http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/641 2026-10-20T09:42:00Z 2026-10-20T09:42:00Z Departamento de Ciencias de la Educación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/57549 2019-03-26T04:04:03Z 1962-12-01T00:00:00Z

Edicion de revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 En torno a las reivindicaciones económicas de los educadores (Editorial) Situación y tendencias educativas de los diversos estratos sociales de un suburbio popular de La Plata | <b>Guillermo Savloff y colaboradores</b> Percepción y educación | <b>G. Mialaret</b> La "Acción por participación” en el campo educativo | <b>Jack R. Gibb</b> Las perspectivas de desarrollo de la enseñanza superior y de la enseñanza media especializada en la Unión Soviética | <b>M. Prokofiev</b> La doctrina pedagógica de Rousseau | <b>Ricardo Nassif</b> ¿Por qué educación física? | <b>Alejandro J. Amavet</b> Crónica Bibliografía pedagógica reciente Revista de revistas Indice de colaboradores Páginas permanentes

1962-12-01T00:00:00Z En torno a las reivindicaciones económicas de los educadores (Editorial) Situación y tendencias educativas de los diversos estratos sociales de un suburbio popular de La Plata | <b>Guillermo Savloff y colaboradores</b> Percepción y educación | <b>G. Mialaret</b> La "Acción por participación” en el campo educativo | <b>Jack R. Gibb</b> Las perspectivas de desarrollo de la enseñanza superior y de la enseñanza media especializada en la Unión Soviética | <b>M. Prokofiev</b> La doctrina pedagógica de Rousseau | <b>Ricardo Nassif</b> ¿Por qué educación física? | <b>Alejandro J. Amavet</b> Crónica Bibliografía pedagógica reciente Revista de revistas Indice de colaboradores Páginas permanentes Departamento de Ciencias de la Educación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/57547 2019-03-26T04:03:59Z 1962-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 Reseñas, sumarios y comentarios de revistas de pedagogía.

1962-12-01T00:00:00Z Reseñas, sumarios y comentarios de revistas de pedagogía. Departamento de Ciencias de la Educación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/57546 2019-03-26T04:03:56Z 1962-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 Relación de libros recibidos en el Departamento de Ciencias de la Educación. Esta bibliografía ha sido ordenada de acuerdo a las normas seguidas por la Oficina Internacional de Educación de Ginebra. Colaboraron en su preparación los profesores Ricardo Nassif, Martha A. Campayo de Galaburri, Nelly Valero de Argain, María del Carmen Moreno, Zulema Graells Herrera y Marta Gershanik.

1962-12-01T00:00:00Z Relación de libros recibidos en el Departamento de Ciencias de la Educación. Esta bibliografía ha sido ordenada de acuerdo a las normas seguidas por la Oficina Internacional de Educación de Ginebra. Colaboraron en su preparación los profesores Ricardo Nassif, Martha A. Campayo de Galaburri, Nelly Valero de Argain, María del Carmen Moreno, Zulema Graells Herrera y Marta Gershanik. Departamento de Ciencias de la Educación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/57543 2019-03-26T04:03:54Z 1962-12-01T00:00:00Z

Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 Relación de noticias del Departamento de Ciencias de la Educación, cursos, becas y publicaciones.

1962-12-01T00:00:00Z Relación de noticias del Departamento de Ciencias de la Educación, cursos, becas y publicaciones. Nassif, Ricardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/57542 2019-03-26T04:03:52Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 En los últimos años, el país ha asistido a una serie de movimientos y planteos de los distintos gremios docentes en favor de la actualización e incremento de las remuneraciones de maestros y profesores de todos los niveles y esferas de la educación. El hecho merece un análisis sereno que toque no sólo los planos superficiales, sino los más profundos implícitos y explícitos en dichos planteos. Reflexión que, a esta altura de los acontecimientos, no puede estar ausente en un órgano universitario encargado de difundir y de suscitar ideas en el ámbito del pensamiento y de la acción pedagógicas. Reclamar un nivel económico que asegure una vida más digna y un ejercicio más holgado de una determinada profesión o actividad, es un derecho reconocido a todo hombre, cualquiera sea el lugar elegido para prestar la cuota de servicio social que a cada uno corresponde. Este principio general no tiene por qué carecer de validez en el sector docente cuyo trabajo constituye un engranaje fundamental en el desenvolvimiento de la sociedad.

1962-12-01T00:00:00Z En los últimos años, el país ha asistido a una serie de movimientos y planteos de los distintos gremios docentes en favor de la actualización e incremento de las remuneraciones de maestros y profesores de todos los niveles y esferas de la educación. El hecho merece un análisis sereno que toque no sólo los planos superficiales, sino los más profundos implícitos y explícitos en dichos planteos. Reflexión que, a esta altura de los acontecimientos, no puede estar ausente en un órgano universitario encargado de difundir y de suscitar ideas en el ámbito del pensamiento y de la acción pedagógicas. Reclamar un nivel económico que asegure una vida más digna y un ejercicio más holgado de una determinada profesión o actividad, es un derecho reconocido a todo hombre, cualquiera sea el lugar elegido para prestar la cuota de servicio social que a cada uno corresponde. Este principio general no tiene por qué carecer de validez en el sector docente cuyo trabajo constituye un engranaje fundamental en el desenvolvimiento de la sociedad. Mialaret, G. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12030 2019-03-26T04:03:39Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 A pesar de la afirmación del psicólogo americano W. James según el cual "los conocimientos psicológicos útiles de un educador cabrían en la palma de la mano”, la pedagogía no puede quedar al margen de los resultados obtenidos por la psicología moderna. Empeñarse en ignorar la psicología significa para el educador adoptar una actitud tan falsa y tan grosa como lo sería la del médico que quisiera ignorar la fisiología. Queremos transformar a nuestros alumnos y para ello debemos determinar los mejores medios de acción; de ahí la necesidad de un conocimiento del funcionamiento íntimo de los mecanismos sobre los cuales deseamos actuar. No tener en cuenta las leyes elementales de la psicología infantil significa arriesgarse a perder mucho tiempo y, sobre todo, a provocar en el alumno traumatismos de imprevisibles consecuencias. Es preciso, pues, plantear la cuestión psicológica de la percepción, con objeto de deducir algunas consecuencias pedagógicas utilizables en la práctica escolar. El presente artículo fue suministrado y vertido al castellano por la División de Información y Material Didáctico del Departamento de Educación de la UNESCO como parte de su programa de colaboración con la prensa especializada en los Estados Miembros.

1962-12-01T00:00:00Z A pesar de la afirmación del psicólogo americano W. James según el cual "los conocimientos psicológicos útiles de un educador cabrían en la palma de la mano”, la pedagogía no puede quedar al margen de los resultados obtenidos por la psicología moderna. Empeñarse en ignorar la psicología significa para el educador adoptar una actitud tan falsa y tan grosa como lo sería la del médico que quisiera ignorar la fisiología. Queremos transformar a nuestros alumnos y para ello debemos determinar los mejores medios de acción; de ahí la necesidad de un conocimiento del funcionamiento íntimo de los mecanismos sobre los cuales deseamos actuar. No tener en cuenta las leyes elementales de la psicología infantil significa arriesgarse a perder mucho tiempo y, sobre todo, a provocar en el alumno traumatismos de imprevisibles consecuencias. Es preciso, pues, plantear la cuestión psicológica de la percepción, con objeto de deducir algunas consecuencias pedagógicas utilizables en la práctica escolar. Amavet, Alejandro Joaquín http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12034 2025-10-21T18:17:33Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 La vida se caracteriza por el cambio y, más singularmente, por su irreductibilidad a ser definida. Es condición del hombre observar, asombrarse, comprobar y, en último término, rotular lo visto y experimentado, con una definición que lo deja por algún tiempo satisfecho. Por supuesto que no existe conformidad del todo con esta manera de afrontar las cosas; ya sea porque una transitoria aceptación definitoria le sirva deliberadamente para abarcar otros campos, o porque deliberadamente, también, deja lo definido para volver sobre el tema con renovadas experiencias. Lo cierto es que, a medida que las cosas cambian por propia naturaleza, lo definido queda a veces como un rezago no siempre reajustado a la transformación observada que se quiere por ese medio retener o clasificar.

1962-12-01T00:00:00Z La vida se caracteriza por el cambio y, más singularmente, por su irreductibilidad a ser definida. Es condición del hombre observar, asombrarse, comprobar y, en último término, rotular lo visto y experimentado, con una definición que lo deja por algún tiempo satisfecho. Por supuesto que no existe conformidad del todo con esta manera de afrontar las cosas; ya sea porque una transitoria aceptación definitoria le sirva deliberadamente para abarcar otros campos, o porque deliberadamente, también, deja lo definido para volver sobre el tema con renovadas experiencias. Lo cierto es que, a medida que las cosas cambian por propia naturaleza, lo definido queda a veces como un rezago no siempre reajustado a la transformación observada que se quiere por ese medio retener o clasificar. Prokofiev, M. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12032 2019-03-26T04:03:44Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 El proyecto de programa del Partido Comunista de la Unión Soviética, tal como ha sido difundido en la prensa, define las grandes líneas del desarrollo ulterior de la URSS. Indica los objetivos que se fija el Partido Comunista en el dominio de la educación, de la ciencia y de la cultura: nuevo y vigoroso impulso de la cultura del pueblo soviético, perfeccionamiento de todas las formas de educación, amplio desarrollo de la investigación científica. Para comprender mejor esos objetivos, es necesario comenzar por describir la situación actual. El presente artículo trata esencialmente de la enseñanza superior y, en parte, de la enseñanza secundaria especializada.

1962-12-01T00:00:00Z El proyecto de programa del Partido Comunista de la Unión Soviética, tal como ha sido difundido en la prensa, define las grandes líneas del desarrollo ulterior de la URSS. Indica los objetivos que se fija el Partido Comunista en el dominio de la educación, de la ciencia y de la cultura: nuevo y vigoroso impulso de la cultura del pueblo soviético, perfeccionamiento de todas las formas de educación, amplio desarrollo de la investigación científica. Para comprender mejor esos objetivos, es necesario comenzar por describir la situación actual. El presente artículo trata esencialmente de la enseñanza superior y, en parte, de la enseñanza secundaria especializada. Nassif, Ricardo http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12033 2019-03-26T04:03:47Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 Para los pedagogos de hoy —aun para aquellos que lo niegan— Rousseau es algo así como el substratum de toda construcción educativa y de todo sistema pedagógico que aspire a tener alguna trascendencia. Es el punto de partida de una nueva manera de ver el noble proceso de la formación del hombre y el anunciador de caminos que todavía no han sido explorados del todo. Precisamente por ello, por sus anticipaciones, el pensador ginebrino pertenece a la estirpe de aquéllos cuyo ideario no puede agotarse en decenas de libros y, mucho menos en el brevísimo lapso de una conferencia, una clase o un artículo. No obstante, conocedores del riesgo que impone la limitación del tiempo y del espacio de que disponemos nos hemos decidido a acometer la empresa e intentar un esbozo de las grandes líneas de la pedagogía roussoníana, tomando especialmente aquellos aspectos que constituyeron un aporte original, revolucionario, a la teoría y práctica de la educación. Muchos de esos aportes han sido metamorfoseados por los años, pero en lo sustancial mantienen la misma frescura y la misma firmeza que tuvieron en el nacimiento.

1962-12-01T00:00:00Z Para los pedagogos de hoy —aun para aquellos que lo niegan— Rousseau es algo así como el substratum de toda construcción educativa y de todo sistema pedagógico que aspire a tener alguna trascendencia. Es el punto de partida de una nueva manera de ver el noble proceso de la formación del hombre y el anunciador de caminos que todavía no han sido explorados del todo. Precisamente por ello, por sus anticipaciones, el pensador ginebrino pertenece a la estirpe de aquéllos cuyo ideario no puede agotarse en decenas de libros y, mucho menos en el brevísimo lapso de una conferencia, una clase o un artículo. No obstante, conocedores del riesgo que impone la limitación del tiempo y del espacio de que disponemos nos hemos decidido a acometer la empresa e intentar un esbozo de las grandes líneas de la pedagogía roussoníana, tomando especialmente aquellos aspectos que constituyeron un aporte original, revolucionario, a la teoría y práctica de la educación. Muchos de esos aportes han sido metamorfoseados por los años, pero en lo sustancial mantienen la misma frescura y la misma firmeza que tuvieron en el nacimiento. Gibb, Jack R. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12031 2019-03-26T04:03:42Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 El término "acción participativa” se emplea aquí para designar un conjunto integrado de principios y prácticas referidas a los procesos de educación, dirección empresaria, de crianza y terapéutica. Este artículo sólo contiene un breve análisis de algunos de los supuestos que «sirven de fundamento a la "acción por participación”. Cinco principios preliminares guían el desarrollo de esta teoría.

1962-12-01T00:00:00Z El término "acción participativa” se emplea aquí para designar un conjunto integrado de principios y prácticas referidas a los procesos de educación, dirección empresaria, de crianza y terapéutica. Este artículo sólo contiene un breve análisis de algunos de los supuestos que «sirven de fundamento a la "acción por participación”. Cinco principios preliminares guían el desarrollo de esta teoría. Savloff Saedler, Guillermo Ernesto http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/12029 2022-07-12T18:55:15Z 1962-12-01T00:00:00Z

Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; no. 4 Palau, Gladys (encuesta y tabulación); Robin, Lelia (encuesta y tabulación); Tamarit, José (encuesta y tabulación); Mazza, Sigfrido (asesor estadístico) El presente informe sintetiza el resultado de una investigación realizada en común por la cátedra de Sociología de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación y el Departamento de Extensión Universitaria, ambos pertenecientes a la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo de campo tuvo lugar en 1961 y principios de 1962, por lo que los datos consignados son válidos para dicha época. El área abarcada por la encuesta se ajusta aproximadamente a los límites de un suburbio que se extiende al sur de la ciudad de La Plata, usualmente denominado "Los Hornos”, aunque en el momento de nuestro trabajo su extensión era mucho mayor que la que originalmente llevó ese nombre, y contiene por lo tanto una diversidad de barrios bajo los nombres de "Capital Chica”, "Obrero”, "Veinticinco de Enero”, etcétera.

1962-12-01T00:00:00Z El presente informe sintetiza el resultado de una investigación realizada en común por la cátedra de Sociología de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación y el Departamento de Extensión Universitaria, ambos pertenecientes a la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo de campo tuvo lugar en 1961 y principios de 1962, por lo que los datos consignados son válidos para dicha época. El área abarcada por la encuesta se ajusta aproximadamente a los límites de un suburbio que se extiende al sur de la ciudad de La Plata, usualmente denominado "Los Hornos”, aunque en el momento de nuestro trabajo su extensión era mucho mayor que la que originalmente llevó ese nombre, y contiene por lo tanto una diversidad de barrios bajo los nombres de "Capital Chica”, "Obrero”, "Veinticinco de Enero”, etcétera.