http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129117 Thu, 05 Nov 2026 01:22:33 GMT 2026-11-05T01:22:33Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129173 Revision El Toldo de Astier; no. 23; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/66148 En la presente tesis de licenciatura, Matías Massarella (2017) aborda el estudio de la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria argentina, como un objeto específico de indagación de la didáctica de la literatura, deteniéndose principalmente en el impacto del estructuralismo en la enseñanza de la literatura en las décadas de los ´60 y los ´70 y sus proyecciones hacia el presente. Se destaca que este movimiento dio lugar a un proceso de renovación que reconfiguró la enseñanza escolar de la literatura en nuestro país, se encargó de abrir el paradigma de la literatura a un nuevo canon de obras y autores, pero sobre todo a una nueva manera de trabajar con los textos en el aula que presenta una fuerte continuidad hasta nuestros días. En este sentido, Massarella (2017) señala que atender a la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria implica historizar (Rockwell, 2009) qué prácticas de enseñanza de la literatura se llevaron a cabo y con qué materiales didácticos y actividades se concretaron las orientaciones para la tarea docente. Al mismo tiempo, se pregunta cómo con ello se pretendió renovar la disciplina escolar lengua y literatura. En consecuencia, se centra en la lectura y el análisis de diversos documentos y materiales heterogéneos que permiten advertir las diversas apropiaciones del estructuralismo literario, no exentas de debates, que permearon la enseñanza de la literatura en la educación media. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129173 2021-10-01T00:00:00Z En la presente tesis de licenciatura, Matías Massarella (2017) aborda el estudio de la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria argentina, como un objeto específico de indagación de la didáctica de la literatura, deteniéndose principalmente en el impacto del estructuralismo en la enseñanza de la literatura en las décadas de los ´60 y los ´70 y sus proyecciones hacia el presente. Se destaca que este movimiento dio lugar a un proceso de renovación que reconfiguró la enseñanza escolar de la literatura en nuestro país, se encargó de abrir el paradigma de la literatura a un nuevo canon de obras y autores, pero sobre todo a una nueva manera de trabajar con los textos en el aula que presenta una fuerte continuidad hasta nuestros días. En este sentido, Massarella (2017) señala que atender a la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria implica historizar (Rockwell, 2009) qué prácticas de enseñanza de la literatura se llevaron a cabo y con qué materiales didácticos y actividades se concretaron las orientaciones para la tarea docente. Al mismo tiempo, se pregunta cómo con ello se pretendió renovar la disciplina escolar lengua y literatura. En consecuencia, se centra en la lectura y el análisis de diversos documentos y materiales heterogéneos que permiten advertir las diversas apropiaciones del estructuralismo literario, no exentas de debates, que permearon la enseñanza de la literatura en la educación media. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129170 Revision El Toldo de Astier; no. 23; https://contardesdelatrinchera.blogspot.com/2021/09/libro-digital.html Llegamos a octubre de 2021 y mucho de aquello que nos vimos forzados a hacer a causa de la emergencia sanitaria provocada por el Coronavirus parece estar entrando al pasado. Un gran porcentaje de la población de nuestro país cuenta con el esquema de vacunación completo y las actividades que llevábamos adelante antes de la pandemia vuelven de a poco a su curso normal. Parece estar empezando el tiempo de las conclusiones y de las reflexiones. Contar desde la trinchera (2021) es una antología que reúne diversos relatos de experiencias de la vida cotidiana y del trabajo en diversos ámbitos durante la pandemia, contados en primera persona. Esta pandemia que implicó aislamiento, distancia social, resignificaciones, reordenamientos, pero que por sobre todas las cosas implicó que repensemos nuestros trabajos y nuestras relaciones con los demás. El compilador es Gustavo Melfi, es Licenciado en Comunicación Social. En plena cuarentena vio la necesidad de compartir qué estaba pasando y qué se suponía que iba a pasar después de este tiempo tan particular. Para esto, decidió contarle la propuesta a amigos y conocidos y poner a circular estas narraciones y testimonios en formato digital. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129170 2021-10-01T00:00:00Z Llegamos a octubre de 2021 y mucho de aquello que nos vimos forzados a hacer a causa de la emergencia sanitaria provocada por el Coronavirus parece estar entrando al pasado. Un gran porcentaje de la población de nuestro país cuenta con el esquema de vacunación completo y las actividades que llevábamos adelante antes de la pandemia vuelven de a poco a su curso normal. Parece estar empezando el tiempo de las conclusiones y de las reflexiones. Contar desde la trinchera (2021) es una antología que reúne diversos relatos de experiencias de la vida cotidiana y del trabajo en diversos ámbitos durante la pandemia, contados en primera persona. Esta pandemia que implicó aislamiento, distancia social, resignificaciones, reordenamientos, pero que por sobre todas las cosas implicó que repensemos nuestros trabajos y nuestras relaciones con los demás. El compilador es Gustavo Melfi, es Licenciado en Comunicación Social. En plena cuarentena vio la necesidad de compartir qué estaba pasando y qué se suponía que iba a pasar después de este tiempo tan particular. Para esto, decidió contarle la propuesta a amigos y conocidos y poner a circular estas narraciones y testimonios en formato digital. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129166 Revision El Toldo de Astier; no. 23; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/119196 <i>Aulas multiculturales: Nuevos desafíos para la enseñanza de la lengua</i>, de Alicia Rodríguez Loredo (2021) se presenta como un aporte a las líneas de estudio lingüísticas que persiguen una producción de conocimientos que aborden la diversidad social, cultural y lingüística de nuestras escuelas en cuanto uno de los problemas actuales de la enseñanza de la lengua. Dicho problema, expresado en esos términos y de manera general, se reconoce al menos en los fundamentos de la todavía vigente Ley de Educación Nacional (2006) para el área de Lengua, no obstante, requiere de mayores precisiones conceptuales, recortes de objetos y descripciones de las características lingüísticas en relación con las diferentes jurisdicciones de nuestro país. Así, el libro, se propone emprender esta tarea. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129166 2021-10-01T00:00:00Z <i>Aulas multiculturales: Nuevos desafíos para la enseñanza de la lengua</i>, de Alicia Rodríguez Loredo (2021) se presenta como un aporte a las líneas de estudio lingüísticas que persiguen una producción de conocimientos que aborden la diversidad social, cultural y lingüística de nuestras escuelas en cuanto uno de los problemas actuales de la enseñanza de la lengua. Dicho problema, expresado en esos términos y de manera general, se reconoce al menos en los fundamentos de la todavía vigente Ley de Educación Nacional (2006) para el área de Lengua, no obstante, requiere de mayores precisiones conceptuales, recortes de objetos y descripciones de las características lingüísticas en relación con las diferentes jurisdicciones de nuestro país. Así, el libro, se propone emprender esta tarea. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129160 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 Que el campo de estudio de la Literatura Infantil y Juvenil (en adelante LIJ) es un ámbito consolidado y en constante expansión —por suerte— ya es una realidad. Desde una multiplicidad de enfoques se estudian cada vez más las poéticas y las características de la mediación literaria propia de este campo en particular. Uno de los aspectos que consideramos necesario seguir ampliando es la Didáctica específica de la Lengua y la Literatura (en adelante DLL) en lo que concierne al trabajo con obras de literatura infantiles y juveniles. Nuestro interés en ese sentido es explorar cómo se puede promover la circulación de la LIJ en la escuela secundaria, reconociendo su potencial para la formación de lectores literarios. Frente a una preponderancia del Canon con mayúscula, ese que privilegia las obras de la “gran” literatura internacional, la literatura infantil y juvenil siempre fue considerada una “hermana menor” en la educación literaria en la escuela secundaria. Si bien los diseños curriculares de nivel secundario en la Provincia de Buenos Aires fueron otorgando —reforma tras reforma— cada vez más independencia a los docentes frente a la antigua prescripción rígida de las lecturas, aún quedan huellas de esa rigidez y una cierta preferencia por lecturas antiguas más que modernas. Si bien en el Diseño Curricular vigente para la Secundaria (DGCyE, 2007), tanto Básica como Orientada, expresa que las obras allí listadas son “sugerencias”, para muchos profesores noveles pueden resultar una guía válida —si no la única—, y como tal ahonda el camino que separa a la LIJ de las aulas de secundaria. Con autores internacionales como Kipling, Twain, Verne, Wilde; o nacionales como Bioy Casares, Borges, Denevi o González Tuñón, sumados a obras clásicas como la <i>Ilíada</i>, la <i>Eneida</i>, la <i>Canción de Rolando</i> y <i>Edipo Rey</i>, estas “sugerencias” lo último que hacen es considerar a la LIJ como una lectura posible en las aulas de secundaria. Para pensar cómo promover la ampliación de las lecturas de literatura infantil y juvenil en las escuelas, consideramos necesario indagar cómo acceden a ella los y las docentes que están en formación hoy en día, tomándolos como punto de partida para que la LIJ pueda circular en las aulas de la secundaria. Para poder generar esas situaciones de lectura literaria, para que la LIJ sea una herramienta para promover la discusión de sentidos y la ampliación del camino lector de nuestros estudiantes, creemos necesario que en la formación docente se lea, se estudie y se disfrute la LIJ, en una búsqueda de que al compartirla, luego sea compartida en las aulas. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129160 2021-10-01T00:00:00Z Que el campo de estudio de la Literatura Infantil y Juvenil (en adelante LIJ) es un ámbito consolidado y en constante expansión —por suerte— ya es una realidad. Desde una multiplicidad de enfoques se estudian cada vez más las poéticas y las características de la mediación literaria propia de este campo en particular. Uno de los aspectos que consideramos necesario seguir ampliando es la Didáctica específica de la Lengua y la Literatura (en adelante DLL) en lo que concierne al trabajo con obras de literatura infantiles y juveniles. Nuestro interés en ese sentido es explorar cómo se puede promover la circulación de la LIJ en la escuela secundaria, reconociendo su potencial para la formación de lectores literarios. Frente a una preponderancia del Canon con mayúscula, ese que privilegia las obras de la “gran” literatura internacional, la literatura infantil y juvenil siempre fue considerada una “hermana menor” en la educación literaria en la escuela secundaria. Si bien los diseños curriculares de nivel secundario en la Provincia de Buenos Aires fueron otorgando —reforma tras reforma— cada vez más independencia a los docentes frente a la antigua prescripción rígida de las lecturas, aún quedan huellas de esa rigidez y una cierta preferencia por lecturas antiguas más que modernas. Si bien en el Diseño Curricular vigente para la Secundaria (DGCyE, 2007), tanto Básica como Orientada, expresa que las obras allí listadas son “sugerencias”, para muchos profesores noveles pueden resultar una guía válida —si no la única—, y como tal ahonda el camino que separa a la LIJ de las aulas de secundaria. Con autores internacionales como Kipling, Twain, Verne, Wilde; o nacionales como Bioy Casares, Borges, Denevi o González Tuñón, sumados a obras clásicas como la <i>Ilíada</i>, la <i>Eneida</i>, la <i>Canción de Rolando</i> y <i>Edipo Rey</i>, estas “sugerencias” lo último que hacen es considerar a la LIJ como una lectura posible en las aulas de secundaria. Para pensar cómo promover la ampliación de las lecturas de literatura infantil y juvenil en las escuelas, consideramos necesario indagar cómo acceden a ella los y las docentes que están en formación hoy en día, tomándolos como punto de partida para que la LIJ pueda circular en las aulas de la secundaria. Para poder generar esas situaciones de lectura literaria, para que la LIJ sea una herramienta para promover la discusión de sentidos y la ampliación del camino lector de nuestros estudiantes, creemos necesario que en la formación docente se lea, se estudie y se disfrute la LIJ, en una búsqueda de que al compartirla, luego sea compartida en las aulas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129155 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 En la multiplicidad de formas literarias, el narrador niño han sido frecuentemente explorado en la cuentística argentina. De hecho, encontramos exponentes de este tipo de narrador en cuentos de la segunda mitad del siglo XX (Ocampo, Castillo) y en la nueva narrativa (Schweblin, Enríquez, Falco, Bazterrica), por citar algunos de distintas épocas. Pese a esta recurrencia con la que estas/os y otras/os autoras/es ingresan en los programas de Lengua y Literatura del nivel medio, pocos son los instrumentos teóricos que abordan las particularidades de la multiforme voz narradora que asume una cosmovisión desde el punto de vista infantil. Es nuestra intención: (a) caracterizar desde la dimensión narratológica los diferentes usos del narrador niño, en tanto construcción de una alteridad, a la luz del análisis de una serie de manifestaciones en un corpus acotado de cuentos de autores/as argentinos/as de los siglos XX y XXI y (b) postular categorías desde las cuales pueda esbozarse una taxonomía de las diversas formas que pueda adoptar en un relato la voz del niño/a en función del recorte de mundo operado y de la interacción con la visión del adulto. Con estos aportes, nos proponemos ofrecer herramientas didácticas que puedan utilizarse en el trabajo con un grupo de escuela media. De esta manera, pretendemos cubrir, en parte, cierta zona de vacancia que se aprecia a la hora de buscar bibliografía teórica que explore la especificidad del narrador con cosmovisión infantil de un modo sistemático y que sea, a su vez, instrumental para las clases de Lengua y Literatura. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129155 2021-10-01T00:00:00Z En la multiplicidad de formas literarias, el narrador niño han sido frecuentemente explorado en la cuentística argentina. De hecho, encontramos exponentes de este tipo de narrador en cuentos de la segunda mitad del siglo XX (Ocampo, Castillo) y en la nueva narrativa (Schweblin, Enríquez, Falco, Bazterrica), por citar algunos de distintas épocas. Pese a esta recurrencia con la que estas/os y otras/os autoras/es ingresan en los programas de Lengua y Literatura del nivel medio, pocos son los instrumentos teóricos que abordan las particularidades de la multiforme voz narradora que asume una cosmovisión desde el punto de vista infantil. Es nuestra intención: (a) caracterizar desde la dimensión narratológica los diferentes usos del narrador niño, en tanto construcción de una alteridad, a la luz del análisis de una serie de manifestaciones en un corpus acotado de cuentos de autores/as argentinos/as de los siglos XX y XXI y (b) postular categorías desde las cuales pueda esbozarse una taxonomía de las diversas formas que pueda adoptar en un relato la voz del niño/a en función del recorte de mundo operado y de la interacción con la visión del adulto. Con estos aportes, nos proponemos ofrecer herramientas didácticas que puedan utilizarse en el trabajo con un grupo de escuela media. De esta manera, pretendemos cubrir, en parte, cierta zona de vacancia que se aprecia a la hora de buscar bibliografía teórica que explore la especificidad del narrador con cosmovisión infantil de un modo sistemático y que sea, a su vez, instrumental para las clases de Lengua y Literatura. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129139 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 El propósito principal de este trabajo colaborativo es poder realizar una síntesis y lectura creativa de los aportes de la Filología a nuestra formación como docentes e investigadoras. En ese sentido, intentamos profundizar un área de nuestro interés -la didáctica y la literatura escolar- a partir de la selección y apropiación de algunas líneas teóricas. En nuestro trabajo nos proponemos reflexionar y problematizar someramente acerca de la conservación de los textos escolares en espacios institucionalizados, a partir del caso específico de la Biblioteca del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Partimos de la premisa de que estas formas particulares de conservación no pueden ser analizadas por fuera de una caracterización del manual escolar como objeto ya que, por el contrario, objeto y conservación establecen continuas relaciones e interdependencias. Por ende, comenzaremos el trabajo haciendo una breve introducción al texto escolar como “género” en el que las categorías unívocas de autor y lector son puestas en duda, pluralizadas y reformuladas. Después nos detendremos en las supuestas complejidades que implica su recolección y conservación en espacios institucionalizados, teniendo en cuenta que es un género con un uso marcadamente instrumental inserto dentro de las lógicas del mercado. Finalmente, nos centraremos en el caso de la Biblioteca del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dependiente del Ministerio de Educación y su colección “Historia de los textos escolares argentinos” (a partir de ahora, HTA). Para ello, hemos realizado una entrevista a su Directora, Walquiria Salinas, quien nos proporcionó interesantes datos acerca de la conformación de la colección y la conservación de textos escolares. Nuestro objetivo es poder contribuir a la problematización acerca de la conservación de materiales pedagógicos-didácticos en nuestro país y proporcionar material de valor para las investigaciones manualísticas en curso. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129139 2021-10-01T00:00:00Z El propósito principal de este trabajo colaborativo es poder realizar una síntesis y lectura creativa de los aportes de la Filología a nuestra formación como docentes e investigadoras. En ese sentido, intentamos profundizar un área de nuestro interés -la didáctica y la literatura escolar- a partir de la selección y apropiación de algunas líneas teóricas. En nuestro trabajo nos proponemos reflexionar y problematizar someramente acerca de la conservación de los textos escolares en espacios institucionalizados, a partir del caso específico de la Biblioteca del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Partimos de la premisa de que estas formas particulares de conservación no pueden ser analizadas por fuera de una caracterización del manual escolar como objeto ya que, por el contrario, objeto y conservación establecen continuas relaciones e interdependencias. Por ende, comenzaremos el trabajo haciendo una breve introducción al texto escolar como “género” en el que las categorías unívocas de autor y lector son puestas en duda, pluralizadas y reformuladas. Después nos detendremos en las supuestas complejidades que implica su recolección y conservación en espacios institucionalizados, teniendo en cuenta que es un género con un uso marcadamente instrumental inserto dentro de las lógicas del mercado. Finalmente, nos centraremos en el caso de la Biblioteca del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dependiente del Ministerio de Educación y su colección “Historia de los textos escolares argentinos” (a partir de ahora, HTA). Para ello, hemos realizado una entrevista a su Directora, Walquiria Salinas, quien nos proporcionó interesantes datos acerca de la conformación de la colección y la conservación de textos escolares. Nuestro objetivo es poder contribuir a la problematización acerca de la conservación de materiales pedagógicos-didácticos en nuestro país y proporcionar material de valor para las investigaciones manualísticas en curso. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129138 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 O presente texto surge da minha atuação como docente formadora de professoras e professores numa instituição de educação superior, como pesquisadora, orientadora de trabalhos de finalização de curso e de dissertações. Mas, também, da minha experiência e da minha história como aluna em vários níveis e modalidades de ensino em contextos acadêmicos diferenciados. O interesse inicial pelo estudo das relações entre os aspectos políticos da língua e as práticas de ensino na área da linguagem de professoras e professores no ensino fundamental, na modalidade regular e na Educação de Jovens e Adultos, a preocupação pelo estudo dos processos histórico-políticos de constituição das línguas nacionais em contextos nacionais diversos, a compreensão dos fenômenos da diversidade linguística (e cultural) e as formas características como professoras e professores lidam com esses fenômenos nas suas práticas cotidianas, deram origem a diversas pesquisas. No entanto, novas leituras e potentes interações e intercâmbios com colegas, pesquisadoras e pesquisadores, com alunas e alunos, contribuíram para ressignificar, recriar, repensar, tensionar esses interesses e preocupações. Ventos promissores de crescimento e mudança. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129138 2021-10-01T00:00:00Z O presente texto surge da minha atuação como docente formadora de professoras e professores numa instituição de educação superior, como pesquisadora, orientadora de trabalhos de finalização de curso e de dissertações. Mas, também, da minha experiência e da minha história como aluna em vários níveis e modalidades de ensino em contextos acadêmicos diferenciados. O interesse inicial pelo estudo das relações entre os aspectos políticos da língua e as práticas de ensino na área da linguagem de professoras e professores no ensino fundamental, na modalidade regular e na Educação de Jovens e Adultos, a preocupação pelo estudo dos processos histórico-políticos de constituição das línguas nacionais em contextos nacionais diversos, a compreensão dos fenômenos da diversidade linguística (e cultural) e as formas características como professoras e professores lidam com esses fenômenos nas suas práticas cotidianas, deram origem a diversas pesquisas. No entanto, novas leituras e potentes interações e intercâmbios com colegas, pesquisadoras e pesquisadores, com alunas e alunos, contribuíram para ressignificar, recriar, repensar, tensionar esses interesses e preocupações. Ventos promissores de crescimento e mudança. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129137 Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 23 Relato literario de Tamara Rutinelli. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129137 2021-10-01T00:00:00Z Relato literario de Tamara Rutinelli. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129130 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 En muchas ocasiones, durante mi etapa de estudiante de Grado y al inicio de mi paso por el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, llegué a preguntarme cómo sería realmente preparar una clase e impartirla. Cuando llegó el momento de las prácticas externas en un centro, no sabía muy bien cómo enfrentarme a la situación de tener que dar clase a un amplio grupo de adolescentes que bien podría ser que no tuvieran ningún interés en lo que yo pudiera contarles sobre Lengua o Literatura. Si echo la vista atrás, me hubiera ayudado encontrar experiencias de antiguos alumnos que hubiesen pasado por la misma etapa que yo. Por este motivo, he decidido compartir aquí una sucinta parte de lo que supuso para mí la realización de las prácticas externas del máster en un Instituto de Educación Secundaria y cómo desarrollé mi intervención intensiva en el aula. Para ello, plasmaré algunas de mis anotaciones de la memoria de prácticas desarrolladas durante el curso 2018/2019 en un centro educativo de la provincia de Almería (España). Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129130 2021-10-01T00:00:00Z En muchas ocasiones, durante mi etapa de estudiante de Grado y al inicio de mi paso por el Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, llegué a preguntarme cómo sería realmente preparar una clase e impartirla. Cuando llegó el momento de las prácticas externas en un centro, no sabía muy bien cómo enfrentarme a la situación de tener que dar clase a un amplio grupo de adolescentes que bien podría ser que no tuvieran ningún interés en lo que yo pudiera contarles sobre Lengua o Literatura. Si echo la vista atrás, me hubiera ayudado encontrar experiencias de antiguos alumnos que hubiesen pasado por la misma etapa que yo. Por este motivo, he decidido compartir aquí una sucinta parte de lo que supuso para mí la realización de las prácticas externas del máster en un Instituto de Educación Secundaria y cómo desarrollé mi intervención intensiva en el aula. Para ello, plasmaré algunas de mis anotaciones de la memoria de prácticas desarrolladas durante el curso 2018/2019 en un centro educativo de la provincia de Almería (España). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129128 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 Lxs autores de este trabajo formamos parte de un proyecto de investigación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue que se puso en marcha a fines de 2019. Algunxs somos sordxs y otrxs oyentes. Algunxs vivimos en la Patagonia y otrxs en el Norte y Centro de nuestro país. Lxs miembros sordxs de este equipo de investigación, entre otras cosas, enseñamos Lengua de Señas Argentina (LSA) a jóvenes y adultos oyentes, en instituciones de educación superior de Neuquén, Salta, Buenos Aires y Santa Fe. Nuestros primeros encuentros de trabajo ya fueron en pandemia, mediados por computadoras. Y, si bien el objetivo central del proyecto es la descripción gramatical de la LSA, en estas reuniones era inevitable conversar sobre los desafíos de la virtualidad y las nuevas prácticas docentes. Así surgió la idea de profundizar en esta autorreflexión y de socializar nuestras experiencias de enseñanza virtual de una lengua viso-espacial. Esa inquietud nos trajo hasta aquí. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129128 2021-10-01T00:00:00Z Lxs autores de este trabajo formamos parte de un proyecto de investigación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue que se puso en marcha a fines de 2019. Algunxs somos sordxs y otrxs oyentes. Algunxs vivimos en la Patagonia y otrxs en el Norte y Centro de nuestro país. Lxs miembros sordxs de este equipo de investigación, entre otras cosas, enseñamos Lengua de Señas Argentina (LSA) a jóvenes y adultos oyentes, en instituciones de educación superior de Neuquén, Salta, Buenos Aires y Santa Fe. Nuestros primeros encuentros de trabajo ya fueron en pandemia, mediados por computadoras. Y, si bien el objetivo central del proyecto es la descripción gramatical de la LSA, en estas reuniones era inevitable conversar sobre los desafíos de la virtualidad y las nuevas prácticas docentes. Así surgió la idea de profundizar en esta autorreflexión y de socializar nuestras experiencias de enseñanza virtual de una lengua viso-espacial. Esa inquietud nos trajo hasta aquí. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129121 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 Esta propuesta está pensada, principalmente, para estudiantes universitarios de cursos introductorios de lengua española impartidos en España en cuyos marcos se promueven el respeto hacia las distintas variedades del español, así como la toma de conciencia de la diversidad y de la variación de la lengua, de su vitalidad, dinamismo y mutabilidad. Lengua viva, lengua cambiante, o lo que es igual, la mutabilidad es connatural a las lenguas (vivas). Por ser las palabras las que se refieren a las cosas, parece lógico intuir que el terreno léxico es el más expuesto y permeable al referido cambio, abonado con nuevas palabras o con nuevos sentidos. A propósito de la enseñanza de nuestra lengua particular, será función del profesor de español tratar con ese “objeto”, largo en tiempo y ancho en espacio, sin perder la oportunidad transmisiva de una actitud plural, integradora e inclusiva con respecto a sus distintas variedades, cuyo valor y aceptabilidad, el de todas, es incontestable. Como enseñantes, tendremos que fomentar, sobre todo desde la orilla desde la que hablamos, la descentralización de la norma culta castellana, en aras de un mayor enriquecimiento mutuo y del recíproco entendimiento. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129121 2021-10-01T00:00:00Z Esta propuesta está pensada, principalmente, para estudiantes universitarios de cursos introductorios de lengua española impartidos en España en cuyos marcos se promueven el respeto hacia las distintas variedades del español, así como la toma de conciencia de la diversidad y de la variación de la lengua, de su vitalidad, dinamismo y mutabilidad. Lengua viva, lengua cambiante, o lo que es igual, la mutabilidad es connatural a las lenguas (vivas). Por ser las palabras las que se refieren a las cosas, parece lógico intuir que el terreno léxico es el más expuesto y permeable al referido cambio, abonado con nuevas palabras o con nuevos sentidos. A propósito de la enseñanza de nuestra lengua particular, será función del profesor de español tratar con ese “objeto”, largo en tiempo y ancho en espacio, sin perder la oportunidad transmisiva de una actitud plural, integradora e inclusiva con respecto a sus distintas variedades, cuyo valor y aceptabilidad, el de todas, es incontestable. Como enseñantes, tendremos que fomentar, sobre todo desde la orilla desde la que hablamos, la descentralización de la norma culta castellana, en aras de un mayor enriquecimiento mutuo y del recíproco entendimiento. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129118 Articulo El Toldo de Astier; no. 23 El material Palabras Activas (2016) surge en el ámbito de una escuela técnica preuniversitaria (Santa Fe, Argentina) en respuesta a inquietudes que se presentaban en las aulas de lengua a la hora de desarrollar los contenidos gramaticales. Por un lado, desde hacía años el enfoque desde el que se trabajaba la gramática, principalmente en 1° año, propiciaba actividades de análisis mecánico cuyo objetivo último era el reconocimiento y etiquetado de estructuras gramaticales. En este sentido, el trabajo con la lengua desde ese lugar se tornaba rutinario y mecánico dado que las actividades no implicaban un esfuerzo cognitivo por parte del estudiante para analizar e interpretar procesos y mecanismos propios de su lengua y, sobre todo, de la variedad del español que manejan; por otro lado, en consonancia con la perspectiva adoptada para el trabajo en los primeros años, el examen de ingreso a la escuela contemplaba el trabajo con nociones gramaticales que habilitaban el mismo abordaje en torno a las estructuras lingüísticas. Atendiendo a estas inquietudes, se diagramó, como prueba piloto, un material para trabajar en las dos semanas de cursillo obligatorio que deben realizar los ingresantes antes del inicio del ciclo escolar. La propuesta se divide en dos partes en las que se trabaja la categoría léxica verbo, por un lado, y sustantivo y adjetivo, por el otro. De cada una de ellas se estudia y se aborda su estructura interna, sus contextos de distribución, su contenido semántico en sí mismo y su contenido semántico en un contexto sintáctico particular. Esta organización nos permite estudiar expresiones coloquiales que el estudiante habitualmente utiliza sin generar estructuras agramaticales llevando a cabo, inconscientemente, distintos procesos, fundamentalmente, relexicalización y gramaticalización de estructuras. En este sentido, entendemos que el conocimiento léxico del estudiante puede funcionar como disparador para lograr abstracciones complejas en torno a su lengua. Este texto pretende explicitar tres momentos vinculados con la elaboración del material: (1) diagnóstico e identificación de problemas en torno a la enseñanza de la gramática en los primeros años de la institución educativa; (2) decisiones didácticas y disciplinares en la elaboración del cuaderno de actividades de Lengua Palabras activas; y, (3) impacto de la propuesta en las aulas de lengua y en la construcción de nuevos materiales de estudio para primer año. Fri, 01 Oct 2021 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129118 2021-10-01T00:00:00Z El material Palabras Activas (2016) surge en el ámbito de una escuela técnica preuniversitaria (Santa Fe, Argentina) en respuesta a inquietudes que se presentaban en las aulas de lengua a la hora de desarrollar los contenidos gramaticales. Por un lado, desde hacía años el enfoque desde el que se trabajaba la gramática, principalmente en 1° año, propiciaba actividades de análisis mecánico cuyo objetivo último era el reconocimiento y etiquetado de estructuras gramaticales. En este sentido, el trabajo con la lengua desde ese lugar se tornaba rutinario y mecánico dado que las actividades no implicaban un esfuerzo cognitivo por parte del estudiante para analizar e interpretar procesos y mecanismos propios de su lengua y, sobre todo, de la variedad del español que manejan; por otro lado, en consonancia con la perspectiva adoptada para el trabajo en los primeros años, el examen de ingreso a la escuela contemplaba el trabajo con nociones gramaticales que habilitaban el mismo abordaje en torno a las estructuras lingüísticas. Atendiendo a estas inquietudes, se diagramó, como prueba piloto, un material para trabajar en las dos semanas de cursillo obligatorio que deben realizar los ingresantes antes del inicio del ciclo escolar. La propuesta se divide en dos partes en las que se trabaja la categoría léxica verbo, por un lado, y sustantivo y adjetivo, por el otro. De cada una de ellas se estudia y se aborda su estructura interna, sus contextos de distribución, su contenido semántico en sí mismo y su contenido semántico en un contexto sintáctico particular. Esta organización nos permite estudiar expresiones coloquiales que el estudiante habitualmente utiliza sin generar estructuras agramaticales llevando a cabo, inconscientemente, distintos procesos, fundamentalmente, relexicalización y gramaticalización de estructuras. En este sentido, entendemos que el conocimiento léxico del estudiante puede funcionar como disparador para lograr abstracciones complejas en torno a su lengua. Este texto pretende explicitar tres momentos vinculados con la elaboración del material: (1) diagnóstico e identificación de problemas en torno a la enseñanza de la gramática en los primeros años de la institución educativa; (2) decisiones didácticas y disciplinares en la elaboración del cuaderno de actividades de Lengua Palabras activas; y, (3) impacto de la propuesta en las aulas de lengua y en la construcción de nuevos materiales de estudio para primer año.