http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/122435 Fri, 13 Nov 2026 17:11:30 GMT 2026-11-13T17:11:30Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196706 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El I Ching, o el Libro de los cambios, es una obra clásica de la civilización china, su origen aún es incierto pero sí se lo remonta a cientos y cientos de años antes de Cristo. Ha pasado a ser considerado un libro de sabiduría práctica al cual se recurre cuando se desea una opinión, una guía, cuando se debe enfrentar un dilema o simplemente cuando se quiere abrir la mente. Podríamos decir que el I Ching está escrito en códigos teniendo en cuenta que exhibe una considerable cantidad de símbolos; la persona que lo consulta determinará por azar cual símbolo representa la situación que le está preocupando; luego lee el mensaje que acompaña dicho símbolo y finalmente reflexiona sobre el sabio comentario que versa a continuación. Comunicamos una experiencia didáctica que se ha realizado con alumnos de primer año de la escuela secundaria en el Instituto Eureka-Educación del pensamiento-, una experiencia tal que fue algo así como una excursión matemática al maravilloso mundo del I Ching. Nos dotamos de unas lentes especiales para lograr una mirada matemática del Ying y el Yang. En el recorrido estuvo previsto que los alumnos se involucren en diversas aventuras tales como juegos de combinatoria con líneas enteras y quebradas, traducción al sistema binario de las configuraciones logradas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196706 2013-01-01T00:00:00Z El I Ching, o el Libro de los cambios, es una obra clásica de la civilización china, su origen aún es incierto pero sí se lo remonta a cientos y cientos de años antes de Cristo. Ha pasado a ser considerado un libro de sabiduría práctica al cual se recurre cuando se desea una opinión, una guía, cuando se debe enfrentar un dilema o simplemente cuando se quiere abrir la mente. Podríamos decir que el I Ching está escrito en códigos teniendo en cuenta que exhibe una considerable cantidad de símbolos; la persona que lo consulta determinará por azar cual símbolo representa la situación que le está preocupando; luego lee el mensaje que acompaña dicho símbolo y finalmente reflexiona sobre el sabio comentario que versa a continuación. Comunicamos una experiencia didáctica que se ha realizado con alumnos de primer año de la escuela secundaria en el Instituto Eureka-Educación del pensamiento-, una experiencia tal que fue algo así como una excursión matemática al maravilloso mundo del I Ching. Nos dotamos de unas lentes especiales para lograr una mirada matemática del Ying y el Yang. En el recorrido estuvo previsto que los alumnos se involucren en diversas aventuras tales como juegos de combinatoria con líneas enteras y quebradas, traducción al sistema binario de las configuraciones logradas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196704 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) "Mirá lo que hice con la Geometría que sé” es un proyecto de Extensión del bachillerato de Bellas Artes que se llevó a cabo en el año 2011 en la Escuela Primaria 6 "Gabriela Mistral” de la ciudad de Berisso. Dos docentes del Bachillerato, uno del Departamento de Ciencias Exactas y el otro del Departamento de Discursos Visuales, se preocupan por fortalecer las competencias que el alumno tiene con respecto a la Matemática al momento de ingresar a la escuela secundaria. Es por esto que se trabajó en el sexto año de la escuela primaria con el objetivo de resignificar conocimientos ya adquiridos acerca de la geometría, propiciando el contexto necesario para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de los mismos. Se trabajó en la conducción de los alumnos hacia la experimentación, introduciéndolos a la plástica como ámbito para la construcción de conocimiento en torno a la producción. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196704 2013-01-01T00:00:00Z "Mirá lo que hice con la Geometría que sé” es un proyecto de Extensión del bachillerato de Bellas Artes que se llevó a cabo en el año 2011 en la Escuela Primaria 6 "Gabriela Mistral” de la ciudad de Berisso. Dos docentes del Bachillerato, uno del Departamento de Ciencias Exactas y el otro del Departamento de Discursos Visuales, se preocupan por fortalecer las competencias que el alumno tiene con respecto a la Matemática al momento de ingresar a la escuela secundaria. Es por esto que se trabajó en el sexto año de la escuela primaria con el objetivo de resignificar conocimientos ya adquiridos acerca de la geometría, propiciando el contexto necesario para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de los mismos. Se trabajó en la conducción de los alumnos hacia la experimentación, introduciéndolos a la plástica como ámbito para la construcción de conocimiento en torno a la producción. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196703 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El presente trabajo describe la metodología implementada para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos geométricos con alumnos de 1er. y 2do. año del Profesorado de Matemática de la FAHCE de la UNLP. La enseñanza de la Geometría ha tenido tradicionalmente un fuerte carácter deductivo. En Educación Secundaria, la Geometría se ha venido apoyando en el lenguaje del álgebra abstracta y del álgebra vectorial. Y en Educación Superior toma fuerza el carácter algebraico y formal. Así, en ambos niveles educativos se ha fomentado y se fomenta excesivamente el aprendizaje memorístico de conceptos, teoremas y fórmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminación de la intuición como instrumento de acceso al conocimiento geométrico. Frente a esta realidad, se plantea como un interrogante didáctico: ¿cómo enseñar hoy geometría sin reducirla al formalismo algebraico y a la abstracción descontextualizada? Como una alternativa didáctica que supere los obstáculos mencionados, se propone un acercamiento experimental a la geometría a través del uso de modelos experimentales estructurales y digitales como recurso metodológico para abordar contenidos y resolver problemas contextuados. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196703 2013-01-01T00:00:00Z El presente trabajo describe la metodología implementada para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos geométricos con alumnos de 1er. y 2do. año del Profesorado de Matemática de la FAHCE de la UNLP. La enseñanza de la Geometría ha tenido tradicionalmente un fuerte carácter deductivo. En Educación Secundaria, la Geometría se ha venido apoyando en el lenguaje del álgebra abstracta y del álgebra vectorial. Y en Educación Superior toma fuerza el carácter algebraico y formal. Así, en ambos niveles educativos se ha fomentado y se fomenta excesivamente el aprendizaje memorístico de conceptos, teoremas y fórmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminación de la intuición como instrumento de acceso al conocimiento geométrico. Frente a esta realidad, se plantea como un interrogante didáctico: ¿cómo enseñar hoy geometría sin reducirla al formalismo algebraico y a la abstracción descontextualizada? Como una alternativa didáctica que supere los obstáculos mencionados, se propone un acercamiento experimental a la geometría a través del uso de modelos experimentales estructurales y digitales como recurso metodológico para abordar contenidos y resolver problemas contextuados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196702 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El ajedrez posee un amplio abanico de virtudes pedagógicas para el desarrollo de la persona. Esta afirmación se ve reforzada por la UNESCO, que recomendó oficialmente a todos sus países miembros la incorporación del ajedrez como materia educativa en la enseñanza primaria secundaria. La comunidad educativa de la localidad de Mechita, frente a la búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación formal e incrementar la matrícula anual de alumnos ha recurrido a la implementación del ajedrez en el currículo escolar. Los Talleres de Ajedrez ya venían teniendo lugar desde el 2007 gracias al ajedrecista Daniel Perone quién utilizaba la Biblioteca Popular Manuel Belgrano del partido de Bragado. En 2010 los talleres fueron incorporados dentro de la escuela de Mechita como deporte optativo dentro de las actividades extraprogramáticas y a partir del 2011 estamos trabajando en conjunto con docentes de matemática en el armado de secuencias para abordar distintas unidades utilizando al ajedrez como recurso fundamental. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196702 2013-01-01T00:00:00Z El ajedrez posee un amplio abanico de virtudes pedagógicas para el desarrollo de la persona. Esta afirmación se ve reforzada por la UNESCO, que recomendó oficialmente a todos sus países miembros la incorporación del ajedrez como materia educativa en la enseñanza primaria secundaria. La comunidad educativa de la localidad de Mechita, frente a la búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación formal e incrementar la matrícula anual de alumnos ha recurrido a la implementación del ajedrez en el currículo escolar. Los Talleres de Ajedrez ya venían teniendo lugar desde el 2007 gracias al ajedrecista Daniel Perone quién utilizaba la Biblioteca Popular Manuel Belgrano del partido de Bragado. En 2010 los talleres fueron incorporados dentro de la escuela de Mechita como deporte optativo dentro de las actividades extraprogramáticas y a partir del 2011 estamos trabajando en conjunto con docentes de matemática en el armado de secuencias para abordar distintas unidades utilizando al ajedrez como recurso fundamental. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196700 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) En los últimos años ha habido un retorno hacia contenidos más tradicionales en matemáticas, con un énfasis específico sobre actividades de planteo y solución de problemas. Sin embargo, los intentos de restablecer la geometría euclidiana clásica en el ámbito escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometría euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemática. Así, esta presentación, no encaja dentro del currículo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemático. La presente propuesta metodológica surge del trabajo realizado en el espacio de formación Geometría, cátedra de la carrera del Profesorado de Matemáticas de la FAHCE – UNLP. La misma se gesta con formato de taller y tiene como propósito posibilitar a docentes y alumnos de educación secundaria, abordar y apropiarse de contenidos geométricos provenientes de las geometrías no euclidianas. La secuencia de actividades sugerida para su aplicación se enriquece con el uso de diferentes recursos tecnológicos, los modelos estructurales y digitales, y la interacción con el programa Geogebra. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196700 2013-01-01T00:00:00Z En los últimos años ha habido un retorno hacia contenidos más tradicionales en matemáticas, con un énfasis específico sobre actividades de planteo y solución de problemas. Sin embargo, los intentos de restablecer la geometría euclidiana clásica en el ámbito escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometría euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemática. Así, esta presentación, no encaja dentro del currículo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemático. La presente propuesta metodológica surge del trabajo realizado en el espacio de formación Geometría, cátedra de la carrera del Profesorado de Matemáticas de la FAHCE – UNLP. La misma se gesta con formato de taller y tiene como propósito posibilitar a docentes y alumnos de educación secundaria, abordar y apropiarse de contenidos geométricos provenientes de las geometrías no euclidianas. La secuencia de actividades sugerida para su aplicación se enriquece con el uso de diferentes recursos tecnológicos, los modelos estructurales y digitales, y la interacción con el programa Geogebra. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196699 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) Numerosas evidencias demuestran que, actualmente, nos encontramos inmersos en una realidad social en la que las instituciones educativas están en crisis; crisis de valores, padres cada vez más ausentes, alumnos desmotivados, políticas educativas poco sustentables, docentes culpables o víctimas del sistema, entre otros. Si bien no es el objetivo de este trabajo determinar las causas que originaron esta crisis nos proponemos reflexionar y analizar el rol del docente y sus posibles acciones para intentar soslayar esta realidad que pone de relieve la necesidad de docentes profesionales competentes y comprometidos con sus tareas educativas, capaces de dar respuestas a las demandas sociales, flexibles ante los recientes cambios curriculares y que demuestren aptitudes en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196699 2013-01-01T00:00:00Z Numerosas evidencias demuestran que, actualmente, nos encontramos inmersos en una realidad social en la que las instituciones educativas están en crisis; crisis de valores, padres cada vez más ausentes, alumnos desmotivados, políticas educativas poco sustentables, docentes culpables o víctimas del sistema, entre otros. Si bien no es el objetivo de este trabajo determinar las causas que originaron esta crisis nos proponemos reflexionar y analizar el rol del docente y sus posibles acciones para intentar soslayar esta realidad que pone de relieve la necesidad de docentes profesionales competentes y comprometidos con sus tareas educativas, capaces de dar respuestas a las demandas sociales, flexibles ante los recientes cambios curriculares y que demuestren aptitudes en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196698 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El presente trabajo se encuadra en una experiencia de evaluación llevada a cabo en la Cátedra Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática, perteneciente a la carrera Profesorado en Matemática del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La asignatura Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática pertenece al cuarto año de dicho profesorado y es la primera en la que los alumnos se enfrentan a un trabajo en el aula vinculado directamente a su futura profesión. Durante el segundo cuatrimestre de cursada los estudiantes ingresan por primera vez a las aulas para realizar, primero sus observaciones de clases, y luego sus primeras prácticas docentes. Esta instancia si bien despierta la ansiedad de enfrentar una situación que se presenta como incierta, es esperada con grandes expectativas. Para esta etapa los alumnos son divididos en equipos de dos integrantes. A lo largo del período de observaciones y prácticas, y con posterioridad al mismo, los estudiantes elaboran un portafolios que permite la evaluación en proceso de dicha experiencia, y cuyos criterios de evaluación son elaborados por ellos mismos. La evaluación por portafolios es un método alternativo a los tradicionales, que parte de entender a la misma como un proceso que permite, al estudiante y al docente, el análisis compartido de la reconstrucción de los aprendizajes que aquel llevó a cabo. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196698 2013-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se encuadra en una experiencia de evaluación llevada a cabo en la Cátedra Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática, perteneciente a la carrera Profesorado en Matemática del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La asignatura Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática pertenece al cuarto año de dicho profesorado y es la primera en la que los alumnos se enfrentan a un trabajo en el aula vinculado directamente a su futura profesión. Durante el segundo cuatrimestre de cursada los estudiantes ingresan por primera vez a las aulas para realizar, primero sus observaciones de clases, y luego sus primeras prácticas docentes. Esta instancia si bien despierta la ansiedad de enfrentar una situación que se presenta como incierta, es esperada con grandes expectativas. Para esta etapa los alumnos son divididos en equipos de dos integrantes. A lo largo del período de observaciones y prácticas, y con posterioridad al mismo, los estudiantes elaboran un portafolios que permite la evaluación en proceso de dicha experiencia, y cuyos criterios de evaluación son elaborados por ellos mismos. La evaluación por portafolios es un método alternativo a los tradicionales, que parte de entender a la misma como un proceso que permite, al estudiante y al docente, el análisis compartido de la reconstrucción de los aprendizajes que aquel llevó a cabo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196608 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Se presenta una experiencia, que está en proceso, realizada en las materias Física I y II del Departamento de Cs. Exactas y Naturales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP). Se trata de una innovación que surgió con motivo de la necesidad manifestada por los estudiantes de los profesorados de Matemática, Química y Ciencias Biológicas de adaptar las materias de manera que les resultaran más apropiadas para su formación. En un trabajo en colaboración entre dicho Departamento y el Espacio Pedagógico de la Facultad de Ciencias Exactas se integró una cátedra mixta, que busca la incorporación de herramientas innovadoras con la intención de introducir a los estudiantes tanto en sus tareas específicas de profesorado como en tareas de extensión universitaria. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196608 2013-01-01T00:00:00Z Se presenta una experiencia, que está en proceso, realizada en las materias Física I y II del Departamento de Cs. Exactas y Naturales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP). Se trata de una innovación que surgió con motivo de la necesidad manifestada por los estudiantes de los profesorados de Matemática, Química y Ciencias Biológicas de adaptar las materias de manera que les resultaran más apropiadas para su formación. En un trabajo en colaboración entre dicho Departamento y el Espacio Pedagógico de la Facultad de Ciencias Exactas se integró una cátedra mixta, que busca la incorporación de herramientas innovadoras con la intención de introducir a los estudiantes tanto en sus tareas específicas de profesorado como en tareas de extensión universitaria. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196607 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) El análisis del discurso se diferencia del análisis del contenido al no admitir el conocimiento a priori de ninguna clase, con relación al contenido semántico del lenguaje, sino que se propone explicar, respecto de cada término, de qué modo se construye el significado en función de su uso en el contexto en el que aparece. El significado es una construcción cuya materia prima es lo efectivamente dicho en el discurso, sin recurrir al conocimiento que se tenga de las ideas o de la cultura de determinada comunidad. En este trabajo se intentan caracterizar las formas de argumentar de estudiantes universitarios cuando tratan un concepto claramente asociado a las leyes de conservación, como momento cinético, en oposición a otro, como entropía, al que no se aplican dichas leyes. El análisis del discurso es una técnica cualitativa cuyo objetivo consiste en establecer el contenido semántico de los conceptos correspondientes a los términos empleados en el texto. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196607 2013-01-01T00:00:00Z El análisis del discurso se diferencia del análisis del contenido al no admitir el conocimiento a priori de ninguna clase, con relación al contenido semántico del lenguaje, sino que se propone explicar, respecto de cada término, de qué modo se construye el significado en función de su uso en el contexto en el que aparece. El significado es una construcción cuya materia prima es lo efectivamente dicho en el discurso, sin recurrir al conocimiento que se tenga de las ideas o de la cultura de determinada comunidad. En este trabajo se intentan caracterizar las formas de argumentar de estudiantes universitarios cuando tratan un concepto claramente asociado a las leyes de conservación, como momento cinético, en oposición a otro, como entropía, al que no se aplican dichas leyes. El análisis del discurso es una técnica cualitativa cuyo objetivo consiste en establecer el contenido semántico de los conceptos correspondientes a los términos empleados en el texto. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196606 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La enseñanza de la ciencia no incluye sólo la presentación de conceptos; la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, la discusión de artículos, la escritura de ensayos son instancias igualmente importantes. Si bien las tendencias actuales hacen hincapié en la resolución de problemas, es sabido que las prácticas generalizadas tanto en las universidades como en las escuelas aún están inclinadas a las estrategias de resolución de ejercicios. Pero la utilización de estas estrategias requiere de una serie de conceptos que deben haber sido comprendidos para su adecuada transposición. En este trabajo nos proponemos investigar como interactúan los diferentes lenguajes a disposición de los estudiantes (coloquial, formal, gráfico) para resolver ejercicios y problemas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196606 2013-01-01T00:00:00Z La enseñanza de la ciencia no incluye sólo la presentación de conceptos; la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, la discusión de artículos, la escritura de ensayos son instancias igualmente importantes. Si bien las tendencias actuales hacen hincapié en la resolución de problemas, es sabido que las prácticas generalizadas tanto en las universidades como en las escuelas aún están inclinadas a las estrategias de resolución de ejercicios. Pero la utilización de estas estrategias requiere de una serie de conceptos que deben haber sido comprendidos para su adecuada transposición. En este trabajo nos proponemos investigar como interactúan los diferentes lenguajes a disposición de los estudiantes (coloquial, formal, gráfico) para resolver ejercicios y problemas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196571 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Desde diferentes ámbitos y niveles educativos se reconoce que las metas de la educación deberían ir más allá de la perspectiva de la enseñanza tradicional de conocimientos, que en el caso particular de la física muchas veces promueve aprendizajes memorísticos de conceptualizaciones y aplicaciones mecánicas de expresiones matemáticas. Se coincide en señalar la necesidad de promover la adquisición de un saber y un saber hacer, de aprender a aprender, de aplicación de capacidades de pensamiento crítico, entre otros. Se presenta a modo de ejemplo, una situación problemática relacionada con la enseñanza de la Mecánica Clásica, en particular "sistemas de cuerpos vinculados”, dirigida a estudiantes de sexto año de la Educación Secundaria para la orientación en Ciencias Naturales, y a estudiantes de cursos básicos universitarios. En la situación planteada, se utiliza como recurso "preguntas dirigidas” que promueven relacionar adecuadamente teorización y comportamiento fáctico, la diferenciación, la integración y la transferencia de ideas fundamentales. Todas ellas con diferentes niveles de análisis y con el fin de favorecer el pensamiento crítico. Entre las preguntas, cabe citar: a) Preguntas literales para recordar y recuperar información básica b) Preguntas de traducción que permitan expresar la información y relacionarla con el contexto de aplicación c) Preguntas de interpretación que permitan establecer relaciones entre hechos, valores y generalizaciones d) Preguntas de aplicación para transferir ideas o conceptos a otras situaciones o contextos e) Preguntas de análisis que permitan identificar pasos lógicos en los procesos de pensamiento y cómo llegar a conclusiones f) Preguntas de síntesis que permitan integrar toda la información y utilizarla para crear una nueva idea g) Preguntas de evaluación. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196571 2013-01-01T00:00:00Z Desde diferentes ámbitos y niveles educativos se reconoce que las metas de la educación deberían ir más allá de la perspectiva de la enseñanza tradicional de conocimientos, que en el caso particular de la física muchas veces promueve aprendizajes memorísticos de conceptualizaciones y aplicaciones mecánicas de expresiones matemáticas. Se coincide en señalar la necesidad de promover la adquisición de un saber y un saber hacer, de aprender a aprender, de aplicación de capacidades de pensamiento crítico, entre otros. Se presenta a modo de ejemplo, una situación problemática relacionada con la enseñanza de la Mecánica Clásica, en particular "sistemas de cuerpos vinculados”, dirigida a estudiantes de sexto año de la Educación Secundaria para la orientación en Ciencias Naturales, y a estudiantes de cursos básicos universitarios. En la situación planteada, se utiliza como recurso "preguntas dirigidas” que promueven relacionar adecuadamente teorización y comportamiento fáctico, la diferenciación, la integración y la transferencia de ideas fundamentales. Todas ellas con diferentes niveles de análisis y con el fin de favorecer el pensamiento crítico. Entre las preguntas, cabe citar: a) Preguntas literales para recordar y recuperar información básica b) Preguntas de traducción que permitan expresar la información y relacionarla con el contexto de aplicación c) Preguntas de interpretación que permitan establecer relaciones entre hechos, valores y generalizaciones d) Preguntas de aplicación para transferir ideas o conceptos a otras situaciones o contextos e) Preguntas de análisis que permitan identificar pasos lógicos en los procesos de pensamiento y cómo llegar a conclusiones f) Preguntas de síntesis que permitan integrar toda la información y utilizarla para crear una nueva idea g) Preguntas de evaluación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196570 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Las prácticas profesionales simuladas durante el desarrollo de clases de Física para la formación docente, no sólo vinculan la teoría con la práctica, sino también constituyen una forma temprana de acercarse al hacer docente y al desarrollo de la vocación de cada futuro/a profesor/a. En este artículo se comunica el proceso y los resultados obtenidos al aplicar una estrategia de análisis sobre la enseñanza de la Física, "la Física que enseñamos y cómo la enseñamos”. Se implementó como actividad investigativa de formación, a estudiantes del 2do. año del tronco común de los Profesorados en Biología, Física y Química pertenecientes al Instituto Superior de formación docente ISFD Nº 95 (cursos 2010 y 2011) de la ciudad de La Plata. A partir de la necesidad manifiesta por los propios alumnos del profesorado, "creemos que nos faltan herramientas didácticas para afrontar una clase de física sobre el tema de energía en el Nivel Secundario”, se organizaron simulaciones de clases a cargo de diferentes grupos de estudiantes. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196570 2013-01-01T00:00:00Z Las prácticas profesionales simuladas durante el desarrollo de clases de Física para la formación docente, no sólo vinculan la teoría con la práctica, sino también constituyen una forma temprana de acercarse al hacer docente y al desarrollo de la vocación de cada futuro/a profesor/a. En este artículo se comunica el proceso y los resultados obtenidos al aplicar una estrategia de análisis sobre la enseñanza de la Física, "la Física que enseñamos y cómo la enseñamos”. Se implementó como actividad investigativa de formación, a estudiantes del 2do. año del tronco común de los Profesorados en Biología, Física y Química pertenecientes al Instituto Superior de formación docente ISFD Nº 95 (cursos 2010 y 2011) de la ciudad de La Plata. A partir de la necesidad manifiesta por los propios alumnos del profesorado, "creemos que nos faltan herramientas didácticas para afrontar una clase de física sobre el tema de energía en el Nivel Secundario”, se organizaron simulaciones de clases a cargo de diferentes grupos de estudiantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196568 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La propuesta didáctica que presentamos para el abordaje del inicio de la unidad de Electrostática (en contenidos tales como: la naturaleza eléctrica de la materia, electrización por frotamiento, contacto e inducción y nociones sobre campo eléctrico), para 5to año de la Escuela Media, se sitúa entre las bases metodológicas de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos y la investigación dirigida, con ello se busca que los estudiantes logren: - Reconocer fenómenos de electrización y despertar el interés por poder explicarlos - Comunicar sus ideas - Elaborar posibles hipótesis sobre el comportamiento eléctrico de la materia y someterlas a contrastación - Aplicar los modelos conceptualizados para explicar la electrización por frotamiento, por contacto y por inducción - Distinguir el modelo "hidrostático” del modelo de "campo eléctrico” y reconocer sus alcances explicativos Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196568 2013-01-01T00:00:00Z La propuesta didáctica que presentamos para el abordaje del inicio de la unidad de Electrostática (en contenidos tales como: la naturaleza eléctrica de la materia, electrización por frotamiento, contacto e inducción y nociones sobre campo eléctrico), para 5to año de la Escuela Media, se sitúa entre las bases metodológicas de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos y la investigación dirigida, con ello se busca que los estudiantes logren: - Reconocer fenómenos de electrización y despertar el interés por poder explicarlos - Comunicar sus ideas - Elaborar posibles hipótesis sobre el comportamiento eléctrico de la materia y someterlas a contrastación - Aplicar los modelos conceptualizados para explicar la electrización por frotamiento, por contacto y por inducción - Distinguir el modelo "hidrostático” del modelo de "campo eléctrico” y reconocer sus alcances explicativos http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196567 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La siguiente ponencia se centra en la implementación de plataformas de hardware libre en la enseñanza de la cinemática. La experiencia se desarrolla en la materia Física I con estudiantes del primer año de la carrera Ingeniería Electrónica de la Universidad Nacional de Moreno. El uso de hardware libre en la enseñanza de la física es una innovación didáctica porque nos permiten construir sensores versátiles con posibilidad de ser mejorados por la comunidad educativa para darle nuevas funcionalidades. A la vez, son accesibles en el sentido de que los materiales para construirlos están presentes en el mercado y a bajo costo. Otro factor que motiva esta innovación didáctica es su carácter interdisciplinario en el sentido de que se utiliza el lenguaje de programación y electrónica básica. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196567 2013-01-01T00:00:00Z La siguiente ponencia se centra en la implementación de plataformas de hardware libre en la enseñanza de la cinemática. La experiencia se desarrolla en la materia Física I con estudiantes del primer año de la carrera Ingeniería Electrónica de la Universidad Nacional de Moreno. El uso de hardware libre en la enseñanza de la física es una innovación didáctica porque nos permiten construir sensores versátiles con posibilidad de ser mejorados por la comunidad educativa para darle nuevas funcionalidades. A la vez, son accesibles en el sentido de que los materiales para construirlos están presentes en el mercado y a bajo costo. Otro factor que motiva esta innovación didáctica es su carácter interdisciplinario en el sentido de que se utiliza el lenguaje de programación y electrónica básica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196566 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Durante la escuela secundaria, la Física ha circulado por los adolescentes sin muchas penas ni glorias. Las clases en el aula o el laboratorio en el ayer y en el hoy mantienen su carácter tradicional, teoría y luego la práctica. Como docentes en formación coincidimos en que una alternativa viable es utilizar la observación de clases y su posterior análisis para generar cambios metodológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física. En este marco, la observación es un procedimiento que, aplicado a las clases de Ciencias, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo. Como alumnos de 4to. Año del Profesorado de Física consideramos importante junto a la profesora de Física y su enseñanza reflexionar acerca de nuestras observaciones de clases y su incidencia en la organización y concreción de las prácticas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196566 2013-01-01T00:00:00Z Durante la escuela secundaria, la Física ha circulado por los adolescentes sin muchas penas ni glorias. Las clases en el aula o el laboratorio en el ayer y en el hoy mantienen su carácter tradicional, teoría y luego la práctica. Como docentes en formación coincidimos en que una alternativa viable es utilizar la observación de clases y su posterior análisis para generar cambios metodológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física. En este marco, la observación es un procedimiento que, aplicado a las clases de Ciencias, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo. Como alumnos de 4to. Año del Profesorado de Física consideramos importante junto a la profesora de Física y su enseñanza reflexionar acerca de nuestras observaciones de clases y su incidencia en la organización y concreción de las prácticas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196564 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) En este trabajo se analizan los resultados de la implementación de la primera parte de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) diseñada para abordar la Teoría Especial de la Relatividad (TER) en la escuela secundaria y la reelaboración de algunas actividades realizada por el docente-investigador que la implementó. Esta investigación se está llevando a cabo en dos cursos de quinto año de una escuela secundaria dependiente de la UNICEN. El marco teórico en el que se sustenta esta investigación es la Enseñanza para la Comprensión (EpC) basada en cuatro elementos que conforman su marco conceptual: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196564 2013-01-01T00:00:00Z En este trabajo se analizan los resultados de la implementación de la primera parte de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) diseñada para abordar la Teoría Especial de la Relatividad (TER) en la escuela secundaria y la reelaboración de algunas actividades realizada por el docente-investigador que la implementó. Esta investigación se está llevando a cabo en dos cursos de quinto año de una escuela secundaria dependiente de la UNICEN. El marco teórico en el que se sustenta esta investigación es la Enseñanza para la Comprensión (EpC) basada en cuatro elementos que conforman su marco conceptual: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196563 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) En esta investigación interesó reconocer la contribución de un material didáctico, utilizado en Introducción a la Física en primer año de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, con relación a: el uso de diferentes formas comunicativas para describir y explicar las situaciones planteadas; la formulación de hipótesis de trabajo; la construcción de modelos físicos; el análisis de resultados obtenidos y la elaboración de conclusiones. Para ello, se recurrió a las opiniones de los docentes a cargo del dictado del curso dado que ayudan al estudiante a construir significados y a atribuir sentido al contenido del material de aprendizaje. Los resultados obtenidos estarían indicando que, si bien los docentes demandan la inclusión de desarrollos explicativos sencillos sin resignar la rigurosidad que el tema requiere, el material didáctico se presenta como una herramienta potencialmente significativa para el aprendizaje de ciertos conceptos básicos en el área de la Física. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196563 2013-01-01T00:00:00Z En esta investigación interesó reconocer la contribución de un material didáctico, utilizado en Introducción a la Física en primer año de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, con relación a: el uso de diferentes formas comunicativas para describir y explicar las situaciones planteadas; la formulación de hipótesis de trabajo; la construcción de modelos físicos; el análisis de resultados obtenidos y la elaboración de conclusiones. Para ello, se recurrió a las opiniones de los docentes a cargo del dictado del curso dado que ayudan al estudiante a construir significados y a atribuir sentido al contenido del material de aprendizaje. Los resultados obtenidos estarían indicando que, si bien los docentes demandan la inclusión de desarrollos explicativos sencillos sin resignar la rigurosidad que el tema requiere, el material didáctico se presenta como una herramienta potencialmente significativa para el aprendizaje de ciertos conceptos básicos en el área de la Física. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196446 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La evolución de las especies por medio de un ancestro común se representó históricamente mediante la metáfora del árbol. Se desarrollaron disciplinas específicas para la producción y el estudio de esas representaciones, como la filogenética, y con ella, distintas escuelas y enfoques para la construcción de árboles, como el cladismo, la fenética, la sistemática evolutiva, etc. Pero en diversos medios de divulgación, libros escolares y en el sentido común aún persiste la representación lineal, en escalera, de la transformación de las especies de una en otra en forma encadenada. Ese ícono persiste en el imaginario colectivo y se transforma en una imagen mental tan arraigada que puede considerarse un verdadero obstáculo epistemológico en la enseñanza aprendizaje de la evolución en alumnos de niveles secundario y terciario. La historia y la epistemología de la Ciencia pueden brindar la base para analizar e interpretar las producciones y selecciones de representaciones icónicas en la enseñanza aprendizaje de la evolución y su aplicación didáctica. Se presenta la propuesta realizada en segundo ESB (Educación secundaria Básica) para analizar las producciones gráficas, imágenes, esquemas y diagramas y su justificación y detectar los principales obstáculos en la construcción de árboles evolutivos y cladogramas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196446 2013-01-01T00:00:00Z La evolución de las especies por medio de un ancestro común se representó históricamente mediante la metáfora del árbol. Se desarrollaron disciplinas específicas para la producción y el estudio de esas representaciones, como la filogenética, y con ella, distintas escuelas y enfoques para la construcción de árboles, como el cladismo, la fenética, la sistemática evolutiva, etc. Pero en diversos medios de divulgación, libros escolares y en el sentido común aún persiste la representación lineal, en escalera, de la transformación de las especies de una en otra en forma encadenada. Ese ícono persiste en el imaginario colectivo y se transforma en una imagen mental tan arraigada que puede considerarse un verdadero obstáculo epistemológico en la enseñanza aprendizaje de la evolución en alumnos de niveles secundario y terciario. La historia y la epistemología de la Ciencia pueden brindar la base para analizar e interpretar las producciones y selecciones de representaciones icónicas en la enseñanza aprendizaje de la evolución y su aplicación didáctica. Se presenta la propuesta realizada en segundo ESB (Educación secundaria Básica) para analizar las producciones gráficas, imágenes, esquemas y diagramas y su justificación y detectar los principales obstáculos en la construcción de árboles evolutivos y cladogramas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196444 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) Esta presentación tiene como objeto dar lugar a algunas reflexiones acerca de nuestras prácticas como docentes en tanto participantes del Proyecto de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP "Los científicos del futuro están en la escuela” y se desprende principalmente de uno de los ocho talleres que llevamos a cabo con niños de la media y última etapa del nivel inicial. El objetivo del proyecto es promover el interés por la ciencia y la tecnología en los niños, con lo que este taller así como los restantes, es una invitación a realizar experiencias con materiales de uso cotidiano que los chicos pueden encontrar en la cocina de su casa, pero que adquieren carácter de verdaderos experimentos científicos a medida que se involucran directamente. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196444 2013-01-01T00:00:00Z Esta presentación tiene como objeto dar lugar a algunas reflexiones acerca de nuestras prácticas como docentes en tanto participantes del Proyecto de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP "Los científicos del futuro están en la escuela” y se desprende principalmente de uno de los ocho talleres que llevamos a cabo con niños de la media y última etapa del nivel inicial. El objetivo del proyecto es promover el interés por la ciencia y la tecnología en los niños, con lo que este taller así como los restantes, es una invitación a realizar experiencias con materiales de uso cotidiano que los chicos pueden encontrar en la cocina de su casa, pero que adquieren carácter de verdaderos experimentos científicos a medida que se involucran directamente. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196441 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El presente proyecto se enmarco en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, específicamente en el tema Nutrición. Dado que los alumnos de la formación docente presentan importantes déficit, confusiones, carencias, errores conceptuales respecto de los contenidos vinculados al tema, provocando prácticas erróneas, es que planteamos como hipótesis de la investigación: "La aplicación del modelo didáctico de aprendizaje por indagación y la formulación de preguntas productivas modificarán las prácticas en el abordaje de la temática vinculada a la nutrición desde una visión sistémica”. Los objetivos de la presente investigación fueron, indagar el estado inicial con el cual los alumnos comienzan su formación sobre el tema, luego preparar secuencias didácticas, ponerlas en práctica y por último observar el impacto que se produce al abordar esta problemática desde un enfoque sistémico, implementando las estrategias necesarias para superar así las debilidades detectadas. La metodología utilizada fue la de investigación-acción, para la etapa diagnóstica del problema, se utilizaron técnicas gráficas, técnica taller, para la construcción de las secuencias didácticas la observación participante y para el registro de las prácticas notas de campo de carácter descriptivo. La hipótesis de trabajo se vio corroborada luego de realizada la investigación. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196441 2013-01-01T00:00:00Z El presente proyecto se enmarco en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, específicamente en el tema Nutrición. Dado que los alumnos de la formación docente presentan importantes déficit, confusiones, carencias, errores conceptuales respecto de los contenidos vinculados al tema, provocando prácticas erróneas, es que planteamos como hipótesis de la investigación: "La aplicación del modelo didáctico de aprendizaje por indagación y la formulación de preguntas productivas modificarán las prácticas en el abordaje de la temática vinculada a la nutrición desde una visión sistémica”. Los objetivos de la presente investigación fueron, indagar el estado inicial con el cual los alumnos comienzan su formación sobre el tema, luego preparar secuencias didácticas, ponerlas en práctica y por último observar el impacto que se produce al abordar esta problemática desde un enfoque sistémico, implementando las estrategias necesarias para superar así las debilidades detectadas. La metodología utilizada fue la de investigación-acción, para la etapa diagnóstica del problema, se utilizaron técnicas gráficas, técnica taller, para la construcción de las secuencias didácticas la observación participante y para el registro de las prácticas notas de campo de carácter descriptivo. La hipótesis de trabajo se vio corroborada luego de realizada la investigación.