http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46609 2026-10-30T21:28:59Z 2026-10-30T21:28:59Z Massarella, Matías David http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46736 2019-05-26T04:03:38Z 2015-01-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Acercarnos a una poética como la de Bachelard requiere el esfuerzo de situarse en un modo de escritura de época muy propio de los desarrollos de los años 60. No estamos ante una poética en el sentido más "clásico" de la palabra, ya que lejos está nuestro autor de proponer una seríe de descripciones y reglas que regulen la actividad de la creación artística literaria. Incluso, es llamativo cómo circulan y recirculan por el “mundo letrado” ciertos textos de esta época que al ser reeditados una y otra vez, hacen ecos de este fenómeno académico que han sufrido autores como Walter Benjamin o Roland Barthes. Las modas teóricas aparecen como lugares comunes desde los cuales se enuncian verdades ya digeridas por la comunidad académica y que raramente son puestas en debate. Así, con las reediciones de ciertos clásicos de la teoría y crítica literaria francesa de los 60, como es el caso del libro que aquí comento, se actualizan debates que fueron visados y revisados y se les otorga una supuesta novedad que puede ser problematizada o discutida.

2015-01-01T00:00:00Z Acercarnos a una poética como la de Bachelard requiere el esfuerzo de situarse en un modo de escritura de época muy propio de los desarrollos de los años 60. No estamos ante una poética en el sentido más "clásico" de la palabra, ya que lejos está nuestro autor de proponer una seríe de descripciones y reglas que regulen la actividad de la creación artística literaria. Incluso, es llamativo cómo circulan y recirculan por el “mundo letrado” ciertos textos de esta época que al ser reeditados una y otra vez, hacen ecos de este fenómeno académico que han sufrido autores como Walter Benjamin o Roland Barthes. Las modas teóricas aparecen como lugares comunes desde los cuales se enuncian verdades ya digeridas por la comunidad académica y que raramente son puestas en debate. Así, con las reediciones de ciertos clásicos de la teoría y crítica literaria francesa de los 60, como es el caso del libro que aquí comento, se actualizan debates que fueron visados y revisados y se les otorga una supuesta novedad que puede ser problematizada o discutida. González Correa, Fernando http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46735 2019-05-26T04:03:37Z 2015-04-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Para localizar un punto en un horizonte geográfico debemos conocer tres coordenadas: latitud, longitud y altitud. Del mismo modo, <i>Palabras contra el viento. Literatura bahiense en las escuelas</i>, se ubica en la confluencia de las tres coordenadas que explicita el mismo título. Estas son: la literatura, la ciudad y la escuela. Nacido del trabajo de docentes y estudiantes avanzados de la Universidad Nacional del Sur bajo la coordinación de Marta Negrín y Lucía Cantamutto, este libro se propone incluir la literatura bahiense dentro del horizonte de posibilidades de los docentes de lengua y literatura, analizando sus potencialidades y brindando propuestas de trabajo para el aula. Cada capítulo está a cargo de uno o más autores que recortan un corpus literario, lo analizan y proponen ejes de trabajo que ayudan a pensar la inserción de textos que, a menudo, quedan fuera de las planificaciones áulicas.

2015-04-01T00:00:00Z Para localizar un punto en un horizonte geográfico debemos conocer tres coordenadas: latitud, longitud y altitud. Del mismo modo, <i>Palabras contra el viento. Literatura bahiense en las escuelas</i>, se ubica en la confluencia de las tres coordenadas que explicita el mismo título. Estas son: la literatura, la ciudad y la escuela. Nacido del trabajo de docentes y estudiantes avanzados de la Universidad Nacional del Sur bajo la coordinación de Marta Negrín y Lucía Cantamutto, este libro se propone incluir la literatura bahiense dentro del horizonte de posibilidades de los docentes de lengua y literatura, analizando sus potencialidades y brindando propuestas de trabajo para el aula. Cada capítulo está a cargo de uno o más autores que recortan un corpus literario, lo analizan y proponen ejes de trabajo que ayudan a pensar la inserción de textos que, a menudo, quedan fuera de las planificaciones áulicas. Gianella, Juan Augusto http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46734 2019-05-26T04:03:28Z 2015-01-01T00:00:00Z

Revision El Toldo de Astier; año 6, no. 10 <i>Unidad de traslado</i> de Carlos Ríos (último libro de siete publicados solo el año pasado) presenta numerosas dificultades cuya exposición requeriría un tiempo y espacio mayores que los dados en un género como la reseña. Por empezar, la lectura de estos poemas no acaba en los poemas, sino que se extiende a su soporte en tanto signo, puesto que el formato de este libro tiene las características de lo que comúnmente el mercado denomina libro-objeto. En este caso, el diseño del empaque tienta la dispersión y el extravío (o la fuga) de las piezas que lo componen, a la vez que suministra al conjunto una continuidad de sentido intermitente que escapa a la lectura alfabética: se trata de una caja que porta 33 poemas en 22 rectángulos de papel sin numerar, sueltos uno de otro y con posibilidades de ordenación prácticamente infinitas.

2015-01-01T00:00:00Z <i>Unidad de traslado</i> de Carlos Ríos (último libro de siete publicados solo el año pasado) presenta numerosas dificultades cuya exposición requeriría un tiempo y espacio mayores que los dados en un género como la reseña. Por empezar, la lectura de estos poemas no acaba en los poemas, sino que se extiende a su soporte en tanto signo, puesto que el formato de este libro tiene las características de lo que comúnmente el mercado denomina libro-objeto. En este caso, el diseño del empaque tienta la dispersión y el extravío (o la fuga) de las piezas que lo componen, a la vez que suministra al conjunto una continuidad de sentido intermitente que escapa a la lectura alfabética: se trata de una caja que porta 33 poemas en 22 rectángulos de papel sin numerar, sueltos uno de otro y con posibilidades de ordenación prácticamente infinitas. Perla, Matías http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46733 2019-05-26T04:03:36Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 En el marco de la formación inicial de maestros en la Ciudad de Buenos Aires, puntualmente desde los espacios curriculares asignados a la didáctica de la lengua y la literatura y sus reconfiguraciones recientes –“didáctica de la lectura”, “de la escritura”, de “la reflexión sobre el lenguaje”, “de las Prácticas del Lenguaje”– uno de los problemas que retorna como constante “asignatura pendiente” y que es objeto de múltiples discusiones y posicionamientos diversos, se relaciona con la gramática y su enseñanza. Problemas que no se ciñen solamente a su presencia o no, o al lugar que ocupa en la formación de docentes de primaria un cuerpo conservado de conocimientos –y que ha sido uno de los núcleos sobre los que se ejerció un fuerte embate en los procesos de desestabilización de la disciplina escolar en los últimos veinticinco años–, sino también a los modos en que se asume su tratamiento escolar.

2015-04-01T00:00:00Z En el marco de la formación inicial de maestros en la Ciudad de Buenos Aires, puntualmente desde los espacios curriculares asignados a la didáctica de la lengua y la literatura y sus reconfiguraciones recientes –“didáctica de la lectura”, “de la escritura”, de “la reflexión sobre el lenguaje”, “de las Prácticas del Lenguaje”– uno de los problemas que retorna como constante “asignatura pendiente” y que es objeto de múltiples discusiones y posicionamientos diversos, se relaciona con la gramática y su enseñanza. Problemas que no se ciñen solamente a su presencia o no, o al lugar que ocupa en la formación de docentes de primaria un cuerpo conservado de conocimientos –y que ha sido uno de los núcleos sobre los que se ejerció un fuerte embate en los procesos de desestabilización de la disciplina escolar en los últimos veinticinco años–, sino también a los modos en que se asume su tratamiento escolar. Linare, Cecilia Cuesta, Virginia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46732 2019-05-26T04:03:34Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 “¡Zamba sí! ¡Zamba no!”: así podríamos titular cierto debate que ha tenido y tiene lugar en la opinión pública acerca del uso didáctico en las escuelas del audiovisual <i>La asombrosa excursión de Zamba</i>. En el año 2010, en el contexto de los festejos del Bicentenario, el Ministerio de Educación de la Nación encargó a la productora El Perro en la Luna un audiovisual infantil animado sobre el proceso revolucionario. En sus inicios la serie contó con cuatro capítulos y tras su éxito se fueron multiplicando y siguiendo la lógica de las efemérides escolares. Actualmente los tópicos de este producto cultural se han ampliado hacia otros temas tales como historia latinoamericana, derechos humanos, ciencias naturales, astronomía y arte, entre otros.

2015-04-01T00:00:00Z “¡Zamba sí! ¡Zamba no!”: así podríamos titular cierto debate que ha tenido y tiene lugar en la opinión pública acerca del uso didáctico en las escuelas del audiovisual <i>La asombrosa excursión de Zamba</i>. En el año 2010, en el contexto de los festejos del Bicentenario, el Ministerio de Educación de la Nación encargó a la productora El Perro en la Luna un audiovisual infantil animado sobre el proceso revolucionario. En sus inicios la serie contó con cuatro capítulos y tras su éxito se fueron multiplicando y siguiendo la lógica de las efemérides escolares. Actualmente los tópicos de este producto cultural se han ampliado hacia otros temas tales como historia latinoamericana, derechos humanos, ciencias naturales, astronomía y arte, entre otros. Botto, Malena http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46731 2019-05-26T04:03:32Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 En este artículo me propongo reflexionar sobre la problemática del ingreso a la universidad pública, con base en la experiencia del trabajo desarrollado a lo largo de una década en diferentes espacios de articulación entre la formación media y la universitaria (el Curso de Apoyo al nivel medio/polimodal para la articulación con el nivel superior, impulsado hace unos años por el Ministerio de Educación; los cursos de ingreso a distintas carreras de la Universidad Nacional de La Plata y la Universidad Nacional de Quilmes; la docencia en una asignatura del primer año de la formación de grado en Letras). Particularmente, las inquietudes y problemáticas que aparecen en estas páginas surgen del trabajo sostenido, entre 2005 y 2014, en el Curso de Ingreso al Profesorado y la Licenciatura en Letras de la UNLP, y de mi desempeño en la cátedra Introducción a la Literatura -materia introductoria de esta misma carrera- desde 2002 hasta el presente.

2015-04-01T00:00:00Z En este artículo me propongo reflexionar sobre la problemática del ingreso a la universidad pública, con base en la experiencia del trabajo desarrollado a lo largo de una década en diferentes espacios de articulación entre la formación media y la universitaria (el Curso de Apoyo al nivel medio/polimodal para la articulación con el nivel superior, impulsado hace unos años por el Ministerio de Educación; los cursos de ingreso a distintas carreras de la Universidad Nacional de La Plata y la Universidad Nacional de Quilmes; la docencia en una asignatura del primer año de la formación de grado en Letras). Particularmente, las inquietudes y problemáticas que aparecen en estas páginas surgen del trabajo sostenido, entre 2005 y 2014, en el Curso de Ingreso al Profesorado y la Licenciatura en Letras de la UNLP, y de mi desempeño en la cátedra Introducción a la Literatura -materia introductoria de esta misma carrera- desde 2002 hasta el presente. Vargas García, Miguel Antonio http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46730 2019-05-26T04:03:27Z 2015-04-01T00:00:00Z

Contribucion a revista El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Texto publicado en la sección "Botellas al Mar. Escritos de ficción".

2015-04-01T00:00:00Z Texto publicado en la sección "Botellas al Mar. Escritos de ficción". Ocampo, Graciela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46616 2019-05-26T04:03:32Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Parafraseando a Graciela Montes, me han pescado como lectora. La literatura obra en el lector, el arte de la pesca: alguien tira el anzuelo encarnado y en su silencio de intimidad con lo más profunda de las aguas, hace picar, nos hace picar y nos engancha, se tensa el hilo cuando pegamos un tirón, cuando fijamos el deseo en la vida que vivimos con ese personaje. Pero alguien ofrece la caña, alguien atraviesa la carnada en el anzuelo y nos convida con literatura. Y cómo hacer para no caer en ese otro mundo que a veces se nos parece y otras no tanto y tal vez por eso, nos atrae ciegamente.

2015-04-01T00:00:00Z Parafraseando a Graciela Montes, me han pescado como lectora. La literatura obra en el lector, el arte de la pesca: alguien tira el anzuelo encarnado y en su silencio de intimidad con lo más profunda de las aguas, hace picar, nos hace picar y nos engancha, se tensa el hilo cuando pegamos un tirón, cuando fijamos el deseo en la vida que vivimos con ese personaje. Pero alguien ofrece la caña, alguien atraviesa la carnada en el anzuelo y nos convida con literatura. Y cómo hacer para no caer en ese otro mundo que a veces se nos parece y otras no tanto y tal vez por eso, nos atrae ciegamente. Mitri, Luciana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46614 2019-05-26T04:03:30Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad se dicta anualmente y de forma obligatoria dentro de la mayor parte de los profesorados de la provincia de Buenos Aires, en este caso concreto está inserto en el Profesorado en Educación Física, razón que hace que muchas veces sea considerado menor, tanto por los alumnos como por otros docentes, desligado de la carrera e, incluso, obsoleto. Si bien no está planteado como un taller de escritura o lectura “literaria”, sino como un soporte para las prácticas de Alfabetización Académica, en muchos casos se recurre a la literatura como material de lectura y estudio.

2015-04-01T00:00:00Z El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad se dicta anualmente y de forma obligatoria dentro de la mayor parte de los profesorados de la provincia de Buenos Aires, en este caso concreto está inserto en el Profesorado en Educación Física, razón que hace que muchas veces sea considerado menor, tanto por los alumnos como por otros docentes, desligado de la carrera e, incluso, obsoleto. Si bien no está planteado como un taller de escritura o lectura “literaria”, sino como un soporte para las prácticas de Alfabetización Académica, en muchos casos se recurre a la literatura como material de lectura y estudio. Cippittelli, María Alejandra Rosales, Sandra Gabriela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46613 2019-05-26T04:03:30Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 En el año 2012 el Consejo Federal de Educación (CFE) comunicó, a través de la Resolución 174/12, las “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación”. En ellas se expresa la necesidad de diseñar diversas formas de escolarización, que permitan que todos aquellos que se inscriben en el nivel puedan concluirlo en las mejores condiciones posibles: disminuyendo la permanencia, aumentando los indicadores de calidad en el aprendizaje, tendiendo a la eliminación de la repitencia en el primer ciclo y logrando la alfabetización en el segundo grado. Al mismo tiempo, en diversas ocasiones las autoridades educativas de diversos distritos de la provincia de Buenos Aires han planteado como demanda a la Universidad Pedagógica (UNIPE) instancias de formación y reflexión para directores de escuelas e inspectores.

2015-04-01T00:00:00Z En el año 2012 el Consejo Federal de Educación (CFE) comunicó, a través de la Resolución 174/12, las “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación”. En ellas se expresa la necesidad de diseñar diversas formas de escolarización, que permitan que todos aquellos que se inscriben en el nivel puedan concluirlo en las mejores condiciones posibles: disminuyendo la permanencia, aumentando los indicadores de calidad en el aprendizaje, tendiendo a la eliminación de la repitencia en el primer ciclo y logrando la alfabetización en el segundo grado. Al mismo tiempo, en diversas ocasiones las autoridades educativas de diversos distritos de la provincia de Buenos Aires han planteado como demanda a la Universidad Pedagógica (UNIPE) instancias de formación y reflexión para directores de escuelas e inspectores. Quiroga, Rocío http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46612 2019-05-26T04:03:29Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Este artículo surge a partir del armado de una propuesta de clase para la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I. Las observaciones llevadas a cabo en la Escuela de Enseñanza Media n° 33 de La Plata suscitaron interrogantes con respecto a los modos en que pueden presentarse distintos temas en la escuela y con qué propósitos.

2015-04-01T00:00:00Z Este artículo surge a partir del armado de una propuesta de clase para la cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I. Las observaciones llevadas a cabo en la Escuela de Enseñanza Media n° 33 de La Plata suscitaron interrogantes con respecto a los modos en que pueden presentarse distintos temas en la escuela y con qué propósitos. Cavallini, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46611 2019-05-26T04:03:26Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 El presente trabajo surge de una experiencia realizada con un curso de chicos de quince y dieciséis años en una escuela pública de la provincia de Buenos Aires. El curso tiene veinticuatro estudiantes que pertenecen a un contexto sociocultural de clase media, muchos de ellos hijos de profesionales, aunque no todos. Ninguno presenta dificultades económicas serias, y no se presentan diferencias notorias en lo que al acceso a la educación concierne (posibilidades de acceso a internet, posibilidad de acceder al material de trabajo sin problemas, etc.). A partir de esta experiencia me propongo analizar ciertos interrogantes acerca del lugar de la poesía en el aula de literatura, sobre los imaginarios que circulan en torno a la poesía y la figura del poeta en particular, en tanto autor de los textos y como figura cultural socialmente reconocida dentro de la institución escolar. A su vez, me propongo analizar cuál es el canon poético que circula en la escuela, a partir del cual se establecen unos “modos de leer” (Bombini, 2005: 78) que definen ciertos valores en relación con la literatura en la escuela.

2015-04-01T00:00:00Z El presente trabajo surge de una experiencia realizada con un curso de chicos de quince y dieciséis años en una escuela pública de la provincia de Buenos Aires. El curso tiene veinticuatro estudiantes que pertenecen a un contexto sociocultural de clase media, muchos de ellos hijos de profesionales, aunque no todos. Ninguno presenta dificultades económicas serias, y no se presentan diferencias notorias en lo que al acceso a la educación concierne (posibilidades de acceso a internet, posibilidad de acceder al material de trabajo sin problemas, etc.). A partir de esta experiencia me propongo analizar ciertos interrogantes acerca del lugar de la poesía en el aula de literatura, sobre los imaginarios que circulan en torno a la poesía y la figura del poeta en particular, en tanto autor de los textos y como figura cultural socialmente reconocida dentro de la institución escolar. A su vez, me propongo analizar cuál es el canon poético que circula en la escuela, a partir del cual se establecen unos “modos de leer” (Bombini, 2005: 78) que definen ciertos valores en relación con la literatura en la escuela. Cantamutto, Lucía http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/46610 2019-05-26T04:03:25Z 2015-04-01T00:00:00Z

Articulo El Toldo de Astier; año 6, no. 10 Una rápida mirada a la ambigüedad de la situación nos coloca de frente al problema: el celular es un elemento indispensable dentro de los efectos personales (tanto que existe un síndrome asociado a la ansiedad que genera su olvido: la nomofobia), pero, dentro del contexto escolar, se convierte en una alteridad a la que enfrentar o silenciar porque irrumpe e interrumpe (Dussel y Quevedo, 2010: 21). Cada centro escolar, y/o cada docente, asume decisiones protésicas que no se enraízan en el conflicto, mientras que, desde diversas disciplinas científicas, especialistas ofrecen tibias propuestas para encausar esta realidad. La triple interacción de escuela-docentes-alumnos genera fricciones permanentes que se filtran por las diferentes brechas cotidianas (y entre ellas, la tecnológica).

2015-04-01T00:00:00Z Una rápida mirada a la ambigüedad de la situación nos coloca de frente al problema: el celular es un elemento indispensable dentro de los efectos personales (tanto que existe un síndrome asociado a la ansiedad que genera su olvido: la nomofobia), pero, dentro del contexto escolar, se convierte en una alteridad a la que enfrentar o silenciar porque irrumpe e interrumpe (Dussel y Quevedo, 2010: 21). Cada centro escolar, y/o cada docente, asume decisiones protésicas que no se enraízan en el conflicto, mientras que, desde diversas disciplinas científicas, especialistas ofrecen tibias propuestas para encausar esta realidad. La triple interacción de escuela-docentes-alumnos genera fricciones permanentes que se filtran por las diferentes brechas cotidianas (y entre ellas, la tecnológica).