http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/50294 2026-06-13T05:50:52Z 2026-06-13T05:50:52Z Pich, María Julia Soleto, Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184068 2025-09-11T04:08:44Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 A partir de la pandemia por el COVID-19, en la Escuela de Lenguas hemos ido sumando nuevas propuestas que apuntan al desarrollo de habilidades blandas o transversales (Pérsico, M. y Pich, M, 2020). La educación formal no suele abordar de manera sistemática el desarrollo de estas competencias socioemocionales, a pesar de ser esenciales para el éxito tanto dentro como fuera de las instituciones y creemos que la clase de inglés puede resultar lo suficientemente versátil como para trabajarlas sin dejar de lado los contenidos programáticos. Estas habilidades vinculadas al “saber ser” (Singer et al., 2009), fomentan la inteligencia emocional y son fundamentales para afrontar situaciones . Nuestro estudiantado se enfrenta a desafíos a diario derivados en parte de la sobreexposición a las pantallas (1). Por eso, diseñamos propuestas que permiten seguir trabajando con los contenidos léxicos de las clases, incorporando además un componente lúdico y competitivo que promueve la vuelta al juego de mesa. La práctica del ajedrez ha demostrado ser una herramienta educativa valiosa que permite potenciar capacidades de concentración, abstracción y análisis (Sánchez Torres, 2001) para trascender los contenidos tradicionales de los libros de texto. Así, implementamos “Chess Class”, un proyecto que articula el aprendizaje del ajedrez con el fortalecimiento de competencias blandas y contenidos básicos del nivel. El proyecto se llevó a cabo en 2024 en los niveles Jóvenes 1 y 2 menores, partiendo desde los contenidos curriculares propuestos en libros de texto, particularmente las unidades dedicadas a los deportes y al repaso del presente simple. La propuesta se estructuró en torno a una primera aproximación al juego en inglés, incorporando vocabulario específico relacionado con el tablero, las piezas y sus movimientos, además de adverbios de dirección y estructuras básicas en presente simple.

2025-01-01T00:00:00Z A partir de la pandemia por el COVID-19, en la Escuela de Lenguas hemos ido sumando nuevas propuestas que apuntan al desarrollo de habilidades blandas o transversales (Pérsico, M. y Pich, M, 2020). La educación formal no suele abordar de manera sistemática el desarrollo de estas competencias socioemocionales, a pesar de ser esenciales para el éxito tanto dentro como fuera de las instituciones y creemos que la clase de inglés puede resultar lo suficientemente versátil como para trabajarlas sin dejar de lado los contenidos programáticos. Estas habilidades vinculadas al “saber ser” (Singer et al., 2009), fomentan la inteligencia emocional y son fundamentales para afrontar situaciones . Nuestro estudiantado se enfrenta a desafíos a diario derivados en parte de la sobreexposición a las pantallas (1). Por eso, diseñamos propuestas que permiten seguir trabajando con los contenidos léxicos de las clases, incorporando además un componente lúdico y competitivo que promueve la vuelta al juego de mesa. La práctica del ajedrez ha demostrado ser una herramienta educativa valiosa que permite potenciar capacidades de concentración, abstracción y análisis (Sánchez Torres, 2001) para trascender los contenidos tradicionales de los libros de texto. Así, implementamos “Chess Class”, un proyecto que articula el aprendizaje del ajedrez con el fortalecimiento de competencias blandas y contenidos básicos del nivel. El proyecto se llevó a cabo en 2024 en los niveles Jóvenes 1 y 2 menores, partiendo desde los contenidos curriculares propuestos en libros de texto, particularmente las unidades dedicadas a los deportes y al repaso del presente simple. La propuesta se estructuró en torno a una primera aproximación al juego en inglés, incorporando vocabulario específico relacionado con el tablero, las piezas y sus movimientos, además de adverbios de dirección y estructuras básicas en presente simple. Morgante, Melina Pich, María Julia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184066 2025-09-11T04:08:44Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Esta propuesta fue pensada para los alumnos de la sección de Jóvenes 1 y 2 menores de la Escuela de Lenguas, cuyo libro de texto proponía, en algunos casos, ejercicios repetitivos y poco atractivos. Siguiendo el enfoque metodológico de Ellis (2003, 2009), buscamos adaptar dichos ejercicios para lograr tareas que permitan un aprendizaje significativo y memorable y que además convierta a nuestros alumnos en los protagonistas de este aprendizaje. También nos respaldamos en bibliografía acerca del valor pedagógico del juego (Bruner, 1986 y Willis, 2007), y en la inteligencia artificial como herramienta que puede enriquecer el aprendizaje de la lengua extranjera si es usada de forma crítica (Schmidt, T., & Strasser, T, 2022). Las tareas que compartimos a continuación surgieron del deseo de incorporar herramientas de la inteligencia artificial y la necesidad de adaptar ejercicios sin propósito real y válido para nuestros alumnos. Dada la amplia oferta de recursos basados en inteligencia artificial que existe en la actualidad y la facilidad de acceso a ella, la adaptación de ejercicios en tareas se vuelve cada vez más creativa y ofrece nuevas e innovadoras opciones. Al proponer juegos basados en la inteligencia artificial, el aprendizaje se vuelve más divertido, se elimina la presión, fomentamos la colaboración entre los estudiantes y aportamos un propósito real. Creemos que, además de resolver el problema metodológico, los juegos basados en inteligencia artificial como propuesta de tarea resultaron más atractivos para nuestro grupo etario (12-14 años de edad) que la ejercitación original del libro de texto.

2025-01-01T00:00:00Z Esta propuesta fue pensada para los alumnos de la sección de Jóvenes 1 y 2 menores de la Escuela de Lenguas, cuyo libro de texto proponía, en algunos casos, ejercicios repetitivos y poco atractivos. Siguiendo el enfoque metodológico de Ellis (2003, 2009), buscamos adaptar dichos ejercicios para lograr tareas que permitan un aprendizaje significativo y memorable y que además convierta a nuestros alumnos en los protagonistas de este aprendizaje. También nos respaldamos en bibliografía acerca del valor pedagógico del juego (Bruner, 1986 y Willis, 2007), y en la inteligencia artificial como herramienta que puede enriquecer el aprendizaje de la lengua extranjera si es usada de forma crítica (Schmidt, T., & Strasser, T, 2022). Las tareas que compartimos a continuación surgieron del deseo de incorporar herramientas de la inteligencia artificial y la necesidad de adaptar ejercicios sin propósito real y válido para nuestros alumnos. Dada la amplia oferta de recursos basados en inteligencia artificial que existe en la actualidad y la facilidad de acceso a ella, la adaptación de ejercicios en tareas se vuelve cada vez más creativa y ofrece nuevas e innovadoras opciones. Al proponer juegos basados en la inteligencia artificial, el aprendizaje se vuelve más divertido, se elimina la presión, fomentamos la colaboración entre los estudiantes y aportamos un propósito real. Creemos que, además de resolver el problema metodológico, los juegos basados en inteligencia artificial como propuesta de tarea resultaron más atractivos para nuestro grupo etario (12-14 años de edad) que la ejercitación original del libro de texto. Lombardo, Andrea Laura Pérez Albizú, María Candela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184063 2025-09-11T04:08:47Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 En esta contribución, nos proponemos abordar los lineamientos tenidos en cuenta en la confección de materiales para un curso de lectocomprensión dictado en la modalidad a distancia en el ámbito de la Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional de La Plata. En el marco teórico-metodológico que considera la lectura como práctica social (Halliday, 1982; Vygotsky, 1962), resultante de un aprendizaje social en el cual se pretende que el estudiante se enfrente a diferentes géneros textuales vinculados a diversos contextos socioculturales (van Dijk, 1985), se diseñan tareas a partir de insumos didácticos asociados a artículos científicos y periodísticos, reseñas, resúmenes, que cubren un abanico de disciplinas y áreas de especificidad. En este sentido, el curso y el diseño de los materiales están pensados para desarrollar las habilidades de lectocomprensión mediante el acceso a textos específicos en lengua inglesa que contribuyan a la permanente especialización, actualización y formación académica y de investigación que se requiere en el mundo actual, en general, y el conocimiento disciplinar, en particular. Complementariamente, la elaboración de materiales pretende fortalecer la comprensión lectora desde el enfoque de una educación significativa y situada. Seguimos los enfoques metodológicos de Ellis (2003, 2009), Nunan (1996) y Willis (2007), quienes proponen el aprendizaje y la enseñanza mediante tareas que apunten a un propósito comunicativo auténtico y que partan de una necesidad clara. Las tareas se articulan a partir de una temática particular, ítems lingüísticos específicos, archivos de referencia y videos o Powerpoints explicativos que sirven de soporte léxico-gramatical o de reflexión de aspectos de coherencia y cohesión.

2025-01-01T00:00:00Z En esta contribución, nos proponemos abordar los lineamientos tenidos en cuenta en la confección de materiales para un curso de lectocomprensión dictado en la modalidad a distancia en el ámbito de la Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional de La Plata. En el marco teórico-metodológico que considera la lectura como práctica social (Halliday, 1982; Vygotsky, 1962), resultante de un aprendizaje social en el cual se pretende que el estudiante se enfrente a diferentes géneros textuales vinculados a diversos contextos socioculturales (van Dijk, 1985), se diseñan tareas a partir de insumos didácticos asociados a artículos científicos y periodísticos, reseñas, resúmenes, que cubren un abanico de disciplinas y áreas de especificidad. En este sentido, el curso y el diseño de los materiales están pensados para desarrollar las habilidades de lectocomprensión mediante el acceso a textos específicos en lengua inglesa que contribuyan a la permanente especialización, actualización y formación académica y de investigación que se requiere en el mundo actual, en general, y el conocimiento disciplinar, en particular. Complementariamente, la elaboración de materiales pretende fortalecer la comprensión lectora desde el enfoque de una educación significativa y situada. Seguimos los enfoques metodológicos de Ellis (2003, 2009), Nunan (1996) y Willis (2007), quienes proponen el aprendizaje y la enseñanza mediante tareas que apunten a un propósito comunicativo auténtico y que partan de una necesidad clara. Las tareas se articulan a partir de una temática particular, ítems lingüísticos específicos, archivos de referencia y videos o Powerpoints explicativos que sirven de soporte léxico-gramatical o de reflexión de aspectos de coherencia y cohesión. Iacoboni, Gabriela Noemí Moirano, Ana María http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184062 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El propósito fundamental de la educación inclusiva radica en garantizar el derecho humano a la educación de todos los alumnos, independientemente de sus características o necesidades particulares. En este contexto, la escolarización de estudiantes con discapacidad en escuelas comunes plantea desafíos que requieren del trabajo articulado de diversos actores. Quienes hace ya un tiempo transitamos las aulas de las escuelas primarias y secundarias de la provincia de Buenos Aires seguramente nos hemos encontrado alguna vez con un adulto, generalmente una mujer, sentado al lado de un alumno con discapacidad e interactuando con él y sus pares durante la jornada escolar. Se trata del acompañante externo (AE), un facilitador en la integración de estudiantes con diversas necesidades subjetivas en el ámbito escolar. El presente trabajo describe las principales características y funciones de un AE en una clase de educación común, y sugiere algunas formas de colaboración entre él y el docente de lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.

2025-01-01T00:00:00Z El propósito fundamental de la educación inclusiva radica en garantizar el derecho humano a la educación de todos los alumnos, independientemente de sus características o necesidades particulares. En este contexto, la escolarización de estudiantes con discapacidad en escuelas comunes plantea desafíos que requieren del trabajo articulado de diversos actores. Quienes hace ya un tiempo transitamos las aulas de las escuelas primarias y secundarias de la provincia de Buenos Aires seguramente nos hemos encontrado alguna vez con un adulto, generalmente una mujer, sentado al lado de un alumno con discapacidad e interactuando con él y sus pares durante la jornada escolar. Se trata del acompañante externo (AE), un facilitador en la integración de estudiantes con diversas necesidades subjetivas en el ámbito escolar. El presente trabajo describe las principales características y funciones de un AE en una clase de educación común, y sugiere algunas formas de colaboración entre él y el docente de lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. Guadalupe González, Cynthia Sofía Pérez Albizú, María Candela Villafuerte Blanco, Daniela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184059 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Si bien el rol de la literatura en las clases de inglés como lengua extranjera (ILE) ha variado según los diferentes enfoques y métodos de enseñanza, existe un amplio consenso sobre su valor como instrumento tanto para el desarrollo de la competencia comunicativa como para el desarrollo integral de nuestros/as estudiantes. Nuestra propuesta consiste en presentar una secuencia didáctica articulada a través del género fábula cuya elección responde a su riqueza tanto cultural como lingüística. La creación de este insumo surge de la necesidad de complementar el libro de texto utilizado en cursos de ILE para niños/as de nivel pre-intermedio en la Escuela de Lenguas de la UNLP dentro del contexto comunicativo de obras literarias provenientes de distintas latitudes y épocas. Con este fin, adoptamos la noción de género derivada de las pedagogías de género, las cuales aportan beneficios reales para los estudiantes al aunar lengua, contenido y contextos (Hyland, 2007). Complementariamente, a través de una metodología basada en la resolución de tareas (Ellis, 2003, 2009; Nunan, 1996; y Willis, 2007), los estudiantes leen y analizan fábulas de orígenes diversos para luego escribir sus propias fábulas. Nuestro objetivo en esta ponencia es no solo describir nuestras decisiones durante el proceso de construcción de la secuencia, sino también evaluar su implementación en el aula. Esto último lo realizamos a través del análisis de las producciones de los estudiantes, en su camino de apropiación de la lengua dentro de instancias comunicativas auténticas que les permiten expresar su producción propia y única.

2025-01-01T00:00:00Z Si bien el rol de la literatura en las clases de inglés como lengua extranjera (ILE) ha variado según los diferentes enfoques y métodos de enseñanza, existe un amplio consenso sobre su valor como instrumento tanto para el desarrollo de la competencia comunicativa como para el desarrollo integral de nuestros/as estudiantes. Nuestra propuesta consiste en presentar una secuencia didáctica articulada a través del género fábula cuya elección responde a su riqueza tanto cultural como lingüística. La creación de este insumo surge de la necesidad de complementar el libro de texto utilizado en cursos de ILE para niños/as de nivel pre-intermedio en la Escuela de Lenguas de la UNLP dentro del contexto comunicativo de obras literarias provenientes de distintas latitudes y épocas. Con este fin, adoptamos la noción de género derivada de las pedagogías de género, las cuales aportan beneficios reales para los estudiantes al aunar lengua, contenido y contextos (Hyland, 2007). Complementariamente, a través de una metodología basada en la resolución de tareas (Ellis, 2003, 2009; Nunan, 1996; y Willis, 2007), los estudiantes leen y analizan fábulas de orígenes diversos para luego escribir sus propias fábulas. Nuestro objetivo en esta ponencia es no solo describir nuestras decisiones durante el proceso de construcción de la secuencia, sino también evaluar su implementación en el aula. Esto último lo realizamos a través del análisis de las producciones de los estudiantes, en su camino de apropiación de la lengua dentro de instancias comunicativas auténticas que les permiten expresar su producción propia y única. Fernández Gasc, Elisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184057 2025-09-11T04:08:48Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 Tomando en cuenta las teorías de Howard Gardner (1983 y 2003) y Daniel Goleman (1995), la educación emocional es una parte fundamental del desarrollo humano, especialmente durante la adolescencia, cuando los jóvenes están experimentando cambios significativos en su vida emocional. La experiencia que será descripta a continuación examina la importancia de la educación emocional y cómo puede ser abordada utilizando la película Inside Out como herramienta pedagógica en clases de inglés para jóvenes de nivel A1 según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Inside Out (2015), una película animada de Disney Pixar, ofrece una representación de las emociones humanas. El argumento de la película gira en torno a Riley, una preadolescente que enfrenta diferentes desafíos y a través de sus experiencias los espectadores son llevados a un viaje por la mente humana, explorando la complejidad de las emociones y cómo influyen en nuestro comportamiento. En lo que respecta a las clases de inglés, Inside Out ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar vocabulario relacionado con las emociones, revisar estructuras gramaticales y practicar habilidades lingüísticas básicas mientras se sumergen en la historia de Riley. El objetivo de esta secuencia didáctica es que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias experiencias y utilizar la lengua inglesa como medio para comunicarlas. Al utilizar Inside Out como herramienta educativa, los profesores pueden fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor que promueva no solo el desarrollo lingüístico, sino también el bienestar emocional de sus estudiantes.

2025-01-01T00:00:00Z Tomando en cuenta las teorías de Howard Gardner (1983 y 2003) y Daniel Goleman (1995), la educación emocional es una parte fundamental del desarrollo humano, especialmente durante la adolescencia, cuando los jóvenes están experimentando cambios significativos en su vida emocional. La experiencia que será descripta a continuación examina la importancia de la educación emocional y cómo puede ser abordada utilizando la película Inside Out como herramienta pedagógica en clases de inglés para jóvenes de nivel A1 según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. Inside Out (2015), una película animada de Disney Pixar, ofrece una representación de las emociones humanas. El argumento de la película gira en torno a Riley, una preadolescente que enfrenta diferentes desafíos y a través de sus experiencias los espectadores son llevados a un viaje por la mente humana, explorando la complejidad de las emociones y cómo influyen en nuestro comportamiento. En lo que respecta a las clases de inglés, Inside Out ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar vocabulario relacionado con las emociones, revisar estructuras gramaticales y practicar habilidades lingüísticas básicas mientras se sumergen en la historia de Riley. El objetivo de esta secuencia didáctica es que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias experiencias y utilizar la lengua inglesa como medio para comunicarlas. Al utilizar Inside Out como herramienta educativa, los profesores pueden fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor que promueva no solo el desarrollo lingüístico, sino también el bienestar emocional de sus estudiantes. Balduzzi, Romina Pérez Galimberti, María Cecilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184055 2025-09-11T04:08:49Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta didáctica diseñada para alumnos adultos con un nivel de interlengua a partir de B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que integra la literatura como un recurso valioso en la enseñanza del FLE. La inclusión de textos literarios en el aula no solo favorece el desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también estimula el pensamiento crítico y promueve la sensibilización intercultural, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje. En este contexto, proponemos trabajar con la literatura francófona como una herramienta para explorar el francés en escenarios atravesados por tensiones históricas y luchas sociales, estableciendo así un vínculo reflexivo con nuestra propia identidad como habitantes del continente americano. Para ello, hemos diseñado una clase de dos horas centrada en textos de Laura Alcoba, Maryse Condé y Natasha Kanapé Fontaine, que abordan cuestiones como la identidad, la migración y la discriminación. A través del análisis y la argumentación, los estudiantes ampliarán su repertorio léxico, fortalecerán su capacidad de reflexión autónoma y profundizarán en la comprensión de fenómenos sociales y lingüísticos. La literatura, al desafiar estereotipos y abrir espacio a múltiples interpretaciones, se posiciona como una herramienta clave para promover un pensamiento crítico, explorar realidades diversas y cuestionar los valores culturales desde una perspectiva intercultural.

2025-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta didáctica diseñada para alumnos adultos con un nivel de interlengua a partir de B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que integra la literatura como un recurso valioso en la enseñanza del FLE. La inclusión de textos literarios en el aula no solo favorece el desarrollo de competencias lingüísticas, sino que también estimula el pensamiento crítico y promueve la sensibilización intercultural, enriqueciendo así el proceso de aprendizaje. En este contexto, proponemos trabajar con la literatura francófona como una herramienta para explorar el francés en escenarios atravesados por tensiones históricas y luchas sociales, estableciendo así un vínculo reflexivo con nuestra propia identidad como habitantes del continente americano. Para ello, hemos diseñado una clase de dos horas centrada en textos de Laura Alcoba, Maryse Condé y Natasha Kanapé Fontaine, que abordan cuestiones como la identidad, la migración y la discriminación. A través del análisis y la argumentación, los estudiantes ampliarán su repertorio léxico, fortalecerán su capacidad de reflexión autónoma y profundizarán en la comprensión de fenómenos sociales y lingüísticos. La literatura, al desafiar estereotipos y abrir espacio a múltiples interpretaciones, se posiciona como una herramienta clave para promover un pensamiento crítico, explorar realidades diversas y cuestionar los valores culturales desde una perspectiva intercultural. Avalos, Lautaro Villafuerte Blanco, Daniela Massano, María Constanza http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184051 2025-09-11T04:08:51Z 2025-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 18 El artículo analiza los talleres de oralidad en inglés organizados por la Escuela de Lenguas de la UNLP desde una perspectiva pedagógica crítica. Estos talleres no se enfocan solo en mejorar habilidades comunicativas, sino en fomentar la reflexión, la agencia lingüística y el empoderamiento a través de la lengua como práctica situada. Se destaca cómo la oralidad puede ser una herramienta de inclusión, diálogo y construcción de identidades, alejándose de métodos tradicionales y jerárquicos de enseñanza. Se describe especialmente un taller destinado a estudiantes adultos de nivel B1/B2, centrado en la temática de discapacidad e inclusión en los procesos de búsqueda laboral, titulado “Hiring process – Is it the same for everyone?”. A través de propuestas multimodales y del análisis del testimonio de Bella Roberts —una editora con discapacidad—, se promovió el debate crítico sobre la igualdad de oportunidades laborales. Los talleres fueron diseñados y dictados por becarixs de la Escuela de Lenguas, dentro del marco de la pasantía de experiencia laboral que la institución ofrece a estudiantes avanzados del Profesorado en lengua y literatura inglesas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

2025-01-01T00:00:00Z El artículo analiza los talleres de oralidad en inglés organizados por la Escuela de Lenguas de la UNLP desde una perspectiva pedagógica crítica. Estos talleres no se enfocan solo en mejorar habilidades comunicativas, sino en fomentar la reflexión, la agencia lingüística y el empoderamiento a través de la lengua como práctica situada. Se destaca cómo la oralidad puede ser una herramienta de inclusión, diálogo y construcción de identidades, alejándose de métodos tradicionales y jerárquicos de enseñanza. Se describe especialmente un taller destinado a estudiantes adultos de nivel B1/B2, centrado en la temática de discapacidad e inclusión en los procesos de búsqueda laboral, titulado “Hiring process – Is it the same for everyone?”. A través de propuestas multimodales y del análisis del testimonio de Bella Roberts —una editora con discapacidad—, se promovió el debate crítico sobre la igualdad de oportunidades laborales. Los talleres fueron diseñados y dictados por becarixs de la Escuela de Lenguas, dentro del marco de la pasantía de experiencia laboral que la institución ofrece a estudiantes avanzados del Profesorado en lengua y literatura inglesas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Fernández Larrañaga, Ezequiel Moirano, Ana María Orellana, Florencia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161280 2023-12-07T20:03:15Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 Generalmente, los profesores de lengua extranjera tenemos nuestras propias creencias sobre la discapacidad y sobre nuestras aptitudes para enseñar a alumnos que, por diversas razones, aprenden de modo diferente. De hecho, muchas veces no nos sentimos “preparados” para atender las necesidades educativas de estos estudiantes, no creemos disponer de los recursos materiales ni académicos para afrontar este desafío que se nos presenta. Sin embargo, creemos firmemente que la formación académica de los profesores de L2 no es deficiente porque, de hecho, está destinada a servir a la práctica docente en general. Quedará entonces en el profesor seleccionar los medios apropiados de acuerdo con las características de cada alumno en particular y del grupo en su heterogeneidad, como lo hace con cualquier clase. Como docentes, tenemos la enorme responsabilidad de educar personas cuya diversidad está compuesta por un complejo entramado de características heterogéneas. Debemos estar preparados para acoger, guiar y enseñar a alumnos de diferentes condiciones étnicas y sociales, con distintas capacidades, atributos e intereses muy disímiles. Partiendo de estas ideas, en 2019 la Escuela de Lenguas dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de La Plata comenzó a desarrollar un proyecto de enseñanza del inglés como lengua extranjera diseñado específicamente para alumnos en situación de discapacidad intelectual del Instituto de Psicopedagogía Especializada, IPE. El proyecto tardó dos años en implementarse debido a la pandemia de COVID-19, pero se puso en marcha en el mes de abril de 2022.

2022-01-01T00:00:00Z Generalmente, los profesores de lengua extranjera tenemos nuestras propias creencias sobre la discapacidad y sobre nuestras aptitudes para enseñar a alumnos que, por diversas razones, aprenden de modo diferente. De hecho, muchas veces no nos sentimos “preparados” para atender las necesidades educativas de estos estudiantes, no creemos disponer de los recursos materiales ni académicos para afrontar este desafío que se nos presenta. Sin embargo, creemos firmemente que la formación académica de los profesores de L2 no es deficiente porque, de hecho, está destinada a servir a la práctica docente en general. Quedará entonces en el profesor seleccionar los medios apropiados de acuerdo con las características de cada alumno en particular y del grupo en su heterogeneidad, como lo hace con cualquier clase. Como docentes, tenemos la enorme responsabilidad de educar personas cuya diversidad está compuesta por un complejo entramado de características heterogéneas. Debemos estar preparados para acoger, guiar y enseñar a alumnos de diferentes condiciones étnicas y sociales, con distintas capacidades, atributos e intereses muy disímiles. Partiendo de estas ideas, en 2019 la Escuela de Lenguas dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de La Plata comenzó a desarrollar un proyecto de enseñanza del inglés como lengua extranjera diseñado específicamente para alumnos en situación de discapacidad intelectual del Instituto de Psicopedagogía Especializada, IPE. El proyecto tardó dos años en implementarse debido a la pandemia de COVID-19, pero se puso en marcha en el mes de abril de 2022. De La Llera, Leonel Massano, María Constanza Morgante, Melina http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161278 2023-12-07T20:03:16Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 Desde la Sección Adultos de los cursos de Inglés de la Escuela de Lenguas (UNLP) y en el marco del régimen de pasantías para estudiantes avanzadxs del Profesorado y Traductorado en Inglés de la FaHCE, ofrecemos talleres de práctica de la oralidad en línea a través de la plataforma digital Zoom para aquellxs estudiantes que deseen tener una instancia extra de práctica oral en inglés. Estos talleres se realizan una vez al mes en tres niveles distintos (A1/A2; B1 y B2) y tienen como objetivo principal enriquecer la lengua oral de lxs estudiantes de la Sección. Los abordamos desde una perspectiva situada en nuestras raíces identitarias a través del desarrollo de un hilo conductor temático: la identidad, el cual es analizado desde los diversos subtemas que subyacen de él. El objetivo de este trabajo es compartir nuestra experiencia tanto en la elaboración del material didáctico como en el dictado de cada taller de oralidad.

2022-01-01T00:00:00Z Desde la Sección Adultos de los cursos de Inglés de la Escuela de Lenguas (UNLP) y en el marco del régimen de pasantías para estudiantes avanzadxs del Profesorado y Traductorado en Inglés de la FaHCE, ofrecemos talleres de práctica de la oralidad en línea a través de la plataforma digital Zoom para aquellxs estudiantes que deseen tener una instancia extra de práctica oral en inglés. Estos talleres se realizan una vez al mes en tres niveles distintos (A1/A2; B1 y B2) y tienen como objetivo principal enriquecer la lengua oral de lxs estudiantes de la Sección. Los abordamos desde una perspectiva situada en nuestras raíces identitarias a través del desarrollo de un hilo conductor temático: la identidad, el cual es analizado desde los diversos subtemas que subyacen de él. El objetivo de este trabajo es compartir nuestra experiencia tanto en la elaboración del material didáctico como en el dictado de cada taller de oralidad. Chiacchio, Cecilia Alejandra http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161277 2023-12-07T20:03:19Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 Lxs poetas románticxs planteaban una visión orgánica de la naturaleza y las personas. Conocerla era, para ellxs, una forma de conocernos, pues formábamos parte de un solo ser integrado e infinito. Dentro de las innumerables formas en que la naturaleza ha sido tratada en la literatura, nos interesa partir de la visión romántica, más allá de la adhesión a filosofías neoplatónicas, para centrarnos en ese mundo natural del que somos parte. Por un lado, nos acercaremos a algunxs poetas que despliegan imágenes armoniosas del ser y la naturaleza. Por otro lado, abordaremos cómo las distopías postapocalípticas denuncian la premura con que debemos revisar nuestra relación con el mundo natural. En ambos casos, una estetización de la naturaleza con un claro posicionamiento político ecológico que promueve la reflexión sobre el entramado que une a las personas humanas, las no humanas y el mundo en su conjunto.

2022-01-01T00:00:00Z Lxs poetas románticxs planteaban una visión orgánica de la naturaleza y las personas. Conocerla era, para ellxs, una forma de conocernos, pues formábamos parte de un solo ser integrado e infinito. Dentro de las innumerables formas en que la naturaleza ha sido tratada en la literatura, nos interesa partir de la visión romántica, más allá de la adhesión a filosofías neoplatónicas, para centrarnos en ese mundo natural del que somos parte. Por un lado, nos acercaremos a algunxs poetas que despliegan imágenes armoniosas del ser y la naturaleza. Por otro lado, abordaremos cómo las distopías postapocalípticas denuncian la premura con que debemos revisar nuestra relación con el mundo natural. En ambos casos, una estetización de la naturaleza con un claro posicionamiento político ecológico que promueve la reflexión sobre el entramado que une a las personas humanas, las no humanas y el mundo en su conjunto. Fernández Larrañaga, Ezequiel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161276 2023-12-07T20:03:20Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 El objetivo del presente trabajo será establecer vinculaciones entre el texto propuesto y la vida cotidiana de les estudiantes; en conexión con la enseñanza del inglés como segunda lengua, con el propósito de potenciar en elles la habilidad para debatir, reflexionar y argumentar sus opiniones sobre los estereotipos de género. Para ello se ha seleccionado como material didáctico para el trabajo áulico tres monólogos pertenecientes a la autora Margaret Atwood (1992) denominado “Unpopular Gals” publicado en el libro ‘Good Bones’. Estos monólogos son pertinentes como material para el análisis pedagógico de su contenido, su función discursiva y el enfoque crítico sostenido por la autora, con especial énfasis en los estereotipos de género y la representación de los cuentos de fantasía. Al finalizar con el trabajo de la secuencia didáctica y como producto final, les alumnes escribirán un monólogo el cual podrá dar cuenta tanto de lo aprendido lingüística y discursivamente así como también las condiciones sociales que moldean los discursos sociales de cada época.

2022-01-01T00:00:00Z El objetivo del presente trabajo será establecer vinculaciones entre el texto propuesto y la vida cotidiana de les estudiantes; en conexión con la enseñanza del inglés como segunda lengua, con el propósito de potenciar en elles la habilidad para debatir, reflexionar y argumentar sus opiniones sobre los estereotipos de género. Para ello se ha seleccionado como material didáctico para el trabajo áulico tres monólogos pertenecientes a la autora Margaret Atwood (1992) denominado “Unpopular Gals” publicado en el libro ‘Good Bones’. Estos monólogos son pertinentes como material para el análisis pedagógico de su contenido, su función discursiva y el enfoque crítico sostenido por la autora, con especial énfasis en los estereotipos de género y la representación de los cuentos de fantasía. Al finalizar con el trabajo de la secuencia didáctica y como producto final, les alumnes escribirán un monólogo el cual podrá dar cuenta tanto de lo aprendido lingüística y discursivamente así como también las condiciones sociales que moldean los discursos sociales de cada época. Armúa, Solange Dellarciprete, Nubia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161275 2023-12-07T20:03:21Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 El año pasado, desde el área de la Biblioteca, elaboramos una guía dirigida a aquellos docentes de la Escuela de Lenguas que se convierten en autores. Quisimos brindar recomendaciones fáciles de usar para que puedan aplicarlas al momento de organizar la información relacionada a la autoría de su obra: qué información es necesaria para garantizar su derecho de autor; qué son las licencias Creative Commons, cómo se eligen y cómo se aplican; y cómo se garantiza el derecho de autor ajeno a través de la evaluación de licencias de uso y la redacción de referencias bibliográficas normalizadas. Fue una buena oportunidad de aprender y aplicar buenas prácticas en la publicación de los materiales o recursos didácticos producidos por y para la Escuela.

2022-01-01T00:00:00Z El año pasado, desde el área de la Biblioteca, elaboramos una guía dirigida a aquellos docentes de la Escuela de Lenguas que se convierten en autores. Quisimos brindar recomendaciones fáciles de usar para que puedan aplicarlas al momento de organizar la información relacionada a la autoría de su obra: qué información es necesaria para garantizar su derecho de autor; qué son las licencias Creative Commons, cómo se eligen y cómo se aplican; y cómo se garantiza el derecho de autor ajeno a través de la evaluación de licencias de uso y la redacción de referencias bibliográficas normalizadas. Fue una buena oportunidad de aprender y aplicar buenas prácticas en la publicación de los materiales o recursos didácticos producidos por y para la Escuela. Cuestas, Anahí Diana Iacoboni, Gabriela Noemí Jalo, Marcela Lilian http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161274 2023-12-07T20:03:21Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 Sin duda la pandemia por COVID 19 marcó un antes y un después en la vida de cada uno de nosotros, y también, a raíz de las medidas tomadas durante el ASPO y el DISPO, en el funcionamiento de la mayoría de las instituciones; nuestra Escuela de Lenguas no fue ajena a esos cambios. En una comunicación anterior (Cuestas, Iacoboni y Jalo, 2020) hicimos referencia a los desafíos de gestión que nos impuso esta nueva realidad que, afortunadamente, estuvo lejos de paralizarnos. Las experiencias recogidas en ese período, sumadas a nuestra permanente preocupación como equipo de gestión de plantear nuevas metas y mejorar proyectos en desarrollo, nos impulsaron a proponernos nuevos objetivos. El propósito de esta comunicación, entonces, es dar algunas precisiones acerca de cuáles son esos nuevos horizontes sobre los que estamos trabajando actualmente.

2022-01-01T00:00:00Z Sin duda la pandemia por COVID 19 marcó un antes y un después en la vida de cada uno de nosotros, y también, a raíz de las medidas tomadas durante el ASPO y el DISPO, en el funcionamiento de la mayoría de las instituciones; nuestra Escuela de Lenguas no fue ajena a esos cambios. En una comunicación anterior (Cuestas, Iacoboni y Jalo, 2020) hicimos referencia a los desafíos de gestión que nos impuso esta nueva realidad que, afortunadamente, estuvo lejos de paralizarnos. Las experiencias recogidas en ese período, sumadas a nuestra permanente preocupación como equipo de gestión de plantear nuevas metas y mejorar proyectos en desarrollo, nos impulsaron a proponernos nuevos objetivos. El propósito de esta comunicación, entonces, es dar algunas precisiones acerca de cuáles son esos nuevos horizontes sobre los que estamos trabajando actualmente. Acosta, Lucía Ayelén Oliverio, Valentina Orellana, Florencia Pérez Albizú, María Candela Ungaro, Ailen http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/160148 2023-11-14T20:02:43Z 2022-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 17 El valor del juego en la enseñanza de las lenguas extranjeras ha sido abordado por numerosas investigaciones. Estas, en su mayoría, han descripto los múltiples beneficios del juego en el proceso de adquisición de las mismas. En este trabajo, sin embargo, nos interesa centrarnos en los juegos tradicionales como un dispositivo que permite conocer diversos modos de utilizar el tiempo y el espacio, creando una conciencia intercultural. Partimos de la concepción del juego como el juego como un espacio de intercambio cultural entre tradiciones globales que entran en interacción con tradiciones locales cercanas a las experiencias de nuestros estudiantes. Es por ello que decidimos festejar el Día de la Niñez con una “Kermesse intercultural” en la cual los estudiantes más pequeños de nuestra Institución tuvieron la oportunidad de conocer y participar en juegos tradicionales de diversos pueblos y regiones del planeta. Este proyecto se propuso contribuir al proceso de construcción intercultural en el cual están inmersos cada uno de los participantes al propiciar no solo la oportunidad de dialogar con otras culturas, sino también de fortalecer las identidades propias, inculcar valores de respeto y apertura mental a la diversidad, y crear lazos entre la comunidad local y global.

2022-01-01T00:00:00Z El valor del juego en la enseñanza de las lenguas extranjeras ha sido abordado por numerosas investigaciones. Estas, en su mayoría, han descripto los múltiples beneficios del juego en el proceso de adquisición de las mismas. En este trabajo, sin embargo, nos interesa centrarnos en los juegos tradicionales como un dispositivo que permite conocer diversos modos de utilizar el tiempo y el espacio, creando una conciencia intercultural. Partimos de la concepción del juego como el juego como un espacio de intercambio cultural entre tradiciones globales que entran en interacción con tradiciones locales cercanas a las experiencias de nuestros estudiantes. Es por ello que decidimos festejar el Día de la Niñez con una “Kermesse intercultural” en la cual los estudiantes más pequeños de nuestra Institución tuvieron la oportunidad de conocer y participar en juegos tradicionales de diversos pueblos y regiones del planeta. Este proyecto se propuso contribuir al proceso de construcción intercultural en el cual están inmersos cada uno de los participantes al propiciar no solo la oportunidad de dialogar con otras culturas, sino también de fortalecer las identidades propias, inculcar valores de respeto y apertura mental a la diversidad, y crear lazos entre la comunidad local y global. Iacoboni, Gabriela Noemí Moirano, Ana María http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/147037 2022-12-07T20:04:02Z 2021-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 16 En el presente artículo intentaremos mostrar las grandes ventajas en la utilización de la herramienta digital Google Forms para la adaptación a la virtualidad de los exámenes First, Advanced y Proficiency de la Universidad de Cambridge para alumnos de inglés hablantes de otras lenguas (ESOL exams). Como punto de partida comentaremos brevemente el funcionamiento y modo de evaluación de los cursos de preparación para estos exámenes internacionales en la Escuela de Lenguas durante la presencialidad. Luego, explicaremos cómo se adaptaron las cursadas y el formato de los exámenes a la virtualidad durante el año 2020. Por último, mencionaremos algunos problemas surgidos y precauciones a tomar en cuenta en la utilización de esta herramienta.

2021-01-01T00:00:00Z En el presente artículo intentaremos mostrar las grandes ventajas en la utilización de la herramienta digital Google Forms para la adaptación a la virtualidad de los exámenes First, Advanced y Proficiency de la Universidad de Cambridge para alumnos de inglés hablantes de otras lenguas (ESOL exams). Como punto de partida comentaremos brevemente el funcionamiento y modo de evaluación de los cursos de preparación para estos exámenes internacionales en la Escuela de Lenguas durante la presencialidad. Luego, explicaremos cómo se adaptaron las cursadas y el formato de los exámenes a la virtualidad durante el año 2020. Por último, mencionaremos algunos problemas surgidos y precauciones a tomar en cuenta en la utilización de esta herramienta. Pich, María Julia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/147035 2022-12-07T20:04:04Z 2021-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 16 Los beneficios de las herramientas de videoconferencia superan con creces sus desventajas en el contexto generado por la pandemia de Covid-19. Sin embargo, creemos que no podemos ignorar las consecuencias negativas que acarrean. Creemos que discutirlas con los alumnos y propiciar pausas activas puede ayudar a morigerarlas. La llamada “fatiga por Zoom” (Sklar, 2021) es inevitable en los tiempos que corren y la sufren sobre todo nuestros alumnos de los talleres de adultos mayores al sumárseles el estrés de saberse grupo de riesgo y de estar aprendiendo una segunda lengua después de haberlo intentado varias veces en algunos casos. Creemos que esta conversación puede evitar que sientan que es algo que les pasa solo a ellos a nivel individual, que se debe a su edad o a su manejo limitado de la tecnología, y, a su vez, ayudarlos a paliar la frustración de no poder recordar las palabras recién aprendidas al no contar con el lenguaje no verbal que las acompañaría en otro contexto, y el malestar físico que les pueda generar la sesión en sí. Proponemos además actividades para hacer durante la clase y durante el recreo que les permitan revertir ese efecto sin dejar de aprender. Para ello, nos inspiramos en el método de respuesta física total y proponemos con nuestro humilde experimento sumar uno más a los 21 propuestos en el trabajo seminal de Asher (1969).

2021-01-01T00:00:00Z Los beneficios de las herramientas de videoconferencia superan con creces sus desventajas en el contexto generado por la pandemia de Covid-19. Sin embargo, creemos que no podemos ignorar las consecuencias negativas que acarrean. Creemos que discutirlas con los alumnos y propiciar pausas activas puede ayudar a morigerarlas. La llamada “fatiga por Zoom” (Sklar, 2021) es inevitable en los tiempos que corren y la sufren sobre todo nuestros alumnos de los talleres de adultos mayores al sumárseles el estrés de saberse grupo de riesgo y de estar aprendiendo una segunda lengua después de haberlo intentado varias veces en algunos casos. Creemos que esta conversación puede evitar que sientan que es algo que les pasa solo a ellos a nivel individual, que se debe a su edad o a su manejo limitado de la tecnología, y, a su vez, ayudarlos a paliar la frustración de no poder recordar las palabras recién aprendidas al no contar con el lenguaje no verbal que las acompañaría en otro contexto, y el malestar físico que les pueda generar la sesión en sí. Proponemos además actividades para hacer durante la clase y durante el recreo que les permitan revertir ese efecto sin dejar de aprender. Para ello, nos inspiramos en el método de respuesta física total y proponemos con nuestro humilde experimento sumar uno más a los 21 propuestos en el trabajo seminal de Asher (1969). Pérsico, María Micaela Pich, María Julia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/147033 2022-12-07T20:04:07Z 2021-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 16 Una vez superada la etapa inicial de la cuarentena en marzo de 2020, cuando el foco estuvo puesto en los aspectos tecnológicos que nos permitirían continuar con nuestra labor, entendimos rápidamente que no podíamos dejar de lado las habilidades que se hacían esenciales a nivel personal en un contexto de emergencia semejante. Las habilidades blandas o transversales, las del “saber ser” (Singer et al, 2009), son las que fomentan la inteligencia emocional y son esenciales para enfrentarnos a situaciones nuevas y desafiantes. Desde la Sección Jóvenes propusimos varios proyectos colaborativos para ayudar a nuestros alumnos a nutrir dichos aspectos sin descuidar los contenidos “lingüístico-funcionales”. En el presente trabajo compartimos algunos de estos proyectos, como un concurso de memes que dio lugar a que nuestros estudiantes expresaran con humor cómo se sentían al respecto de la situación de aislamiento (lo que nos que nos permitió trabajar la empatía afectiva y la creatividad), algunos experimentos artísticos como el desafío de las ventanas y el de hacer arte por Zoom (utilizados como oportunidad para reforzar la sinergia, la inteligencia espacial y el pensamiento crítico), proyectos para fomentar la empatía como el “Diario de una chica afgana” (en el cual los estudiantes se pusieron en el lugar de una adolescente de Afganistán ante el regreso de los Talibanes), y talleres lúdicos sobre series populares, para que pudieran interactuar con estudiantes de otros cursos y poner a prueba su conocimiento como fanáticos.

2021-01-01T00:00:00Z Una vez superada la etapa inicial de la cuarentena en marzo de 2020, cuando el foco estuvo puesto en los aspectos tecnológicos que nos permitirían continuar con nuestra labor, entendimos rápidamente que no podíamos dejar de lado las habilidades que se hacían esenciales a nivel personal en un contexto de emergencia semejante. Las habilidades blandas o transversales, las del “saber ser” (Singer et al, 2009), son las que fomentan la inteligencia emocional y son esenciales para enfrentarnos a situaciones nuevas y desafiantes. Desde la Sección Jóvenes propusimos varios proyectos colaborativos para ayudar a nuestros alumnos a nutrir dichos aspectos sin descuidar los contenidos “lingüístico-funcionales”. En el presente trabajo compartimos algunos de estos proyectos, como un concurso de memes que dio lugar a que nuestros estudiantes expresaran con humor cómo se sentían al respecto de la situación de aislamiento (lo que nos que nos permitió trabajar la empatía afectiva y la creatividad), algunos experimentos artísticos como el desafío de las ventanas y el de hacer arte por Zoom (utilizados como oportunidad para reforzar la sinergia, la inteligencia espacial y el pensamiento crítico), proyectos para fomentar la empatía como el “Diario de una chica afgana” (en el cual los estudiantes se pusieron en el lugar de una adolescente de Afganistán ante el regreso de los Talibanes), y talleres lúdicos sobre series populares, para que pudieran interactuar con estudiantes de otros cursos y poner a prueba su conocimiento como fanáticos. Estévez, Marianela Betina Fabbri, Norma Valotta, María Eugenia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/147017 2022-12-07T20:04:07Z 2021-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 16 El año 2020 presentó un desafío inesperado: pasar de la enseñanza presencial a la enseñanza virtual de un momento a otro. Nos vimos enfrentados a la necesidad inmediata de adecuar, no solo los materiales y contenidos, sino también el dictado de clases exclusivamente a la modalidad virtual. El número de alumnos, el uso de una plataforma en línea (Zoom) para las clases sincrónicas y el poder adaptar los materiales para ser utilizados en otra plataforma como fue Google classroom, nos posibilitó finalizar un año muy satisfactorio con grandes logros y excelente desempeño por parte de los alumnos. El estar previamente familiarizados con herramientas tecnológicas nos permitió estar mejor preparados para este desafío imprevisible y repentino que fuera originado por un contexto de pandemia mundial. Y seguramente, estas nuevas herramientas han llegado para quedarse y enriquecer nuestra labor docente en la enseñanza de lengua extranjera.

2021-01-01T00:00:00Z El año 2020 presentó un desafío inesperado: pasar de la enseñanza presencial a la enseñanza virtual de un momento a otro. Nos vimos enfrentados a la necesidad inmediata de adecuar, no solo los materiales y contenidos, sino también el dictado de clases exclusivamente a la modalidad virtual. El número de alumnos, el uso de una plataforma en línea (Zoom) para las clases sincrónicas y el poder adaptar los materiales para ser utilizados en otra plataforma como fue Google classroom, nos posibilitó finalizar un año muy satisfactorio con grandes logros y excelente desempeño por parte de los alumnos. El estar previamente familiarizados con herramientas tecnológicas nos permitió estar mejor preparados para este desafío imprevisible y repentino que fuera originado por un contexto de pandemia mundial. Y seguramente, estas nuevas herramientas han llegado para quedarse y enriquecer nuestra labor docente en la enseñanza de lengua extranjera. Massano, María Constanza Pérez Albizú, María Candela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/147014 2022-12-07T20:04:08Z 2021-01-01T00:00:00Z

Articulo Puertas Abiertas; no. 16 Este trabajo es una oportunidad de compartir nuestra experiencia como coordinadoras de los cursos de inglés de las secciones Niños y Adultos de la Escuela de Lenguas (UNLP) en el desarrollo de los cursos virtualizados durante el contexto de ASPO en Argentina. Como todas las instituciones educativas, durante el período de emergencia sanitaria 2020-2021, nos vimos obligadxs a virtualizar nuestros cursos presenciales mediante distintos entornos digitales elegidos según las variantes etarias que nuestras Secciones ofrecían. A través de las siguientes líneas iremos narrando nuestra experiencia paso a paso con el fin de poder transmitirla.

2021-01-01T00:00:00Z Este trabajo es una oportunidad de compartir nuestra experiencia como coordinadoras de los cursos de inglés de las secciones Niños y Adultos de la Escuela de Lenguas (UNLP) en el desarrollo de los cursos virtualizados durante el contexto de ASPO en Argentina. Como todas las instituciones educativas, durante el período de emergencia sanitaria 2020-2021, nos vimos obligadxs a virtualizar nuestros cursos presenciales mediante distintos entornos digitales elegidos según las variantes etarias que nuestras Secciones ofrecían. A través de las siguientes líneas iremos narrando nuestra experiencia paso a paso con el fin de poder transmitirla.