http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/129585 Mon, 09 Nov 2026 05:08:38 GMT 2026-11-09T05:08:38Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187607 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia La experiencia de lectura y escritura de poesía que narramos en este capítulo forma parte de un proyecto anual que elaboramos para sexto grado las y los docentes del equipo de Prácticas del Lenguaje durante el año 2021. El proyecto incluye la lectura de textos narrativos que permiten reflexionar acerca del concepto de ficción y su vínculo con una idea de realidad. De esta manera, previo al desarrollo de la secuencia de poesía, leímos: "La soga” de Silvina Ocampo, "El corazón delator” de Edgar Allan Poe y "La conferencia” de Juan José Saer. Las conversaciones posteriores a estas lecturas giraron en torno a comentarios de los y las estudiantes relacionados con el concepto de realidad: "¿es un sueño que se hizo realidad?”; "parece un truco”; "¿cómo tenía la foto si era un sueño?”; "es muy confuso, sueña y sueña algo muy raro que no tiene nada que ver con la realidad” (La conferencia); "¿era una soga o una serpiente?”; "capaz estaba soñando”; "puede ser una pesadilla”; "el final no es literal, quiere decir otra cosa” (La soga). A partir de las conversaciones que se generaron en torno a la lectura de estos cuentos, comenzamos a pensar en incorporar otros textos, en este caso poéticos. Buscamos poner en tensión las ideas que se estaban discutiendo en relación a un uso del lenguaje particular, diferente al narrativo. Por otra parte, otro de los criterios que tuvimos en cuenta para seleccionar los textos del corpus se vincula con la idea de escritura en tanto reescritura. En este sentido, sobre todo debido a su extensión, algunos poemas favorecen que ese vínculo con los materiales preexistentes se explicite y por eso, nos ofrecen la posibilidad de profundizar las prácticas en torno a este concepto. Así como los textos narrativos producían cierto efecto de duda, rareza, confusión, los poemas elegidos nos brindaron otro modo de aproximarnos a la perturbación que puede producir el lenguaje en sus usos literarios. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187607 2025-01-01T00:00:00Z La experiencia de lectura y escritura de poesía que narramos en este capítulo forma parte de un proyecto anual que elaboramos para sexto grado las y los docentes del equipo de Prácticas del Lenguaje durante el año 2021. El proyecto incluye la lectura de textos narrativos que permiten reflexionar acerca del concepto de ficción y su vínculo con una idea de realidad. De esta manera, previo al desarrollo de la secuencia de poesía, leímos: "La soga” de Silvina Ocampo, "El corazón delator” de Edgar Allan Poe y "La conferencia” de Juan José Saer. Las conversaciones posteriores a estas lecturas giraron en torno a comentarios de los y las estudiantes relacionados con el concepto de realidad: "¿es un sueño que se hizo realidad?”; "parece un truco”; "¿cómo tenía la foto si era un sueño?”; "es muy confuso, sueña y sueña algo muy raro que no tiene nada que ver con la realidad” (La conferencia); "¿era una soga o una serpiente?”; "capaz estaba soñando”; "puede ser una pesadilla”; "el final no es literal, quiere decir otra cosa” (La soga). A partir de las conversaciones que se generaron en torno a la lectura de estos cuentos, comenzamos a pensar en incorporar otros textos, en este caso poéticos. Buscamos poner en tensión las ideas que se estaban discutiendo en relación a un uso del lenguaje particular, diferente al narrativo. Por otra parte, otro de los criterios que tuvimos en cuenta para seleccionar los textos del corpus se vincula con la idea de escritura en tanto reescritura. En este sentido, sobre todo debido a su extensión, algunos poemas favorecen que ese vínculo con los materiales preexistentes se explicite y por eso, nos ofrecen la posibilidad de profundizar las prácticas en torno a este concepto. Así como los textos narrativos producían cierto efecto de duda, rareza, confusión, los poemas elegidos nos brindaron otro modo de aproximarnos a la perturbación que puede producir el lenguaje en sus usos literarios. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187606 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia Esta experiencia se llevó adelante en el área de Prácticas del Lenguaje en 4° año de la Escuela Graduada Joaquín V. González (UNLP)23. El equipo de trabajo de 4° año estuvo conformado por docentes que están a cargo de cada uno de los grupos y docentes que se desempeñan como MAP (Maestra de Acompañamiento Pedagógico) que se reúnen periódicamente con la Coordinadora del área y una Coordinadora académica de la escuela. Las MAP trabajan junto a las maestras de grado en la planificación y puesta en marcha de las propuestas, poniendo el foco en el acompañamiento de algunas trayectorias en particular. El rol se construye en ese ir y venir entre compartir la tarea con las maestras a modo de pareja pedagógica, siendo maestra también de todos y de todas; y al mismo tiempo atendiendo de manera particular las condiciones didácticas que se necesitan para que todos y todas puedan participar. La apuesta consiste en que, si bien cada rol tiene su especificidad, se pueda construir en equipo una propuesta en la que estén convocados/as e incluídos/as todos/as los/as estudiantes. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187606 2025-01-01T00:00:00Z Esta experiencia se llevó adelante en el área de Prácticas del Lenguaje en 4° año de la Escuela Graduada Joaquín V. González (UNLP)23. El equipo de trabajo de 4° año estuvo conformado por docentes que están a cargo de cada uno de los grupos y docentes que se desempeñan como MAP (Maestra de Acompañamiento Pedagógico) que se reúnen periódicamente con la Coordinadora del área y una Coordinadora académica de la escuela. Las MAP trabajan junto a las maestras de grado en la planificación y puesta en marcha de las propuestas, poniendo el foco en el acompañamiento de algunas trayectorias en particular. El rol se construye en ese ir y venir entre compartir la tarea con las maestras a modo de pareja pedagógica, siendo maestra también de todos y de todas; y al mismo tiempo atendiendo de manera particular las condiciones didácticas que se necesitan para que todos y todas puedan participar. La apuesta consiste en que, si bien cada rol tiene su especificidad, se pueda construir en equipo una propuesta en la que estén convocados/as e incluídos/as todos/as los/as estudiantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187605 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia ¿Qué puede hacer la escuela con la lectura? ¿De qué manera puede contribuir con la formación de lectores? ¿Cómo alentar sus audacias y acompañarlos en sus dudas? ¿De qué manera contribuir con su poética? ¿Cómo fortalecer y ayudar a ampliar la experiencia de lectura? ¿De qué manera facilitar su ingreso al gran tapiz cultural y darles confianza en sus posibilidades para entretejerse en la trama? ¿Es enseñable esa experiencia de lectura en el aula? ¿Cómo puede intervenir para favorecerla, ensancharla y enriquecer su trama? Estas y otras preguntas se realiza Graciela Montes en su reconocido texto La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Y luego afirma que "lo primero que puede hacer un maestro que quiereénseñar a leerés crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de ánimo y también una especie de comunión de lectura” (Montes, 2006, p.17). En este capítulo compartiremos una experiencia de lectura en torno a Laura Devetach que permitió crear la gran ocasión de explorar el lenguaje poético en las aulas de 3er grado. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187605 2025-01-01T00:00:00Z ¿Qué puede hacer la escuela con la lectura? ¿De qué manera puede contribuir con la formación de lectores? ¿Cómo alentar sus audacias y acompañarlos en sus dudas? ¿De qué manera contribuir con su poética? ¿Cómo fortalecer y ayudar a ampliar la experiencia de lectura? ¿De qué manera facilitar su ingreso al gran tapiz cultural y darles confianza en sus posibilidades para entretejerse en la trama? ¿Es enseñable esa experiencia de lectura en el aula? ¿Cómo puede intervenir para favorecerla, ensancharla y enriquecer su trama? Estas y otras preguntas se realiza Graciela Montes en su reconocido texto La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Y luego afirma que "lo primero que puede hacer un maestro que quiereénseñar a leerés crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de ánimo y también una especie de comunión de lectura” (Montes, 2006, p.17). En este capítulo compartiremos una experiencia de lectura en torno a Laura Devetach que permitió crear la gran ocasión de explorar el lenguaje poético en las aulas de 3er grado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187591 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia Distintas investigaciones y experiencias didácticas coinciden en señalar, entre otros aspectos, que el saber escribir puede ser objeto de enseñanza y de aprendizaje introduciendo en la escuela situaciones de producción escrita, que promuevan la socialización de los escritos producidos y la fuerte interacción entre lectura y escritura. Desde esta posición, niñas y niños son autores de sus textos con capacidad para desarrollar progresivamente la planificación, el control, la evaluación y la rectificación de sus producciones, con una aproximación creciente a la conciencia de los destinatarios, en función de los cuales van ajustando su producción, con intervención docente, pero en un proceso donde la revisión también le pertenece (Castedo, 2004). En este contexto, la revisión ocupa un lugar central en estas prácticas de enseñanza. Por ello, en este capítulo nos detenemos a analizar en profundidad los textos producidos por dos parejas de niñas y sus sucesivas revisiones. Intentaremos dar cuenta en el análisis, de las íntimas relaciones entre lectura y escritura y entre enseñanza y aprendizaje. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187591 2025-01-01T00:00:00Z Distintas investigaciones y experiencias didácticas coinciden en señalar, entre otros aspectos, que el saber escribir puede ser objeto de enseñanza y de aprendizaje introduciendo en la escuela situaciones de producción escrita, que promuevan la socialización de los escritos producidos y la fuerte interacción entre lectura y escritura. Desde esta posición, niñas y niños son autores de sus textos con capacidad para desarrollar progresivamente la planificación, el control, la evaluación y la rectificación de sus producciones, con una aproximación creciente a la conciencia de los destinatarios, en función de los cuales van ajustando su producción, con intervención docente, pero en un proceso donde la revisión también le pertenece (Castedo, 2004). En este contexto, la revisión ocupa un lugar central en estas prácticas de enseñanza. Por ello, en este capítulo nos detenemos a analizar en profundidad los textos producidos por dos parejas de niñas y sus sucesivas revisiones. Intentaremos dar cuenta en el análisis, de las íntimas relaciones entre lectura y escritura y entre enseñanza y aprendizaje. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187589 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia En este capítulo focalizamos en situaciones de aula y en las intervenciones docentes que promueven la reflexión sobre el sistema de escritura a partir del trabajo con palabras que forman parte del ambiente alfabetizador en el ámbito cotidiano5. Específicamente, nos detendremos en situaciones de enseñanza que se generan a partir de la construcción del abecedario, en tanto portador de fuentes seguras de información para otras situaciones. Situación que tiene sentido para las chicas y los chicos porque saben qué dice y para qué están leyendo o escribiendo y saben que las palabras sobre las que están reflexionando serán, luego, fuentes de información seguras en otras instancias. Hacemos un especial énfasis en las concepciones de sujeto que aprende y objeto de enseñanza, en las decisiones didácticas que los docentes toman en tanto profesionales de la educación, en las condiciones didácticas que generan y en las intervenciones docentes que promueven para que niñas y niños se alfabeticen porque entendemos la acción didáctica como una acción política. Porque sabemos que desde hace décadas, muchos trabajos de investigación y sistematización didáctica realizados desde la perspectiva constructivista sobre la alfabetización en los inicios de la escolaridad han dado cuenta de la relevancia del docente en la enseñanza de estos conocimientos, sin embargo, esto suele ser relativizado y cuestionado. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187589 2025-01-01T00:00:00Z En este capítulo focalizamos en situaciones de aula y en las intervenciones docentes que promueven la reflexión sobre el sistema de escritura a partir del trabajo con palabras que forman parte del ambiente alfabetizador en el ámbito cotidiano5. Específicamente, nos detendremos en situaciones de enseñanza que se generan a partir de la construcción del abecedario, en tanto portador de fuentes seguras de información para otras situaciones. Situación que tiene sentido para las chicas y los chicos porque saben qué dice y para qué están leyendo o escribiendo y saben que las palabras sobre las que están reflexionando serán, luego, fuentes de información seguras en otras instancias. Hacemos un especial énfasis en las concepciones de sujeto que aprende y objeto de enseñanza, en las decisiones didácticas que los docentes toman en tanto profesionales de la educación, en las condiciones didácticas que generan y en las intervenciones docentes que promueven para que niñas y niños se alfabeticen porque entendemos la acción didáctica como una acción política. Porque sabemos que desde hace décadas, muchos trabajos de investigación y sistematización didáctica realizados desde la perspectiva constructivista sobre la alfabetización en los inicios de la escolaridad han dado cuenta de la relevancia del docente en la enseñanza de estos conocimientos, sin embargo, esto suele ser relativizado y cuestionado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187588 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia Hace tiempo que se reconoce que las aulas son heterogéneas (Ferreiro 1995; Anijovich, 2004; Lerner, 2007; Terigi, 2010) y que cada niña/o posee una trayectoria educativa particular pero ¿cómo se aborda esta heterogeneidad desde la enseñanza? Si cada niña/o posee diferentes saberes sobre la lengua y el sistema de escritura ¿Cómo hacemos para que todas/os se alfabeticen? ¿Cómo podemos intervenir para acompañar cada proceso? ¿Cómo podemos lograr que todas/os y, a la vez, cada una/o aprenda algo sobre la escritura (al leer o al escribir) en las clases? ¿Cómo promover la reflexión sobre el sistema de escritura cuando en el aula hay niñas/ os lejos de alcanzar la alfabeticidad y otras/os ya alfabetizadas/os? ¿Cómo dar lugar a lo singular y a lo común? En este capítulo reconstruimos algunas escenas que dan cuenta de cómo enseñar a leer y a escribir en dicha diversidad. En este capítulo nos detendremos exclusivamente en el análisis de algunas situaciones de lectura y de escritura en el contexto del trabajo con coplas y canciones de estructura acumulativa en 1er año de la Unidad Pedagógica. Abordamos, precisamente, aquellas situaciones en las que niñas y niños deben leer o escribir por sí mismas/os (aunque las secuencias en las que se inscriban contemplen también otras situaciones de lectura y/o escritura a través del docente o aquellas vinculadas a la reflexión sobre el lenguaje). En ese sentido, es necesario aclarar que en estas secuencias se articulan las situaciones didácticas fundamentales (Kaufman y Lerner, 2015) y que, a partir de dicha articulación algunas veces a la semana se desarrollan situaciones en las que las/os niñas/os deben resolver problemas vinculados al sistema de escritura. Es decir, se proponen estos desafíos con continuidad y sistematicidad y ello permite, por un lado, que cada niña/o pueda ir construyendo sus saberes con progresión creciente y, por el otro, que las docentes tengan información actualizada sobre el conocimiento disponible de las/os chicas/os. Las situaciones didácticas que analizaremos a continuación se desarrollan en el marco de la secuencia de trabajo con coplas y canciones de estructura repetitiva y resultan ejemplos posibles entre otros que se pueden realizar en el aula. Las coplas, canciones repetitivas y acumulativas (y otras formas versificadas) son un marco óptimo para el trabajo con el sistema de escritura. Al ser textos que se aprenden de memoria permiten que los niños puedan afrontar los desafíos de resolver problemas vinculados a las letras; no es necesario reponer lo que dice el texto (el contenido) y pueden centrar su atención en las letras poniendo en correspondencia eso que saben que dice el texto -porque lo saben de memoria- con lo que está escrito o con lo que tienen que escribir. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187588 2025-01-01T00:00:00Z Hace tiempo que se reconoce que las aulas son heterogéneas (Ferreiro 1995; Anijovich, 2004; Lerner, 2007; Terigi, 2010) y que cada niña/o posee una trayectoria educativa particular pero ¿cómo se aborda esta heterogeneidad desde la enseñanza? Si cada niña/o posee diferentes saberes sobre la lengua y el sistema de escritura ¿Cómo hacemos para que todas/os se alfabeticen? ¿Cómo podemos intervenir para acompañar cada proceso? ¿Cómo podemos lograr que todas/os y, a la vez, cada una/o aprenda algo sobre la escritura (al leer o al escribir) en las clases? ¿Cómo promover la reflexión sobre el sistema de escritura cuando en el aula hay niñas/ os lejos de alcanzar la alfabeticidad y otras/os ya alfabetizadas/os? ¿Cómo dar lugar a lo singular y a lo común? En este capítulo reconstruimos algunas escenas que dan cuenta de cómo enseñar a leer y a escribir en dicha diversidad. En este capítulo nos detendremos exclusivamente en el análisis de algunas situaciones de lectura y de escritura en el contexto del trabajo con coplas y canciones de estructura acumulativa en 1er año de la Unidad Pedagógica. Abordamos, precisamente, aquellas situaciones en las que niñas y niños deben leer o escribir por sí mismas/os (aunque las secuencias en las que se inscriban contemplen también otras situaciones de lectura y/o escritura a través del docente o aquellas vinculadas a la reflexión sobre el lenguaje). En ese sentido, es necesario aclarar que en estas secuencias se articulan las situaciones didácticas fundamentales (Kaufman y Lerner, 2015) y que, a partir de dicha articulación algunas veces a la semana se desarrollan situaciones en las que las/os niñas/os deben resolver problemas vinculados al sistema de escritura. Es decir, se proponen estos desafíos con continuidad y sistematicidad y ello permite, por un lado, que cada niña/o pueda ir construyendo sus saberes con progresión creciente y, por el otro, que las docentes tengan información actualizada sobre el conocimiento disponible de las/os chicas/os. Las situaciones didácticas que analizaremos a continuación se desarrollan en el marco de la secuencia de trabajo con coplas y canciones de estructura repetitiva y resultan ejemplos posibles entre otros que se pueden realizar en el aula. Las coplas, canciones repetitivas y acumulativas (y otras formas versificadas) son un marco óptimo para el trabajo con el sistema de escritura. Al ser textos que se aprenden de memoria permiten que los niños puedan afrontar los desafíos de resolver problemas vinculados a las letras; no es necesario reponer lo que dice el texto (el contenido) y pueden centrar su atención en las letras poniendo en correspondencia eso que saben que dice el texto -porque lo saben de memoria- con lo que está escrito o con lo que tienen que escribir. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187587 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/186374; Experiencias en Prácticas del Lenguaje. El día a día en el jardín y en la escuela Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Bosoer, Sara Amalia; Molinari, María Claudia Hemos expuesto algunos pasajes de un proyecto documentado y analizado con el propósito de poner de relieve las decisiones de enseñanza y las posibilidades de alumnos y alumnas cuando se les ofrecen experiencias de lectura literaria y -desde ellas- aproximarse a algunas producciones. En este relato no hicimos referencia al proceso de escritura infantil desde los problemas que enfrentan y resuelven en torno al sistema de escritura. Nos propusimos centrar la exposición en las prácticas de producción entrelazadas con la lectura literaria y advertir aquí algunos problemas y soluciones al ingresar al mundo de un personaje y su entorno para recrearlo. Algunas decisiones didácticas favorecieron estas producciones: la reorganización de las ilustraciones; las relecturas en el proceso de creación de nuevos parlamentos al estilo de los personajes; las intervenciones de la docente acompañando y sosteniendo tanto la generación de ideas como el pasaje de dichas ideas al lenguaje escrito bajo formas de diálogos o pensamientos; la invitación a producir de manera colaborativa en base a las propuestas de otros para generar diversas opciones de escritura (muchas veces, con reformulaciones que complejizaban los diálogos); el diseño de una secuencia de producción que prevé un proceso redaccional complejo y en etapas -es decir- un tiempo para anticipar y componer lo que se va a escribir y un tiempo para su escritura. Leer para escribir como lectores es una propuesta en la cual niños y niñas a través de la escritura profundizan y reorganizan sus conocimientos sobre el escribir, al mismo tiempo que se constituyen en lectores curiosos e interesados en explorar una y otra vez los textos, en descubrir relaciones entre los mismos, en hablar sobre ellos junto a otros. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/187587 2025-01-01T00:00:00Z Hemos expuesto algunos pasajes de un proyecto documentado y analizado con el propósito de poner de relieve las decisiones de enseñanza y las posibilidades de alumnos y alumnas cuando se les ofrecen experiencias de lectura literaria y -desde ellas- aproximarse a algunas producciones. En este relato no hicimos referencia al proceso de escritura infantil desde los problemas que enfrentan y resuelven en torno al sistema de escritura. Nos propusimos centrar la exposición en las prácticas de producción entrelazadas con la lectura literaria y advertir aquí algunos problemas y soluciones al ingresar al mundo de un personaje y su entorno para recrearlo. Algunas decisiones didácticas favorecieron estas producciones: la reorganización de las ilustraciones; las relecturas en el proceso de creación de nuevos parlamentos al estilo de los personajes; las intervenciones de la docente acompañando y sosteniendo tanto la generación de ideas como el pasaje de dichas ideas al lenguaje escrito bajo formas de diálogos o pensamientos; la invitación a producir de manera colaborativa en base a las propuestas de otros para generar diversas opciones de escritura (muchas veces, con reformulaciones que complejizaban los diálogos); el diseño de una secuencia de producción que prevé un proceso redaccional complejo y en etapas -es decir- un tiempo para anticipar y componer lo que se va a escribir y un tiempo para su escritura. Leer para escribir como lectores es una propuesta en la cual niños y niñas a través de la escritura profundizan y reorganizan sus conocimientos sobre el escribir, al mismo tiempo que se constituyen en lectores curiosos e interesados en explorar una y otra vez los textos, en descubrir relaciones entre los mismos, en hablar sobre ellos junto a otros. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182839 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía En este trabajo presentamos la narración de una experiencia profesional de una breve situación de enseñanza en el marco del Aislamiento Social Preventivo Obligatorio (ASPO). La misma permite reflexionar sobre cómo es posible construir una escena pedagógica donde la interacción entre docentes se torna clave para la enseñanza, y la interacción entre pares, para el aprendizaje. Asimismo, permite observar las posiciones docentes frente a la inclusión, a la enseñanza y a la selección de contenidos, como así también, habilita reflexionar sobre las transformaciones que son necesarias dar para alojar a todxs en escenas pedagógicas en función de encaminarnos hacia la consolidación de una educación pública, más inclusiva y participativa. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182839 2023-01-01T00:00:00Z En este trabajo presentamos la narración de una experiencia profesional de una breve situación de enseñanza en el marco del Aislamiento Social Preventivo Obligatorio (ASPO). La misma permite reflexionar sobre cómo es posible construir una escena pedagógica donde la interacción entre docentes se torna clave para la enseñanza, y la interacción entre pares, para el aprendizaje. Asimismo, permite observar las posiciones docentes frente a la inclusión, a la enseñanza y a la selección de contenidos, como así también, habilita reflexionar sobre las transformaciones que son necesarias dar para alojar a todxs en escenas pedagógicas en función de encaminarnos hacia la consolidación de una educación pública, más inclusiva y participativa. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182837 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía Las docentes que transitamos esta experiencia coincidimos en que fue una oportunidad para aprender mucho, para dejarnos asombrar y ensanchar nuestro mundo y es por eso que queremos compartirla. Este trabajo no se centra en un relato en torno a algún estudiante en particular, sino que aborda algunas reflexiones acerca de la diversidad y la heterogeneidad propia de cada aula para colaborar con la responsabilidad y el deseo que tenemos como docentes: que todes les estudiantes puedan aprender juntes. En este sentido, este trabajo, permite reflexionar acerca de cómo construir y llevar a nuestras prácticas estas ideas: qué condiciones didácticas deben generarse, desde qué lugar son mirades les estudiantes y cuál es la importancia de los espacios institucionales de trabajo colectivo entre docentes para dar lugar a prácticas inclusivas. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182837 2023-01-01T00:00:00Z Las docentes que transitamos esta experiencia coincidimos en que fue una oportunidad para aprender mucho, para dejarnos asombrar y ensanchar nuestro mundo y es por eso que queremos compartirla. Este trabajo no se centra en un relato en torno a algún estudiante en particular, sino que aborda algunas reflexiones acerca de la diversidad y la heterogeneidad propia de cada aula para colaborar con la responsabilidad y el deseo que tenemos como docentes: que todes les estudiantes puedan aprender juntes. En este sentido, este trabajo, permite reflexionar acerca de cómo construir y llevar a nuestras prácticas estas ideas: qué condiciones didácticas deben generarse, desde qué lugar son mirades les estudiantes y cuál es la importancia de los espacios institucionales de trabajo colectivo entre docentes para dar lugar a prácticas inclusivas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182833 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía En este capítulo presentamos una experiencia de trabajo colaborativo a partir de la cual tres docentes de la Escuela Graduada Joaquín V. González, que trabajamos con niñxs de quinto grado, entramamos nuestras funciones -maestra de grado, maestra de apoyo y maestra de acompañamiento pedagógico (MAP)- para construir una propuesta de enseñanza que nos permitió interpelar algunas representaciones asignadas a nuestro trabajo y resignificar las asumidas. Consideramos valioso compartir esta experiencia porque a medida que la transitábamos, y especialmente cuando finalizó, advertimos transformaciones en nuestra mirada sobre lxs estudiantes y sobre nosotras mismas. Analizar y reflexionar acerca de lo sucedido nos llevó a dejar registro de los pequeños movimientos que realizamos para intentar transformar una práctica habitual en una propuesta de enseñanza que incluya y enriquezca a todxs lxs estudiantes. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182833 2023-01-01T00:00:00Z En este capítulo presentamos una experiencia de trabajo colaborativo a partir de la cual tres docentes de la Escuela Graduada Joaquín V. González, que trabajamos con niñxs de quinto grado, entramamos nuestras funciones -maestra de grado, maestra de apoyo y maestra de acompañamiento pedagógico (MAP)- para construir una propuesta de enseñanza que nos permitió interpelar algunas representaciones asignadas a nuestro trabajo y resignificar las asumidas. Consideramos valioso compartir esta experiencia porque a medida que la transitábamos, y especialmente cuando finalizó, advertimos transformaciones en nuestra mirada sobre lxs estudiantes y sobre nosotras mismas. Analizar y reflexionar acerca de lo sucedido nos llevó a dejar registro de los pequeños movimientos que realizamos para intentar transformar una práctica habitual en una propuesta de enseñanza que incluya y enriquezca a todxs lxs estudiantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182831 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía La experiencia que presentamos se desarrolla cotidianamente en el Nivel Inicial, pero particularmente este año fue objeto de análisis y reflexión de la mano de la coordinadora del área de Prácticas del Lenguaje Mg. María Claudia Molinari, ensayando nuevas formas de agrupar a los niños, tomando como punto de partida el derecho a la educación y a la democratización del acceso al saber. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182831 2023-01-01T00:00:00Z La experiencia que presentamos se desarrolla cotidianamente en el Nivel Inicial, pero particularmente este año fue objeto de análisis y reflexión de la mano de la coordinadora del área de Prácticas del Lenguaje Mg. María Claudia Molinari, ensayando nuevas formas de agrupar a los niños, tomando como punto de partida el derecho a la educación y a la democratización del acceso al saber. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182828 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía El “Taller de teatro”, como tantos otros, es parte de la propuesta a contraturno que ofrece la escuela para lxs alumnxs de 4°,5°y 6° grado. Si bien lxs chicxs, cada año lectivo, eligen ellxs mismxs la disciplina en la que quieren incursionar, estos talleres son obligatorios para aprobar el año. Gran parte del proceso del taller está basado en componer textos teatrales, partiendo de otros textos: literarios, plásticos, fotográficos, musicales, etc. La otra parte del mismo proceso está dedicada a juegos convencionales, tales como la mancha -que se reversiona en la mancha congelada o en la mancha inodoro-, como así también a aquellos juegos inventados por ellxs mismxs, a través de los cuales juegan a ser otrxs. Así es como comienzan a vislumbrar y componer sus propios personajes. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182828 2023-01-01T00:00:00Z El “Taller de teatro”, como tantos otros, es parte de la propuesta a contraturno que ofrece la escuela para lxs alumnxs de 4°,5°y 6° grado. Si bien lxs chicxs, cada año lectivo, eligen ellxs mismxs la disciplina en la que quieren incursionar, estos talleres son obligatorios para aprobar el año. Gran parte del proceso del taller está basado en componer textos teatrales, partiendo de otros textos: literarios, plásticos, fotográficos, musicales, etc. La otra parte del mismo proceso está dedicada a juegos convencionales, tales como la mancha -que se reversiona en la mancha congelada o en la mancha inodoro-, como así también a aquellos juegos inventados por ellxs mismxs, a través de los cuales juegan a ser otrxs. Así es como comienzan a vislumbrar y componer sus propios personajes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182826 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía Desde nuestro trabajo en el ámbito educativo, venimos reflexionando acerca del uso desmesurado de diagnósticos en las infancias y en las instituciones escolares. Si bien la cuestión del diagnóstico ha sido siempre un tema de interés, nos llama la atención en los últimos años, el incremento notable de niños y niñas que llegan al nivel inicial o al primer ciclo de Educación Primaria con un diagnóstico, o la rapidez con la que se arriba al mismo tempranamente. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182826 2023-01-01T00:00:00Z Desde nuestro trabajo en el ámbito educativo, venimos reflexionando acerca del uso desmesurado de diagnósticos en las infancias y en las instituciones escolares. Si bien la cuestión del diagnóstico ha sido siempre un tema de interés, nos llama la atención en los últimos años, el incremento notable de niños y niñas que llegan al nivel inicial o al primer ciclo de Educación Primaria con un diagnóstico, o la rapidez con la que se arriba al mismo tempranamente. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182825 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía En esta ocasión queremos presentar el relato de una experiencia escolar en la que una maestra narra en primera persona su encuentro con un niño en el comienzo de la escolaridad, y cómo se fue entramando la enseñanza, la conformación de equipos de trabajo, la interacción entre pares y el lugar de las familias como un paso más en esto que llamamos inclusión. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182825 2023-01-01T00:00:00Z En esta ocasión queremos presentar el relato de una experiencia escolar en la que una maestra narra en primera persona su encuentro con un niño en el comienzo de la escolaridad, y cómo se fue entramando la enseñanza, la conformación de equipos de trabajo, la interacción entre pares y el lugar de las familias como un paso más en esto que llamamos inclusión. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182823 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía En el presente trabajo presentaremos la producción escrita de un alumno a partir de la lectura de una selección de poemas entre los cuales se encontraba Invitación al vómito de Oliverio Girondo. La narrativa evoca un momento en que el niño deviene alumno y el alumno deviene poeta. La propuesta de lectura del poema y de escritura a partir del mismo se desarrolla dentro del proyecto de lectura y escritura literaria en sexto grado. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182823 2023-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo presentaremos la producción escrita de un alumno a partir de la lectura de una selección de poemas entre los cuales se encontraba Invitación al vómito de Oliverio Girondo. La narrativa evoca un momento en que el niño deviene alumno y el alumno deviene poeta. La propuesta de lectura del poema y de escritura a partir del mismo se desarrolla dentro del proyecto de lectura y escritura literaria en sexto grado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182821 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía Este es un texto escrito a tres voces, las de dos maestras y una psicóloga que tuvimos el lujo de trabajar juntas en el transcurrir de un 5° año que nos llevó al encuentro con Akemi. Este no es su nombre verdadero, sino el que elegimos, en esta ocasión, para nombrar algo de su rasgo -brillante y hermosa- y, aún... por su especial gusto por el animé. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182821 2023-01-01T00:00:00Z Este es un texto escrito a tres voces, las de dos maestras y una psicóloga que tuvimos el lujo de trabajar juntas en el transcurrir de un 5° año que nos llevó al encuentro con Akemi. Este no es su nombre verdadero, sino el que elegimos, en esta ocasión, para nombrar algo de su rasgo -brillante y hermosa- y, aún... por su especial gusto por el animé. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182817 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía Actualmente, y de manera cada vez más frecuente, nos encontramos con nuevas maneras de habitar el cuerpo y el lenguaje. Estas maneras se observan en nuevas formas de transitar las escuelas, que deben, por lo tanto, generar respuestas creativas para incluir a las infancias buscando y produciendo estrategias para que cada niñx pueda aprender en su singularidad, lo que pueda. El texto nos ofrece relatos que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos modos de estar en la escuela y, sobre las transformaciones que debemos dar para poder alojar a todxs, en función de encaminarnos hacia la consolidación de una educación pública, inclusiva y participativa. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182817 2023-01-01T00:00:00Z Actualmente, y de manera cada vez más frecuente, nos encontramos con nuevas maneras de habitar el cuerpo y el lenguaje. Estas maneras se observan en nuevas formas de transitar las escuelas, que deben, por lo tanto, generar respuestas creativas para incluir a las infancias buscando y produciendo estrategias para que cada niñx pueda aprender en su singularidad, lo que pueda. El texto nos ofrece relatos que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos modos de estar en la escuela y, sobre las transformaciones que debemos dar para poder alojar a todxs, en función de encaminarnos hacia la consolidación de una educación pública, inclusiva y participativa. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182815 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía En esta ocasión queremos presentar el relato de una experiencia escolar en la que una maestra narra, en primera persona, su trabajo con un niño en 5° grado. A partir del análisis de su relato, abordamos, por un lado, la experiencia singular entre Borja y una maestra que apuesta para que el niño aprenda y por otro, algunos ejes que conceptualizamos como un aporte que puede replicarse en otras aulas. El trabajo recorre desde los miedos iniciales de la maestra, cómo construye el vínculo afectivo con el niño, las dudas acerca de la inclusión, cómo abre el juego a un trabajo colaborativo con el equipo de maestras del niño y con los compañerxs de grado, creando las condiciones que posibilitan el vínculo educativo. Este trabajo permite, también, conocer el interior de un aula y ha sido escrito para compartir con otrxs, algunos de los conceptos que habilitaron intervenciones inclusivas. Desprivatizar el aula analizando críticamente las prácticas cotidianas e identificando sus potencialidades y limitaciones, constituye para lxs docentes una instancia donde se descoloniza el saber pedagógico (Peláez y Flores, 2017) y se reafirma el lugar de la educación como una apuesta ética y política en la construcción de un mundo más justo. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182815 2023-01-01T00:00:00Z En esta ocasión queremos presentar el relato de una experiencia escolar en la que una maestra narra, en primera persona, su trabajo con un niño en 5° grado. A partir del análisis de su relato, abordamos, por un lado, la experiencia singular entre Borja y una maestra que apuesta para que el niño aprenda y por otro, algunos ejes que conceptualizamos como un aporte que puede replicarse en otras aulas. El trabajo recorre desde los miedos iniciales de la maestra, cómo construye el vínculo afectivo con el niño, las dudas acerca de la inclusión, cómo abre el juego a un trabajo colaborativo con el equipo de maestras del niño y con los compañerxs de grado, creando las condiciones que posibilitan el vínculo educativo. Este trabajo permite, también, conocer el interior de un aula y ha sido escrito para compartir con otrxs, algunos de los conceptos que habilitaron intervenciones inclusivas. Desprivatizar el aula analizando críticamente las prácticas cotidianas e identificando sus potencialidades y limitaciones, constituye para lxs docentes una instancia donde se descoloniza el saber pedagógico (Peláez y Flores, 2017) y se reafirma el lugar de la educación como una apuesta ética y política en la construcción de un mundo más justo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182813 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía Durante un 2020 por demás extraño, planificamos una conversación entre compañeras, para incluirla en este libro. Pensamos algunas preguntas como disparadores para abordar el tema de la inclusión sabiendo que el entramado de la conversación nos llevaría, seguramente, por otros caminos, no previstos. Estos fueron algunos de los interrogantes que nos orientaron y animaron la conversación: ¿Cómo construyen su relación con otrxs docentes y otrxs profesionales con los que trabajan? ¿Cómo se arreglan con el ideal/los ideales que se ponen en juego en las prácticas educativas (el ideal de alumno, de maestra, de propuesta pedagógica, de escuela)? ¿Qué acontecimientos o “pequeños descubrimientos” marcaron sus modos de trabajar en relación a la inclusión? ¿Cómo se ubican en el tratamiento de las diferencias? ¿Cómo maniobran entre el para todos y el uno a uno o entre el universal y lo singular? ¿Qué cuestiones respecto de la inclusión se fueron instalando en la escuela, cómo fueron maniobrando con eso y qué fue ofreciendo la escuela para que ello fuera posible? Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182813 2023-01-01T00:00:00Z Durante un 2020 por demás extraño, planificamos una conversación entre compañeras, para incluirla en este libro. Pensamos algunas preguntas como disparadores para abordar el tema de la inclusión sabiendo que el entramado de la conversación nos llevaría, seguramente, por otros caminos, no previstos. Estos fueron algunos de los interrogantes que nos orientaron y animaron la conversación: ¿Cómo construyen su relación con otrxs docentes y otrxs profesionales con los que trabajan? ¿Cómo se arreglan con el ideal/los ideales que se ponen en juego en las prácticas educativas (el ideal de alumno, de maestra, de propuesta pedagógica, de escuela)? ¿Qué acontecimientos o “pequeños descubrimientos” marcaron sus modos de trabajar en relación a la inclusión? ¿Cómo se ubican en el tratamiento de las diferencias? ¿Cómo maniobran entre el para todos y el uno a uno o entre el universal y lo singular? ¿Qué cuestiones respecto de la inclusión se fueron instalando en la escuela, cómo fueron maniobrando con eso y qué fue ofreciendo la escuela para que ello fuera posible? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182812 Capitulo de libro https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/159785; Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares Anastasio, Mariana; Cabral, Adriana; Trezza, Analía La escuela en la que se desarrollan las experiencias narradas en este libro es una escuela pública, perteneciente al sistema de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata, destinada a niñas y niños de Educación Inicial y Primaria. En este capítulo intentaremos comentar algunas de las transformaciones que se produjeron durante las últimas tres décadas en nuestra escuela con el propósito de atender a la diversidad de alumnas y alumnos presentes en sus aulas. A lo largo de sus más de cien años de existencia, la Escuela Graduada ha atravesado por diversos procesos de cambio, adecuándose a los requerimientos de cada momento histórico. Uno de los más relevantes de la última etapa se produjo a partir de 1986. Poco después de la vuelta a la democracia, las autoridades de la UNLP resolvieron que el cien por ciento de las alumnas y alumnos de los Colegios ingresara por sorteo7. Casi simultáneamente se produjo un aumento en la matrícula, a partir de la formación de nuevas secciones por año. Esto constituyó un profundo cambio institucional: cobró relevancia la necesidad de atender a la diversidad y de promover la justicia curricular y desafió al conjunto de los actores a plantear buenas estrategias y optimizar la gestión de los recursos. En un proceso dinámico de redefinición de rumbos y trabajo en equipos, se fueron construyendo las respuestas a este reto. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP) Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182812 2023-01-01T00:00:00Z La escuela en la que se desarrollan las experiencias narradas en este libro es una escuela pública, perteneciente al sistema de pregrado de la Universidad Nacional de La Plata, destinada a niñas y niños de Educación Inicial y Primaria. En este capítulo intentaremos comentar algunas de las transformaciones que se produjeron durante las últimas tres décadas en nuestra escuela con el propósito de atender a la diversidad de alumnas y alumnos presentes en sus aulas. A lo largo de sus más de cien años de existencia, la Escuela Graduada ha atravesado por diversos procesos de cambio, adecuándose a los requerimientos de cada momento histórico. Uno de los más relevantes de la última etapa se produjo a partir de 1986. Poco después de la vuelta a la democracia, las autoridades de la UNLP resolvieron que el cien por ciento de las alumnas y alumnos de los Colegios ingresara por sorteo7. Casi simultáneamente se produjo un aumento en la matrícula, a partir de la formación de nuevas secciones por año. Esto constituyó un profundo cambio institucional: cobró relevancia la necesidad de atender a la diversidad y de promover la justicia curricular y desafió al conjunto de los actores a plantear buenas estrategias y optimizar la gestión de los recursos. En un proceso dinámico de redefinición de rumbos y trabajo en equipos, se fueron construyendo las respuestas a este reto.