http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/21328 2026-06-06T16:43:00Z 2026-06-06T16:43:00Z González, Alejandro Héctor http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/193282 2026-04-17T20:31:31Z 2026-04-16T00:00:00Z

Objeto de aprendizaje Esta guía presenta un enfoque práctico y conceptual sobre el uso de la inteligencia artificial generativa, especialmente el modelo multimodal Gemini de Google, en la educación superior. A través de explicaciones y ejemplos se presenta como estos modelos permiten generar contenido textual y visual, simular razonamientos complejos, estructurar planes de clase, diseñar actividades interactivas y producir evaluaciones coherentes. Se focaliza en las capacidades multimodales de Gemini, como la comprensión del contexto, la integración de información multimodal y la generación de contenidos personalizados. Se abordan estrategias avanzadas de diseño de prompts, incluyendo técnicas de rol, restricciones de formato, aprendizaje con pocos ejemplos (few-shot) y cadena de pensamiento (chain-of-thought). Al finalizar se ofrecen recomendaciones sobre ética, privacidad, equidad y originalidad del trabajo estudiantil al utilizar IA generativa en entornos educativos.

2026-04-16T00:00:00Z Esta guía presenta un enfoque práctico y conceptual sobre el uso de la inteligencia artificial generativa, especialmente el modelo multimodal Gemini de Google, en la educación superior. A través de explicaciones y ejemplos se presenta como estos modelos permiten generar contenido textual y visual, simular razonamientos complejos, estructurar planes de clase, diseñar actividades interactivas y producir evaluaciones coherentes. Se focaliza en las capacidades multimodales de Gemini, como la comprensión del contexto, la integración de información multimodal y la generación de contenidos personalizados. Se abordan estrategias avanzadas de diseño de prompts, incluyendo técnicas de rol, restricciones de formato, aprendizaje con pocos ejemplos (few-shot) y cadena de pensamiento (chain-of-thought). Al finalizar se ofrecen recomendaciones sobre ética, privacidad, equidad y originalidad del trabajo estudiantil al utilizar IA generativa en entornos educativos. Martin, María Mercedes http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/192350 2026-03-27T04:31:31Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia VIII Encuentro Nacional y V Latinoamericano: La universidad como objeto de investigación (Santa Fe, 3 al 5 de mayo de 2017); VIII Encuentro Nacional y Latinoamericano: La Universidad como objeto de investigación. Libro de resúmenes Cualquiera sea nuestro trayecto en el sistema educativo, la mayor parte de las situaciones de enseñanza que hemos transitado se han desarrollado en un aula, sea cual sea el rol que hayamos desplegado en las mismas. Nuestra sociedad está fuertemente escolarizada y ello implica el tránsito por este especial dispositivo que denominamos "aula” en el que ingresamos a edades cada vez más tempranas y permanecemos a lo largo de gran parte de nuestra vida. No concebimos escuelas sin aulas pero ellas no son un elemento "natural” de las mismas. El aula presencial como forma escolar, espacio y soporte del acto educativo fue cambiando en su estructuración material: organización del espacio, elección y distribución del mobiliario, recursos disponibles, etc.; como en la estructura pedagógica: quiénes hablan, en qué momentos, dónde se ubican, qué tipo de comunicaciones se alientan o establecen, cuáles se desestiman, etc. Tal como manifiestan Caruso y Dussel (2003), el aula se nos presenta como el núcleo, el elemento irreemplazable de la escuela.

2017-01-01T00:00:00Z Cualquiera sea nuestro trayecto en el sistema educativo, la mayor parte de las situaciones de enseñanza que hemos transitado se han desarrollado en un aula, sea cual sea el rol que hayamos desplegado en las mismas. Nuestra sociedad está fuertemente escolarizada y ello implica el tránsito por este especial dispositivo que denominamos "aula” en el que ingresamos a edades cada vez más tempranas y permanecemos a lo largo de gran parte de nuestra vida. No concebimos escuelas sin aulas pero ellas no son un elemento "natural” de las mismas. El aula presencial como forma escolar, espacio y soporte del acto educativo fue cambiando en su estructuración material: organización del espacio, elección y distribución del mobiliario, recursos disponibles, etc.; como en la estructura pedagógica: quiénes hablan, en qué momentos, dónde se ubican, qué tipo de comunicaciones se alientan o establecen, cuáles se desestiman, etc. Tal como manifiestan Caruso y Dussel (2003), el aula se nos presenta como el núcleo, el elemento irreemplazable de la escuela. González, Alejandro Héctor Peralta Mónaco, Marilina Itatí Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/188670 2025-12-12T04:35:01Z 2025-01-01T00:00:00Z

Reporte tecnico Este informe presenta un análisis de los datos obtenidos de la encuesta realizada a docentes y equipos de gestión de la UNLP, con el objetivo de identificar tendencias, correlaciones y necesidades de capacitación en relación con la IAGen. Participaron de la encuesta un total de 810 trabajadores de la UNLP.

2025-01-01T00:00:00Z Este informe presenta un análisis de los datos obtenidos de la encuesta realizada a docentes y equipos de gestión de la UNLP, con el objetivo de identificar tendencias, correlaciones y necesidades de capacitación en relación con la IAGen. Participaron de la encuesta un total de 810 trabajadores de la UNLP. Barletta, César Martín González, Alejandro Héctor Jaime, Claudio Javier http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/188425 2025-12-06T20:30:00Z 2025-12-03T00:00:00Z

Libro Barletta, César Martín; González, Alejandro Héctor; Jaime, Claudio Javier Este informe sistematiza, compara e interpreta la información de los entornos virtuales administrados por la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías (DGEDyT) y los datos relevados por nueve Facultades de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) mediante el formulario institucional aplicado en el primer semestre de 2025, referido al desempeño de la Educación a Distancia (EaD) durante el año 2024. El objetivo es ofrecer una lectura integrada, con base cuantitativa y cualitativa, que habilite decisiones estratégicas en el marco del SIED-UNLP. Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

2025-12-03T00:00:00Z Este informe sistematiza, compara e interpreta la información de los entornos virtuales administrados por la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías (DGEDyT) y los datos relevados por nueve Facultades de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) mediante el formulario institucional aplicado en el primer semestre de 2025, referido al desempeño de la Educación a Distancia (EaD) durante el año 2024. El objetivo es ofrecer una lectura integrada, con base cuantitativa y cualitativa, que habilite decisiones estratégicas en el marco del SIED-UNLP. Martin, María Mercedes http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/181607 2025-11-25T12:51:15Z 2017-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia XVI Jornadas de Educación, Sociedad de Ciencias Morfológicas de La Plata (La Plata, 12 y 13 de octubre de 2017); Libro de Resúmenes XVI Jornadas de Educación, Sociedad de Ciencias Morfológicas de La Plata Una propuesta educativa se constituye con aspectos pedagógicos, culturales, políticos, sociológicos, económicos, tecnológicos, etc. Las tecnologías atraviesan y modifican las sociedades, no pueden “per se” resolver el problema de la distribución social del conocimiento pero sí creemos que integrarlas críticamente a la educación. En cualquiera de sus niveles potencia las posibilidades formativas y se constituye como un factor importante para la apropiación de las mismas y la reducción de la brecha digital. Aprender con tecnologías ofrece oportunidades cognitivas diferentes a aprender sin ellas. A pesar de los cambios que los sistemas educativos en general y las universidades en particular intentan, seguimos enseñando en las aulas. El “aula” como dispositivo es un formato escolar que se constituye en espacio y soporte de la enseñanza. No es “natural” está naturalizada y se define por una estructuración material (organización del espacio – mobiliario - recursos pedagógicos) y una estructura comunicacional (quién habla, dónde se ubica, qué flujos comunicacionales se habilitan). A partir de la inclusión de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza, las aulas se estructuran en nuevas configuraciones. Así encontramos: aulas extendidas y / o aumentadas, aulas virtuales, modelos 1 a 1, digitales móviles, aulas porosas, etc. Más allá de las cuestiones conceptuales y / o técnicas para abordar estos “tipos de aulas”, la inclusión de tecnologías digitales inexorablemente deja espacio “al afuera” para que el aula se atraviese con otros conocimientos. Permite interactuar con el “afuera” en un fluir de producciones que salen del espacio áulico, se nutren a partir de la circulación en la web y regresan al entorno de las aulas como insumo enriquecido de trabajo. Dice Carina Lion: “Existe mucha información que los jóvenes traen, y hay que aprovecharla. Lo que no podemos hacer es cerrar el aula. Cuanto más nos cerramos, más nos perdemos de ver que se puede construir un aula distendida, porosa”.

2017-01-01T00:00:00Z Una propuesta educativa se constituye con aspectos pedagógicos, culturales, políticos, sociológicos, económicos, tecnológicos, etc. Las tecnologías atraviesan y modifican las sociedades, no pueden “per se” resolver el problema de la distribución social del conocimiento pero sí creemos que integrarlas críticamente a la educación. En cualquiera de sus niveles potencia las posibilidades formativas y se constituye como un factor importante para la apropiación de las mismas y la reducción de la brecha digital. Aprender con tecnologías ofrece oportunidades cognitivas diferentes a aprender sin ellas. A pesar de los cambios que los sistemas educativos en general y las universidades en particular intentan, seguimos enseñando en las aulas. El “aula” como dispositivo es un formato escolar que se constituye en espacio y soporte de la enseñanza. No es “natural” está naturalizada y se define por una estructuración material (organización del espacio – mobiliario - recursos pedagógicos) y una estructura comunicacional (quién habla, dónde se ubica, qué flujos comunicacionales se habilitan). A partir de la inclusión de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza, las aulas se estructuran en nuevas configuraciones. Así encontramos: aulas extendidas y / o aumentadas, aulas virtuales, modelos 1 a 1, digitales móviles, aulas porosas, etc. Más allá de las cuestiones conceptuales y / o técnicas para abordar estos “tipos de aulas”, la inclusión de tecnologías digitales inexorablemente deja espacio “al afuera” para que el aula se atraviese con otros conocimientos. Permite interactuar con el “afuera” en un fluir de producciones que salen del espacio áulico, se nutren a partir de la circulación en la web y regresan al entorno de las aulas como insumo enriquecido de trabajo. Dice Carina Lion: “Existe mucha información que los jóvenes traen, y hay que aprovecharla. Lo que no podemos hacer es cerrar el aula. Cuanto más nos cerramos, más nos perdemos de ver que se puede construir un aula distendida, porosa”. González, Alejandro Héctor Olaizola, Eugenia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/177662 2025-03-25T20:16:58Z 2025-03-12T00:00:00Z

Libro Jaime, Claudio Javier; Gil, María Virginia; Negri, Lucía; González, Alejandro Héctor; Olaizola, Eugenia En la era tecnológica en la que estamos inmersos, la educación universitaria atraviesa una transformación profunda. La integración de las tecnologías digitales no sólo redefinió las estrategias metodológicas de enseñanza, sino que también abrió nuevas perspectivas para repensar la universidad como un espacio de innovación, inclusión y creatividad. En este contexto,“Horizontes digitales: repensando la universidad en la era tecnológica”, reúne una selección de 19 artículos que invitan a reflexionar sobre las prácticas educativas, los desafíos y las oportunidades que plantea la tecnología en el ámbito académico. A través de esta recopilación, se invita a docentes, investigadores y referentes educativos a profundizar en los diálogos necesarios para construir un futuro universitario que aporte a los derechos humanos, al pensamiento crítico y a la construcción conjunta del conocimiento en un entorno en constante cambio. Esta compilación, la segunda realizada por la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías de la Universidad Nacional de La Plata, surge de los aportes publicados en el Boletín mensual de Aula Cavila. Dividido en tres partes, el libro ofrece una visión integral sobre la educación digital en sus diversas facetas. La Parte I, “Ecosistemas educativos digitales”, examina la configuración de nuevos entornos de aprendizaje a partir del aprovechamiento de la Inteligencia Artificial; mientras que la Parte II, “Aportes teóricos-tecnológicos para la educación digital”, explora los marcos conceptuales y las herramientas que sustentan las transformaciones tecnológicas en educación. Por último, la Parte III, “Repensar la universidad: navegando propuestas y experiencias”, destaca casos, estrategias y reflexiones que permiten reimaginar el futuro universitario. Más que una recopilación, este libro busca ser una brújula en un momento crucial para la educación superior. A través de sus páginas, se invita al lector a una conversación abierta, cuestionando certezas y proponiendo caminos hacia un sistema educativo más dinámico, accesible y adaptado a las necesidades del presente. Resulta, además, una inspiración para plantear nuevas preguntas y avanzar en la construcción de horizontes digitales. Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías (EAD)

2025-03-12T00:00:00Z En la era tecnológica en la que estamos inmersos, la educación universitaria atraviesa una transformación profunda. La integración de las tecnologías digitales no sólo redefinió las estrategias metodológicas de enseñanza, sino que también abrió nuevas perspectivas para repensar la universidad como un espacio de innovación, inclusión y creatividad. En este contexto,“Horizontes digitales: repensando la universidad en la era tecnológica”, reúne una selección de 19 artículos que invitan a reflexionar sobre las prácticas educativas, los desafíos y las oportunidades que plantea la tecnología en el ámbito académico. A través de esta recopilación, se invita a docentes, investigadores y referentes educativos a profundizar en los diálogos necesarios para construir un futuro universitario que aporte a los derechos humanos, al pensamiento crítico y a la construcción conjunta del conocimiento en un entorno en constante cambio. Esta compilación, la segunda realizada por la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías de la Universidad Nacional de La Plata, surge de los aportes publicados en el Boletín mensual de Aula Cavila. Dividido en tres partes, el libro ofrece una visión integral sobre la educación digital en sus diversas facetas. La Parte I, “Ecosistemas educativos digitales”, examina la configuración de nuevos entornos de aprendizaje a partir del aprovechamiento de la Inteligencia Artificial; mientras que la Parte II, “Aportes teóricos-tecnológicos para la educación digital”, explora los marcos conceptuales y las herramientas que sustentan las transformaciones tecnológicas en educación. Por último, la Parte III, “Repensar la universidad: navegando propuestas y experiencias”, destaca casos, estrategias y reflexiones que permiten reimaginar el futuro universitario. Más que una recopilación, este libro busca ser una brújula en un momento crucial para la educación superior. A través de sus páginas, se invita al lector a una conversación abierta, cuestionando certezas y proponiendo caminos hacia un sistema educativo más dinámico, accesible y adaptado a las necesidades del presente. Resulta, además, una inspiración para plantear nuevas preguntas y avanzar en la construcción de horizontes digitales. Esnaola, Fernanda Bibbó, Isabel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/175880 2025-01-31T04:20:30Z 2024-01-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia IX Seminario Internacional de Educación a Distancia de RUEDA (Mar del Plata, 14 y 15 de noviembre de 2022); Acceso a la información digital y políticas institucionales para la educación a distancia En nuestra vida como estudiantes y como docentes transitamos aulas, lugares donde se produce el encuentro entre docentes y estudiantes que han ido cambiando tanto en la forma de organización de su espacio como en los recursos pedagógicos que se utilizan en ellas. Desde hace tiempo, el desarrollo de la tecnología digital ha permitido diseñar espacios y dispositivos que median procesos de enseñanza y aprendizajes. Precisamente, llamamos aulas virtuales a esos “dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores educativos juegan roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente” (Martin et al., 2017, p. 175).

2024-01-01T00:00:00Z En nuestra vida como estudiantes y como docentes transitamos aulas, lugares donde se produce el encuentro entre docentes y estudiantes que han ido cambiando tanto en la forma de organización de su espacio como en los recursos pedagógicos que se utilizan en ellas. Desde hace tiempo, el desarrollo de la tecnología digital ha permitido diseñar espacios y dispositivos que median procesos de enseñanza y aprendizajes. Precisamente, llamamos aulas virtuales a esos “dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores educativos juegan roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente” (Martin et al., 2017, p. 175). Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías Barletta, César Martín González, Alejandro Héctor http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/170603 2024-09-25T04:38:54Z 2024-09-23T00:00:00Z

Libro Jaime, Claudio Javier; Barletta, César Martín; González, Alejandro Héctor A continuación, se presenta un informe de gestión académico correspondiente a la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías (DGEADyT) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) para el período 2023. Este informe también destaca las innovaciones desarrolladas, las cuales son esenciales para la actualización y renovación continua de equipos e insumos científico-tecnológicos. Universidad Nacional de La Plata (UNLP)

2024-09-23T00:00:00Z A continuación, se presenta un informe de gestión académico correspondiente a la Dirección General de Educación a Distancia y Tecnologías (DGEADyT) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) para el período 2023. Este informe también destaca las innovaciones desarrolladas, las cuales son esenciales para la actualización y renovación continua de equipos e insumos científico-tecnológicos. Barletta, César Martín Martin, María Mercedes http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/167862 2024-07-09T04:10:07Z 2024-02-01T00:00:00Z

Objeto de conferencia IX Seminario Internacional de Educación a Distancia de RUEDA (Mar del Plata, 14 y 15 de noviembre de 2022); Tecnologías, materiales y dispositivos para la enseñanza y el aprendizaje La irrupción de las tecnologías digitales en general y de Internet en particular, ha provocado cambios, configurando lo que podríamos definir como un nuevo paradigma cultural. Se han modificado los comportamientos individuales y los modelos organizativos y, especialmente, aquellos procesos que afectan a la producción, distribución y uso de conocimiento. En particular, en este trabajo nos interesa analizar cómo esos cambios han permitido reconceptualizar las formas de ser, estar y actuar de las y los estudiantes en el marco de propuestas educativas en modalidad a distancia. Para ello, vamos a plantear la centralidad que ocupa el concepto de posición y oficio de estudiante, así como un conjunto de decisiones tecno-pedagógicas que permiten la construcción de una experiencia particular dentro de los escenarios educativos actuales: la de ser estudiante a distancia y los procesos y actores implicados en su construcción.

2024-02-01T00:00:00Z La irrupción de las tecnologías digitales en general y de Internet en particular, ha provocado cambios, configurando lo que podríamos definir como un nuevo paradigma cultural. Se han modificado los comportamientos individuales y los modelos organizativos y, especialmente, aquellos procesos que afectan a la producción, distribución y uso de conocimiento. En particular, en este trabajo nos interesa analizar cómo esos cambios han permitido reconceptualizar las formas de ser, estar y actuar de las y los estudiantes en el marco de propuestas educativas en modalidad a distancia. Para ello, vamos a plantear la centralidad que ocupa el concepto de posición y oficio de estudiante, así como un conjunto de decisiones tecno-pedagógicas que permiten la construcción de una experiencia particular dentro de los escenarios educativos actuales: la de ser estudiante a distancia y los procesos y actores implicados en su construcción. Guiller, Charis Maricel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165670 2024-05-06T20:09:24Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003 Descargar archivos; Escenarios y recorridos educativos El trabajo presenta algunas reflexiones acerca de las transformaciones en los formatos de la enseñanza universitaria experimentados en la post-pandemia (mixtos, híbridos, bimodales), así como desafíos actuales, y horizontes posibles. El mismo se enmarca en la experiencia de gestión institucional de la Dirección de Educación a Distancia de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z El trabajo presenta algunas reflexiones acerca de las transformaciones en los formatos de la enseñanza universitaria experimentados en la post-pandemia (mixtos, híbridos, bimodales), así como desafíos actuales, y horizontes posibles. El mismo se enmarca en la experiencia de gestión institucional de la Dirección de Educación a Distancia de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. Ungaro, Ana María http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165669 2024-05-06T20:09:31Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos El Taller de Inserción a la Vida Universitaria (TIVU) es parte de la estrategia de ingreso a las carreras de la Facultad de Informática de la UNLP. En este espacio se aborda la problemática de ser estudiante en una universidad pública como la UNLP y en particular en la Facultad de Informática. En el marco de este artículo me interesa reflexionar respecto de los desafíos de pensar la gestión del ingreso desde un espacio pedagógico que tiene como objetivo abordar el ser estudiante universitario a partir de pensar que durante la pandemia esta construcción fue fuertemente interpelada, ya que se tensionaron y reconfiguraron las condiciones y escenarios sobre los cuales se despegó el proceso de formación. Este nuevo territorio sobre el que había que pensar enseñanza universitaria, sacudió de modo brutal a las prácticas docentes en su complejidad, en el caso del TIVU el trabajo implicó rediseñar el espacio virtual que existía, producir materiales nuevos, plantar ejercicios adecuados y repensar los modos de diálogo y comunicación con los estudiantes en virtud de generar un espacio de acompañamiento y trabajo académico que permita que los ingresantes puedan estar y transitar el espacio académico. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z El Taller de Inserción a la Vida Universitaria (TIVU) es parte de la estrategia de ingreso a las carreras de la Facultad de Informática de la UNLP. En este espacio se aborda la problemática de ser estudiante en una universidad pública como la UNLP y en particular en la Facultad de Informática. En el marco de este artículo me interesa reflexionar respecto de los desafíos de pensar la gestión del ingreso desde un espacio pedagógico que tiene como objetivo abordar el ser estudiante universitario a partir de pensar que durante la pandemia esta construcción fue fuertemente interpelada, ya que se tensionaron y reconfiguraron las condiciones y escenarios sobre los cuales se despegó el proceso de formación. Este nuevo territorio sobre el que había que pensar enseñanza universitaria, sacudió de modo brutal a las prácticas docentes en su complejidad, en el caso del TIVU el trabajo implicó rediseñar el espacio virtual que existía, producir materiales nuevos, plantar ejercicios adecuados y repensar los modos de diálogo y comunicación con los estudiantes en virtud de generar un espacio de acompañamiento y trabajo académico que permita que los ingresantes puedan estar y transitar el espacio académico. Sánchez Salvioli, Ana Paula http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165667 2024-05-06T20:09:32Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos La irrupción de la pandemia como condición operante social y cultural, no ha sido ajena al ámbito educativo y ha dado como resultado el crecimiento y la expansión informal de recursos y estrategias para dar respuesta a la actividad académica. Este crecimiento exponencial marcado por la virtualización y digitalización del proceso de enseñanza y aprendizaje, representó una oportunidad para capitalizar e institucionalizar nuevas prácticas y estrategias ante los escenarios emergentes. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z La irrupción de la pandemia como condición operante social y cultural, no ha sido ajena al ámbito educativo y ha dado como resultado el crecimiento y la expansión informal de recursos y estrategias para dar respuesta a la actividad académica. Este crecimiento exponencial marcado por la virtualización y digitalización del proceso de enseñanza y aprendizaje, representó una oportunidad para capitalizar e institucionalizar nuevas prácticas y estrategias ante los escenarios emergentes. Corica, Santos Alberto Valeros, María Cecilia Coradi, Fabiana Maricel Di Luca, Guillermina Niell, Fernanda http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165665 2024-05-06T20:09:35Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos Pretendemos compartir con la comunidad académica un modelo de planificación disruptivo que propone la incorporación de TICS para la creación de productos originales, integración de contenidos, actividades y procesos de enseñanza, aprendizaje colaborativo, que propicien la superación de los límites físicos del aula maximizando el aula asincrónica. Seleccionamos los espacios: PPS y Convenio UNLP SCBA. En el primer espacio, se transita por distintas estaciones que ilustran el camino del expediente digital. Para ello se prevén dos momentos: La temática “Gestión estudio jurídico”, y en un segundo momento “Gestión Jurisdiccional”. En el segundo espacio, bajo la modalidad laboratorio jurídico, se propone la familiarización con herramientas tecnológicas jurídicas con el SIMULADOR. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z Pretendemos compartir con la comunidad académica un modelo de planificación disruptivo que propone la incorporación de TICS para la creación de productos originales, integración de contenidos, actividades y procesos de enseñanza, aprendizaje colaborativo, que propicien la superación de los límites físicos del aula maximizando el aula asincrónica. Seleccionamos los espacios: PPS y Convenio UNLP SCBA. En el primer espacio, se transita por distintas estaciones que ilustran el camino del expediente digital. Para ello se prevén dos momentos: La temática “Gestión estudio jurídico”, y en un segundo momento “Gestión Jurisdiccional”. En el segundo espacio, bajo la modalidad laboratorio jurídico, se propone la familiarización con herramientas tecnológicas jurídicas con el SIMULADOR. González, Alejandro Héctor Romanut, Leandro Matías http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165664 2024-05-06T20:09:55Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos En este trabajo se analiza la metodología de enseñanza de la asignatura Programación II en la carrera de Ingeniería en Computación de la Universidad Nacional de La Plata. Se utiliza tecnología digital y se busca promover la permanencia y el egreso de los estudiantes en la universidad. La asignatura ha experimentado un aumento en la matrícula, con más estudiantes que cursan por primera vez y que recursan. Después de la pandemia, se han enfrentado desafíos relacionados con el regreso a la presencialidad y la adaptación a nuevos formatos de enseñanza. Se propone un enfoque híbrido, con actividad asincrónica y la implementación de la clase invertida. Se ha valorado positivamente el uso de recursos como videos explicativos y cuestionarios. Se destaca la importancia de que los docentes actúen como guías y facilitadores del proceso educativo, utilizando la tecnología de manera efectiva. Del relevamiento realizado durante la experiencia se observa que es necesario aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el espacio educativo y ofrecer oportunidades de aprendizaje diferenciadas. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z En este trabajo se analiza la metodología de enseñanza de la asignatura Programación II en la carrera de Ingeniería en Computación de la Universidad Nacional de La Plata. Se utiliza tecnología digital y se busca promover la permanencia y el egreso de los estudiantes en la universidad. La asignatura ha experimentado un aumento en la matrícula, con más estudiantes que cursan por primera vez y que recursan. Después de la pandemia, se han enfrentado desafíos relacionados con el regreso a la presencialidad y la adaptación a nuevos formatos de enseñanza. Se propone un enfoque híbrido, con actividad asincrónica y la implementación de la clase invertida. Se ha valorado positivamente el uso de recursos como videos explicativos y cuestionarios. Se destaca la importancia de que los docentes actúen como guías y facilitadores del proceso educativo, utilizando la tecnología de manera efectiva. Del relevamiento realizado durante la experiencia se observa que es necesario aprovechar el potencial de las TIC para mejorar el espacio educativo y ofrecer oportunidades de aprendizaje diferenciadas. Massolo, Fabio Varela, Alina Caride, Natalia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165663 2024-05-06T20:09:57Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos El presente escrito es una recopilación reflexiva acerca de los dispositivos y herramientas virtuales utilizados a partir de 2020, en el contexto de la pandemia de Covid-19, en la cátedra de Historia del Diseño en Comunicación Visual I y II, de la Facultad de Artes (UNLP) haciendo énfasis en aquellos dispositivos que se siguen utilizando aún hoy en situaciones de enseñanza/aprendizaje. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z El presente escrito es una recopilación reflexiva acerca de los dispositivos y herramientas virtuales utilizados a partir de 2020, en el contexto de la pandemia de Covid-19, en la cátedra de Historia del Diseño en Comunicación Visual I y II, de la Facultad de Artes (UNLP) haciendo énfasis en aquellos dispositivos que se siguen utilizando aún hoy en situaciones de enseñanza/aprendizaje. Suffern Quirno, Dominique García Munitis, Ana María Gasco, Cintia Andrea Morales, Mariana Portillo, Juan José Zangara, María Alejandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165661 2024-05-06T20:10:14Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos La pandemia del COVID 19 nos obligó a reinventarnos en todos los sentidos de la enseñanza: desde el punto de vista administrativo, desde el diseño e implementación de las propuestas educativas, desde la comunicación y la evaluación. Todo se vio interpelado y tuvimos que reinventarlo y reinventarnos. En el Colegio Nacional “Rafael Hernández” de la UNLP respondimos rápidamente a la necesidad de enriquecer al grupo directivo y generar un ecosistema de herramientas didácticas y tecnológicas que incluyó todas las áreas del Colegio. Fortalecimos el trabajo de organización curricular y didáctica a nivel de los Departamentos. Nuestros y nuestras docentes enseñaron colectivamente. En cuanto a los roles de acompañamiento y soporte a la enseñanza y el aprendizaje, trabajamos con el grupo de preceptores, profesionales con muchos años en el Colegio y muy comprometidos con su tarea. En este artículo nos centraremos en la estrategia general de rediseño del Colegio en pandemia y nos focalizaremos en la estrategia que se implementó con los y las preceptores. Además, describiremos las prácticas de virtualización que se han sostenido en la vuelta a la “nueva presencialidad”. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z La pandemia del COVID 19 nos obligó a reinventarnos en todos los sentidos de la enseñanza: desde el punto de vista administrativo, desde el diseño e implementación de las propuestas educativas, desde la comunicación y la evaluación. Todo se vio interpelado y tuvimos que reinventarlo y reinventarnos. En el Colegio Nacional “Rafael Hernández” de la UNLP respondimos rápidamente a la necesidad de enriquecer al grupo directivo y generar un ecosistema de herramientas didácticas y tecnológicas que incluyó todas las áreas del Colegio. Fortalecimos el trabajo de organización curricular y didáctica a nivel de los Departamentos. Nuestros y nuestras docentes enseñaron colectivamente. En cuanto a los roles de acompañamiento y soporte a la enseñanza y el aprendizaje, trabajamos con el grupo de preceptores, profesionales con muchos años en el Colegio y muy comprometidos con su tarea. En este artículo nos centraremos en la estrategia general de rediseño del Colegio en pandemia y nos focalizaremos en la estrategia que se implementó con los y las preceptores. Además, describiremos las prácticas de virtualización que se han sostenido en la vuelta a la “nueva presencialidad”. Neira, Graciela Lázzaro, Marcela Ventura, Rodrigo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165660 2024-05-06T20:10:19Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos La pandemia, por la enfermedad del coronavirus, ha provocado una crisis inimaginable y que abarcó al mundo en su totalidad. Las universidades, como el resto de los niveles educativos, debieron adaptarse vertiginosamente ante una nueva modalidad, la educación a distancia. El objetivo que persigue el presente trabajo es describir las distintas herramientas y estrategias elaboradas por los docentes de la Facultad de Ciencias Económicas, Cátedra C Contabilidad 1, comisión n° 14 ante la presencia sorpresiva de la virtualidad como modalidad de enseñanza desde sus experiencias áulicas. La investigación de tipo empírico descriptivo se encuentra orientada a profundizar el abordaje de los objetivos específicos: describir las estrategias utilizadas por los docentes, identificar las herramientas digitales utilizadas y sintetizar los principales resultados logrados. La pandemia y como consecuencia el dictado de clases virtuales nos obligó a repensar nuestra manera de dar clases y a aprender a manejar diferentes herramientas digitales. Estos cambios fueron positivos porque logramos mantener a nuestros alumnos en el aula (de los 136 alumnos que iniciaban el curso terminaron presentes 116) y nos perfeccionamos como docentes ya que en la actualidad contamos con más herramientas para el dictado de nuestras clases. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z La pandemia, por la enfermedad del coronavirus, ha provocado una crisis inimaginable y que abarcó al mundo en su totalidad. Las universidades, como el resto de los niveles educativos, debieron adaptarse vertiginosamente ante una nueva modalidad, la educación a distancia. El objetivo que persigue el presente trabajo es describir las distintas herramientas y estrategias elaboradas por los docentes de la Facultad de Ciencias Económicas, Cátedra C Contabilidad 1, comisión n° 14 ante la presencia sorpresiva de la virtualidad como modalidad de enseñanza desde sus experiencias áulicas. La investigación de tipo empírico descriptivo se encuentra orientada a profundizar el abordaje de los objetivos específicos: describir las estrategias utilizadas por los docentes, identificar las herramientas digitales utilizadas y sintetizar los principales resultados logrados. La pandemia y como consecuencia el dictado de clases virtuales nos obligó a repensar nuestra manera de dar clases y a aprender a manejar diferentes herramientas digitales. Estos cambios fueron positivos porque logramos mantener a nuestros alumnos en el aula (de los 136 alumnos que iniciaban el curso terminaron presentes 116) y nos perfeccionamos como docentes ya que en la actualidad contamos con más herramientas para el dictado de nuestras clases. Büechele, Gisela Beatriz Longhi, Paula Ana Barreiro, Mariano Picotto, Florencia Tenaglia, Ailín Belén http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165659 2024-05-06T20:10:33Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos La pandemia de COVID 19 ha afectado profundamente el sistema educativo a nivel mundial, obligando abruptamente a las instituciones de todos los niveles a adaptarse a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje cimentadas en herramientas virtuales. En el presente trabajo nos referiremos a la asignatura Contabilidad I (Bases y Fundamentos), dictada en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata. Nuestra experiencia se enfoca en las herramientas, soportes y procedimientos utilizados durante la pandemia, a saber: Aula virtual, Google form y redes sociales. Las mismas son conceptualizadas en el apartado 1 y se exponen las ventajas y limitaciones de su utilización durante el periodo de aislamiento. En el apartado 2 abordamos la utilización de las mismas en la actualidad, habiendo superado la pandemia y vuelto a la presencialidad. Nuestro objetivo es señalar la importancia que tuvo la implementación abrupta y necesaria de la tecnología como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el período de aislamiento social preventivo y obligatorio, y cómo estas herramientas han facilitado la continuidad del proceso educativo. Asimismo, identificar cuáles herramientas persisten en la actualidad por las ventajas que su implementación ha demostrado. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z La pandemia de COVID 19 ha afectado profundamente el sistema educativo a nivel mundial, obligando abruptamente a las instituciones de todos los niveles a adaptarse a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje cimentadas en herramientas virtuales. En el presente trabajo nos referiremos a la asignatura Contabilidad I (Bases y Fundamentos), dictada en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata. Nuestra experiencia se enfoca en las herramientas, soportes y procedimientos utilizados durante la pandemia, a saber: Aula virtual, Google form y redes sociales. Las mismas son conceptualizadas en el apartado 1 y se exponen las ventajas y limitaciones de su utilización durante el periodo de aislamiento. En el apartado 2 abordamos la utilización de las mismas en la actualidad, habiendo superado la pandemia y vuelto a la presencialidad. Nuestro objetivo es señalar la importancia que tuvo la implementación abrupta y necesaria de la tecnología como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el período de aislamiento social preventivo y obligatorio, y cómo estas herramientas han facilitado la continuidad del proceso educativo. Asimismo, identificar cuáles herramientas persisten en la actualidad por las ventajas que su implementación ha demostrado. Geymonat, Analía Amalia Acosta, Silvia Farias, Carolina Fuertes, Laura L. Savloff, Lucía Miquelarena, Teresa Alicia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165657 2024-05-06T20:10:37Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos En el contexto educativo de virtualización plena alcanzado en el 2020, y ante la compleja coyuntura social, política y económica, fue preciso diseñar, seleccionar y situar desde el trabajo de gestión departamental, estrategias de anticipación que permitieran direccionar las acciones comunes y conjuntas (articuladas siempre con el Equipo de Gestión Directiva) para regular los aprendizajes en esta institución educativa de pregrado universitario. Se implementaron acciones orientadas a poner en valor los modos de enseñar y hacer escuela a la distancia, sosteniendo la conectividad y vinculación de docentes y estudiantes como una nueva lógica: gestionar proximidad, cercanía, instalar el “nosotros”, en el estado de emergencia sanitaria declarado en nuestro país y en el mundo. El teletrabajo educativo significó implicar a nuestras/os docentes en el manejo de nuevos dispositivos tecnológicos (TIC), de formatos variados y escrituras mixtas, aprendiendo a aprender en entornos donde se generaría una entropía pedagógica vital que fue preciso reducir para evitar que lo cotidiano y privado se desplazara/ hibridara hacia lo laboral y público generando opacidad en esta nueva temporo espacialidad. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z En el contexto educativo de virtualización plena alcanzado en el 2020, y ante la compleja coyuntura social, política y económica, fue preciso diseñar, seleccionar y situar desde el trabajo de gestión departamental, estrategias de anticipación que permitieran direccionar las acciones comunes y conjuntas (articuladas siempre con el Equipo de Gestión Directiva) para regular los aprendizajes en esta institución educativa de pregrado universitario. Se implementaron acciones orientadas a poner en valor los modos de enseñar y hacer escuela a la distancia, sosteniendo la conectividad y vinculación de docentes y estudiantes como una nueva lógica: gestionar proximidad, cercanía, instalar el “nosotros”, en el estado de emergencia sanitaria declarado en nuestro país y en el mundo. El teletrabajo educativo significó implicar a nuestras/os docentes en el manejo de nuevos dispositivos tecnológicos (TIC), de formatos variados y escrituras mixtas, aprendiendo a aprender en entornos donde se generaría una entropía pedagógica vital que fue preciso reducir para evitar que lo cotidiano y privado se desplazara/ hibridara hacia lo laboral y público generando opacidad en esta nueva temporo espacialidad. Orienti, Noelia Andrea Fontana, Florencia Aylén Marchese, Elisa Villalba, Estefanía Picco, Sofía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/165656 2024-05-06T20:10:44Z 2024-01-01T00:00:00Z

Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/165003; Escenarios y recorridos educativos La experiencia que decidimos compartir en el siguiente capítulo se ha desarrollado en la cátedra “Diseño y Planeamiento del Currículum” de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (DPC-FaHCE-UNLP) de la que formamos parte las cinco autoras. Nuestro trabajo tiene como propósito presentar algunas reflexiones en torno a las estrategias de enseñanza desplegadas a partir del año 2020, específicamente en el período que involucra los años 2021 y 2022, en el contexto de diversas medidas vinculadas a las políticas del cuidado dictadas a nivel nacional, provincial e institucional tendientes a ralentizar la pandemia provocada por el COVID-19. Entendemos a las prácticas de enseñanza en tanto situadas en contextos específicos que las condicionan. Es así como, la situación excepcional de la pandemia y las definiciones gubernamentales e institucionales, impulsaron que las docentes protagonicemos experiencias novedosas con la intención de promover aprendizajes en nuestras1 estudiantes y garantizar -en los límites de nuestras posibilidades- el derecho a la educación superior pública y gratuita. En este sentido, en el transcurso de estos últimos años diseñamos, implementamos y evaluamos diversas estrategias. Las mismas se fueron revisando a medida que las condiciones contextuales cambiaban y a partir de las sucesivas evaluaciones que la cátedra iba realizando. Específicamente, en este capítulo, nos proponemos compartir, en un primer momento, la experiencia que recogemos desde DPC-FaHCE-UNLP en torno al diseño e implementación de las guías de trabajos prácticos (GTP) durante la enseñanza de emergencia en pandemia entre los años 2020 y 2022. A continuación, pretendemos sistematizar algunos de los aprendizajes que como docentes hemos ido construyendo y reflexionar sobre nuestras propias prácticas docentes que se fueron configurando ante el desafío de enseñar en contextos cambiantes. Por último, aspiramos a incorporar algunas categorías didácticas con la intención de potenciar la reflexión y la transformación de nuestras prácticas de enseñanza, así como de otras en la educación superior. Universidad Nacional de La Plata

2024-01-01T00:00:00Z La experiencia que decidimos compartir en el siguiente capítulo se ha desarrollado en la cátedra “Diseño y Planeamiento del Currículum” de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (DPC-FaHCE-UNLP) de la que formamos parte las cinco autoras. Nuestro trabajo tiene como propósito presentar algunas reflexiones en torno a las estrategias de enseñanza desplegadas a partir del año 2020, específicamente en el período que involucra los años 2021 y 2022, en el contexto de diversas medidas vinculadas a las políticas del cuidado dictadas a nivel nacional, provincial e institucional tendientes a ralentizar la pandemia provocada por el COVID-19. Entendemos a las prácticas de enseñanza en tanto situadas en contextos específicos que las condicionan. Es así como, la situación excepcional de la pandemia y las definiciones gubernamentales e institucionales, impulsaron que las docentes protagonicemos experiencias novedosas con la intención de promover aprendizajes en nuestras1 estudiantes y garantizar -en los límites de nuestras posibilidades- el derecho a la educación superior pública y gratuita. En este sentido, en el transcurso de estos últimos años diseñamos, implementamos y evaluamos diversas estrategias. Las mismas se fueron revisando a medida que las condiciones contextuales cambiaban y a partir de las sucesivas evaluaciones que la cátedra iba realizando. Específicamente, en este capítulo, nos proponemos compartir, en un primer momento, la experiencia que recogemos desde DPC-FaHCE-UNLP en torno al diseño e implementación de las guías de trabajos prácticos (GTP) durante la enseñanza de emergencia en pandemia entre los años 2020 y 2022. A continuación, pretendemos sistematizar algunos de los aprendizajes que como docentes hemos ido construyendo y reflexionar sobre nuestras propias prácticas docentes que se fueron configurando ante el desafío de enseñar en contextos cambiantes. Por último, aspiramos a incorporar algunas categorías didácticas con la intención de potenciar la reflexión y la transformación de nuestras prácticas de enseñanza, así como de otras en la educación superior.