http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/629 2026-11-03T21:32:30Z 2026-11-03T21:32:30Z Anthonioz Blanc, Leticia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195862 2026-06-18T20:09:24Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 ¿Cuánto de lo que sucede en las aulas de la formación docente se nos escapa del lenguaje? Esa fue una de las primeras preguntas que me hice al leer este libro. Intentando pensar una respuesta recordé algo que aprendí de la historia de la lectura y escritura: hubo un tiempo en que las vías de acceso al conocimiento fueron fundamentalmente orales y gestuales. Más tarde y gracias al acceso masivo a las culturas de lo escrito, se privilegiaron el leer y el escribir como fuentes y herramientas para la construcción del conocimiento. ¿Qué se perdió en el camino?, ¿cuánto de lo que sabemos no se puede nombrar?, ¿qué se invisibilizó en ese proceso?, ¿cuánto y cómo de lo que se hace en las aulas y del por qué se lo hace es posible transmitir?

2026-06-01T00:00:00Z ¿Cuánto de lo que sucede en las aulas de la formación docente se nos escapa del lenguaje? Esa fue una de las primeras preguntas que me hice al leer este libro. Intentando pensar una respuesta recordé algo que aprendí de la historia de la lectura y escritura: hubo un tiempo en que las vías de acceso al conocimiento fueron fundamentalmente orales y gestuales. Más tarde y gracias al acceso masivo a las culturas de lo escrito, se privilegiaron el leer y el escribir como fuentes y herramientas para la construcción del conocimiento. ¿Qué se perdió en el camino?, ¿cuánto de lo que sabemos no se puede nombrar?, ¿qué se invisibilizó en ese proceso?, ¿cuánto y cómo de lo que se hace en las aulas y del por qué se lo hace es posible transmitir? Catelli, Jorge Eduardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195860 2026-06-18T20:09:24Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Kaplan, Carina V. Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro? Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós Educación. 2026, 112 páginas, ISBN: 978-950-12-1103-0 Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El libro Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro?, de Carina V. Kaplan, se inscribe en una línea de investigaciones que, desde hace más de dos décadas, vienen problematizando las relaciones entre educación, desigualdad, reconocimiento y subjetividad. En esta obra, la autora propone un desplazamiento relevante dentro del campo socioeducativo: situar la dimensión afectiva como eje estructurante de las trayectorias escolares, de las prácticas pedagógicas y de los procesos de inclusión y exclusión que atraviesan la experiencia educativa contemporánea. Este desplazamiento no implica una mera incorporación temática, sino una reconfiguración del modo en que se piensa la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y el sentido mismo de la escolarización en sociedades atravesadas por profundas asimetrías.

2026-06-01T00:00:00Z El libro Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro?, de Carina V. Kaplan, se inscribe en una línea de investigaciones que, desde hace más de dos décadas, vienen problematizando las relaciones entre educación, desigualdad, reconocimiento y subjetividad. En esta obra, la autora propone un desplazamiento relevante dentro del campo socioeducativo: situar la dimensión afectiva como eje estructurante de las trayectorias escolares, de las prácticas pedagógicas y de los procesos de inclusión y exclusión que atraviesan la experiencia educativa contemporánea. Este desplazamiento no implica una mera incorporación temática, sino una reconfiguración del modo en que se piensa la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y el sentido mismo de la escolarización en sociedades atravesadas por profundas asimetrías. Fiorucci, Pedro http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195858 2026-06-18T20:09:25Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Reinterpretations of Responsible Evaluation in Doctoral Scholarships: The Relationship Between National Universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA) Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 Este artículo caracteriza las transformaciones recientes en la relación entre las universidades nacionales y la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA), focalizando en las políticas de formación doctoral entre 2013 y 2025. Se analiza cómo la evaluación se ha constituido en un terreno de articulación y apropiación institucional frente a las asimetrías del sistema científico argentino. A través de un abordaje cualitativo que incluye análisis documental, entrevistas y datos estadísticos, se examinan dos instrumentos de política científica: las Becas doctorales Cofinanciadas y las Becas Bonaerenses de Innovación (BBI). Mientras las primeras establecen un modelo de pago conjunto del estipendio donde las universidades intervienen activamente en la definición de agendas y criterios evaluativos, las BBI proponen una lógica de corresponsabilidad donde la CICPBA financia el estipendio y la universidad garantiza la inserción del becario como docente. Los resultados indican que, ante el escenario nacional de ajuste, la CICPBA despliega estrategias de expansión territorial, equidad de género y temas prioritarios que permiten a las universidades modos de reapropiarse de los dispositivos de evaluación para fortalecer sus capacidades locales.; This article characterizes recent transformations in the relationship between national universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA), focusing on doctoral training policies between 2013 and 2025. It analyzes how evaluation has become a site for institutional articulation and appropriation in the face of asymmetries within the Argentine scientific system. Through a qualitative approach that includes documentary analysis, interviews, and statistical data, two scientific policy instruments are examined: Co-funded Fellowships (Becas Cofinanciadas) and the Buenos Aires Innovation Fellowships (Becas Bonaerenses de Innovación - BBI). While the former establishes a joint-stipend funding model where universities actively intervene in defining research agendas and evaluative criteria, the BBI proposes a logic of co-responsibility in which CICPBA finances the stipend and the university guarantees the fellow's integration into the teaching faculty. The results indicate that, in response to the national context of budget cuts, CICPBA deploys strategies based on territorial expansion, gender equity, and priority research areas. These strategies enable universities to reappropriate evaluative mechanisms to strengthen their local institutional capacities.

2026-06-01T00:00:00Z Este artículo caracteriza las transformaciones recientes en la relación entre las universidades nacionales y la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA), focalizando en las políticas de formación doctoral entre 2013 y 2025. Se analiza cómo la evaluación se ha constituido en un terreno de articulación y apropiación institucional frente a las asimetrías del sistema científico argentino. A través de un abordaje cualitativo que incluye análisis documental, entrevistas y datos estadísticos, se examinan dos instrumentos de política científica: las Becas doctorales Cofinanciadas y las Becas Bonaerenses de Innovación (BBI). Mientras las primeras establecen un modelo de pago conjunto del estipendio donde las universidades intervienen activamente en la definición de agendas y criterios evaluativos, las BBI proponen una lógica de corresponsabilidad donde la CICPBA financia el estipendio y la universidad garantiza la inserción del becario como docente. Los resultados indican que, ante el escenario nacional de ajuste, la CICPBA despliega estrategias de expansión territorial, equidad de género y temas prioritarios que permiten a las universidades modos de reapropiarse de los dispositivos de evaluación para fortalecer sus capacidades locales. This article characterizes recent transformations in the relationship between national universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA), focusing on doctoral training policies between 2013 and 2025. It analyzes how evaluation has become a site for institutional articulation and appropriation in the face of asymmetries within the Argentine scientific system. Through a qualitative approach that includes documentary analysis, interviews, and statistical data, two scientific policy instruments are examined: Co-funded Fellowships (Becas Cofinanciadas) and the Buenos Aires Innovation Fellowships (Becas Bonaerenses de Innovación - BBI). While the former establishes a joint-stipend funding model where universities actively intervene in defining research agendas and evaluative criteria, the BBI proposes a logic of co-responsibility in which CICPBA finances the stipend and the university guarantees the fellow's integration into the teaching faculty. The results indicate that, in response to the national context of budget cuts, CICPBA deploys strategies based on territorial expansion, gender equity, and priority research areas. These strategies enable universities to reappropriate evaluative mechanisms to strengthen their local institutional capacities. Garriga Olmo, Santiago http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195856 2026-06-18T20:09:26Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Frequencies of different assessment methods: unequal experiences among final-year secondary school students in the province of Buenos Aires Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El artículo indaga acerca de la frecuencia en las que, bajo distintas modalidades, fueron evaluados estudiantes del último año del nivel secundario de escuelas de gestión estatal y privada. Se trata de un trabajo exploratorio a partir de una encuesta realizada entre septiembre y noviembre de 2024 a 6.233 estudiantes de once regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El territorio teórico que orienta la investigación es el de la relación con el saber y la lectura en positivo que propone indagar acerca de lo que los/as estudiantes hacen, sus actividades y prácticas en el contexto escolar. Los resultados muestran frecuencias similares entre los distintos tipos de institución cuando indagamos sobre las evaluaciones con carpeta abierta y de tipo trabajo práctico. Pero, y como un posible rasgo de las desigualdades en las experiencias escolares, los/as estudiantes de escuelas de gestión estatal y que provienen de hogares con clima educativo más bajo tienen menos evaluaciones bajo la modalidad examen oral y examen escrito que los/as estudiantes de escuelas de gestión privada y que provienen, casi mayoritariamente, de hogares con credenciales educativas más altas.; This article investigates the frequency with which students in their final year of secondary education at state and private schools were assessed using different methods. It is an exploratory study based on a survey conducted between September and November 2024 among 6.233 students from eleven educational regions in the province of Buenos Aires. The theoretical framework guiding the research is that of the relationship with knowledge and reading in a positive sense, which proposes to investigate what students do, their activities and practices in the school context. The results show similar frequencies between the different types of institutions when we investigate open-book and practical work assessments. However, as a possible feature of inequalities in school experiences, students in state-run schools who come from homes with a lower educational climate have fewer oral and written exam assessments than students in private schools, who come, for the most part, from homes with higher educational credentials.

2026-06-01T00:00:00Z El artículo indaga acerca de la frecuencia en las que, bajo distintas modalidades, fueron evaluados estudiantes del último año del nivel secundario de escuelas de gestión estatal y privada. Se trata de un trabajo exploratorio a partir de una encuesta realizada entre septiembre y noviembre de 2024 a 6.233 estudiantes de once regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El territorio teórico que orienta la investigación es el de la relación con el saber y la lectura en positivo que propone indagar acerca de lo que los/as estudiantes hacen, sus actividades y prácticas en el contexto escolar. Los resultados muestran frecuencias similares entre los distintos tipos de institución cuando indagamos sobre las evaluaciones con carpeta abierta y de tipo trabajo práctico. Pero, y como un posible rasgo de las desigualdades en las experiencias escolares, los/as estudiantes de escuelas de gestión estatal y que provienen de hogares con clima educativo más bajo tienen menos evaluaciones bajo la modalidad examen oral y examen escrito que los/as estudiantes de escuelas de gestión privada y que provienen, casi mayoritariamente, de hogares con credenciales educativas más altas. This article investigates the frequency with which students in their final year of secondary education at state and private schools were assessed using different methods. It is an exploratory study based on a survey conducted between September and November 2024 among 6.233 students from eleven educational regions in the province of Buenos Aires. The theoretical framework guiding the research is that of the relationship with knowledge and reading in a positive sense, which proposes to investigate what students do, their activities and practices in the school context. The results show similar frequencies between the different types of institutions when we investigate open-book and practical work assessments. However, as a possible feature of inequalities in school experiences, students in state-run schools who come from homes with a lower educational climate have fewer oral and written exam assessments than students in private schools, who come, for the most part, from homes with higher educational credentials. Rovelli, Laura Inés http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195830 2026-06-17T20:09:19Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Introducción al dosier. Agendas emergentes y enfoques situados en los estudios sobre la evaluación académica y de la investigación; Introducción al dosier. Agendas emergentes y enfoques situados en los estudios sobre la evaluación académica y de la investigación Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 La evaluación académica y de la investigación se han construido como objetos de estudio prácticamente a la par de la emergencia del propio campo de la investigación en educación superior. A lo largo de más de treinta años, el denominado paradigma evaluativo (Neave, 1990), basado en ideas de competencia, rendición de cuentas -a través de la medición del rendimiento- y excelencia (Capano, 2023), ha ido desplazando parcialmente a los mecanismos internos de legitimidad académica sustentados en las culturas disciplinares y profesionales por esquemas de evaluación y acreditación externa. Estos cambios han reorientado las políticas de educación superior a escala global e incidido -mediante diversas ideas e instrumentos- en los modelos de gobernanza universitaria en los planos regional, nacional e institucional.

2026-06-01T00:00:00Z La evaluación académica y de la investigación se han construido como objetos de estudio prácticamente a la par de la emergencia del propio campo de la investigación en educación superior. A lo largo de más de treinta años, el denominado paradigma evaluativo (Neave, 1990), basado en ideas de competencia, rendición de cuentas -a través de la medición del rendimiento- y excelencia (Capano, 2023), ha ido desplazando parcialmente a los mecanismos internos de legitimidad académica sustentados en las culturas disciplinares y profesionales por esquemas de evaluación y acreditación externa. Estos cambios han reorientado las políticas de educación superior a escala global e incidido -mediante diversas ideas e instrumentos- en los modelos de gobernanza universitaria en los planos regional, nacional e institucional. Camou, Antonio Adolfo Marcial Prati, Marcelo Varela, Sebastián http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195828 2026-06-17T20:09:19Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Docentes investigadores y evaluación de la investigación en las universidades nacionales argentinas: una aproximación cuantitativa; The Evaluation of University Teaching Work: Between the Implementation of Academic Career Regulations in Argentine National Universities and the Imperatives of a New Evaluative Paradigm Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El presente trabajo tiene por objeto la investigación científica en las universidades nacionales argentinas, haciendo foco en los distintos tipos de actores que la desarrollan, así como en las carreras académicas que éstos recorren, basadas en sistemas de evaluación específicos. Los objetivos del trabajo son dos: por un lado, caracterizar las magnitudes y estructuras de la carrera docente universitaria, la carrera de investigador del CONICET y la carrera definida por las categorías en el Programa de Incentivos; por el otro, analizar comparativamente la trayectoria de dos tipos de trayectorias de docentes investigadores que conviven en las universidades argentinas. Nos referimos a los investigadores del CONICET que son docentes en las universidades, y los docentes universitarios que no pertenecen a dicho organismo pero que realizan actividades de investigación (los llamaremos “universitarios puros”). Desde el punto de vista metodológico el trabajo ofrece una aproximación cuantitativa basada en datos sobre recursos humanos provenientes del Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICYTAR), complementados con información agregada de los anuarios de estadísticas universitarias.; This paper focuses on scientific research in Argentine national universities, placing emphasis on the different types of actors involved, as well as on the academic careers they pursue, which are based on specific evaluation systems. The study has two objectives: firstly, to characterise the scale and structure of the university teaching career, the CONICET research career, and the career defined by the categories in the Incentives Program; and secondly, to conduct a comparative analysis of two types of career paths followed by teaching-research staff that coexist within Argentine universities. We refer to CONICET researchers who are university professors, and university professors who do not belong to that organization but who carry out research activities (we shall refer to them as “pure academics”). From a methodological standpoint, the study offers a quantitative approach based on human resources data drawn from the Argentine Science and Technology Information System (SICYTAR), complemented with aggregated information from university statistical yearbooks.

2026-06-01T00:00:00Z El presente trabajo tiene por objeto la investigación científica en las universidades nacionales argentinas, haciendo foco en los distintos tipos de actores que la desarrollan, así como en las carreras académicas que éstos recorren, basadas en sistemas de evaluación específicos. Los objetivos del trabajo son dos: por un lado, caracterizar las magnitudes y estructuras de la carrera docente universitaria, la carrera de investigador del CONICET y la carrera definida por las categorías en el Programa de Incentivos; por el otro, analizar comparativamente la trayectoria de dos tipos de trayectorias de docentes investigadores que conviven en las universidades argentinas. Nos referimos a los investigadores del CONICET que son docentes en las universidades, y los docentes universitarios que no pertenecen a dicho organismo pero que realizan actividades de investigación (los llamaremos “universitarios puros”). Desde el punto de vista metodológico el trabajo ofrece una aproximación cuantitativa basada en datos sobre recursos humanos provenientes del Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICYTAR), complementados con información agregada de los anuarios de estadísticas universitarias. This paper focuses on scientific research in Argentine national universities, placing emphasis on the different types of actors involved, as well as on the academic careers they pursue, which are based on specific evaluation systems. The study has two objectives: firstly, to characterise the scale and structure of the university teaching career, the CONICET research career, and the career defined by the categories in the Incentives Program; and secondly, to conduct a comparative analysis of two types of career paths followed by teaching-research staff that coexist within Argentine universities. We refer to CONICET researchers who are university professors, and university professors who do not belong to that organization but who carry out research activities (we shall refer to them as “pure academics”). From a methodological standpoint, the study offers a quantitative approach based on human resources data drawn from the Argentine Science and Technology Information System (SICYTAR), complemented with aggregated information from university statistical yearbooks. Aguirre, Jonathan http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195827 2026-06-17T20:09:20Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Expansion of postgraduate studies, academic management, and evaluation of academic trajectories in Argentina: A biographical-narrative approach based on the experiences of directors of postgraduate programs Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 La educación superior, en tanto objeto de estudio, desde sus coordenadas internacionales, regionales y locales se encuentra en permanente expansión temática y metodológica. Los procesos de evaluación de trayectorias científicas, académicas y tecnológicas no son la excepción, así como tampoco lo es la expansión del nivel de posgrado en Argentina y su incidencia en el despliegue de la profesión académica universitaria. En este contexto, compartimos aquí, los hallazgos parciales de una investigación posdoctoral en curso, radicada en la Universidad Nacional de La Plata, que recupera algunos de los procesos mencionados pero que tiene por objetivo comprender la expansión de la formación de posgrado, lo que acontece en el devenir profesional de quienes lo cursan y los vínculos que se establecen con los actuales sistemas de evaluación de trayectorias de docentes e investigadores universitarios a partir de las narrativas biográficas de los directores/as de carreras de posgrado. El escrito, centra su análisis en el nivel postgradual, su gestión académica y contribuye al debate sobre las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en las universidades latinoamericanas a partir de enfoques biográficos y narrativos que intersectan dichas trayectorias dotándolas de rostros, historias y temporalidades situadas.; Higher education, as an object of study, is constantly expanding in its thematic and methodological scope, considering international, regional, and local perspectives. The processes of evaluating scientific, academic, and technological career paths are no exception, nor is the expansion of postgraduate studies in Argentina and its impact on the development of the university academic profession. In this context, we share here the partial findings of an ongoing postdoctoral research project based at the National University of La Plata. This research examines some of the aforementioned processes but aims to understand the expansion of postgraduate training, the professional development of those who pursue it, and the connections established with current systems for evaluating the career paths of university professors and researchers, based on the biographical narratives of postgraduate program directors. This paper focuses its analysis on the postgraduate level and its academic management, contributing to the debate on the reconfiguration of the evaluative paradigm in Latin American universities. It does so from biographical and narrative perspectives that intersect these trajectories, giving them faces, histories, and situated temporalities.

2026-06-01T00:00:00Z La educación superior, en tanto objeto de estudio, desde sus coordenadas internacionales, regionales y locales se encuentra en permanente expansión temática y metodológica. Los procesos de evaluación de trayectorias científicas, académicas y tecnológicas no son la excepción, así como tampoco lo es la expansión del nivel de posgrado en Argentina y su incidencia en el despliegue de la profesión académica universitaria. En este contexto, compartimos aquí, los hallazgos parciales de una investigación posdoctoral en curso, radicada en la Universidad Nacional de La Plata, que recupera algunos de los procesos mencionados pero que tiene por objetivo comprender la expansión de la formación de posgrado, lo que acontece en el devenir profesional de quienes lo cursan y los vínculos que se establecen con los actuales sistemas de evaluación de trayectorias de docentes e investigadores universitarios a partir de las narrativas biográficas de los directores/as de carreras de posgrado. El escrito, centra su análisis en el nivel postgradual, su gestión académica y contribuye al debate sobre las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en las universidades latinoamericanas a partir de enfoques biográficos y narrativos que intersectan dichas trayectorias dotándolas de rostros, historias y temporalidades situadas. Higher education, as an object of study, is constantly expanding in its thematic and methodological scope, considering international, regional, and local perspectives. The processes of evaluating scientific, academic, and technological career paths are no exception, nor is the expansion of postgraduate studies in Argentina and its impact on the development of the university academic profession. In this context, we share here the partial findings of an ongoing postdoctoral research project based at the National University of La Plata. This research examines some of the aforementioned processes but aims to understand the expansion of postgraduate training, the professional development of those who pursue it, and the connections established with current systems for evaluating the career paths of university professors and researchers, based on the biographical narratives of postgraduate program directors. This paper focuses its analysis on the postgraduate level and its academic management, contributing to the debate on the reconfiguration of the evaluative paradigm in Latin American universities. It does so from biographical and narrative perspectives that intersect these trajectories, giving them faces, histories, and situated temporalities. Quiroz Schulz, Leslie Adriana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195824 2026-06-17T20:09:20Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo Doctoral Education and Evaluation: A Comparative Study of Two Programs in Mexico Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 Este artículo analiza comparativamente las configuraciones evaluativas y estrategias formativas en dos programas de doctorado en Educación de México: uno público y otro privado. Mediante triangulación cualitativa que integra análisis documental, entrevistas semiestructuradas a coordinadores académicos en dos momentos temporales (2005 y 2020) y análisis histórico de políticas públicas, se examina cómo ambos programas han configurado sus estrategias formativas en respuesta a distintas lógicas evaluativas. Los resultados revelan que el doctorado público articuló su proyecto formativo alrededor del capital científico de su planta y orientó sus ajustes pedagógicos al cumplimiento de criterios del antiguo CONACYT como la eficiencia terminal o la productividad académica. En contraste, el programa privado estructuró mecanismos de autoevaluación interna basados en su tradición institucional, flexibilidad curricular y pertinencia para el mercado educativo, aunque se identifica convergencia reciente con discursos de internacionalización y divulgación pública del conocimiento. Se concluye que la evaluación del posgrado mexicano opera mediante lógicas múltiples y diferenciadas, cuestionando la pertinencia de modelos únicos de acreditación y sugiriendo sistemas más contextualizados que reconozcan la heterogeneidad institucional, regional y disciplinar de los programas doctorales.; This article comparatively analyzes the evaluative configurations and formative strategies in two doctoral programs in Education in Mexico: one public and one private. Through qualitative triangulation that integrates documentary analysis, semi-structured interviews with academic coordinators at two time points (2005 and 2020), and historical analysis of public policies, the study examines how both programs have configured their formative strategies in response to different evaluative logics. The results reveal that the public doctorate articulated its formative project around the scientific capital of its faculty and oriented its pedagogical adjustments toward meeting criteria from the former CONACYT, such as terminal efficiency and academic productivity. In contrast, the private program structured internal self-evaluation mechanisms based on its institutional tradition, curricular flexibility, and relevance for the educational market, though recent convergence with internationalization and public knowledge dissemination discourses have been identified. The study concludes that graduate program evaluation in Mexico operates through multiple and differentiated logics, questioning the relevance of single accreditation models and suggesting more contextualized systems that recognize the institutional, regional, and disciplinary heterogeneity of doctoral programs.

2026-06-01T00:00:00Z Este artículo analiza comparativamente las configuraciones evaluativas y estrategias formativas en dos programas de doctorado en Educación de México: uno público y otro privado. Mediante triangulación cualitativa que integra análisis documental, entrevistas semiestructuradas a coordinadores académicos en dos momentos temporales (2005 y 2020) y análisis histórico de políticas públicas, se examina cómo ambos programas han configurado sus estrategias formativas en respuesta a distintas lógicas evaluativas. Los resultados revelan que el doctorado público articuló su proyecto formativo alrededor del capital científico de su planta y orientó sus ajustes pedagógicos al cumplimiento de criterios del antiguo CONACYT como la eficiencia terminal o la productividad académica. En contraste, el programa privado estructuró mecanismos de autoevaluación interna basados en su tradición institucional, flexibilidad curricular y pertinencia para el mercado educativo, aunque se identifica convergencia reciente con discursos de internacionalización y divulgación pública del conocimiento. Se concluye que la evaluación del posgrado mexicano opera mediante lógicas múltiples y diferenciadas, cuestionando la pertinencia de modelos únicos de acreditación y sugiriendo sistemas más contextualizados que reconozcan la heterogeneidad institucional, regional y disciplinar de los programas doctorales. This article comparatively analyzes the evaluative configurations and formative strategies in two doctoral programs in Education in Mexico: one public and one private. Through qualitative triangulation that integrates documentary analysis, semi-structured interviews with academic coordinators at two time points (2005 and 2020), and historical analysis of public policies, the study examines how both programs have configured their formative strategies in response to different evaluative logics. The results reveal that the public doctorate articulated its formative project around the scientific capital of its faculty and oriented its pedagogical adjustments toward meeting criteria from the former CONACYT, such as terminal efficiency and academic productivity. In contrast, the private program structured internal self-evaluation mechanisms based on its institutional tradition, curricular flexibility, and relevance for the educational market, though recent convergence with internationalization and public knowledge dissemination discourses have been identified. The study concludes that graduate program evaluation in Mexico operates through multiple and differentiated logics, questioning the relevance of single accreditation models and suggesting more contextualized systems that recognize the institutional, regional, and disciplinary heterogeneity of doctoral programs. Walker, Verónica Rodera, Julieta http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195820 2026-06-17T20:09:20Z 2026-06-01T00:00:00Z

Articulo The Evaluation of University Teaching Work: Between the Implementation of Academic Career Regulations in Argentine National Universities and the Imperatives of a New Evaluative Paradigm Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El artículo aborda el tema de evaluación del trabajo docente universitario en relación con las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en el campo de la educación superior. Específicamente, se enfoca en el análisis de los regímenes de evaluación de carrera docente/carrera académica en las universidades nacionales argentinas considerando los momentos de diseño y puesta en acto de la política. Desde esta perspectiva, se privilegia el análisis documental de reglamentaciones institucionales complementadas con entrevistas a informantes clave con el fin de identificar componentes del paradigma de la evaluación responsable, especialmente en las reglamentaciones creadas o actualizadas recientemente. El escrito busca contribuir con el estudio de las políticas de evaluación del trabajo docente universitario en el ámbito de las universidades nacionales y su relación con los procesos de cambio y mejora en el marco de iniciativas de reconfiguración del paradigma evaluativo en la educación superior.; This article addresses the evaluation of university teaching work in relation to the reconfigurations of the evaluative paradigm in the field of higher education. Specifically, it focuses on the analysis of academic career evaluation regimes in Argentine national universities, considering both the stages of policy design and implementation. From this perspective, the study prioritizes documentary analysis of institutional regulations, complemented by interviews with key informants, in order to identify components of the responsible evaluation paradigm, particularly in regulations recently created or updated. The paper seeks to contribute to the study of university teaching work evaluation policies within national universities and their relationship with processes of change and improvement in the context of initiatives aimed at reconfiguring the evaluative paradigm in higher education.

2026-06-01T00:00:00Z El artículo aborda el tema de evaluación del trabajo docente universitario en relación con las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en el campo de la educación superior. Específicamente, se enfoca en el análisis de los regímenes de evaluación de carrera docente/carrera académica en las universidades nacionales argentinas considerando los momentos de diseño y puesta en acto de la política. Desde esta perspectiva, se privilegia el análisis documental de reglamentaciones institucionales complementadas con entrevistas a informantes clave con el fin de identificar componentes del paradigma de la evaluación responsable, especialmente en las reglamentaciones creadas o actualizadas recientemente. El escrito busca contribuir con el estudio de las políticas de evaluación del trabajo docente universitario en el ámbito de las universidades nacionales y su relación con los procesos de cambio y mejora en el marco de iniciativas de reconfiguración del paradigma evaluativo en la educación superior. This article addresses the evaluation of university teaching work in relation to the reconfigurations of the evaluative paradigm in the field of higher education. Specifically, it focuses on the analysis of academic career evaluation regimes in Argentine national universities, considering both the stages of policy design and implementation. From this perspective, the study prioritizes documentary analysis of institutional regulations, complemented by interviews with key informants, in order to identify components of the responsible evaluation paradigm, particularly in regulations recently created or updated. The paper seeks to contribute to the study of university teaching work evaluation policies within national universities and their relationship with processes of change and improvement in the context of initiatives aimed at reconfiguring the evaluative paradigm in higher education. Sassera, Jorgelina Silvia http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189794 2026-01-30T20:20:08Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo An approach to the material conditions of schooling in secondary education, the case of the province of Buenos Aires Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 El artículo se interroga por los efectos de la segmentación socioeducativa y de la diferenciación escolar que brindan condiciones de escolarización dispares para los estudiantes. Para ello plantea la noción de condiciones materiales de escolarización como una dimensión de la segmentación socioeducativa en tanto supone accesos diferenciales a los recursos físicos y materiales de las escuelas. Para dar cuenta de las condiciones materiales de escolarización en la provincia de Buenos Aires, se construye una tipología de situaciones de las escuelas secundarias. Para ello se recurre al análisis de cluster biepático y se obtienen tres tipos de escuelas: aquellas con condiciones adecuadas, escuelas intermedias y escuelas con condiciones inadecuadas. Esta tipología se pone en diálogo con distintos aspectos de la segmentación socioeducativa, tales como sector de gestión, el nivel socioeconómico de los estudiantes, los recursos a los que acceden las escuelas, los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de los estudiantes y el logro de aprendizajes en lengua y matemática. Entre los resultados se destaca una estratificación social según sector de gestión y nivel socioeconómico de los alumnos y una desigualdad en los recursos con los que cuentan las escuelas según el tipo de escuela.; The article examines the effects of socio-educational segmentation and school differentiation that provide unequal schooling conditions for students. To do so, it proposes the notion of material schooling conditions as a dimension of socio-educational segmentation insofar as it implies differential access to the physical and material resources of schools. To account for the material conditions of schooling in the province of Buenos Aires, a typology of secondary school situations is constructed. To do so, a two step cluster analysis is used, having as result three types of schools: those with adequate conditions, intermediate schools and schools with inadequate conditions. This typology dialogues with different aspects of socio-educational segmentation, such as management sector, the socioeconomic level of students, the resources that schools have access to, the indicators that account for the trajectory of students and the achievement of learning in language and mathematics. The results highlight social stratification according to the management sector and socioeconomic level of the students, as well as inequality in the resources available to schools depending on the type of school.

2025-12-01T00:00:00Z El artículo se interroga por los efectos de la segmentación socioeducativa y de la diferenciación escolar que brindan condiciones de escolarización dispares para los estudiantes. Para ello plantea la noción de condiciones materiales de escolarización como una dimensión de la segmentación socioeducativa en tanto supone accesos diferenciales a los recursos físicos y materiales de las escuelas. Para dar cuenta de las condiciones materiales de escolarización en la provincia de Buenos Aires, se construye una tipología de situaciones de las escuelas secundarias. Para ello se recurre al análisis de cluster biepático y se obtienen tres tipos de escuelas: aquellas con condiciones adecuadas, escuelas intermedias y escuelas con condiciones inadecuadas. Esta tipología se pone en diálogo con distintos aspectos de la segmentación socioeducativa, tales como sector de gestión, el nivel socioeconómico de los estudiantes, los recursos a los que acceden las escuelas, los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de los estudiantes y el logro de aprendizajes en lengua y matemática. Entre los resultados se destaca una estratificación social según sector de gestión y nivel socioeconómico de los alumnos y una desigualdad en los recursos con los que cuentan las escuelas según el tipo de escuela. The article examines the effects of socio-educational segmentation and school differentiation that provide unequal schooling conditions for students. To do so, it proposes the notion of material schooling conditions as a dimension of socio-educational segmentation insofar as it implies differential access to the physical and material resources of schools. To account for the material conditions of schooling in the province of Buenos Aires, a typology of secondary school situations is constructed. To do so, a two step cluster analysis is used, having as result three types of schools: those with adequate conditions, intermediate schools and schools with inadequate conditions. This typology dialogues with different aspects of socio-educational segmentation, such as management sector, the socioeconomic level of students, the resources that schools have access to, the indicators that account for the trajectory of students and the achievement of learning in language and mathematics. The results highlight social stratification according to the management sector and socioeconomic level of the students, as well as inequality in the resources available to schools depending on the type of school. García, Patricia Karina Ithuralde, Raúl Esteban Dumrauf, Ana Gabriela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189793 2026-01-30T20:20:10Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo Environmental knowledge circulating in school practices in Santiago del Estero Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 El artículo analiza las experiencias cotidianas de una escuela primaria rural ubicada al norte de la provincia de Santiago del Estero, a fin de identificar los saberes que se ponen en juego en situaciones educativas donde se enseña sobre el ambiente. La argumentación está articulada en torno a los siguientes interrogantes: ¿qué saberes sobre el ambiente circulan en las prácticas escolares?, ¿cómo ingresan a la escuela? y ¿qué diálogo se establece entre los saberes locales y los científicos? En línea con estas preguntas, se proponen reflexiones vinculadas a los aportes que los saberes locales sobre el ambiente próximo pueden ofrecer a la definición de estrategias de enseñanza enmarcadas en una Educación Ambiental crítica.; The article analyzes the daily experiences of a rural elementary school located in the north of the province of Santiago del Estero, in order to identify the knowledge that comes into play in educational situations where the environment is taught. The argument is structured around the following questions: What knowledge about the environment circulates in school practices? How does it enter the school? and What dialogue is established between local and scientific knowledge? In line with these questions, reflections are proposed regarding the contributions that local knowledge about the immediate environment can offer to the definition of teaching strategies within the framework of critical environmental education.

2025-12-01T00:00:00Z El artículo analiza las experiencias cotidianas de una escuela primaria rural ubicada al norte de la provincia de Santiago del Estero, a fin de identificar los saberes que se ponen en juego en situaciones educativas donde se enseña sobre el ambiente. La argumentación está articulada en torno a los siguientes interrogantes: ¿qué saberes sobre el ambiente circulan en las prácticas escolares?, ¿cómo ingresan a la escuela? y ¿qué diálogo se establece entre los saberes locales y los científicos? En línea con estas preguntas, se proponen reflexiones vinculadas a los aportes que los saberes locales sobre el ambiente próximo pueden ofrecer a la definición de estrategias de enseñanza enmarcadas en una Educación Ambiental crítica. The article analyzes the daily experiences of a rural elementary school located in the north of the province of Santiago del Estero, in order to identify the knowledge that comes into play in educational situations where the environment is taught. The argument is structured around the following questions: What knowledge about the environment circulates in school practices? How does it enter the school? and What dialogue is established between local and scientific knowledge? In line with these questions, reflections are proposed regarding the contributions that local knowledge about the immediate environment can offer to the definition of teaching strategies within the framework of critical environmental education. Condenanza Giuliano, Lucía María Estrella, Melisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189792 2026-01-30T20:20:11Z 2025-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 A través de este dosier proponemos abonar a la discusión y debate en el campo de la educación ambiental desde una perspectiva crítica, que es sólida en las producciones académicas, así como en la legislación y documentos curriculares, pero no es tan representativa en las prácticas escolares, por lo menos en Argentina. Nos interesa poner de relieve producciones que exhiben balances y sistematizaciones de experiencias, así como investigaciones sobre lo que sucede en diversos ámbitos con la intención

2025-12-01T00:00:00Z A través de este dosier proponemos abonar a la discusión y debate en el campo de la educación ambiental desde una perspectiva crítica, que es sólida en las producciones académicas, así como en la legislación y documentos curriculares, pero no es tan representativa en las prácticas escolares, por lo menos en Argentina. Nos interesa poner de relieve producciones que exhiben balances y sistematizaciones de experiencias, así como investigaciones sobre lo que sucede en diversos ámbitos con la intención Canciani, María Laura Telias, Aldana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189791 2026-01-30T20:20:11Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo Towards Comprehensive Environmental Education with a Gender Focus: converging Reflections from and for Teacher Training Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 En este artículo nos proponemos presentar los avances de una primera sistematización de nuestro trabajo como formadoras en experiencias de formación docente continua, desarrolladas en la Ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires entre 2021 y 2025. Estas experiencias tuvieron como propósito explorar los cruces entre la Educación Ambiental Integral (EAI) y la Educación Sexual Integral (ESI), a fin de complejizar los modos de abordar la enseñanza de los conflictos ambientales y abonar a una Educación Ambiental Integral con enfoque de género. Presentamos desarrollos conceptuales de las corrientes ecofeministas y los feminismos populares que han contribuido a repensar la crisis ambiental y los extractivismos, así como aspectos pedagógicos que permitieron reconocer convergencias entre la EAI y la ESI. Observamos que conflicto ambiental y cuidado son nociones que permiten articular ambas perspectivas, a su vez, que los derechos funcionan como eje articulador para repensar los desafíos actuales de la formación ciudadana. Estos avances demuestran que las convergencias entre la EAI y la ESI permiten profundizar la problematización de la realidad social y complejizar la enseñanza, ampliando los sentidos, alcances y contenidos de la integralidad de la educación. Un desafío ineludible para la formación docente.; In this article, we aim to present the progress of an initial systematization of our work as trainers in continuing teacher training experiences, developed in the City of Buenos Aires and the province of Buenos Aires between 2021 and 2025. The purpose of these experiences was to explore the intersections between Comprehensive Environmental Education (CEE) and Comprehensive Sexual Education (CSE), in order to add complexity to the ways of approaching the teaching of environmental conflicts and to contribute to a Comprehensive Environmental Education with a gender focus. We present conceptual developments from ecofeminist and popular feminist currents that have contributed to rethinking the environmental crisis and extractivism, as well as pedagogical aspects that have allowed us to recognize convergences between CEE and CSE. We observe that environmental conflict and care are notions that allow both perspectives to be articulated, while rights function as a connecting thread for rethinking the current challenges of citizenship education. These advances demonstrate that the convergences between CEE and CSI allow for a deeper problematization of social reality and a more complex approach to teaching, broadening the meanings, scope, and content of comprehensive education. This is an unavoidable challenge for teacher training.

2025-12-01T00:00:00Z En este artículo nos proponemos presentar los avances de una primera sistematización de nuestro trabajo como formadoras en experiencias de formación docente continua, desarrolladas en la Ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires entre 2021 y 2025. Estas experiencias tuvieron como propósito explorar los cruces entre la Educación Ambiental Integral (EAI) y la Educación Sexual Integral (ESI), a fin de complejizar los modos de abordar la enseñanza de los conflictos ambientales y abonar a una Educación Ambiental Integral con enfoque de género. Presentamos desarrollos conceptuales de las corrientes ecofeministas y los feminismos populares que han contribuido a repensar la crisis ambiental y los extractivismos, así como aspectos pedagógicos que permitieron reconocer convergencias entre la EAI y la ESI. Observamos que conflicto ambiental y cuidado son nociones que permiten articular ambas perspectivas, a su vez, que los derechos funcionan como eje articulador para repensar los desafíos actuales de la formación ciudadana. Estos avances demuestran que las convergencias entre la EAI y la ESI permiten profundizar la problematización de la realidad social y complejizar la enseñanza, ampliando los sentidos, alcances y contenidos de la integralidad de la educación. Un desafío ineludible para la formación docente. In this article, we aim to present the progress of an initial systematization of our work as trainers in continuing teacher training experiences, developed in the City of Buenos Aires and the province of Buenos Aires between 2021 and 2025. The purpose of these experiences was to explore the intersections between Comprehensive Environmental Education (CEE) and Comprehensive Sexual Education (CSE), in order to add complexity to the ways of approaching the teaching of environmental conflicts and to contribute to a Comprehensive Environmental Education with a gender focus. We present conceptual developments from ecofeminist and popular feminist currents that have contributed to rethinking the environmental crisis and extractivism, as well as pedagogical aspects that have allowed us to recognize convergences between CEE and CSE. We observe that environmental conflict and care are notions that allow both perspectives to be articulated, while rights function as a connecting thread for rethinking the current challenges of citizenship education. These advances demonstrate that the convergences between CEE and CSI allow for a deeper problematization of social reality and a more complex approach to teaching, broadening the meanings, scope, and content of comprehensive education. This is an unavoidable challenge for teacher training. Guerrero Tamayo, Katherine http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189789 2026-01-30T20:20:12Z 2025-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/163167 La tesis aquí reseñada se inscribe en el campo de la Educación Ambiental (EA), con un enfoque crítico e intercultural, proponiendo una revisión de las formas en que se construyen conocimientos en la escuela secundaria, particularmente en contextos mediados por tecnologías digitales. A partir del concepto de diálogo de saberes, y de la noción de entornos socio-técnicos, la investigación se orienta a indagar en las potencialidades, cruces, puntos de encuentro, contrastes, tensiones y desafíos que surgen al articular la EA con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas rurales y urbanas de la provincia de Buenos Aires (PBA). La investigación parte del reconocimiento de una brecha persistente entre las aspiraciones formativas de la alfabetización científico-tecnológica y las prácticas educativas efectivamente implementadas, en muchos casos aún ancladas en modelos tradicionales, descontextualizados de las conflictividades ambientales y problemáticas sociales actuales. En este marco, se propone contribuir teórica y metodológicamente al campo de la EA, explorando cómo puede repensarse la enseñanza en clave crítica, situada e integradora, en un escenario global y local marcado por la crisis ambiental civilizatoria. Se definieron cuatro objetivos específicos que guían la investigación: caracterizar los entornos educativos seleccionados, identificar los saberes ambientales que emergen en las prácticas docentes, analizar las formas de apropiación de las TIC en relación con la EA, y elaborar lineamientos teórico-metodológicos orientadores. La investigación adopta una estrategia metodológica cualitativa de carácter interpretativo. Con relación En "Documentos relacionados" se encuentra el link al texto completo de la tesis.

2025-12-01T00:00:00Z La tesis aquí reseñada se inscribe en el campo de la Educación Ambiental (EA), con un enfoque crítico e intercultural, proponiendo una revisión de las formas en que se construyen conocimientos en la escuela secundaria, particularmente en contextos mediados por tecnologías digitales. A partir del concepto de diálogo de saberes, y de la noción de entornos socio-técnicos, la investigación se orienta a indagar en las potencialidades, cruces, puntos de encuentro, contrastes, tensiones y desafíos que surgen al articular la EA con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas rurales y urbanas de la provincia de Buenos Aires (PBA). La investigación parte del reconocimiento de una brecha persistente entre las aspiraciones formativas de la alfabetización científico-tecnológica y las prácticas educativas efectivamente implementadas, en muchos casos aún ancladas en modelos tradicionales, descontextualizados de las conflictividades ambientales y problemáticas sociales actuales. En este marco, se propone contribuir teórica y metodológicamente al campo de la EA, explorando cómo puede repensarse la enseñanza en clave crítica, situada e integradora, en un escenario global y local marcado por la crisis ambiental civilizatoria. Se definieron cuatro objetivos específicos que guían la investigación: caracterizar los entornos educativos seleccionados, identificar los saberes ambientales que emergen en las prácticas docentes, analizar las formas de apropiación de las TIC en relación con la EA, y elaborar lineamientos teórico-metodológicos orientadores. La investigación adopta una estrategia metodológica cualitativa de carácter interpretativo. Con relación Baum, Graciela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189787 2026-01-30T20:20:12Z 2025-12-01T00:00:00Z

Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Evaluar y Castigar. Apuntes sobre la (Des)colonialidad Pedagógica de Facundo Giuliano suspende un tiempo e inaugura una temporalidad otra, de conversación, de convite, en juntanza, como dice Adolfo Albán Achinte (Sartino, 2021). Juntanza que suena a andanza y a danza juntxs; a yunta que anda y danza para nada, pero que anda junta porque es juntanza que junta sin más, y danza en el estar siendo, en el estar nomás. Evaluar y castigar hace incomodidad vital y vitalicia en este camino de pregunta. El compás que ilustra la tapa me condujo a cuestionar el potencial círculo; no el círculo que traza el pulso tembloroso que imagina EL círculo finalmente chingado, borroneado, y retocado en algún afán geometrizador. No. El círculo del compás que se cierra y cierne sobre sí y sobre su afuera de sí; el círculo que funda un orden perfecto, sin mácula, sin desvío; pero también sin sinuosidad, sin rugosidad, sin juego, sin humanidad. ¿Qué busca entonces -si es que algo busca- con este tándem (Evaluar/Castigar) el libro? ¿Qué apócrifa sinonimia precedente busca desarticular? ¿Evaluar/Acompañar? ¿Evaluar/Co-construir? ¿Evaluar/Amar? ¿Evaluar/Educar? ¿Qué busca sino dar cuenta del síntoma, del malestar que acontece con el tormento psíquico y la furia del cuerpo (d)evaluados? ¿Qué sino lo in(e)valuable que siempre y nunca se presenta y se deja decir? Giuliano se atreve, y viene a decir, y no: como la slackline, la cuerda floja del equilibrista, conoce la trampa de la retórica. En ese carácter, nos acompaña a entender (des-armar capa-a-capa y a capa y espada) el legado de la colonización pedagógica en nuestra patria, tan bien denunciado en los años cincuenta por Jorge Abelardo Ramos y Arturo Jauretche (Ramos, 2014; Jauretche, 2012). Nos convida el trago amargo que historiza las (des)lealtades imperiales/coloniales y sus efectos hasta hoy. Emprende el rastreo, husmea en los hedores y en las pulcritudes de la colonización pedagógica y empuja la conciencia de la (des)colonialidad pedagógica sobre la cual apunta y despunta su palabra texturada y heteroglósica. Evaluar/Castigar (c)obra flujos de porosa densidad a medida que avanzamos en la lectura.

2025-12-01T00:00:00Z Evaluar y Castigar. Apuntes sobre la (Des)colonialidad Pedagógica de Facundo Giuliano suspende un tiempo e inaugura una temporalidad otra, de conversación, de convite, en juntanza, como dice Adolfo Albán Achinte (Sartino, 2021). Juntanza que suena a andanza y a danza juntxs; a yunta que anda y danza para nada, pero que anda junta porque es juntanza que junta sin más, y danza en el estar siendo, en el estar nomás. Evaluar y castigar hace incomodidad vital y vitalicia en este camino de pregunta. El compás que ilustra la tapa me condujo a cuestionar el potencial círculo; no el círculo que traza el pulso tembloroso que imagina EL círculo finalmente chingado, borroneado, y retocado en algún afán geometrizador. No. El círculo del compás que se cierra y cierne sobre sí y sobre su afuera de sí; el círculo que funda un orden perfecto, sin mácula, sin desvío; pero también sin sinuosidad, sin rugosidad, sin juego, sin humanidad. ¿Qué busca entonces -si es que algo busca- con este tándem (Evaluar/Castigar) el libro? ¿Qué apócrifa sinonimia precedente busca desarticular? ¿Evaluar/Acompañar? ¿Evaluar/Co-construir? ¿Evaluar/Amar? ¿Evaluar/Educar? ¿Qué busca sino dar cuenta del síntoma, del malestar que acontece con el tormento psíquico y la furia del cuerpo (d)evaluados? ¿Qué sino lo in(e)valuable que siempre y nunca se presenta y se deja decir? Giuliano se atreve, y viene a decir, y no: como la slackline, la cuerda floja del equilibrista, conoce la trampa de la retórica. En ese carácter, nos acompaña a entender (des-armar capa-a-capa y a capa y espada) el legado de la colonización pedagógica en nuestra patria, tan bien denunciado en los años cincuenta por Jorge Abelardo Ramos y Arturo Jauretche (Ramos, 2014; Jauretche, 2012). Nos convida el trago amargo que historiza las (des)lealtades imperiales/coloniales y sus efectos hasta hoy. Emprende el rastreo, husmea en los hedores y en las pulcritudes de la colonización pedagógica y empuja la conciencia de la (des)colonialidad pedagógica sobre la cual apunta y despunta su palabra texturada y heteroglósica. Evaluar/Castigar (c)obra flujos de porosa densidad a medida que avanzamos en la lectura. De Melo Chitolina, Marilene Lino, José Pedro http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189785 2026-01-30T20:20:13Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo Democracy and education: concepts of participation in school management Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Este artículo presenta un extracto de los resultados de una investigación de maestría, realizada en el año 2021, que analizó los procesos democráticos implementados en dos escuelas públicas. El estudio se centró, entre otros aspectos, en los principios que rigen la gestión de dos instituciones de enseñanza primaria (años iniciales) en Barracão, Paraná. Con el objetivo de comprender cómo la comunidad escolar entiende y practica la gestión democrática, este artículo analiza cómo se ha producido la participación en la gestión escolar en estos lugares. La metodología utilizada en la investigación fue cualitativa e incluyó estudios bibliográficos y análisis descriptivos y exploratorios. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas con 16 participantes, entre profesores, directores y padres/madres. Basándose en los datos aquí analizados, este artículo concluyó que existe una comprensión superficial por parte de la comunidad escolar investigada sobre cómo participar eficazmente en la gestión democrática.; This article presents an excerpt from the results of a master's thesis research conducted in 2021, which analyzed the democratic processes implemented in two public schools. Among other aspects, the study focused on the principles that guide the management of two elementary schools in Barracão, Paraná. With the aim of understanding how the school community understands and practices democratic management, this article analyzes how participation in school management has occurred in these locations. The methodology used in the research was qualitative and involved bibliographic studies and descriptive and exploratory analyses. The data were collected through semi-structured interviews with 16 participants, including teachers, principals, and parents. Based on the data analyzed here, this article concluded that there is a superficial understanding on the part of the school community investigated about how to participate effectively in democratic management.

2025-12-01T00:00:00Z Este artículo presenta un extracto de los resultados de una investigación de maestría, realizada en el año 2021, que analizó los procesos democráticos implementados en dos escuelas públicas. El estudio se centró, entre otros aspectos, en los principios que rigen la gestión de dos instituciones de enseñanza primaria (años iniciales) en Barracão, Paraná. Con el objetivo de comprender cómo la comunidad escolar entiende y practica la gestión democrática, este artículo analiza cómo se ha producido la participación en la gestión escolar en estos lugares. La metodología utilizada en la investigación fue cualitativa e incluyó estudios bibliográficos y análisis descriptivos y exploratorios. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas con 16 participantes, entre profesores, directores y padres/madres. Basándose en los datos aquí analizados, este artículo concluyó que existe una comprensión superficial por parte de la comunidad escolar investigada sobre cómo participar eficazmente en la gestión democrática. This article presents an excerpt from the results of a master's thesis research conducted in 2021, which analyzed the democratic processes implemented in two public schools. Among other aspects, the study focused on the principles that guide the management of two elementary schools in Barracão, Paraná. With the aim of understanding how the school community understands and practices democratic management, this article analyzes how participation in school management has occurred in these locations. The methodology used in the research was qualitative and involved bibliographic studies and descriptive and exploratory analyses. The data were collected through semi-structured interviews with 16 participants, including teachers, principals, and parents. Based on the data analyzed here, this article concluded that there is a superficial understanding on the part of the school community investigated about how to participate effectively in democratic management. Estrella, Melisa http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189783 2026-01-30T20:20:13Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo Environmental Education and Conflicts. A Look at the “Grito Blanco” in Gualeguaychú Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Este artículo examina la relación entre la Educación Ambiental y los conflictos ambientales a partir del análisis de la experiencia denominada Grito Blanco, una jornada que surge y se desarrolla anualmente en Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) como parte del repertorio de lucha contra la pastera Botnia-UPM radicada en Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). El trabajo se adentra en el conflicto ambiental para observar la emergencia de distintos dispositivos de Educación Ambiental. En este marco, examinamos producciones recientes de la citada jornada con el fin de reflexionar sobre las concepciones, las demandas y las propuestas educativas vehiculizadas. Nos interesa destacar cómo esta experiencia visibiliza el doble rol de la Educación Ambiental: como un elemento crucial para el acompañamiento y la sostenibilidad de los procesos colectivos de resistencia, y como un espacio que aporta marcos de análisis para la comprensión integral de las disputas ambientales.; This article examines the relationship between Environmental Education and environmental conflicts based on an analysis of the experience known as Grito Blanco, an annual event held in Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) as part of the campaign against the Botnia-UPM pulp mill located in Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). The study delves into the environmental conflict to observe the emergence of different Environmental Education mechanisms. Within this framework, we examine recent productions from the aforementioned event in order to reflect on the educational concepts, demands, and proposals conveyed. We are interested in highlighting how this experience highlights the dual role of environmental education: as a crucial element for supporting and sustaining collective resistance processes, and as a space that provides analytical frameworks for a comprehensive understanding of environmental disputes.

2025-12-01T00:00:00Z Este artículo examina la relación entre la Educación Ambiental y los conflictos ambientales a partir del análisis de la experiencia denominada Grito Blanco, una jornada que surge y se desarrolla anualmente en Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) como parte del repertorio de lucha contra la pastera Botnia-UPM radicada en Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). El trabajo se adentra en el conflicto ambiental para observar la emergencia de distintos dispositivos de Educación Ambiental. En este marco, examinamos producciones recientes de la citada jornada con el fin de reflexionar sobre las concepciones, las demandas y las propuestas educativas vehiculizadas. Nos interesa destacar cómo esta experiencia visibiliza el doble rol de la Educación Ambiental: como un elemento crucial para el acompañamiento y la sostenibilidad de los procesos colectivos de resistencia, y como un espacio que aporta marcos de análisis para la comprensión integral de las disputas ambientales. This article examines the relationship between Environmental Education and environmental conflicts based on an analysis of the experience known as Grito Blanco, an annual event held in Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) as part of the campaign against the Botnia-UPM pulp mill located in Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). The study delves into the environmental conflict to observe the emergence of different Environmental Education mechanisms. Within this framework, we examine recent productions from the aforementioned event in order to reflect on the educational concepts, demands, and proposals conveyed. We are interested in highlighting how this experience highlights the dual role of environmental education: as a crucial element for supporting and sustaining collective resistance processes, and as a space that provides analytical frameworks for a comprehensive understanding of environmental disputes. Guerrero Tamayo, Katherine Iribarren, Luciano Cordero, Silvina Dumrauf, Ana Gabriela http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189782 2026-01-30T20:20:14Z 2025-12-01T00:00:00Z

Articulo Environmental education in teacher training: the value of collective mapping of environmental conflicts Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Presentamos el mapeo colectivo como dispositivo didáctico de la educación ambiental crítica en clave latinoamericana. Desde una ampliación de la noción de territorio (biofísico–epistémico, material–simbólico, corporal–espiritual), el mapeo colectivo habilita diálogos de saberes, vivires y sentires. Realizamos una sistematización de experiencias en formación docente y comunitaria, y reconstruimos implementaciones del Taller de Mapeo Colectivo en diversos territorios entre 2017 y 2025; luego focalizamos en cuatro experiencias, en sinergia con los ejes de la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral. Evidenciamos y proponemos la "fertilidad del conflicto ambiental”, como categoría clave para el campo de investigación en formación docente y Educación Ambiental crítica, en tanto potencia aprendizajes, moviliza preguntas y abre posibilidades de transformación social, epistemológica, ontológica y educativa en procesos colectivos de justicia ambiental y sustentabilidad de la vida.; We present collective mapping as a pedagogical device for critical environmental education from a Latin American perspective. Drawing on an expanded notion of territory (biophysical–epistemic; material–symbolic; corporeal–spiritual), collective mapping enables dialogues among knowledges, lifeways, and felt experiences. We systematize experiences in teacher and community education and reconstruct implementations of the Collective Mapping Workshop across diverse territories between 2017 and 2025; then, we focus on four experiences aligned with the axes of Argentina’s Comprehensive Environmental Education Law 27.621. We show and propose, as a key category for the field of critical environmental education, the "fertility of environmental conflict,” insofar as it enhances learning, mobilizes inquiry, and opens possibilities for social, epistemological, ontological, and educational transformation within collective processes of environmental justice and the sustainability of life.

2025-12-01T00:00:00Z Presentamos el mapeo colectivo como dispositivo didáctico de la educación ambiental crítica en clave latinoamericana. Desde una ampliación de la noción de territorio (biofísico–epistémico, material–simbólico, corporal–espiritual), el mapeo colectivo habilita diálogos de saberes, vivires y sentires. Realizamos una sistematización de experiencias en formación docente y comunitaria, y reconstruimos implementaciones del Taller de Mapeo Colectivo en diversos territorios entre 2017 y 2025; luego focalizamos en cuatro experiencias, en sinergia con los ejes de la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral. Evidenciamos y proponemos la "fertilidad del conflicto ambiental”, como categoría clave para el campo de investigación en formación docente y Educación Ambiental crítica, en tanto potencia aprendizajes, moviliza preguntas y abre posibilidades de transformación social, epistemológica, ontológica y educativa en procesos colectivos de justicia ambiental y sustentabilidad de la vida. We present collective mapping as a pedagogical device for critical environmental education from a Latin American perspective. Drawing on an expanded notion of territory (biophysical–epistemic; material–symbolic; corporeal–spiritual), collective mapping enables dialogues among knowledges, lifeways, and felt experiences. We systematize experiences in teacher and community education and reconstruct implementations of the Collective Mapping Workshop across diverse territories between 2017 and 2025; then, we focus on four experiences aligned with the axes of Argentina’s Comprehensive Environmental Education Law 27.621. We show and propose, as a key category for the field of critical environmental education, the "fertility of environmental conflict,” insofar as it enhances learning, mobilizes inquiry, and opens possibilities for social, epistemological, ontological, and educational transformation within collective processes of environmental justice and the sustainability of life. Condenanza Giuliano, Lucía María Estrella, Melisa Zenobi, Viviana http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189705 2026-01-28T20:19:52Z 2025-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Viviana Zenobi es una de las docentes y académicas con más trayectoria en el campo de la Educación Ambiental (EA) a nivel nacional. Quienes la entrevistamos, formamos parte de su equipo en diferentes momentos y proyectos. Nuestro propósito al realizar la entrevista fue recuperar el recorrido que Viviana Zenobi realizó durante tres décadas de trabajo, pero especialmente acceder a sus apreciaciones, que a modo de saldos y síntesis, nos permiten continuar pensando la EA. Nuestra entrevistada es profesora de enseñanza media, normal y especial en Geografía, graduada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1981. Entre 2007 y 2012 desarrolló su formación de posgrado -Especialización, Maestría y Doctorado- en la Universidad Autónoma de Barcelona, en la que investigó sobre desarrollo profesional, innovación, materiales educativos y curriculares en Geografía. En su práctica profesional, además de la docencia en nivel secundario y superior, asumió diversos roles a lo largo de su trayectoria: elaboración de distintos dispositivos de formación docente permanente, coordinación y consultoría en procesos de cambio curricular, integración de equipos técnicos. Este recorrido le permitió construir una concepción fundada e integral sobre la formación docente y la escuela. Dentro de este marco, parte fundamental de su trabajo estuvo centrado en la EA. Fue profesora adjunta en Educación Ambiental desde 1994 y hasta su jubilación en 2017 en la Universidad Nacional de Luján. Se trata de un espacio curricular presente en los planes de estudio de las carreras del Profesorado en Geografía y la Licenciatura en Información Ambiental. Los primeros años a cargo de este seminario, significaron un trabajo sui generis, combinando las demandas del contexto, la propia formación y el horizonte puesto en la formación de docentes.

2025-12-01T00:00:00Z Viviana Zenobi es una de las docentes y académicas con más trayectoria en el campo de la Educación Ambiental (EA) a nivel nacional. Quienes la entrevistamos, formamos parte de su equipo en diferentes momentos y proyectos. Nuestro propósito al realizar la entrevista fue recuperar el recorrido que Viviana Zenobi realizó durante tres décadas de trabajo, pero especialmente acceder a sus apreciaciones, que a modo de saldos y síntesis, nos permiten continuar pensando la EA. Nuestra entrevistada es profesora de enseñanza media, normal y especial en Geografía, graduada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1981. Entre 2007 y 2012 desarrolló su formación de posgrado -Especialización, Maestría y Doctorado- en la Universidad Autónoma de Barcelona, en la que investigó sobre desarrollo profesional, innovación, materiales educativos y curriculares en Geografía. En su práctica profesional, además de la docencia en nivel secundario y superior, asumió diversos roles a lo largo de su trayectoria: elaboración de distintos dispositivos de formación docente permanente, coordinación y consultoría en procesos de cambio curricular, integración de equipos técnicos. Este recorrido le permitió construir una concepción fundada e integral sobre la formación docente y la escuela. Dentro de este marco, parte fundamental de su trabajo estuvo centrado en la EA. Fue profesora adjunta en Educación Ambiental desde 1994 y hasta su jubilación en 2017 en la Universidad Nacional de Luján. Se trata de un espacio curricular presente en los planes de estudio de las carreras del Profesorado en Geografía y la Licenciatura en Información Ambiental. Los primeros años a cargo de este seminario, significaron un trabajo sui generis, combinando las demandas del contexto, la propia formación y el horizonte puesto en la formación de docentes. Inveninato, Daniela Lapadula, María Florentina Arenas, Yésica Soledad Coscarelli, María Raquel http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189702 2026-01-28T20:19:53Z 2025-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 María Raquel Coscarelli, Kelly, fue nuestra profesora en la carrera de Profesorado en Ciencias de la Educación. Una mañana de abril de 2024 nos acercamos a su casa con la intención de conversar sobre las experiencias que la formaron en su trayectoria como estudiante y profesional en Ciencias de la Educación. La conversación como gesto pedagógico nos permite comprender el acto de educar como modo de conversar sobre lo que haremos con el mundo y con la vida (Skliar, 2023), un gesto que condensa horizontalidad, oralidad y experiencia (Larrosa, 2013). En las vísperas de su cumpleaños número ochenta y desde una memoria nómade y despelotada recupera los cambios de pensamiento y paradigmas en su historia; los pensadores y maestros de la época; lo que significó la carrera para ella; el agrupamiento y el trabajo con otros/ as como ámbitos de formación; sus inicios en la docencia en la Escuela Normal N° 3, su paso por la Escuela de Sanidad, la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar, las facultades de Ciencias Agrarias y Forestales y Humanidades y Ciencias de la Educación y sus comienzos en el campo curricular. En esta entrevista biográfico-narrativa, en la que se entrelaza su vida personal con la profesional en contextos sociales políticos y económicos diversos del país, buscamos recuperar el recorrido de quien consideramos una maestra. Desde este instrumento de investigación (Bolívar et al., 2001) procuramos abordar, desde la intimidad y el detalle, las dimensiones territoriales, temporales y de sociabilidad que se pliegan en el relato de quien fue nuestra entrevistada. En las siguientes páginas se refleja, desde su voz en primera persona, su interpretación sobre el pasado, el presente y el futuro en la educación, poniendo de manifiesto aspectos afectivos, laborales, institucionales y acontecimientos macrosociales que fueron parte de su (nuestra) historia.

2025-12-01T00:00:00Z María Raquel Coscarelli, Kelly, fue nuestra profesora en la carrera de Profesorado en Ciencias de la Educación. Una mañana de abril de 2024 nos acercamos a su casa con la intención de conversar sobre las experiencias que la formaron en su trayectoria como estudiante y profesional en Ciencias de la Educación. La conversación como gesto pedagógico nos permite comprender el acto de educar como modo de conversar sobre lo que haremos con el mundo y con la vida (Skliar, 2023), un gesto que condensa horizontalidad, oralidad y experiencia (Larrosa, 2013). En las vísperas de su cumpleaños número ochenta y desde una memoria nómade y despelotada recupera los cambios de pensamiento y paradigmas en su historia; los pensadores y maestros de la época; lo que significó la carrera para ella; el agrupamiento y el trabajo con otros/ as como ámbitos de formación; sus inicios en la docencia en la Escuela Normal N° 3, su paso por la Escuela de Sanidad, la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar, las facultades de Ciencias Agrarias y Forestales y Humanidades y Ciencias de la Educación y sus comienzos en el campo curricular. En esta entrevista biográfico-narrativa, en la que se entrelaza su vida personal con la profesional en contextos sociales políticos y económicos diversos del país, buscamos recuperar el recorrido de quien consideramos una maestra. Desde este instrumento de investigación (Bolívar et al., 2001) procuramos abordar, desde la intimidad y el detalle, las dimensiones territoriales, temporales y de sociabilidad que se pliegan en el relato de quien fue nuestra entrevistada. En las siguientes páginas se refleja, desde su voz en primera persona, su interpretación sobre el pasado, el presente y el futuro en la educación, poniendo de manifiesto aspectos afectivos, laborales, institucionales y acontecimientos macrosociales que fueron parte de su (nuestra) historia.