http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/614 2026-10-31T18:17:27Z 2026-10-31T18:17:27Z Educación Física y Ciencia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/33014 2021-04-12T16:29:45Z 2005-01-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Educación Física y Ciencia; no. 7 Presentación de los contenidos del número 7 de la revista.

2005-01-01T00:00:00Z Presentación de los contenidos del número 7 de la revista. Dorato, Mónica Gabriela Villa, Alicia Inés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11779 2021-04-12T16:30:26Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Al hablar de la didáctica en el campo de las ciencias de la educación, surgen algunas malas interpretaciones que no son casuales, sino que obedecen al peso de diferentes paradigmas no ingenuos en cuanto a las concepciones de la enseñanza. Tales paradigmas contribuyen a naturalizar y esencializar el ejercicio de la práctica docente, la cual queda atrapada entre un vocacionalismo de corte espiritualista y, en el otro extremo, un reduccionismo instrumental a posiciones técnicas.

2005-01-01T00:00:00Z Al hablar de la didáctica en el campo de las ciencias de la educación, surgen algunas malas interpretaciones que no son casuales, sino que obedecen al peso de diferentes paradigmas no ingenuos en cuanto a las concepciones de la enseñanza. Tales paradigmas contribuyen a naturalizar y esencializar el ejercicio de la práctica docente, la cual queda atrapada entre un vocacionalismo de corte espiritualista y, en el otro extremo, un reduccionismo instrumental a posiciones técnicas. Fittipaldi, Gerardo Javier http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11780 2021-04-12T16:31:40Z 2005-01-01T00:00:00Z

Revision Educación Física y Ciencia; no. 7 En <i>Lo que queda de Auschwitz: el archivo y el testigo. Homo sacer III</i>, del filósofo italiano Giorgio Agamben, que a fines del 2005 visitó la Universidad Nacional de La Plata, puede encontrarse una profunda reflexión sobre las consecuencias ético-políticas de la experiencia de Auschwitz y el exterminio de los judíos en aquel campo.

2005-01-01T00:00:00Z En <i>Lo que queda de Auschwitz: el archivo y el testigo. Homo sacer III</i>, del filósofo italiano Giorgio Agamben, que a fines del 2005 visitó la Universidad Nacional de La Plata, puede encontrarse una profunda reflexión sobre las consecuencias ético-políticas de la experiencia de Auschwitz y el exterminio de los judíos en aquel campo. Cachorro, Gabriel Armando http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11778 2021-04-12T16:33:45Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 La investigación en el campo de la Educación Física ofrece diversos objetos de estudio que responden a diversas líneas de indagación. Existen exploraciones de corte cualitativas, cuantitativas, socioculturales, biológicas, semióticas, e incluso mixtas. Esta situación de enfoques múltiples sobre temas de la profesión, demanda insumos teóricos, metodológicos, técnicos para materializar los productos de investigación en tesis utilizando prácticas y saberes de diferentes disciplinas del conocimiento. Este procedimiento en la construcción demuestra el carácter multidisciplinario de la Educación Física que nutre sus problemas de investigación, diagramando cruces entre materiales compartidos con otras disciplinas.

2005-01-01T00:00:00Z La investigación en el campo de la Educación Física ofrece diversos objetos de estudio que responden a diversas líneas de indagación. Existen exploraciones de corte cualitativas, cuantitativas, socioculturales, biológicas, semióticas, e incluso mixtas. Esta situación de enfoques múltiples sobre temas de la profesión, demanda insumos teóricos, metodológicos, técnicos para materializar los productos de investigación en tesis utilizando prácticas y saberes de diferentes disciplinas del conocimiento. Este procedimiento en la construcción demuestra el carácter multidisciplinario de la Educación Física que nutre sus problemas de investigación, diagramando cruces entre materiales compartidos con otras disciplinas. Di Gregori, María Cristina Durán, Cecilia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11777 2021-04-12T16:32:49Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Para muchos, John Dewey fue el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX. Nació en Burlington en 1859, y se formó en la Universidad de Vermont en los años 1879. Obtuvo su graduación como Doctor en la Universidad John Hopkins en 1894. En el mismo año fue jefe del Departamento de Filosofía, Psicología y Pedagogía de la Universidad de Chicago. A partir del año 1930 se estableció en la Universidad de Columbia, período en el que además realizara parte de sus grandes viajes a Japón, China, y Rusia entre otros. En su vasta obra, incluida dentro de la corriente pragmatista, recorre temas vinculados a la teoría de la experiencia, la metafísica, la epistemología, la filosofía de la ciencia, la estética, la pedagogía. Fue además un permanente analista de las cuestiones sociales norteamericanas, en torno de las cuales sostuvo sus opiniones relativas a la educación, la política interna y externa y sobre diversos movimientos sociales.

2005-01-01T00:00:00Z Para muchos, John Dewey fue el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX. Nació en Burlington en 1859, y se formó en la Universidad de Vermont en los años 1879. Obtuvo su graduación como Doctor en la Universidad John Hopkins en 1894. En el mismo año fue jefe del Departamento de Filosofía, Psicología y Pedagogía de la Universidad de Chicago. A partir del año 1930 se estableció en la Universidad de Columbia, período en el que además realizara parte de sus grandes viajes a Japón, China, y Rusia entre otros. En su vasta obra, incluida dentro de la corriente pragmatista, recorre temas vinculados a la teoría de la experiencia, la metafísica, la epistemología, la filosofía de la ciencia, la estética, la pedagogía. Fue además un permanente analista de las cuestiones sociales norteamericanas, en torno de las cuales sostuvo sus opiniones relativas a la educación, la política interna y externa y sobre diversos movimientos sociales. Olaso, Leticia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11775 2021-04-12T16:34:42Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Al igual que en una tesis, el investigador debe echar luz sobre sus propias concepciones para desde ahí construir su objeto de estudio que no le es ajeno ni distante; más bien forma parte de él. Y sus resultados deben “sorprender” al lector. Esta tesis retoma esta situación del fotógrafo, análoga a la de un investigador de las prácticas de la Educación Física; y pretende describir los rasgos de la Educación Física en las prácticas educativas de los profesores en un colegio confesional de la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña, en la provincia del Chaco. Este trabajo forma parte de la tesina de Licenciatura en Educación física de la autora.

2005-01-01T00:00:00Z Al igual que en una tesis, el investigador debe echar luz sobre sus propias concepciones para desde ahí construir su objeto de estudio que no le es ajeno ni distante; más bien forma parte de él. Y sus resultados deben “sorprender” al lector. Esta tesis retoma esta situación del fotógrafo, análoga a la de un investigador de las prácticas de la Educación Física; y pretende describir los rasgos de la Educación Física en las prácticas educativas de los profesores en un colegio confesional de la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña, en la provincia del Chaco. Sosa, Laura Mercedes Rodríguez, Norma Beatriz http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11776 2021-04-12T16:35:32Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Cuando comenzamos a leer los textos del Seminario “Cuerpo en el pensamiento francés contemporáneo” no pudimos dejar de remitirnos a experiencias concretas personales, profesionales, como así también a personas que hicieron explícitas sus vivencias desde lo corporal individual hacia lo social y público. Es así como también recordamos la exposición fotográfica en el Centro Cultural Recoleta de Buenos Aires durante el año 2000 y la publicación del libro de Gabriela Liffschitz (Gabriela L.), dado que esta escritora y fotógrafa argentina, vivió una mutación corporal a partir de una mutilación. En efecto, la extracción de su pecho izquierdo, producto de un tumor maligno, hizo que plasmara en una serie de imágenes fotográficas y textos su propia vivencia.

2005-01-01T00:00:00Z Cuando comenzamos a leer los textos del Seminario “Cuerpo en el pensamiento francés contemporáneo” no pudimos dejar de remitirnos a experiencias concretas personales, profesionales, como así también a personas que hicieron explícitas sus vivencias desde lo corporal individual hacia lo social y público. Es así como también recordamos la exposición fotográfica en el Centro Cultural Recoleta de Buenos Aires durante el año 2000 y la publicación del libro de Gabriela Liffschitz (Gabriela L.), dado que esta escritora y fotógrafa argentina, vivió una mutación corporal a partir de una mutilación. En efecto, la extracción de su pecho izquierdo, producto de un tumor maligno, hizo que plasmara en una serie de imágenes fotográficas y textos su propia vivencia. Marrero, Adriana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11774 2021-04-12T16:36:38Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Hablar de una crisis de la Educación Física (EF), no es una expresión casual. La encuesta mundial sobre el estado de la Educación Física de 1996 aplicada en África, Asia, Latinoamérica, Norteamérica y el Caribe, y Oceanía, encontró: “estatus disminuido, falta de relevancia cultural, crisis de identidad, sentido deteriorado del profesionalismo con baja estima general de la profesión, incapacidad para elevarse desde el fondo del prestigio educativo, y fracaso en comunicar un mensaje significativo a públicos amplios, instalaciones inadecuadas, escepticismo sobre el valor académico de la Educación Física y un pesimismo compartido con relación al futuro”. (Doll-Tepper y Scoretz, 2001: 16)

2005-01-01T00:00:00Z Hablar de una crisis de la Educación Física (EF), no es una expresión casual. La encuesta mundial sobre el estado de la Educación Física de 1996 aplicada en África, Asia, Latinoamérica, Norteamérica y el Caribe, y Oceanía, encontró: “estatus disminuido, falta de relevancia cultural, crisis de identidad, sentido deteriorado del profesionalismo con baja estima general de la profesión, incapacidad para elevarse desde el fondo del prestigio educativo, y fracaso en comunicar un mensaje significativo a públicos amplios, instalaciones inadecuadas, escepticismo sobre el valor académico de la Educación Física y un pesimismo compartido con relación al futuro”. (Doll-Tepper y Scoretz, 2001: 16) Di Capua Arlegain, Analía Ossana, Guillermo Sereno, Bety http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11773 2021-04-12T16:37:25Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 El trabajo presenta algunos aportes para el seguimiento y evaluación de la nueva propuesta curricular implementada en el Profesorado de Educación Física (PEF) de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) a partir de 1998, en el contexto de la Transformación Educativa y de los debates aún pendientes en el campo disciplinar de la Educación Física. Al respecto se advierte la importancia de ampliar la mirada al momento de definir los perfiles de formación profesional contemplando el escenario político, social, económico actual y el ineludible compromiso de la universidad como productora de conocimientos, en una propuesta integradora de las prácticas profesionales y los estados procesamiento y reestructuración-recreación crítica que posibiliten generar respuestas alternativas a problemáticas diversas, complejas y cambiantes.

2005-01-01T00:00:00Z El trabajo presenta algunos aportes para el seguimiento y evaluación de la nueva propuesta curricular implementada en el Profesorado de Educación Física (PEF) de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) a partir de 1998, en el contexto de la Transformación Educativa y de los debates aún pendientes en el campo disciplinar de la Educación Física. Al respecto se advierte la importancia de ampliar la mirada al momento de definir los perfiles de formación profesional contemplando el escenario político, social, económico actual y el ineludible compromiso de la universidad como productora de conocimientos, en una propuesta integradora de las prácticas profesionales y los estados procesamiento y reestructuración-recreación crítica que posibiliten generar respuestas alternativas a problemáticas diversas, complejas y cambiantes. Pedraz, Miguel Vicente http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11772 2021-04-12T16:38:11Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 Hace pocas jornadas se celebró en España un Congreso sobre Historia de la Mierda. Entre mis colegas -casi todos ellos del área de educación física y deportiva- fue comentado no sin ánimo jocoso y bufón. Aunque hubiera deseado asistir, no pude hacerlo por limpias ocupaciones profesionales: estaba comprometido, desde hacía tiempo, en la participación de otro congreso, en este caso sobre Historia de la Educación Física, coincidente con aquél en el tiempo. Tal coincidencia fue comentada y aunque un congreso de Historia de la Educación Física constituye una rareza que no deja de producir aspavientos entre muchos profesionales del campo, se tolera e incluso se entiende. Nada que ver con la reacción que provoca la historización de la mierda.

2005-01-01T00:00:00Z Hace pocas jornadas se celebró en España un Congreso sobre Historia de la Mierda. Entre mis colegas -casi todos ellos del área de educación física y deportiva- fue comentado no sin ánimo jocoso y bufón. Aunque hubiera deseado asistir, no pude hacerlo por limpias ocupaciones profesionales: estaba comprometido, desde hacía tiempo, en la participación de otro congreso, en este caso sobre Historia de la Educación Física, coincidente con aquél en el tiempo. Tal coincidencia fue comentada y aunque un congreso de Historia de la Educación Física constituye una rareza que no deja de producir aspavientos entre muchos profesionales del campo, se tolera e incluso se entiende. Nada que ver con la reacción que provoca la historización de la mierda. Castro, Edgardo José Manuel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/11771 2021-04-12T16:38:59Z 2005-01-01T00:00:00Z

Articulo Educación Física y Ciencia; no. 7 En Foucault, nos encontramos principalmente con dos usos del término “disciplina”. Uno en el orden del saber y otro en el del poder. Pero, es necesario subrayarlo, no se trata de dos conceptos distintos. A pesar de que la cuestión de la disciplina desde el punto de vista del poder, es decir, de esas formas de ejercicio del poder que tienen por objeto los cuerpos y por objetivo su normalización, haya sido la que mayormente ha ocupado a los especialistas e interesado a los lectores; no se puede dejar de lado el uso discursivo del concepto de disciplina. Este uso resulta particularmente interesante para iluminar el modo en que Foucault concibe las relaciones entre el saber y el poder. La finalidad del presente artículo es, precisamente, exponer ambos sentidos y sus nexos.

2005-01-01T00:00:00Z En Foucault, nos encontramos principalmente con dos usos del término “disciplina”. Uno en el orden del saber y otro en el del poder. Pero, es necesario subrayarlo, no se trata de dos conceptos distintos. A pesar de que la cuestión de la disciplina desde el punto de vista del poder, es decir, de esas formas de ejercicio del poder que tienen por objeto los cuerpos y por objetivo su normalización, haya sido la que mayormente ha ocupado a los especialistas e interesado a los lectores; no se puede dejar de lado el uso discursivo del concepto de disciplina. Este uso resulta particularmente interesante para iluminar el modo en que Foucault concibe las relaciones entre el saber y el poder. La finalidad del presente artículo es, precisamente, exponer ambos sentidos y sus nexos.