08T00:00:00Z ¿Qué recordamos cuando conmemoramos el 12 de octubre? ¿Cómo se inscribe, rememora y enseña la fecha en las instituciones escolares? ¿Qué tensiones hay entre la enseñanza escolar y la construcción disputada de una memoria colectiva? Esta efeméride fue rebautizada en Argentina "Día del Respeto a la Diversidad Cultural” en el año 2010. La frase citada en el título fue publicada en Twitter/X en octubre de 2023 por la vicepresidenta Victoria Villarruel (en ese entonces candidata), celebrando el "Día de la Hispanidad” (sic) y estableciendo una relación entre el acontecimiento recordado y la construcción de su propia identidad. En este trabajo exploramos el vínculo entre los objetivos oficiales de la efeméride a lo largo del tiempo, las prácticas y actos escolares a partir de encuestas a docentes en ejercicio, jubilados y estudiantes de formación docente, y las disputas públicas en torno al sentido de la efeméride en los discursos de personajes relevantes de la política del último lustro. What do we remember when we commemorate October 12th? How is this date inscribed, commemorated and taught in schools? What are the tensions between school teaching and the contested construction of a collective memory? This event was renamed "Day of Respect for Cultural Diversity" in Argentina in 2010. The phrase cited in the title was published on Twitter/X in October 2023 by Vice President Victoria Villarruel (then a candidate), celebrating "Hispanic Heritage Day" and establishing a relationship between the commemorated event and the construction of her own identity. In this paper, we explore the link between the official objectives of the anniversary over time, school practices and celebrations based on surveys of practicing teachers, retirees, and teacher training students. Finally, we analise public disputes surrounding the meaning of the event in the speeches of prominent political figures of the last five years. Montero, Mariano Damián http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184937 2025-09-24T04:08:02Z 2025-07-08T00:00:00Z

Articulo Separated at birth? The matrix of paraguayan history and the textbooks of Luis G. Benítez and Julio César Chaves Clío & Asociados; no. 40 Los textos escolares de historia de autoría de Luis G. Benítez son recordados hoy como los manuales obligatorios del sistema educativo del stronismo, convicción reforzada por una serie de investigaciones que purgaron todas las culpabilidades del campo historiográfico paraguayo durante dicho régimen en un solo historiador, exculpando al resto. Sin embargo, un análisis detallado de otros manuales -especialmente del de Julio César Chaves- demuestra que esta imagen instalada desde el fin de la dictadura paraguaya es errónea y los estudios sin una base empírica sólida solo contribuyeron a reforzarla. En el presente artículo se aborda la comparación entre el manual de Benítez y el de Chaves con el fin de refutar el mito del "libro único” y la idea de que la mayoría del campo historiográfico paraguayo no fue colaboracionista del régimen stronista, sino todo lo contrario, ya que circularon diferentes textos y autores que compartieron la misma matriz historiográfica propuesta por Benítez.; The history textbooks authored by Luis G. Benítez are remembered today as the mandatory textbooks of the Stronist educational system, a conviction reinforced by a series of investigations that purged all culpability within paraguayan historiography during the Stronist era from a single historian, exonerating the rest. However, a detailed analysis of other textbooks, especially that of Julio César Chaves, demonstrates that this image, established since the end of the paraguayan dictatorship, is erroneous, and that studies without a solid empirical basis only reinforced it. This article compares the textbooks by Benítez and those by Chaves in order to refute the myth of the "single textbook” and the idea that the majority of paraguayan historiography did not collaborate with the Stronist regime, but quite the opposite, since different texts and authors circulated that shared the same historiographical matrix proposed by Benítez.

2025-07-08T00:00:00Z Los textos escolares de historia de autoría de Luis G. Benítez son recordados hoy como los manuales obligatorios del sistema educativo del stronismo, convicción reforzada por una serie de investigaciones que purgaron todas las culpabilidades del campo historiográfico paraguayo durante dicho régimen en un solo historiador, exculpando al resto. Sin embargo, un análisis detallado de otros manuales -especialmente del de Julio César Chaves- demuestra que esta imagen instalada desde el fin de la dictadura paraguaya es errónea y los estudios sin una base empírica sólida solo contribuyeron a reforzarla. En el presente artículo se aborda la comparación entre el manual de Benítez y el de Chaves con el fin de refutar el mito del "libro único” y la idea de que la mayoría del campo historiográfico paraguayo no fue colaboracionista del régimen stronista, sino todo lo contrario, ya que circularon diferentes textos y autores que compartieron la misma matriz historiográfica propuesta por Benítez. The history textbooks authored by Luis G. Benítez are remembered today as the mandatory textbooks of the Stronist educational system, a conviction reinforced by a series of investigations that purged all culpability within paraguayan historiography during the Stronist era from a single historian, exonerating the rest. However, a detailed analysis of other textbooks, especially that of Julio César Chaves, demonstrates that this image, established since the end of the paraguayan dictatorship, is erroneous, and that studies without a solid empirical basis only reinforced it. This article compares the textbooks by Benítez and those by Chaves in order to refute the myth of the "single textbook” and the idea that the majority of paraguayan historiography did not collaborate with the Stronist regime, but quite the opposite, since different texts and authors circulated that shared the same historiographical matrix proposed by Benítez. Pappier, Viviana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184936 2025-09-24T04:08:02Z 2025-07-08T00:00:00Z

Contribucion a revista Clío & Asociados; no. 40 Presentamos el número correspondiente al primer semestre de 2025 que contiene 10 artículos, una propuesta pedagógica, un relato de experiencia educativa y el comentario de un libro.

2025-07-08T00:00:00Z Presentamos el número correspondiente al primer semestre de 2025 que contiene 10 artículos, una propuesta pedagógica, un relato de experiencia educativa y el comentario de un libro.