http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/148490 Fri, 06 Nov 2026 05:22:43 GMT 2026-11-06T05:22:43Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53095 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Ante el desafío el facilitar a nuestros estudiantes instrumentos conceptuales para el tratamiento de los abundantes relatos disponibles; el análisis de contenido es conceptualizado aquí, como dispositivo didáctico para que realicen una lectura bibliográfica crítica. Tras justificar la pertinencia de dicho uso; este trabajo ilustra sobre las herramientas y empleo habitual del análisis de contenido, con un estudio propio sobre la revista La Habitación Popular. Luego, pone a prueba la operatividad de este instrumento como dispositivo didáctico, describiendo su aplicación áulica, y analizando trabajos realizados por alumnos de la Cátedra Molinos de la FADU. A partir de lo anterior, se reflexiona sobre las potencialidades y limitaciones de su manejo para el fin operativo de apoyo a la investigación histórica en el taller.; In this work, analysis of content is conceptualized as a didactic tool in order that students of the course History of Architecture realize a bibliographical critical reading, because we have the challenge to facilitate the conceptual instruments for the critical treatment of the abundant statements. This work justificates the appropriateness of that use. Then, it makes an introduction to the positions and discussions concerning this technique. Afterward, it illustrates about the tools and habitual employment of the analysis of content with a study of the magazine La Habitación Popular. Then it proves the usefulness of this tool as a didactic device, analizing classroom´s dinamics and pupil`s bibliographical works at the Chair Molinos of the FADU. To close this work, we think over the potentials and limitations of that application. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53095 2014-01-01T00:00:00Z Ante el desafío el facilitar a nuestros estudiantes instrumentos conceptuales para el tratamiento de los abundantes relatos disponibles; el análisis de contenido es conceptualizado aquí, como dispositivo didáctico para que realicen una lectura bibliográfica crítica. Tras justificar la pertinencia de dicho uso; este trabajo ilustra sobre las herramientas y empleo habitual del análisis de contenido, con un estudio propio sobre la revista La Habitación Popular. Luego, pone a prueba la operatividad de este instrumento como dispositivo didáctico, describiendo su aplicación áulica, y analizando trabajos realizados por alumnos de la Cátedra Molinos de la FADU. A partir de lo anterior, se reflexiona sobre las potencialidades y limitaciones de su manejo para el fin operativo de apoyo a la investigación histórica en el taller. In this work, analysis of content is conceptualized as a didactic tool in order that students of the course History of Architecture realize a bibliographical critical reading, because we have the challenge to facilitate the conceptual instruments for the critical treatment of the abundant statements. This work justificates the appropriateness of that use. Then, it makes an introduction to the positions and discussions concerning this technique. Afterward, it illustrates about the tools and habitual employment of the analysis of content with a study of the magazine La Habitación Popular. Then it proves the usefulness of this tool as a didactic device, analizing classroom´s dinamics and pupil`s bibliographical works at the Chair Molinos of the FADU. To close this work, we think over the potentials and limitations of that application. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53093 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Las incomodidades no nos deben sobresaltar. Pues la enseñanza es un hecho esencialmente político, y por lo tanto sujeto a continuas redefiniciones de los actores, las visiones y de los intereses en juego. En último análisis, lo verdaderamente alarmante sería que presentáramos un conjunto de firmes seguridades sobre nuestra labor. Esperamos que estas proposiciones problemáticas logren por lo menos el objetivo de quedar bien definidas como tales, y por otra parte sean interpretadas más como incitaciones a la reflexión que como una secuencia e declamaciones. El marco general de estas proposiciones es de los imaginarios (o conjuntos de representaciones), sean instituidos o alternativos, según los cuales podríamos elaborar nuestras ideas y procedimientos en torno a la enseñanza de la arquitectura y los diseños, y de su historia en particular. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53093 2014-01-01T00:00:00Z Las incomodidades no nos deben sobresaltar. Pues la enseñanza es un hecho esencialmente político, y por lo tanto sujeto a continuas redefiniciones de los actores, las visiones y de los intereses en juego. En último análisis, lo verdaderamente alarmante sería que presentáramos un conjunto de firmes seguridades sobre nuestra labor. Esperamos que estas proposiciones problemáticas logren por lo menos el objetivo de quedar bien definidas como tales, y por otra parte sean interpretadas más como incitaciones a la reflexión que como una secuencia e declamaciones. El marco general de estas proposiciones es de los imaginarios (o conjuntos de representaciones), sean instituidos o alternativos, según los cuales podríamos elaborar nuestras ideas y procedimientos en torno a la enseñanza de la arquitectura y los diseños, y de su historia en particular. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53080 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) El presente trabajo indaga en el proceso que ha tenido la docencia de la historia de la arquitectura en Colombia. Se parte de entender que la docencia de la historia está definida por tres dimensiones recíprocas: la disciplinar, la historiográfica y la pedagógica - didáctica. Se argumenta que en Colombia, la tercera, la dimensión pedagógica - didáctica aparece de manera implícita en la actividad docente sin que haya sido motivo de una reflexión que evidencie su especificidad o su potencial. Esto se comprueba mediante la revisión de tres programas de arquitectura en Bogotá, así como de tres episodios relacionados con la historia de la arquitectura y su diseminación. Según esto se propone reflexionar sobre el tema desde el reconocimiento de la tradición y la validación de un sentido del pasado que asuma las dicotomías que conlleva tomar distancia respecto a las formas convencionales.; The present article deals with the process involve in teaching the History of Architecture in Colombia. It stands on the idea that this academic practice is formed by 3 reciprocal dimensions: the disciplinary, the historiographical and the pedagogical-didactical. The work argues that there is not enough discussion placed in the third dimension. This lack of discussion is seen through three different architectural schools and three episodes related to the history of architecture and its dissemination process. The article concludes declaring the necessity of bringing together new approaches based on the existing pedagogical traditions and in the promotion of a sense of the past. This means dealing with the dichotomies that may appear in this approach which steps apart from the conventional ways. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53080 2014-01-01T00:00:00Z El presente trabajo indaga en el proceso que ha tenido la docencia de la historia de la arquitectura en Colombia. Se parte de entender que la docencia de la historia está definida por tres dimensiones recíprocas: la disciplinar, la historiográfica y la pedagógica - didáctica. Se argumenta que en Colombia, la tercera, la dimensión pedagógica - didáctica aparece de manera implícita en la actividad docente sin que haya sido motivo de una reflexión que evidencie su especificidad o su potencial. Esto se comprueba mediante la revisión de tres programas de arquitectura en Bogotá, así como de tres episodios relacionados con la historia de la arquitectura y su diseminación. Según esto se propone reflexionar sobre el tema desde el reconocimiento de la tradición y la validación de un sentido del pasado que asuma las dicotomías que conlleva tomar distancia respecto a las formas convencionales. The present article deals with the process involve in teaching the History of Architecture in Colombia. It stands on the idea that this academic practice is formed by 3 reciprocal dimensions: the disciplinary, the historiographical and the pedagogical-didactical. The work argues that there is not enough discussion placed in the third dimension. This lack of discussion is seen through three different architectural schools and three episodes related to the history of architecture and its dissemination process. The article concludes declaring the necessity of bringing together new approaches based on the existing pedagogical traditions and in the promotion of a sense of the past. This means dealing with the dichotomies that may appear in this approach which steps apart from the conventional ways. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53076 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) La materia Historia de la Arquitectura III se dicta en la FAU UNT en 4º año de la carrera y abarca el gran cambio de la modernidad, a partir del siglo XIX y hasta el siglo XXI. Desde hace algunos años se detectan inconvenientes debido a la extensión de los contenidos y a la reducida actitud reflexiva de los alumnos. Al mismo tiempo, se manifiesta un significativo interés por los temas ligados a la arquitectura reciente, en especial, la arquitectura latinoamericana. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta académica que aborde la problemática latinoamericana y, que a la vez, sea compatible con un dictado menos extenso de la materia Historia de la Arquitectura III.; Matter History of Architecture III is held in the FAU UNT in 4th year of the course and covers the great change of modernity, from the nineteenth century to the twenty-first century. In recent years problems are detected due to the extension of the reduced content and reflective attitude of the students. At the same time, manifests a significant interest in issues related to recent architecture, especially Latin American architecture. The aim of this paper is to present a formal proposal addressing Latin America's problems and, at the same time, consistent with a less extensive dictation matter History of Architecture III. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53076 2014-01-01T00:00:00Z La materia Historia de la Arquitectura III se dicta en la FAU UNT en 4º año de la carrera y abarca el gran cambio de la modernidad, a partir del siglo XIX y hasta el siglo XXI. Desde hace algunos años se detectan inconvenientes debido a la extensión de los contenidos y a la reducida actitud reflexiva de los alumnos. Al mismo tiempo, se manifiesta un significativo interés por los temas ligados a la arquitectura reciente, en especial, la arquitectura latinoamericana. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta académica que aborde la problemática latinoamericana y, que a la vez, sea compatible con un dictado menos extenso de la materia Historia de la Arquitectura III. Matter History of Architecture III is held in the FAU UNT in 4th year of the course and covers the great change of modernity, from the nineteenth century to the twenty-first century. In recent years problems are detected due to the extension of the reduced content and reflective attitude of the students. At the same time, manifests a significant interest in issues related to recent architecture, especially Latin American architecture. The aim of this paper is to present a formal proposal addressing Latin America's problems and, at the same time, consistent with a less extensive dictation matter History of Architecture III. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53074 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) La enseñanza de la Historia de la Arquitectura implica la interpretación del transcurrir histórico, es concebida como acción crítica desde y para el presente; comprendiendo el sentido de los fenómenos, interpretándolos en sus implicaciones y correlaciones; la selección adecuada de los textos a los efectos de producir otros nuevos; lograr una correcta expresión de las conclusiones pertinentes con el fin de arribar a una posición personal sobre la situación presente de la arquitectura, comparándola con otras situaciones anteriores; adquiriendo hábitos de rigor en la búsqueda y utilización de los datos. La Arquitectura intenta un relato que de sentido y valor a la obra, y este relato se sustenta en la Historia, a partir de la cual cada sujeto construirá un relato que posibilite una postura crítica para la práctica proyectual y para construir un acervo teórico que contribuya en el desarrollo de la disciplina.; Teaching the History of Architecture involves historical interpretation of the historical elapse, is conceived as a critical action from and for the present; understanding the meaning of the phenomena, interpreting them in their implications and correlations; the proper selection of texts for the purpose of producing new ones; achieve the proper expression of the relevant findings in order to arrive at a personal position about the present situation of the Architecture, comparing it with previous situations; acquiring habits of rigor in the pursuit and use of data. Architecture attempts a story to give sense and value to the work, and this story is based on history, from which each subject will build a story that facilitates a critical stance to the design practice and build a theoretical heritage that contributes in the development of the discipline. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53074 2014-01-01T00:00:00Z La enseñanza de la Historia de la Arquitectura implica la interpretación del transcurrir histórico, es concebida como acción crítica desde y para el presente; comprendiendo el sentido de los fenómenos, interpretándolos en sus implicaciones y correlaciones; la selección adecuada de los textos a los efectos de producir otros nuevos; lograr una correcta expresión de las conclusiones pertinentes con el fin de arribar a una posición personal sobre la situación presente de la arquitectura, comparándola con otras situaciones anteriores; adquiriendo hábitos de rigor en la búsqueda y utilización de los datos. La Arquitectura intenta un relato que de sentido y valor a la obra, y este relato se sustenta en la Historia, a partir de la cual cada sujeto construirá un relato que posibilite una postura crítica para la práctica proyectual y para construir un acervo teórico que contribuya en el desarrollo de la disciplina. Teaching the History of Architecture involves historical interpretation of the historical elapse, is conceived as a critical action from and for the present; understanding the meaning of the phenomena, interpreting them in their implications and correlations; the proper selection of texts for the purpose of producing new ones; achieve the proper expression of the relevant findings in order to arrive at a personal position about the present situation of the Architecture, comparing it with previous situations; acquiring habits of rigor in the pursuit and use of data. Architecture attempts a story to give sense and value to the work, and this story is based on history, from which each subject will build a story that facilitates a critical stance to the design practice and build a theoretical heritage that contributes in the development of the discipline. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53067 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Un problema cotidiano de las asignaturas teóricas como Historia de la Arquitectura, es lograr que los alumnos relacionen el conocimiento impartido con la incremento de su habilidad profesional. Este trabajo se propone comunicar los procedimientos aplicados en tales cátedras a fin de incentivar el interés de los alumnos en la Historia. Clases teóricas y prácticas se complementan con otras técnicas de aproximación a la realidad histórica. Todas constituyen enfoques diversos de abordaje que enfrentan un mismo mega-problema: cómo interesar a los alumnos. Creemos que la Historia de la Arquitectura es una herramienta esencial al momento de proyectar. Facilitar esta idea a nuestros alumnos es nuestra aspiración como docentes con la expectativa que en su futuro accionar profesional puedan mirar la ciudad teniendo en cuenta su carácter de palimpsesto y su historicidad.; A daily problem of the theoretical subjects as Architecture History Studies is to get students to relate the knowledge taught with increase it professional ability. This work aims to communicate the procedures applied in the departments in order to stimulate the interest of students in architecture history. Theoretical and practical classes are complemented with other approximation techniques to the historical reality. All of them constitute an approach strategy, addressing a mega-problem: how to interest students. We believe that Architecture History it is an essential tool in the moment of projecting. Give it to our students is the aspiration as teachers in the expectation that in its future professional activity they can look at the city given its character of palimpsest and its historicity. Mesa: Estrategias de apoyo para la enseñanza de la historia de la arquitectura Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53067 2014-01-01T00:00:00Z Un problema cotidiano de las asignaturas teóricas como Historia de la Arquitectura, es lograr que los alumnos relacionen el conocimiento impartido con la incremento de su habilidad profesional. Este trabajo se propone comunicar los procedimientos aplicados en tales cátedras a fin de incentivar el interés de los alumnos en la Historia. Clases teóricas y prácticas se complementan con otras técnicas de aproximación a la realidad histórica. Todas constituyen enfoques diversos de abordaje que enfrentan un mismo mega-problema: cómo interesar a los alumnos. Creemos que la Historia de la Arquitectura es una herramienta esencial al momento de proyectar. Facilitar esta idea a nuestros alumnos es nuestra aspiración como docentes con la expectativa que en su futuro accionar profesional puedan mirar la ciudad teniendo en cuenta su carácter de palimpsesto y su historicidad. A daily problem of the theoretical subjects as Architecture History Studies is to get students to relate the knowledge taught with increase it professional ability. This work aims to communicate the procedures applied in the departments in order to stimulate the interest of students in architecture history. Theoretical and practical classes are complemented with other approximation techniques to the historical reality. All of them constitute an approach strategy, addressing a mega-problem: how to interest students. We believe that Architecture History it is an essential tool in the moment of projecting. Give it to our students is the aspiration as teachers in the expectation that in its future professional activity they can look at the city given its character of palimpsest and its historicity. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53063 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) La ponencia presenta una experiencia teórico-práctica desarrollada en el Taller Nº 2 de Teoría, Sbarra-Morano-Cueto Rúa de la FAU-UNLP, en el marco del ciclo lectivo 2013 del nivel inicial. Sobre la base de la propuesta pedagógica del Taller y la organización curricular del año -la cual contempla el desarrollo de 10 módulos para Teoría 1 y 2-, tomamos el Módulo 4, denominado “La Construcción de la Mirada”, donde los estudiantes analizan integralmente 3 museos proyectados y construidos especialmente para alojar la obra de un pintor/artista. Metodológicamente, se plantea un ejercicio pedagógico de fuerte producción en taller, donde los estudiantes conforman equipos para desarrollar el trabajo práctico y registrarlo en el pizarrón, sociabilizando el proceso y los resultados alcanzados, que luego reelaboran en forma individual.; This paper presents a theoretical and practical experience developed during 2013, in the Sbarra-Morano-Cueto Rúa Theory Chair from FAU-UNLP, initial level. Based on the pedagogical proposal of the chair and the curricular organization of the year - which consists in 10 modules for Theory 1 and 2 - we took Module 4, called "Developing the vision", where the students analyze 3 museums especially designed and built to house the work of a painter/artist. Methodologically, the pedagogical exercise is based on a strong workshop production, where the students, working in teams, develop the practical work and sketch it on the blackboard, in order to exchange their learning process and the results achieved. Eventually, the students will re-elaborate the work individually. Eje temático: La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53063 2014-01-01T00:00:00Z La ponencia presenta una experiencia teórico-práctica desarrollada en el Taller Nº 2 de Teoría, Sbarra-Morano-Cueto Rúa de la FAU-UNLP, en el marco del ciclo lectivo 2013 del nivel inicial. Sobre la base de la propuesta pedagógica del Taller y la organización curricular del año -la cual contempla el desarrollo de 10 módulos para Teoría 1 y 2-, tomamos el Módulo 4, denominado “La Construcción de la Mirada”, donde los estudiantes analizan integralmente 3 museos proyectados y construidos especialmente para alojar la obra de un pintor/artista. Metodológicamente, se plantea un ejercicio pedagógico de fuerte producción en taller, donde los estudiantes conforman equipos para desarrollar el trabajo práctico y registrarlo en el pizarrón, sociabilizando el proceso y los resultados alcanzados, que luego reelaboran en forma individual. This paper presents a theoretical and practical experience developed during 2013, in the Sbarra-Morano-Cueto Rúa Theory Chair from FAU-UNLP, initial level. Based on the pedagogical proposal of the chair and the curricular organization of the year - which consists in 10 modules for Theory 1 and 2 - we took Module 4, called "Developing the vision", where the students analyze 3 museums especially designed and built to house the work of a painter/artist. Methodologically, the pedagogical exercise is based on a strong workshop production, where the students, working in teams, develop the practical work and sketch it on the blackboard, in order to exchange their learning process and the results achieved. Eventually, the students will re-elaborate the work individually. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53060 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) En el presente trabajo se exploran las posibilidades que presenta el denominado “cuaderno de bitácora” como dispositivo para la enseñanza de la asignatura Teoría de la Arquitectura en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de la Plata. Partiendo de una puesta en cuestión de la adopción del modelo de “taller” para la enseñanza de buena parte de las asignaturas de la carrera y adhiriendo, por lo tanto, al modelo seminarial, la ponencia se detiene en las ventajas de la bitácora frente al más extendido modo de trabajo basado en la confección de láminas. Se ponderan las virtudes de la bitácora como resultado de una multiplicidad de registros relacionados con instancias diversas en que los contenidos del programa son puestos en circulación, de acuerdo con dicho modelo seminarial. Su uso como dispositivo de enseñanza, ha implicado diferenciar la bitácora de otros extendidos usos que los cuadernos han tenido a lo largo de la historia por parte de los arquitectos, especialmente, en relación con la actividad de croquizar. Por último, se señalan algunas limitaciones y problemas detectados en el uso de la bitácora, a partir de la primera experiencia de su instrumentación durante la cursada del año 2013.; This papers explores the possibilities of the “sketchbook” as a device for teaching the course Theory of Architecture at the School of Architecture and Urbanism of the National University of La Plata. Starting by questioning of the adoption of the "workshop" as a model for teaching many of the subjects of the course of studying and adhering, therefore, to a seminarial model, the paper studies the advantages of the sketchbook front most widespread way of work based on making architectural sheets. The virtues of the sketchbook are considered as a result of a multiplicity of records related to various instances in which the contents of the program are put into circulation according to the seminarial model. Its use as a teaching device has involved differentiating the sketchbook from other widespread uses that notebooks have had by architects throughout history, especially in relation to sketching. Finally, basing on the first experience of the implementation of sketchbooks during the course of studies of the year 2013, some limitations and problems detected in the use of this device are indicated. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53060 2014-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo se exploran las posibilidades que presenta el denominado “cuaderno de bitácora” como dispositivo para la enseñanza de la asignatura Teoría de la Arquitectura en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de la Plata. Partiendo de una puesta en cuestión de la adopción del modelo de “taller” para la enseñanza de buena parte de las asignaturas de la carrera y adhiriendo, por lo tanto, al modelo seminarial, la ponencia se detiene en las ventajas de la bitácora frente al más extendido modo de trabajo basado en la confección de láminas. Se ponderan las virtudes de la bitácora como resultado de una multiplicidad de registros relacionados con instancias diversas en que los contenidos del programa son puestos en circulación, de acuerdo con dicho modelo seminarial. Su uso como dispositivo de enseñanza, ha implicado diferenciar la bitácora de otros extendidos usos que los cuadernos han tenido a lo largo de la historia por parte de los arquitectos, especialmente, en relación con la actividad de croquizar. Por último, se señalan algunas limitaciones y problemas detectados en el uso de la bitácora, a partir de la primera experiencia de su instrumentación durante la cursada del año 2013. This papers explores the possibilities of the “sketchbook” as a device for teaching the course Theory of Architecture at the School of Architecture and Urbanism of the National University of La Plata. Starting by questioning of the adoption of the "workshop" as a model for teaching many of the subjects of the course of studying and adhering, therefore, to a seminarial model, the paper studies the advantages of the sketchbook front most widespread way of work based on making architectural sheets. The virtues of the sketchbook are considered as a result of a multiplicity of records related to various instances in which the contents of the program are put into circulation according to the seminarial model. Its use as a teaching device has involved differentiating the sketchbook from other widespread uses that notebooks have had by architects throughout history, especially in relation to sketching. Finally, basing on the first experience of the implementation of sketchbooks during the course of studies of the year 2013, some limitations and problems detected in the use of this device are indicated. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53059 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) En los últimos años es posible identificar un elenco de novedosas indagaciones materiales, constructivas y estructurales que se despliegan a lo largo y ancho de esta región y que llegan, en ocasiones, hasta la invención. En estas realizaciones, que van desde la casa de mimbre de Benjamín García Saxe a las placas de ladrillo de Solano Benítez, algunas obras mantienen la lógica tectónica de representar las tensiones constructivas y estructurales (K. Frampton, 1995) y, en otros casos, los arquitectos desafían este mandato ampliando los límites de lo aplicado hasta ahora. Estas prácticas artesanales, con escasa proyección en la construcción urbana y en el aprovechamiento masivo de sus resultados, suponen lógicas de ideación alternativas al “proyecto tradicional” originado en el tablero.; In recent years it is possible to identify a list of novel investigations (materials, construction and structural) that unfold throughout this region and reaching sometimes to the invention. In these embodiments, from the house of Benjamin Garcia Saxe wicker plates to brick Solano Benitez, some works remain tectonic logic to represent the constructive and structural tensions (K. Frampton, 1995) and in other cases, architects defy this mandate by expanding the boundaries of what hitherto applied. These craft practices with little projection in urban construction and the massive exploitation of its results, represent logical alternative to traditional "project" originated on the board ideation. Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53059 2014-01-01T00:00:00Z En los últimos años es posible identificar un elenco de novedosas indagaciones materiales, constructivas y estructurales que se despliegan a lo largo y ancho de esta región y que llegan, en ocasiones, hasta la invención. En estas realizaciones, que van desde la casa de mimbre de Benjamín García Saxe a las placas de ladrillo de Solano Benítez, algunas obras mantienen la lógica tectónica de representar las tensiones constructivas y estructurales (K. Frampton, 1995) y, en otros casos, los arquitectos desafían este mandato ampliando los límites de lo aplicado hasta ahora. Estas prácticas artesanales, con escasa proyección en la construcción urbana y en el aprovechamiento masivo de sus resultados, suponen lógicas de ideación alternativas al “proyecto tradicional” originado en el tablero. In recent years it is possible to identify a list of novel investigations (materials, construction and structural) that unfold throughout this region and reaching sometimes to the invention. In these embodiments, from the house of Benjamin Garcia Saxe wicker plates to brick Solano Benitez, some works remain tectonic logic to represent the constructive and structural tensions (K. Frampton, 1995) and in other cases, architects defy this mandate by expanding the boundaries of what hitherto applied. These craft practices with little projection in urban construction and the massive exploitation of its results, represent logical alternative to traditional "project" originated on the board ideation. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53055 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) ¿Cómo “pensar con la historia” la enseñanza de la arquitectura “hoy y aquí”? Este trabajo se presenta como una reflexión desde nuestra práctica docente en el marco pedagógico del Taller Vertical de Historia de la Arquitectura opción 3 (FAU-UNLP), a fin de interpelar el territorio, la ciudad y la arquitectura desde un abordaje integral y complejo. En este sentido, nos proponemos elaborar una herramienta posible para indagar la historia de la arquitectura –sea en términos diacrónicos o sincrónicos reformulando como recurso didáctico lo que se conoce como estudio comparado. Metodológicamente, se propone construir una estructura relacional -suerte de trama orgánica- que nos permita recorrer un “camino crítico” (o varios posibles) bajo un criterio selectivo que irá entrelazando nociones tales como tema, construcción de problema, herramientas teóricas de abordaje, recursos materiales, categorías de análisis y reflexiones. Esta aplicación puede encararse desde diversos tópicos, sea desde un registro empírico de la obra -como fuente primaria- o desde una pregunta disparadora que devenga en la selección intencionada de las más representativas -como fuente secundaria-. A modo de conclusión se expresan ventajas y desventajas de esta propuesta como un aporte a la enseñanza de la Historia de la Arquitectura. Eje temático: La enseñanza de la Historia y la Teoría: cuestiones curriculares Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/53055 2014-01-01T00:00:00Z ¿Cómo “pensar con la historia” la enseñanza de la arquitectura “hoy y aquí”? Este trabajo se presenta como una reflexión desde nuestra práctica docente en el marco pedagógico del Taller Vertical de Historia de la Arquitectura opción 3 (FAU-UNLP), a fin de interpelar el territorio, la ciudad y la arquitectura desde un abordaje integral y complejo. En este sentido, nos proponemos elaborar una herramienta posible para indagar la historia de la arquitectura –sea en términos diacrónicos o sincrónicos reformulando como recurso didáctico lo que se conoce como estudio comparado. Metodológicamente, se propone construir una estructura relacional -suerte de trama orgánica- que nos permita recorrer un “camino crítico” (o varios posibles) bajo un criterio selectivo que irá entrelazando nociones tales como tema, construcción de problema, herramientas teóricas de abordaje, recursos materiales, categorías de análisis y reflexiones. Esta aplicación puede encararse desde diversos tópicos, sea desde un registro empírico de la obra -como fuente primaria- o desde una pregunta disparadora que devenga en la selección intencionada de las más representativas -como fuente secundaria-. A modo de conclusión se expresan ventajas y desventajas de esta propuesta como un aporte a la enseñanza de la Historia de la Arquitectura. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43368 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Durante el período de desarrollo político-económico del modelo desarrollista en el país, se produjeron rotundas transformaciones urbanas en la ciudad de Mar del Plata, concomitantes con el surgimiento del balneario de masas, multiclasista. La ciudad, como destino de inversiones y de expansión de la industria de la construcción, será el centro de las operaciones inmobiliarias de muchos empresarios que, junto con la aplicación en 1949 de la Ley de Propiedad Horizontal entre otros factores, serán responsables de la imagen que la misma exhibe hasta el presente. Pero las consecuencias en la trama urbana y en las tipologías arquitectónicas ensayadas entonces en clave moderna, requieren también una explicación a través del espacio de protagonismo del discurso político, las gestiones concretas y los planes reguladores propuestos desde los municipios socialistas entre 1958 y 1966. Se propone transformar este resultado en material didáctico, pues el tema como contenido en la currícula local no posee bibliografía de estudio pertinente.; During the political and economical expansion of the development policy in the country, we’ll analyze the drastic urban transformations happened in Mar del Plata city as well as its arrival to a massive, and “multi classist” turistical bathing place. The city, like investments and construction industry expansion destiny, became the center in the operations of a lot of real estate managers who will be the responsible – between others factors like the application of the Horizontal Property Law in 1949 – of the image the city shows till today . But, the consequences in the urban plan and in the architectonic typologies which, in modern code had been tried then, requires too, an explanation looking at the political discourse, the concrete measures and regulating urban plans proposed by the socialist town councils between 1958 and 1966. It’s proposed here, to transform this work in didactic material for the local architecture students because this theme belongs to the program of study, but it doesn’t exists bibliography about it. Eje: La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43368 2014-01-01T00:00:00Z Durante el período de desarrollo político-económico del modelo desarrollista en el país, se produjeron rotundas transformaciones urbanas en la ciudad de Mar del Plata, concomitantes con el surgimiento del balneario de masas, multiclasista. La ciudad, como destino de inversiones y de expansión de la industria de la construcción, será el centro de las operaciones inmobiliarias de muchos empresarios que, junto con la aplicación en 1949 de la Ley de Propiedad Horizontal entre otros factores, serán responsables de la imagen que la misma exhibe hasta el presente. Pero las consecuencias en la trama urbana y en las tipologías arquitectónicas ensayadas entonces en clave moderna, requieren también una explicación a través del espacio de protagonismo del discurso político, las gestiones concretas y los planes reguladores propuestos desde los municipios socialistas entre 1958 y 1966. Se propone transformar este resultado en material didáctico, pues el tema como contenido en la currícula local no posee bibliografía de estudio pertinente. During the political and economical expansion of the development policy in the country, we’ll analyze the drastic urban transformations happened in Mar del Plata city as well as its arrival to a massive, and “multi classist” turistical bathing place. The city, like investments and construction industry expansion destiny, became the center in the operations of a lot of real estate managers who will be the responsible – between others factors like the application of the Horizontal Property Law in 1949 – of the image the city shows till today . But, the consequences in the urban plan and in the architectonic typologies which, in modern code had been tried then, requires too, an explanation looking at the political discourse, the concrete measures and regulating urban plans proposed by the socialist town councils between 1958 and 1966. It’s proposed here, to transform this work in didactic material for the local architecture students because this theme belongs to the program of study, but it doesn’t exists bibliography about it. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43366 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Este trabajo pone en relación una investigación en curso desarrollada en el marco de la Maestría en Historia y Crítica de la Arquitectura, el Diseño y el Urbanismo de la FADU, UBA con una clase teórica de la materia de grado Historia II de la Carrera de Arquitectura. La investigación estudia la historia de la construcción del Palacio Legislativo de Montevideo y de sus adyacencias, edificio que se encuentra en una de las ciudades americanas que estudian los alumnos en el trabajo práctico del año. La teórica se presenta en un momento particular del desarrollo del trabajo práctico en el que los estudiantes han elegido un objeto de estudio para desarrollar una investigación propia con la cual finalizan la cursada de la materia.; This paper relates some research being done in the Postgradute Course of History and Criticism of Architecture, Design and Urbanism at FADU, UBA to a theoretical lesson of the subject History II, which belongs to the graduate course of Architecture. This research examines the history of the construction of the Parliament in Montevideo and its surroundings; this buiding being located in one of the American cities the students examine through the practical assignments of the annual course. The theoretical lesson is given at a particular moment in the devoloping of the practical assignment, once the students have chosen a subject to develop their own research with which they will finish the course. Eje: La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43366 2014-01-01T00:00:00Z Este trabajo pone en relación una investigación en curso desarrollada en el marco de la Maestría en Historia y Crítica de la Arquitectura, el Diseño y el Urbanismo de la FADU, UBA con una clase teórica de la materia de grado Historia II de la Carrera de Arquitectura. La investigación estudia la historia de la construcción del Palacio Legislativo de Montevideo y de sus adyacencias, edificio que se encuentra en una de las ciudades americanas que estudian los alumnos en el trabajo práctico del año. La teórica se presenta en un momento particular del desarrollo del trabajo práctico en el que los estudiantes han elegido un objeto de estudio para desarrollar una investigación propia con la cual finalizan la cursada de la materia. This paper relates some research being done in the Postgradute Course of History and Criticism of Architecture, Design and Urbanism at FADU, UBA to a theoretical lesson of the subject History II, which belongs to the graduate course of Architecture. This research examines the history of the construction of the Parliament in Montevideo and its surroundings; this buiding being located in one of the American cities the students examine through the practical assignments of the annual course. The theoretical lesson is given at a particular moment in the devoloping of the practical assignment, once the students have chosen a subject to develop their own research with which they will finish the course. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43365 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Entendemos la historia como una narración (Ricoeur, 1996) posible de ser escrita de tantos modos como narradores existan y en tal sentido trabajamos en el taller. Los trabajos prácticos proponen una aproximación a los métodos de planteo, profundización y exposición de un tema como entrenamiento preliminar para el desarrollo de un proyecto de estudio que implica una investigación individual. De esta manera, el alumno se especializa en el estudio de un fragmento seleccionado de un universo más amplio, que es el programa de la materia. El aporte crítico e individual de cada estudiante forma parte de la construcción de un saber colectivo por el cual se generan ciertas redes que permiten una mayor comprensión de un contexto más vasto. Recientemente hemos comenzando un proyecto de investigación sobre clubes barriales de la primera mitad del siglo XX en la ciudad de Buenos Aires, que presenta ciertas dificultades relacionadas con el acceso a repositorios poco comunes dado que se trata de historias desde los márgenes. En relación a esta problemática, en el Segundo Encuentro de Docentes e Investigadores realizado en Mar del Plata se reflexionó sobre los riesgos que implican los modos de enseñanza asociados a enfoques patrimonialistas que tienen como referente solo a las historias oficiales y que dejan de lado otras historias y fragmentos que constituyen, en sí mismos, valiosos objetos de enseñanza. (Gnemmi, 2006) El recorte de nuestro proyecto, en apariencia, no es fácilmente acomodable a los cursos por su carácter específico y fragmentario, sin embargo, esta situación nos brinda la posibilidad de examinar nuestro rol como investigadores y docentes de dos niveles de Historia de la Arquitectura. En este trabajo pretendemos revisar qué tipo de herramientas y extensión permite el proyecto hacia los cursos a partir de la propuesta de clases teóricas y ejercicios interniveles que contemplen el estudio del fragmento en el marco de una construcción colectiva de la historia.; Esta ponencia se encuadra en el marco de nuestras actividades como docentes de diferentes niveles de la cátedra Molinos de Historia de la Arquitectura, en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y nuestra reciente experiencia como jóvenes investigadores del ámbito FADU en relación al proyecto: “Social y Deportivo. Instituciones asociacionistas y barrios en el eje del Arroyo Maldonado (1890-1940)” acreditado por la Secretaría de Investigaciones FADU-UBA. En tal sentido, aprovechamos la oportunidad de este encuentro para reflexionar sobre la enseñanza de la historia y la práctica en investigación, atravesados por métodos, herramientas y fuentes documentales que nos permiten plantear interrogantes en relación a la problemática del estudio y profundización de fragmentos y totalidades. Eje: La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Thu, 11 Dec 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43365 2014-12-11T00:00:00Z Entendemos la historia como una narración (Ricoeur, 1996) posible de ser escrita de tantos modos como narradores existan y en tal sentido trabajamos en el taller. Los trabajos prácticos proponen una aproximación a los métodos de planteo, profundización y exposición de un tema como entrenamiento preliminar para el desarrollo de un proyecto de estudio que implica una investigación individual. De esta manera, el alumno se especializa en el estudio de un fragmento seleccionado de un universo más amplio, que es el programa de la materia. El aporte crítico e individual de cada estudiante forma parte de la construcción de un saber colectivo por el cual se generan ciertas redes que permiten una mayor comprensión de un contexto más vasto. Recientemente hemos comenzando un proyecto de investigación sobre clubes barriales de la primera mitad del siglo XX en la ciudad de Buenos Aires, que presenta ciertas dificultades relacionadas con el acceso a repositorios poco comunes dado que se trata de historias desde los márgenes. En relación a esta problemática, en el Segundo Encuentro de Docentes e Investigadores realizado en Mar del Plata se reflexionó sobre los riesgos que implican los modos de enseñanza asociados a enfoques patrimonialistas que tienen como referente solo a las historias oficiales y que dejan de lado otras historias y fragmentos que constituyen, en sí mismos, valiosos objetos de enseñanza. (Gnemmi, 2006) El recorte de nuestro proyecto, en apariencia, no es fácilmente acomodable a los cursos por su carácter específico y fragmentario, sin embargo, esta situación nos brinda la posibilidad de examinar nuestro rol como investigadores y docentes de dos niveles de Historia de la Arquitectura. En este trabajo pretendemos revisar qué tipo de herramientas y extensión permite el proyecto hacia los cursos a partir de la propuesta de clases teóricas y ejercicios interniveles que contemplen el estudio del fragmento en el marco de una construcción colectiva de la historia. Esta ponencia se encuadra en el marco de nuestras actividades como docentes de diferentes niveles de la cátedra Molinos de Historia de la Arquitectura, en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y nuestra reciente experiencia como jóvenes investigadores del ámbito FADU en relación al proyecto: “Social y Deportivo. Instituciones asociacionistas y barrios en el eje del Arroyo Maldonado (1890-1940)” acreditado por la Secretaría de Investigaciones FADU-UBA. En tal sentido, aprovechamos la oportunidad de este encuentro para reflexionar sobre la enseñanza de la historia y la práctica en investigación, atravesados por métodos, herramientas y fuentes documentales que nos permiten plantear interrogantes en relación a la problemática del estudio y profundización de fragmentos y totalidades. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43364 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) A lo largo de su obra Henri Bergson, abogando por una filosofía de la vida, ha dado cuenta de una oportunidad para pensar en una historia diferente. Entendiendo que es esa historia, poseedora del ritmo propio de la conciencia bergsoniana, la que permitiría encontrar un sentido útil y actual a la Historia de la Arquitectura, el presente trabajo se propone reflexionar sobre la enseñanza de la disciplina, entendida desde estos términos: lo que al hombre la Memoria-Material, la Historia-Duración a la arquitectura. Para ello, se operó metodológicamente, realizando el análisis hermenéutico de los textos paradigmáticos del autor sobre la temática. A partir de allí se estableció una serie de relaciones que permitieron demostrar la utilidad creativa de la historia, para el proyecto, en sintonía con la función de la memoria como energía espiritual para el hombre.; All throughout Henry Bergson's work, advocating for a life philosophy, accounts for an opportunity to think in a different history. Understanding that is this history, owner of a typical rhythm of a Bergsonian awareness, which would allow finding a useful and up-to-dated sense to the History of Architecture. This work aims to reflect upon the role of the discipline, understood from these terms: regarding man to material-memory, the history-duration of Architecture. In order to do that, it has been worked methodologically, performing a hermeneutic analysis of the author's paradigmatic texts on this theme. From that point onwards a series of relationships were established which allowed demonstrating the creative utility of history, for the project, in agreement with the role of the memory as spiritual energy for man. La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Thu, 11 Dec 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43364 2014-12-11T00:00:00Z A lo largo de su obra Henri Bergson, abogando por una filosofía de la vida, ha dado cuenta de una oportunidad para pensar en una historia diferente. Entendiendo que es esa historia, poseedora del ritmo propio de la conciencia bergsoniana, la que permitiría encontrar un sentido útil y actual a la Historia de la Arquitectura, el presente trabajo se propone reflexionar sobre la enseñanza de la disciplina, entendida desde estos términos: lo que al hombre la Memoria-Material, la Historia-Duración a la arquitectura. Para ello, se operó metodológicamente, realizando el análisis hermenéutico de los textos paradigmáticos del autor sobre la temática. A partir de allí se estableció una serie de relaciones que permitieron demostrar la utilidad creativa de la historia, para el proyecto, en sintonía con la función de la memoria como energía espiritual para el hombre. All throughout Henry Bergson's work, advocating for a life philosophy, accounts for an opportunity to think in a different history. Understanding that is this history, owner of a typical rhythm of a Bergsonian awareness, which would allow finding a useful and up-to-dated sense to the History of Architecture. This work aims to reflect upon the role of the discipline, understood from these terms: regarding man to material-memory, the history-duration of Architecture. In order to do that, it has been worked methodologically, performing a hermeneutic analysis of the author's paradigmatic texts on this theme. From that point onwards a series of relationships were established which allowed demonstrating the creative utility of history, for the project, in agreement with the role of the memory as spiritual energy for man. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43323 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Los espacios de la historia son proyectados en gran parte con imágenes. Estas son constitutivamente conflictivas, siendo en principio creadas en tensión al menos entre: lo que quieren presentar y lo que re-presentan. Pero acotadas a lo que simplemente vemos en ellas también solemos olvidar que no son ingenuamente autónomas. Ya que mental y materialmente somos sujetos productores/críticos de esas descripciones/interpretaciones; y que con nuestros propios valores instauramos otras tensiones. Al mirarlas para interpretar los espacios producidos, como instrumentos de proyecto histórico, merecen nuestra atención, para no anular estas y otras tensiones presentes. La vida nos pone como sujetos al momento de decidir frente a tensiones: entre lo previsible y lo imprevisible. ¿Qué implican estas tensiones? ¿Quienes las instauran? ¿Qué significa sostener, anular u obviar una tensión? Son algunos interrogantes posibles con los que trabajamos desde nuestro taller. Así, docentes/estudiantes, nos predisponemos como sujetos en equipo, a la constante revisión crítica de los presupuestos teóricos/metodológicos llevados adelante por el taller en la experiencia propia de la práctica. Tomando la instrumentación y bibliografía propia del trabajo del taller, mostrare modos posibles al trabajar con imágenes, sin anular otros modos, pues tal demostración anularía el sentido mismo del modo propuesto: sostener tensiones.; The spaces of history are largely projected images. These are constitutively conflicting, being initially created tension between at least: they want to present and re- present. But bounded simply what we see in them also tend to forget that they are not autonomous naively. Since subjects are mentally and physically producers / critics such descriptions / interpretations; and we set up our own values with other voltages. As I look to interpret the spaces produced as instruments of historical project, deserve our attention, not to override these and other stresses present. Life puts us as individuals when deciding against tensions: between the predictable and the unpredictable. ¿What do these tensions? ¿They establish the who? ¿What does hold, cancel or ignore a voltage? These are some possible questions we work from our workshop. Thus, teachers/students, predispose us as subjects in teams, constant critical review of the theoretical/methodological assumptions carried forward by the workshop on the experience of practice. Taking instrumentation and own bibliography of the workshop, will show possible ways to work with images, not bypassed other modes, since such a demonstration would defeat the very meaning of the proposed mode: hold tension. Eje: La Enseñanza de la Historia y la Teoría: cuestiones curriculares Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43323 2014-01-01T00:00:00Z Los espacios de la historia son proyectados en gran parte con imágenes. Estas son constitutivamente conflictivas, siendo en principio creadas en tensión al menos entre: lo que quieren presentar y lo que re-presentan. Pero acotadas a lo que simplemente vemos en ellas también solemos olvidar que no son ingenuamente autónomas. Ya que mental y materialmente somos sujetos productores/críticos de esas descripciones/interpretaciones; y que con nuestros propios valores instauramos otras tensiones. Al mirarlas para interpretar los espacios producidos, como instrumentos de proyecto histórico, merecen nuestra atención, para no anular estas y otras tensiones presentes. La vida nos pone como sujetos al momento de decidir frente a tensiones: entre lo previsible y lo imprevisible. ¿Qué implican estas tensiones? ¿Quienes las instauran? ¿Qué significa sostener, anular u obviar una tensión? Son algunos interrogantes posibles con los que trabajamos desde nuestro taller. Así, docentes/estudiantes, nos predisponemos como sujetos en equipo, a la constante revisión crítica de los presupuestos teóricos/metodológicos llevados adelante por el taller en la experiencia propia de la práctica. Tomando la instrumentación y bibliografía propia del trabajo del taller, mostrare modos posibles al trabajar con imágenes, sin anular otros modos, pues tal demostración anularía el sentido mismo del modo propuesto: sostener tensiones. The spaces of history are largely projected images. These are constitutively conflicting, being initially created tension between at least: they want to present and re- present. But bounded simply what we see in them also tend to forget that they are not autonomous naively. Since subjects are mentally and physically producers / critics such descriptions / interpretations; and we set up our own values with other voltages. As I look to interpret the spaces produced as instruments of historical project, deserve our attention, not to override these and other stresses present. Life puts us as individuals when deciding against tensions: between the predictable and the unpredictable. ¿What do these tensions? ¿They establish the who? ¿What does hold, cancel or ignore a voltage? These are some possible questions we work from our workshop. Thus, teachers/students, predispose us as subjects in teams, constant critical review of the theoretical/methodological assumptions carried forward by the workshop on the experience of practice. Taking instrumentation and own bibliography of the workshop, will show possible ways to work with images, not bypassed other modes, since such a demonstration would defeat the very meaning of the proposed mode: hold tension. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43321 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) La ubicación de nuestra asignatura Historia del Diseño Industrial II en el segundo nivel de la carrera constituye un verdadero desafío docente. En este curso, en el que se aborda la historia del diseño nacional e internacional desde el Siglo XX hasta la actualidad, el alumno que recibimos recién ha descubierto el “abc” de la disciplina, no alcanza a percibir el rol de la historia en la formación del profesional del diseño y menos aún su misión de promover la reflexión teórica sobre momentos culturales clave para poder entender e interpretar su quehacer. Por ello procuramos un aprendizaje donde resulte sustancial el aporte de instrumentos para el desarrollo de las capacidades para: resolver problemas indagar analizar elaborar síntesis a partir de una actitud crítica Los docentes debemos alejarnos cada vez más de la enseñanza de contenidos y promover en el alumno la formulación de preguntas, de “problematizar” el aprendizaje, desarrollando elementos críticos y creativos de análisis, con una participación activa del alumno. De este modo el alumno otorgará significado al objeto de aprendizaje y construirá sus propios conocimientos.; The Location of our subject Industrial Design History II on the second level of the career establish a truly teaching challenge. In this course, in which the history of national and international design is addressed from the twentieth century to the present, the students we received recently discovered the “abc” of the discipline, fails to perceive the role of history in shaping the professional design and even less its mission to promote theoretical reflection on key cultural moments to understand and interpret their work. Therefore we seek learning where it is substantially the contribution of tools for capacity development to:Solve problems Research Analyze Develop a synthesis from a critical attitude The teachers must separate themselves increasingly from teaching content and promote in students asking questions, “problematize” learning, developing critical and analytical reflection elements, with an active participation of the student. Thereby the student grants meaning to the learning object and will construct its own knowledge. Eje: La Enseñanza de la Historia y la Teoría: cuestiones curriculares Tue, 09 Dec 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43321 2014-12-09T00:00:00Z La ubicación de nuestra asignatura Historia del Diseño Industrial II en el segundo nivel de la carrera constituye un verdadero desafío docente. En este curso, en el que se aborda la historia del diseño nacional e internacional desde el Siglo XX hasta la actualidad, el alumno que recibimos recién ha descubierto el “abc” de la disciplina, no alcanza a percibir el rol de la historia en la formación del profesional del diseño y menos aún su misión de promover la reflexión teórica sobre momentos culturales clave para poder entender e interpretar su quehacer. Por ello procuramos un aprendizaje donde resulte sustancial el aporte de instrumentos para el desarrollo de las capacidades para: resolver problemas indagar analizar elaborar síntesis a partir de una actitud crítica Los docentes debemos alejarnos cada vez más de la enseñanza de contenidos y promover en el alumno la formulación de preguntas, de “problematizar” el aprendizaje, desarrollando elementos críticos y creativos de análisis, con una participación activa del alumno. De este modo el alumno otorgará significado al objeto de aprendizaje y construirá sus propios conocimientos. The Location of our subject Industrial Design History II on the second level of the career establish a truly teaching challenge. In this course, in which the history of national and international design is addressed from the twentieth century to the present, the students we received recently discovered the “abc” of the discipline, fails to perceive the role of history in shaping the professional design and even less its mission to promote theoretical reflection on key cultural moments to understand and interpret their work. Therefore we seek learning where it is substantially the contribution of tools for capacity development to:Solve problems Research Analyze Develop a synthesis from a critical attitude The teachers must separate themselves increasingly from teaching content and promote in students asking questions, “problematize” learning, developing critical and analytical reflection elements, with an active participation of the student. Thereby the student grants meaning to the learning object and will construct its own knowledge. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43318 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) Nuestra propuesta pedagógica en el Taller de Historia de la Arquitectura Gorostidi-Rodríguez-Risso de la FAU/UNLP, pretende “...contribuir en el proceso de formación integral de un arquitecto, (no específicamente de un historiador o investigador de la historia de la arquitectura) y se sustenta “en el convencimiento de que la materia debe “situarse” en el marco de ese proceso de formación integral, para luego desarrollarse correctamente desde esa perspectiva.” Se promueve el estudio de la ciudad real, desde espacios vividos y reconocibles, que ayude al estudiante a construir preguntas propias para, desde el “aquí y ahora”, indagar hacia atrás en la historia.” Se contribuye así a cambiar la visión de la historia como una cosa lejana, del pasado, para recuperarla desde el presente y aprender de las experiencias y caminos recorridos por otros arquitectos. Vale decir, hacerse preguntas desde el presente para buscar respuestas en el pasado.; Our pedagogical approach in the History Workshop Architecture GRR - FAU / UNLP, aims to "... contribute to the process of comprehensive training of an architect (not specifically a historian or researcher of history of architecture). Is based on the conviction that the matter should be "placed" in the context of this comprehensive training process and then develop properly from that perspective. " The study of the real city is proposed, from recognizable areas, which help the student to build own questions, from the "here and now" sending to history . "This contributes to change the vision of the history as a distant thing of the past, to recover from this and learn from the experiences and paths traveled by other architects. That is, take questions from the present to seek answers in the past. Eje: La Enseñanza de la Historia y la Teoría: cuestiones curriculares Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43318 2014-01-01T00:00:00Z Nuestra propuesta pedagógica en el Taller de Historia de la Arquitectura Gorostidi-Rodríguez-Risso de la FAU/UNLP, pretende “...contribuir en el proceso de formación integral de un arquitecto, (no específicamente de un historiador o investigador de la historia de la arquitectura) y se sustenta “en el convencimiento de que la materia debe “situarse” en el marco de ese proceso de formación integral, para luego desarrollarse correctamente desde esa perspectiva.” Se promueve el estudio de la ciudad real, desde espacios vividos y reconocibles, que ayude al estudiante a construir preguntas propias para, desde el “aquí y ahora”, indagar hacia atrás en la historia.” Se contribuye así a cambiar la visión de la historia como una cosa lejana, del pasado, para recuperarla desde el presente y aprender de las experiencias y caminos recorridos por otros arquitectos. Vale decir, hacerse preguntas desde el presente para buscar respuestas en el pasado. Our pedagogical approach in the History Workshop Architecture GRR - FAU / UNLP, aims to "... contribute to the process of comprehensive training of an architect (not specifically a historian or researcher of history of architecture). Is based on the conviction that the matter should be "placed" in the context of this comprehensive training process and then develop properly from that perspective. " The study of the real city is proposed, from recognizable areas, which help the student to build own questions, from the "here and now" sending to history . "This contributes to change the vision of the history as a distant thing of the past, to recover from this and learn from the experiences and paths traveled by other architects. That is, take questions from the present to seek answers in the past. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43317 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) El trabajo indaga en el campo de la docencia con eje en la evaluación, en la modalidad de taller de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de La Plata; a partir de preguntarnos en qué situación se encuentra el docente y la institución para enfrentar el desafío del abordaje integrado y crítico-reflexivo, en la noción de la construcción colectiva del conocimiento. Para ello, se definen los principales conceptos de la Relación Educativa: enseñanza, aprendizaje, formación, evaluación. Se describe el marco de actuación y actores principales. Y se presenta un recorrido a través de las tensiones entre dos posiciones polares (presentes en toda relación educativa) y reconocidas en particular en los Talleres de Historia de la Arquitectura: i) las posturas de inclinación cuantitativa, basadas en clases magistrales cuya evaluación trabaja en la comprobación del grado de cumplimiento de objetivos previstos (tecnicistas eficientistas); y ii) las posiciones fundadas en criterios cualitativos, basadas en la integración, reflexión y construcción colectiva cuya evaluación se orienta hacia los procesos cognitivos y de formación de los sujetos (crítico-reflexivas). A su vez, se exponen algunas estrategias didácticas para las diversas instancias que comprende el proceso evaluativo. Concluyendo con reflexiones sobre la importancia de ambas posiciones, hacia una relación simbiótica que incluya el dominio de los contenidos disciplinares y el desarrollo del pensamiento integrado, crítico y reflexivo.; The paper explores the field of teaching, focused on the evaluation on workshops in the Faculty of Architecture and Urbanism, National University of La Plata; from analizing what is the situation of teachers and the institution to face the challenge of integrated approach and critical-reflective to the notion of knowledge collective construction. For this reason, main concepts of educational relationship are defined: teaching, learning, formation, evaluation. Action framework and main actors are described. And tensions between two polar positions in the educational relationship are exposed (particularly recognized in Workshops of History of Architecture): i) the quantitative positions, based on master classes, whose evaluation works in checking the level of compliance with planned objectives (efficientist technicists); and ii) positions based on qualitative criteria based on integration, reflection and collective construction, whose evaluation is oriented towards the cognitive processes and the formation of subjects (critical-reflective). In turn, some teaching strategies are discussed, for the different instances comprising the evaluation process. Concluding with reflections on the importance of both positions, toward a symbiotic relationship that includes mastery of disciplinary content and the development of integrated, critical and reflective thought. Eje: La Enseñanza de la Historia y la Teoría: cuestiones curriculares Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43317 2014-01-01T00:00:00Z El trabajo indaga en el campo de la docencia con eje en la evaluación, en la modalidad de taller de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de La Plata; a partir de preguntarnos en qué situación se encuentra el docente y la institución para enfrentar el desafío del abordaje integrado y crítico-reflexivo, en la noción de la construcción colectiva del conocimiento. Para ello, se definen los principales conceptos de la Relación Educativa: enseñanza, aprendizaje, formación, evaluación. Se describe el marco de actuación y actores principales. Y se presenta un recorrido a través de las tensiones entre dos posiciones polares (presentes en toda relación educativa) y reconocidas en particular en los Talleres de Historia de la Arquitectura: i) las posturas de inclinación cuantitativa, basadas en clases magistrales cuya evaluación trabaja en la comprobación del grado de cumplimiento de objetivos previstos (tecnicistas eficientistas); y ii) las posiciones fundadas en criterios cualitativos, basadas en la integración, reflexión y construcción colectiva cuya evaluación se orienta hacia los procesos cognitivos y de formación de los sujetos (crítico-reflexivas). A su vez, se exponen algunas estrategias didácticas para las diversas instancias que comprende el proceso evaluativo. Concluyendo con reflexiones sobre la importancia de ambas posiciones, hacia una relación simbiótica que incluya el dominio de los contenidos disciplinares y el desarrollo del pensamiento integrado, crítico y reflexivo. The paper explores the field of teaching, focused on the evaluation on workshops in the Faculty of Architecture and Urbanism, National University of La Plata; from analizing what is the situation of teachers and the institution to face the challenge of integrated approach and critical-reflective to the notion of knowledge collective construction. For this reason, main concepts of educational relationship are defined: teaching, learning, formation, evaluation. Action framework and main actors are described. And tensions between two polar positions in the educational relationship are exposed (particularly recognized in Workshops of History of Architecture): i) the quantitative positions, based on master classes, whose evaluation works in checking the level of compliance with planned objectives (efficientist technicists); and ii) positions based on qualitative criteria based on integration, reflection and collective construction, whose evaluation is oriented towards the cognitive processes and the formation of subjects (critical-reflective). In turn, some teaching strategies are discussed, for the different instances comprising the evaluation process. Concluding with reflections on the importance of both positions, toward a symbiotic relationship that includes mastery of disciplinary content and the development of integrated, critical and reflective thought. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43313 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) El trabajo sintetiza una conversación entre las autoras sobre la relación entre las asignaturas de Historia y la enseñanza del Proyecto. A partir de un recorrido biográfico, Rigotti va reconociendo sus herencias, atendiendo a referentes en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de la Arquitectura y recortando incumbencias en relación a los márgenes de una posible autonomía disciplinar. Se debate sobre la inserción del estudio de la Historia en el contexto de la Facultad de Arquitectura de la UNR, los esfuerzos por profundizar vínculos con los talleres de Proyecto y los puntos de fricción ante la desaparición de la asignatura Teoría de la Arquitectura.Son estas reflexiones que conducen a interrogarse sobre el canon local y contemporáneo y sobre la posibilidadde contribuir a una “vanguardia teórica” desde la Facultad en su vinculación con el surgimiento de Doctorados en Arquitectura. Eje: La enseñanza de la Historia, la Teoría y la Investigación Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43313 2014-01-01T00:00:00Z El trabajo sintetiza una conversación entre las autoras sobre la relación entre las asignaturas de Historia y la enseñanza del Proyecto. A partir de un recorrido biográfico, Rigotti va reconociendo sus herencias, atendiendo a referentes en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia de la Arquitectura y recortando incumbencias en relación a los márgenes de una posible autonomía disciplinar. Se debate sobre la inserción del estudio de la Historia en el contexto de la Facultad de Arquitectura de la UNR, los esfuerzos por profundizar vínculos con los talleres de Proyecto y los puntos de fricción ante la desaparición de la asignatura Teoría de la Arquitectura.Son estas reflexiones que conducen a interrogarse sobre el canon local y contemporáneo y sobre la posibilidadde contribuir a una “vanguardia teórica” desde la Facultad en su vinculación con el surgimiento de Doctorados en Arquitectura. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43311 Objeto de conferencia VI Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad "Iván Hernández Larguía" (La Plata, 2014) La ponencia aborda el estudio de los nuevos recursos digitales como una herramienta para optimizar y apoyar el proceso de enseñanza de la Historia de la Arquitectura, focalizando la mirada en los docentes como constructores de los entornos virtuales para los alumnos, definido como los “nativos digitales”, sin perder de vista que estos no son actores pasivos en la tríada didáctica. El trabajo se encuentra en la etapa exploratoria y primeras relaciones del material didáctico (teórico-práctico) disponible en la web. Para su elaboración se realizó un relevamiento comparativo del conjunto de páginas web, blog y redes sociales de las cátedras de Historia de la Arquitectura que se dictan de manera presencial en las distintas Universidades/Facultades públicas del país.; The paper approaches the study of the new digital resources as a tool to optimize and support the process of teaching the History of Architecture, focussing the look in the teachers as builders of the virtual environments for the students, defined as the “digital natives” (Prensky, 2001), without losing sight that them are not passive actors in the didactic triad. The dissertation is in the exploratory stage and the firsts relations of the didactic material (theory-practice) available in the web. For its elaboration a comparative survey was made of the ensemble of websites, blog and social networks of the cathedras of History of Architecture that are dictated in person in the different public Universities/Faculties of the country. Eje: La enseñanza de la Historia y la Teoría: propuestas, recursos, estrategias. Viajes, lecturas, modelos físicos y virtuales Wed, 01 Jan 2014 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/43311 2014-01-01T00:00:00Z La ponencia aborda el estudio de los nuevos recursos digitales como una herramienta para optimizar y apoyar el proceso de enseñanza de la Historia de la Arquitectura, focalizando la mirada en los docentes como constructores de los entornos virtuales para los alumnos, definido como los “nativos digitales”, sin perder de vista que estos no son actores pasivos en la tríada didáctica. El trabajo se encuentra en la etapa exploratoria y primeras relaciones del material didáctico (teórico-práctico) disponible en la web. Para su elaboración se realizó un relevamiento comparativo del conjunto de páginas web, blog y redes sociales de las cátedras de Historia de la Arquitectura que se dictan de manera presencial en las distintas Universidades/Facultades públicas del país. The paper approaches the study of the new digital resources as a tool to optimize and support the process of teaching the History of Architecture, focussing the look in the teachers as builders of the virtual environments for the students, defined as the “digital natives” (Prensky, 2001), without losing sight that them are not passive actors in the didactic triad. The dissertation is in the exploratory stage and the firsts relations of the didactic material (theory-practice) available in the web. For its elaboration a comparative survey was made of the ensemble of websites, blog and social networks of the cathedras of History of Architecture that are dictated in person in the different public Universities/Faculties of the country.