Número 02 (tercera época)

Archivos de Ciencias de la Educación | Tercera Época | Número 2

2019-03-25T20:04:45Z

Edicion de revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Revitalización de los estudios pedagógicos en Argentina | Ricardo Nassif Educación para la responsabilidad | Eduard Spranger Juan Mantovani en la pedagogía argentina | Américo Ghioldi El concepto y los campos de adaptación | Víctor García Hoz Límites de la experimentación en pedagogía | Raymond Buyse Los instintos en la teoría de la educación 1 Juan Cuatrecasas La dimensión filosófica en la investigación pedagógica empírica | Hobert W. Burns Filosofía y educación | Anhio Spinola Teixeira El problema de la autoridad | Robert Dottrens Biopedagogía | Josef Spieler Crónica: Recomendaciones de la "Primera Reunión de Departamentos e Institutos Universitarios Nacionales de Ciencias de la Educación” | Departamento de Ciencias de la Educación Bibliografía pedagógica reciente | Departamento de Ciencias de la Educación Revista de revistas | Departamento de Ciencias de la Educación Índice de colaboradores | Departamento de Ciencias de la Educación

Índice de colaboradores

2019-03-25T20:04:39Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Se detalla una breve biografía de los autores que colaboraron con este número de la revista: Burns, Hobert W.; Buyse, Raymond; Cuatracasas, Juan; Dottrens, Robert; García Hoz, Víctor; Ghioldi, Americo; Spieler, Josef Karl; Spranger, Eduard; Teixeira, Anisio Spinola.

Revista de revistas

2019-03-25T20:04:37Z

Revision Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Se detalla el contenido de las siguientes revistas: Anales, Boletín del Instituto Interamericano del niño, Bulletin du développement communautaire, Bulletin du Bureau International d’Education, Ciencia interamericana (vol. 2, no. 1), Ciencia interamericana (vol. 2, no. 2), El Monitor de la Educación Común, Es, educador sanitario, I Problemi della Pedagogia (año VII, no. 2), I Problemi della Pedagogia (año VII, no. 3), La Educación, La obra, Panorama (vol. 3, no. 1), Panorama (vol. 3, no. 2), Proyecto principal de la educación, Revista analítica de educación, Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Revista colombiana de educación, Revista de la Universidad Nacional de La Plata, Ricerche didattiche, Rivista di Legislazione Scolastica Comparata.

Bibliografía pedagógica reciente

2019-03-25T20:04:34Z

Revision Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Se reseñan los siguientes libros: * Volpicelli, Luigi. La scuola in Inghilterra * Volpicelli, Luigi. La Scuola nell’U.R.S.S. e la legge Kruscev * UNESCO. Las necesidades de Asia en materia de educación primaria * Volpicelli, Luigi. La Scuola negli Stati Uniti * Buxbaum, Edith. Comprenda a su hijo. Una guía para los padres * Dottrens, Robert. La clase en acción * Hernandez Ruiz, Santiago. La clase * Hernandez Ruiz, Santiago. La Escuela Unitaria Completa * Heck, Arch O. La educación de los niños excepcionales * Cossettini, Olga. El lenguaje y la lectura en primer grado * Richards, Charles Granston. Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a leer * Bossing, Nelson L. Principios de la educación secundaria * Cernuschi, Félix. Cómo debe orientarse la enseñanza de la ciencia * Leif, J. y Rustin, G. Didáctica de la historia y de la geografía * Piaget, Jean; Petersen, Peter; Wodehouse, Helen; Santullano, Luis. La Nueva Educación Moral * Casalotti, Giovanni. La Chiesa e l’educazione. Documenti fondamentali

Biopedagogía

2019-03-25T20:04:29Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Frente a la crisis del deporte se hace todo lo posible para poner en evidencia ante extensas masas sociales, su valor e importancia en forma objetiva y convincente por medio de números y estadística. En el Congreso del Detitschen Sportbundes de Hamburgo el profesor Lersch presentó en sutiles formulaciones las Chances y peligros del deporte. En las mismas confirma a los dirigentes deportivos el acierto y el carácter ineludible de sus preocupaciones ante los riesgos de la civilización moderna. El deporte es un cultivo consciente del cuerpo que lleva al despliegue de sus habilidades; permite el reconocimiento de la superioridad del espíritu sobre el cuerpo, con lo que ya sería portador de una importancia educativa y comunica al hombre la conciencia de la unidad del cuerpo y del espíritu. Junto a esa función biológica y pedagógica, tendría desde antiguo un gran valor social por su fuerza de unión y de comunicación y la sensación incrementada de vitalidad que proporciona, traería al hombre alegría de vivir. El principio del fairnes deportivo representaría además la expresión del mejor sentimiento social, precisamente el de respeto ante la actuación del prójimo.

Los instintos en la teoría de la educación

2019-03-25T20:04:17Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Las concepciones pedagógicas clásicas se complacían en oponer el instinto a la inteligencia, de acuerdo a las doctrinas psicológicas de la era prefreudiana. Tal oposición identificaba a la actividad instintiva con la brutalidad animal y suponía que la educación humana debía basarse en una especie, de metafísica intelectual con prescindencia de los instintos. Actualmente las teorías pedagógicas giran alrededor de la teoría de los instintos y tienden a alcanzar lo que se ha dado en llamar "equilibrio instintivo”. Concepto que, por otra parte, es difícil de definir y que puede considerarse de manera diferente según la noción que se tenga de la vida instintiva.

El problema de la autoridad

2019-03-25T20:04:26Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Hablar de autoridad en la escuela no tiene ningún sentido si se hace abstracción del fin último que se trata de alcanzar, pues, la concepción que se acepta o que se impone de los fines de la educación determina o debería determinar la naturaleza de las relaciones existentes entre el maestro y sus alumnos y la de los medios que utiliza el primero para conseguir los objetivos que le han sido asignados.

La dimensión filosófica en la investigación pedagógica empírica

2019-03-25T20:04:21Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 El objetivo de este artículo es trabajar sobre un tópico simple: existe una dimensión filosófica en toda investigación empírica, y los filósofos de la educación tienen en realidad, algo que brindar a los empíricos de la educación. Más específicamente, este trabajo intentará centrar la atención sobre un aspecto limitado de la investigación educativa: la tradicional búsqueda de los "criterios de éxito” en la educación.

Límites de la experimentación en pedagogía

2019-03-25T20:04:15Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Desde hace veinte años existe la preocupación por saber si "la pedagogía era una ciencia menor**. ¿No se podría ya oportunamente preguntar hoy si ella es una ciencia. .. simplemente? El problema está a la orden del día puesto que la élite de los especialistas americanos rechazando, para un trabajo de conjunto sobre las investigaciones de los últimos cincuenta años, el título de "ciencia de la educación”, declaraba un deber preferir el de "movimiento científico de la educación” como mucho más representativo del esfuerzo emprendido para resumir los diversos métodos de estudio y los principales resultados obtenidos por el examen objetivo de los problemas pedagógicos. Aún limitando con ello las posibilidades de la investigación todavía sería forzoso — en la hora presente — reconocer que los pioneros de ese movimiento "científico” han sido demasiado optimistas en tanto han creído posible resolver la mayoría de las cuestiones relativas a la enseñanza o al aprendizaje escolar por el único medio del método experimental.

El concepto y los campos de adaptación

2019-03-25T20:04:13Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 El concepto de adaptación y el mismo término con que viene expresándose han pasado desde el dominio corriente al campo científico. El uso vulgar de la palabra pone ya de manifiesto que su significación es esencialmente relativa. Se adapta el zapato al pie o el guante a la mano; en estas expresiones corrientes nos encontramos dos términos en los cuales es preciso que se dé una cierta concordancia para poder hablar de adaptación entre ellos. En el dominio científico la adaptación empezó por ser una idea biológica utilizada y puesta de relieve principalmente por el evolucionismo. En el concepto darwiniano de la vida la adaptación es condición necesaria para la pervivencia de los seres. Aquí la relación a que alude el concepto de adaptación se da entre el organismo y el medio en que vive. Cuando un organismo es capaz de adaptarse a las condiciones de su ambiente puede continuar viviendo y desarrollándose; si un organismo no es capaz de adaptarse, muere. En términos biológicos adaptación es vida, inadaptación es muerte.

Juan Montovani en la pedagogía argentina

2019-03-25T20:04:10Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Pocos meses nos separan de la muerte de Juan Mantovani, fallecido en la estación ferroviaria de Colonia, Alemania, y no sólo las crónicas de las publicaciones periodísticas destacan su personalidad de educador, publicista, conferencista y administrador de enseñanza pública, sino que revistas especializadas en estudios pedagógicos de América dieron juicios y estudios sobre sus ideas y obra educacional destacando el perfil de su figura docente y su proyección americana. Circulan en ámbitos universitarios de ambas Américas estudios interpretativos de la posición de Mantovani en el campo de la filosofía de la educación a la que se consagró con severidad intelectual, habiéndose ensayado ya la caracterización crítica de su ubicación doctrinaria y las evoluciones, crecimientos y matices de su pensamiento expuesto en numerosos libros y ensayos.

Educación para la responsabilidad

2019-03-25T20:04:06Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 "Educación para la responsabilidad”. Cada cual sabe claramente y por anticipado que este es un aspecto importante de la educación integral. Se hace más importante y difícil cuanto más intrincada sea la trama de obligaciones y consideraciones a las que cada uno debe ingresar con sus propios actos. Con respecto al valor del fin todos estamos de acuerdo. Pero ¿cómo se ha de resolver el problema para que de un niño juguetón, soñador, travieso, se forme un hombre con plena conciencia de la responsabilidad? No es fáail responder. No quiero ser tan maligno y comenzar mi discurso dirigiéndome al niño con estas palabras: "Tú sabes que queremos educarte para la libertad. En consecuencia comprenderás que te recargaremos con toda suerte de tareas, que tendrás que ajustarte a los variados sistemas de acción y que pasarás tu juventud dentro de un espacio restringido.” Seguramente el niño se extrañará mucho. Pero en contra de esas palabras atenta una realidad, la que corresponde a las más amables disposiciones del mundo: en los años de infancia nadie sabe bien qué sucede con él cuando se le educa. Se responde sólo con intuiciones y emociones primitivas, pero no se eleva una protesta cosmoconceptual. Y es así como cuando el hombre madura ya ha sucedido lo decisivo y medita sobre qué es lo que tiene realmente de su libertad. Ese momento es, entonces, muy "peligroso”.

Crónica: Primera Reunión de Departamentos e Institutos Universitarios Nacionales de Ciencias de la Educación

2019-03-25T20:04:31Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Convocada y organizada por el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, se realizó en esta Ciudad durante los días 25, 26 y 27 de setiembre de 1961, la F Reunión de Departamentos e Institutos Universitarios Nacionales de Ciencias de la Educación. Asistieron a la misma representantes de las Universidades Nacionales de Buenos Aires, de Córdoba, de Cuyo, de La Plata, del Litoral, del Nordeste y de Tucumán. Las deliberaciones fueron presididas por el jefe del Departamento organizador, profesor Ricardo Nassif, con la colaboración del representante del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Tucumán, profesor Ricardo V. A. Moreno que actuó como Secretario, y de la representante del Instituto de Investigaciones Psicopedagógicas de la Universidad de Cuyo, profesora señora Otilia C. Berasain de Montoya que tuvo a su cargo la Secretaría de Actas. En este texto se reproducen las dieciséis recomendaciones aprobadas en el transcurso de las sesiones.

Filosofía y educación

2019-03-25T20:04:23Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Las relaciones entre filosofía y educación son tan intrínsecas que John Dewey pudo afirmar que las filosofías son, en esencia, teorías generales de la educación. Está claro que se refería a la filosofía como filosofía de la vida. Siendo la educación el proceso por el cual los jóvenes adquieren o forman "las actitudes y disposiciones fundamentales, no sólo intelectuales sino también emocionales, para con la naturaleza y el hombre”, es evidente que la educación constituye el campo de aplicación de las filosofías, y, como tal, también de su elaboración y revisión. Mucho antes, en efecto, de que las filosofías llegasen a ser expresamente formuladas en sistemas, ya la educación, como proceso de perpetuación de la cultura no era nada más que el medio de transmitir la visión del mundo y del hombre, que la respectiva sociedad honrase y cultivase.

Revitalización de los estudios pedagógicos en Argentina: por una pedagogía de síntesis

2019-03-25T20:04:03Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 2 Muchas veces se ha planteado la cuestión de la existencia de una pedagogía argentina. Pero no siempre la solución del problema ha respondido a un enfoque metodológico correcto, puesto que el interrogante está condicionado a la posición que se adopte frente a la posibilidad misma de las pedagogías nacionales.