http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159399 Fri, 16 Oct 2026 19:53:35 GMT 2026-10-16T19:53:35Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159514 Revision El Toldo de Astier; no. 26 ¿Cómo voy a hacer? Es la pregunta que todos los que hemos atravesado la puerta de entrada del aula rural nos hemos hecho, para intentar comenzar el vínculo pedagógico con esos niños que a primera vista nos resultan una miscelánea de edades, necesidades, contenidos, temas y otros demases… Quien esto escribe pidió (y recibió) mucha ayuda de colegas, directoras e inspectoras para adentrarse en ese desafío. Una de esas compañeras me recomendó un libro al que describió como “simple y lleno de ideas, pensado para una maestra y no para los charlatanes”. El libro simple y lleno de ideas no era otro que el doble volumen de "La Escuela Rural Unitaria", del maestro, pedagogo, inspector y original representante de la corriente escolanovista, Luis Fortunato Iglesias. ¿Y por qué venir aquí a reseñar este libro un tanto olvidado por los interminables cambios de moda de la literatura educativa? Las razones a enumerar pueden ser muchas. Yo solamente voy a nombrar ahora la que considero más importante: "La Escuela Unitaria" resume, como pocos libros sobre educación, la fuerza de la combinación entre el hacer y el saber y entre la idea y la acción, desde la perspectiva de quien pone a prueba diariamente sus convicciones didácticas, pedagógicas y, por supuesto, políticas e ideológicas. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159514 2023-04-01T00:00:00Z ¿Cómo voy a hacer? Es la pregunta que todos los que hemos atravesado la puerta de entrada del aula rural nos hemos hecho, para intentar comenzar el vínculo pedagógico con esos niños que a primera vista nos resultan una miscelánea de edades, necesidades, contenidos, temas y otros demases… Quien esto escribe pidió (y recibió) mucha ayuda de colegas, directoras e inspectoras para adentrarse en ese desafío. Una de esas compañeras me recomendó un libro al que describió como “simple y lleno de ideas, pensado para una maestra y no para los charlatanes”. El libro simple y lleno de ideas no era otro que el doble volumen de "La Escuela Rural Unitaria", del maestro, pedagogo, inspector y original representante de la corriente escolanovista, Luis Fortunato Iglesias. ¿Y por qué venir aquí a reseñar este libro un tanto olvidado por los interminables cambios de moda de la literatura educativa? Las razones a enumerar pueden ser muchas. Yo solamente voy a nombrar ahora la que considero más importante: "La Escuela Unitaria" resume, como pocos libros sobre educación, la fuerza de la combinación entre el hacer y el saber y entre la idea y la acción, desde la perspectiva de quien pone a prueba diariamente sus convicciones didácticas, pedagógicas y, por supuesto, políticas e ideológicas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159512 Revision El Toldo de Astier; no. 26 "Filosofía qom" irrumpe para patear el tablero de lo establecido. La antropóloga Florencia Tola desde el inicio del libro nos aclara sobre ciertas pautas para poder comprender en su mayor dimensión en qué territorio nos estamos acercando. En ciertos pasajes del libro la antropóloga se aparta de ciertos principios metodológicos de su disciplina para transfigurarse en una lenguaraz; una diplomática que entiende, en el mejor término de la palabra, toda una cosmovisión rica y compleja de significados de una alteridad, en este caso, de la nación Qom. Todas las nociones desarrolladas en el libro cobran una particular significación porque no es la antropóloga quien las explica. Su rol del lenguaraz nos conduce al pensamiento del filósofo y referente Qom, Timoteo Francia. La antropóloga es quien organiza y da materialidad a una fragmentariedad de textos que esbozó Timoteo Francia durante su corta vida (1965-2008). Los textos son integrados en cincos capítulos, cada apartado del libro da una organicidad al pensamiento de Timoteo Francia. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159512 2023-04-01T00:00:00Z "Filosofía qom" irrumpe para patear el tablero de lo establecido. La antropóloga Florencia Tola desde el inicio del libro nos aclara sobre ciertas pautas para poder comprender en su mayor dimensión en qué territorio nos estamos acercando. En ciertos pasajes del libro la antropóloga se aparta de ciertos principios metodológicos de su disciplina para transfigurarse en una lenguaraz; una diplomática que entiende, en el mejor término de la palabra, toda una cosmovisión rica y compleja de significados de una alteridad, en este caso, de la nación Qom. Todas las nociones desarrolladas en el libro cobran una particular significación porque no es la antropóloga quien las explica. Su rol del lenguaraz nos conduce al pensamiento del filósofo y referente Qom, Timoteo Francia. La antropóloga es quien organiza y da materialidad a una fragmentariedad de textos que esbozó Timoteo Francia durante su corta vida (1965-2008). Los textos son integrados en cincos capítulos, cada apartado del libro da una organicidad al pensamiento de Timoteo Francia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159508 Revision El Toldo de Astier; no. 26 Clase de Literatura. Quinto año. Ciudad de Buenos Aires. Finalizada la lectura del Martín Fierro de José Hernández, se presenta el cuento de Borges como “otra oportunidad para el moreno”. En medio de la exposición, uno de los alumnos enuncia la frase que da título a esta reseña: “¡Pero, profe! ¿Entonces “El fin” de Borges es una fanfic?”, pregunta afirmando. Festejos. Alegría interna. Entendió todo. Develó el procedimiento borgeano que no es otro que el que proponían los estructuralistas argentinos como actividad de escritura y al que seguimos recurriendo cotidianamente en nuestras prácticas docentes: escribir otro final. Esta escena de aula evidencia las relaciones entre los consumos culturales de los jóvenes y los contenidos literarios del canon escolar que la tesis de Manuela López Corral pretende analizar. De todos los consumos culturales de los estudiantes, el trabajo de López Corral se focaliza en el estudio de la fanfiction. A partir del análisis y sistematización de sus características constitutivas –que incluyen la categoría de prosumidor, los modos de circulación de las escrituras, los tipos de interacción que generan, las temáticas que abordan de modo recurrente, los procedimientos de escritura de los que se valen, la codificación lingüística y tipográfica que utilizan– indaga en los modos en que escribir fanfiction inciden en las escrituras escolares de los estudiantes, en tanto estas continuidades que se observan entre consumos culturales “extra muros” y las prácticas de enseñanza de la literatura en la escuela instalan la pregunta sobre las particularidades de la ficción literaria. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159508 2023-04-01T00:00:00Z Clase de Literatura. Quinto año. Ciudad de Buenos Aires. Finalizada la lectura del Martín Fierro de José Hernández, se presenta el cuento de Borges como “otra oportunidad para el moreno”. En medio de la exposición, uno de los alumnos enuncia la frase que da título a esta reseña: “¡Pero, profe! ¿Entonces “El fin” de Borges es una fanfic?”, pregunta afirmando. Festejos. Alegría interna. Entendió todo. Develó el procedimiento borgeano que no es otro que el que proponían los estructuralistas argentinos como actividad de escritura y al que seguimos recurriendo cotidianamente en nuestras prácticas docentes: escribir otro final. Esta escena de aula evidencia las relaciones entre los consumos culturales de los jóvenes y los contenidos literarios del canon escolar que la tesis de Manuela López Corral pretende analizar. De todos los consumos culturales de los estudiantes, el trabajo de López Corral se focaliza en el estudio de la fanfiction. A partir del análisis y sistematización de sus características constitutivas –que incluyen la categoría de prosumidor, los modos de circulación de las escrituras, los tipos de interacción que generan, las temáticas que abordan de modo recurrente, los procedimientos de escritura de los que se valen, la codificación lingüística y tipográfica que utilizan– indaga en los modos en que escribir fanfiction inciden en las escrituras escolares de los estudiantes, en tanto estas continuidades que se observan entre consumos culturales “extra muros” y las prácticas de enseñanza de la literatura en la escuela instalan la pregunta sobre las particularidades de la ficción literaria. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159506 Contribucion a revista Entrevista com a Profa. Dra. Carmen Rodríguez Gonzalo (Universidade de Valência) El Toldo de Astier; no. 26 En la entrevista con Carmen Rodríguez Gonzalo conoceremos la trayectoria formativa y profesional de la profesora, cómo empieza a interesarse por la didáctica de las lenguas y hace el viraje desde la lingüística al campo de la enseñanza. En este recorrido profesional por la didáctica de la lengua y la literatura en contextos de plurilingüismo/multilingüismo surge el proyecto que dirige actualmente: “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües”. Como el título indica, el objetivo último de este proyecto es la elaboración de una Gramática Escolar Interlingüística, producto al que se arribaría luego de un intenso trabajo formativo en el que se propicia el intercambio entre las lenguas (las lenguas “familiares” y las lenguas que son objeto de enseñanza, es decir, lenguas segundas o extranjeras) como un camino de aprendizaje más productivo y más respetuoso de las identidades lingüísticas y culturales de los estudiantes. Además, en esta entrevista, la profesora hace algunas consideraciones sobre los planes de estudios en los niveles de grado y posgrado, el papel de la universidad en la actualidad en el contexto valenciano y los desafíos de la formación docente.; Nesta entrevista com Carmen Rodríguez Gonzalo conheceremos a trajetória educacional e profissional dessa professora e pesquisadora, como ela começou a se interessar pela didática de línguas e fez a passagem do campo da linguística para o campo do ensino. Nesse percurso profissional pela didática da língua e da literatura em contextos de multilinguismo/multilinguismo, surge o projeto que atualmente coordena: “O desenvolvimento de uma gramática escolar interlinguística: rumo a um ensino reflexivo de línguas em contextos multilingues”. Como o título indica, o objetivo final é a elaboração de uma Gramática Escolar Interlinguística, produto que exige um intenso trabalho formativo para que se promova o intercâmbio entre as línguas (as línguas de “família” e as línguas objeto de aprendizagem, ou seja, línguas segundas ou estrangeiras) como um percurso de aprendizagem mais produtivo e mais acolhedor das identidades linguísticas e culturais dos alunos. Além disso, ainda nesta entrevista, a professora tece algumas considerações sobre os currículos da graduação e da pósgraduação; o papel da universidade no momento atual, dentro da particularidade do contexto em que atua, e os desafios da formação docente. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159506 2023-04-01T00:00:00Z En la entrevista con Carmen Rodríguez Gonzalo conoceremos la trayectoria formativa y profesional de la profesora, cómo empieza a interesarse por la didáctica de las lenguas y hace el viraje desde la lingüística al campo de la enseñanza. En este recorrido profesional por la didáctica de la lengua y la literatura en contextos de plurilingüismo/multilingüismo surge el proyecto que dirige actualmente: “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües”. Como el título indica, el objetivo último de este proyecto es la elaboración de una Gramática Escolar Interlingüística, producto al que se arribaría luego de un intenso trabajo formativo en el que se propicia el intercambio entre las lenguas (las lenguas “familiares” y las lenguas que son objeto de enseñanza, es decir, lenguas segundas o extranjeras) como un camino de aprendizaje más productivo y más respetuoso de las identidades lingüísticas y culturales de los estudiantes. Además, en esta entrevista, la profesora hace algunas consideraciones sobre los planes de estudios en los niveles de grado y posgrado, el papel de la universidad en la actualidad en el contexto valenciano y los desafíos de la formación docente. Nesta entrevista com Carmen Rodríguez Gonzalo conheceremos a trajetória educacional e profissional dessa professora e pesquisadora, como ela começou a se interessar pela didática de línguas e fez a passagem do campo da linguística para o campo do ensino. Nesse percurso profissional pela didática da língua e da literatura em contextos de multilinguismo/multilinguismo, surge o projeto que atualmente coordena: “O desenvolvimento de uma gramática escolar interlinguística: rumo a um ensino reflexivo de línguas em contextos multilingues”. Como o título indica, o objetivo final é a elaboração de uma Gramática Escolar Interlinguística, produto que exige um intenso trabalho formativo para que se promova o intercâmbio entre as línguas (as línguas de “família” e as línguas objeto de aprendizagem, ou seja, línguas segundas ou estrangeiras) como um percurso de aprendizagem mais produtivo e mais acolhedor das identidades linguísticas e culturais dos alunos. Além disso, ainda nesta entrevista, a professora tece algumas considerações sobre os currículos da graduação e da pósgraduação; o papel da universidade no momento atual, dentro da particularidade do contexto em que atua, e os desafios da formação docente. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159504 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 En este trabajo se abordará la cuestión relacionada con el uso de variedades lingüísticas en la escuela primaria y el tratamiento de las mismas por parte de los/as docentes en confrontación con la denominada variedad estándar o lengua oficial, a partir de un estudio de caso en una escuela primaria del conurbano bonaerense. Antes de introducir el estudio de caso y los saberes producido a partir de él resulta pertinente mencionar algunos debates y conceptos referidos a las variedades lingüísticas y su tratamiento por parte de una disciplina en particular, la lingüística. Por último, se desarrolla el estudio de caso para complementar los diferentes análisis teóricos sobre el abordaje de las instituciones educativas de nivel primario en relación con la variedad estándar: el trabajo de dos docentes de segundo grado y sexto grado respectivamente de una escuela primaria de doble jornada del partido de Hurlingham en el conurbano bonaerense. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159504 2023-04-01T00:00:00Z En este trabajo se abordará la cuestión relacionada con el uso de variedades lingüísticas en la escuela primaria y el tratamiento de las mismas por parte de los/as docentes en confrontación con la denominada variedad estándar o lengua oficial, a partir de un estudio de caso en una escuela primaria del conurbano bonaerense. Antes de introducir el estudio de caso y los saberes producido a partir de él resulta pertinente mencionar algunos debates y conceptos referidos a las variedades lingüísticas y su tratamiento por parte de una disciplina en particular, la lingüística. Por último, se desarrolla el estudio de caso para complementar los diferentes análisis teóricos sobre el abordaje de las instituciones educativas de nivel primario en relación con la variedad estándar: el trabajo de dos docentes de segundo grado y sexto grado respectivamente de una escuela primaria de doble jornada del partido de Hurlingham en el conurbano bonaerense. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159498 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 En el presente trabajo pretendo explorar la potencialidad de algunos cuentos de ciencia ficción para el desarrollo de las capacidades empáticas en la clase de Lengua y Literatura. Para ello propongo un recorrido que inicia con un recorte teórico en el que exploro algunas nociones fundamentales vinculadas a los conceptos de racismo y de interculturalidad, luego continúo con algunas consideraciones relativas a la enseñanza de la literatura y concluyo con la reseña y propuesta de acciones didácticas. Antes de ingresar en el desarrollo del trabajo es importante detenerse en algunas consideraciones. En primer lugar, tanto en la selección de la bibliografía teórica como en la literaria prioricé aquella elaborada por autores/as de Latinoamérica, debido a que la propuesta trata de ser lo más situada posible. En segundo lugar, los cuentos seleccionados para trabajar en el aula abordan el tema-problema de forma tangencial, ya que, como explicaré más adelante, no es de mi interés pensar la literatura en su función moralizante, antes bien como forma artística problematizante, tendiente a abrir interrogantes y nuevos espacios de reflexión. Por ello, los relatos presentados requieren de cierta inmersión en niveles más profundos de sentido para enlazar con cuestiones como el racismo, la empatía y la alteridad. En tercer lugar, dicha selección y los orientadores para el trabajo didáctico consideran una conceptualización de lo intercultural en sentido amplio, no en uno restringido, como se corroborará luego. Es decir, no se circunscriben a las problemáticas de segregación de una minoría, pueblo o grupo humano en particular, sino que tienen el potencial, creo, de extenderse a múltiples situaciones. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159498 2023-04-01T00:00:00Z En el presente trabajo pretendo explorar la potencialidad de algunos cuentos de ciencia ficción para el desarrollo de las capacidades empáticas en la clase de Lengua y Literatura. Para ello propongo un recorrido que inicia con un recorte teórico en el que exploro algunas nociones fundamentales vinculadas a los conceptos de racismo y de interculturalidad, luego continúo con algunas consideraciones relativas a la enseñanza de la literatura y concluyo con la reseña y propuesta de acciones didácticas. Antes de ingresar en el desarrollo del trabajo es importante detenerse en algunas consideraciones. En primer lugar, tanto en la selección de la bibliografía teórica como en la literaria prioricé aquella elaborada por autores/as de Latinoamérica, debido a que la propuesta trata de ser lo más situada posible. En segundo lugar, los cuentos seleccionados para trabajar en el aula abordan el tema-problema de forma tangencial, ya que, como explicaré más adelante, no es de mi interés pensar la literatura en su función moralizante, antes bien como forma artística problematizante, tendiente a abrir interrogantes y nuevos espacios de reflexión. Por ello, los relatos presentados requieren de cierta inmersión en niveles más profundos de sentido para enlazar con cuestiones como el racismo, la empatía y la alteridad. En tercer lugar, dicha selección y los orientadores para el trabajo didáctico consideran una conceptualización de lo intercultural en sentido amplio, no en uno restringido, como se corroborará luego. Es decir, no se circunscriben a las problemáticas de segregación de una minoría, pueblo o grupo humano en particular, sino que tienen el potencial, creo, de extenderse a múltiples situaciones. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159497 Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 26 Mi nombre es Luis, tengo 27 años y soy productor musical y compositor, o al menos eso intento. Me gusta mucho hacer Rap, es el género con el cual más me identifico y el que más me llega. Desde muy chico sentí una afinidad y una conexión única con este género. Luego de varias canciones y procesos llegué al punto de querer también hacer mi propia música. Siempre pensaba “qué bien quedaría una trompeta acá” cuando escuchaba algún beat. Hasta que dije “¿por qué no hacerlo?”. Así fue como también la producción musical llegó a mi vida. Fue algo que sinceramente cambió por completo la forma en la que escucho y siento la música. Es un viaje de ida. Producir y escribir van de la mano porque así como expreso mis sentimientos en las letras también lo hago en cada sonido, en cada melodía. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159497 2023-04-01T00:00:00Z Mi nombre es Luis, tengo 27 años y soy productor musical y compositor, o al menos eso intento. Me gusta mucho hacer Rap, es el género con el cual más me identifico y el que más me llega. Desde muy chico sentí una afinidad y una conexión única con este género. Luego de varias canciones y procesos llegué al punto de querer también hacer mi propia música. Siempre pensaba “qué bien quedaría una trompeta acá” cuando escuchaba algún beat. Hasta que dije “¿por qué no hacerlo?”. Así fue como también la producción musical llegó a mi vida. Fue algo que sinceramente cambió por completo la forma en la que escucho y siento la música. Es un viaje de ida. Producir y escribir van de la mano porque así como expreso mis sentimientos en las letras también lo hago en cada sonido, en cada melodía. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159471 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 El presente artículo pretende reflexionar sobre el dilema al que se enfrentan los docentes cuando, al momento de enseñar la gramática castellana, chocan contra el argumento de que ésta avasalla el derecho de conservación de las variedades lingüísticas. A partir del análisis de estudios etnográficos y experiencias docentes, se examinarán argumentos que sustentan la hipótesis de que la enseñanza de una variedad, no desvirtuaría la otra, y que ambas serían solidarias entre sí. Son muchos los trabajos de investigación que hacen referencia a experiencias áulicas donde los docentes, frente a la aparición de lenguas originarias o variedades del español, comienzan a crear estrategias de trabajo que suplan el vacío metodológico en el que se encuentran. Vacío que se expresa tanto en orientaciones curriculares que guíen cómo trabajar con ellas en las aulas -luego de poéticas teorizaciones sobre el respeto por la diversidad cultural y el derecho de conservarlas, incluirlas y revitalizarlas en el contexto escolar-; y, por otro lado, en la sistematización de una lengua escolar que, ausente en las currículas, sobrevive en un currículum apócrifo docente que entiende su valor, en cuanto sustento para la comprensión, utilización y socialización de la lengua estándar. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159471 2023-04-01T00:00:00Z El presente artículo pretende reflexionar sobre el dilema al que se enfrentan los docentes cuando, al momento de enseñar la gramática castellana, chocan contra el argumento de que ésta avasalla el derecho de conservación de las variedades lingüísticas. A partir del análisis de estudios etnográficos y experiencias docentes, se examinarán argumentos que sustentan la hipótesis de que la enseñanza de una variedad, no desvirtuaría la otra, y que ambas serían solidarias entre sí. Son muchos los trabajos de investigación que hacen referencia a experiencias áulicas donde los docentes, frente a la aparición de lenguas originarias o variedades del español, comienzan a crear estrategias de trabajo que suplan el vacío metodológico en el que se encuentran. Vacío que se expresa tanto en orientaciones curriculares que guíen cómo trabajar con ellas en las aulas -luego de poéticas teorizaciones sobre el respeto por la diversidad cultural y el derecho de conservarlas, incluirlas y revitalizarlas en el contexto escolar-; y, por otro lado, en la sistematización de una lengua escolar que, ausente en las currículas, sobrevive en un currículum apócrifo docente que entiende su valor, en cuanto sustento para la comprensión, utilización y socialización de la lengua estándar. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159468 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 El seguimiento de investigación encuentra como escenario una escuela primaria de la provincia de Buenos Aires: la Escuela Primaria Nº 27 “Crucero General Belgrano”, institución estatal en el barrio de Villa Elvira, localizado en la ciudad de La Plata. El trabajo se realizó con alumnos de la Unidad Pedagógica, 1°grado, con una matrícula de 20 alumnos de 5 y 6 años. El 10 % de estos alumnos y alumnas que concurren a esta escuela son hijos de inmigrantes paraguayos, lo que implica que en sus hogares están en contacto con otras lenguas, particularmente el guaraní. En esta institución encontramos intereses vinculados a la alfabetización en contextos de educación bilingüe, donde el abordaje de la primera lengua convive con la enseñanza de segundas lenguas. La temática se encuentra ligada al hecho de que la lengua oficial no es la lengua de los niños y niñas. La escuela primaria es un espacio donde los niños y niñas reciben una de las primeras enseñanzas y aprendizajes de alfabetización. Se trata del proceso de alfabetizar, lo que implica la enseñanza de la lengua escrita, la lectura y la escritura. En este trabajo de investigación nos enfocamos precisamente en estudiar lo no documentado, lo que no se encuentra prescripto y sin embargo surge dentro de las aulas. Me propongo indagar qué lugar ocupa la lengua materna de estos alumnos en el momento de la enseñanza de la lengua y la escritura y mostrar las tensiones entre el diseño curricular y la realidad social. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159468 2023-04-01T00:00:00Z El seguimiento de investigación encuentra como escenario una escuela primaria de la provincia de Buenos Aires: la Escuela Primaria Nº 27 “Crucero General Belgrano”, institución estatal en el barrio de Villa Elvira, localizado en la ciudad de La Plata. El trabajo se realizó con alumnos de la Unidad Pedagógica, 1°grado, con una matrícula de 20 alumnos de 5 y 6 años. El 10 % de estos alumnos y alumnas que concurren a esta escuela son hijos de inmigrantes paraguayos, lo que implica que en sus hogares están en contacto con otras lenguas, particularmente el guaraní. En esta institución encontramos intereses vinculados a la alfabetización en contextos de educación bilingüe, donde el abordaje de la primera lengua convive con la enseñanza de segundas lenguas. La temática se encuentra ligada al hecho de que la lengua oficial no es la lengua de los niños y niñas. La escuela primaria es un espacio donde los niños y niñas reciben una de las primeras enseñanzas y aprendizajes de alfabetización. Se trata del proceso de alfabetizar, lo que implica la enseñanza de la lengua escrita, la lectura y la escritura. En este trabajo de investigación nos enfocamos precisamente en estudiar lo no documentado, lo que no se encuentra prescripto y sin embargo surge dentro de las aulas. Me propongo indagar qué lugar ocupa la lengua materna de estos alumnos en el momento de la enseñanza de la lengua y la escritura y mostrar las tensiones entre el diseño curricular y la realidad social. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159436 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 Mediante el presente artículo nos proponemos hacer un análisis del supuesto fracaso en lectura con el cual se ha catalogado a los niños campesinos de la región de Sumapaz que son, mayoritariamente, definidos en los términos de “desempeño insuficiente” o de “baja eficiencia” lo cual ha remitido a un conjunto de sentidos ligados a las nociones de carencia, pues no responderían a los estándares evaluativos dictaminados por el Ministerio de Educación Nacional. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159436 2023-04-01T00:00:00Z Mediante el presente artículo nos proponemos hacer un análisis del supuesto fracaso en lectura con el cual se ha catalogado a los niños campesinos de la región de Sumapaz que son, mayoritariamente, definidos en los términos de “desempeño insuficiente” o de “baja eficiencia” lo cual ha remitido a un conjunto de sentidos ligados a las nociones de carencia, pues no responderían a los estándares evaluativos dictaminados por el Ministerio de Educación Nacional. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159428 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 Es un hecho que los contenidos relativos a las lenguas y a las literaturas clásicas atraviesan, desde hace décadas, una situación crítica en el mundo. Estudios recientes revelan que en países como Inglaterra los estudios clásicos en el nivel secundario se han constituido de manera elitista (Hunt, 2018) y casi únicamente para las escuelas privadas. Por otra parte, y de manera más generalizada, se reconoce una desvalorización social de los conocimientos del mundo antiguo como parte de una crisis de las humanidades en los contenidos educativos (Barnes, 2018; Duce Pastor, 2018; Romero Mariscal, 2018). Otro factor señalado es el desinterés de jóvenes e infantes por la cultura grecolatina, en parte adjudicado al influjo de las nuevas tecnologías y a una escasa predisposición para la lectura sistemática y profunda. Paralelamente, es frecuente encontrarse con formularios online que recaudan firmas para apoyar a los departamentos de lenguas clásicas de las universidades y evitar el cese del dictado de sus materias. Asimismo, vemos crecer en la agenda sociopolítica de muchos países una censura o cancelación retrospectiva de aquellas obras literarias que representan valores ajenos a los contemporáneos que trae como consecuencia un temor por abordar ciertos temas y una pérdida de voluntad para llevar a cabo lecturas críticas (Brovelli, 2020). Dado este panorama, el objetivo de este estudio es analizar el estado de situación de nuestro territorio de trabajo como docentes y, por medio de dos experiencias concretas, sugerir modos en los que la incorporación de la literatura grecolatina en el aula de la escuela secundaria sea posible incluso en contextos que se muestran no solo reticentes a tales contenidos, sino alterados en sus condiciones habituales por el contexto de la pandemia de coronavirus. Los resultados obtenidos han puesto de manifiesto que la producción literaria de Grecia y Roma facilita el abordaje conjunto de contenidos propios de las asignaturas que abordan enseñanza tanto del latín, como de la literatura en general y favorece la reflexión sobre problemáticas que circulan entre el estudiantado. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159428 2023-04-01T00:00:00Z Es un hecho que los contenidos relativos a las lenguas y a las literaturas clásicas atraviesan, desde hace décadas, una situación crítica en el mundo. Estudios recientes revelan que en países como Inglaterra los estudios clásicos en el nivel secundario se han constituido de manera elitista (Hunt, 2018) y casi únicamente para las escuelas privadas. Por otra parte, y de manera más generalizada, se reconoce una desvalorización social de los conocimientos del mundo antiguo como parte de una crisis de las humanidades en los contenidos educativos (Barnes, 2018; Duce Pastor, 2018; Romero Mariscal, 2018). Otro factor señalado es el desinterés de jóvenes e infantes por la cultura grecolatina, en parte adjudicado al influjo de las nuevas tecnologías y a una escasa predisposición para la lectura sistemática y profunda. Paralelamente, es frecuente encontrarse con formularios online que recaudan firmas para apoyar a los departamentos de lenguas clásicas de las universidades y evitar el cese del dictado de sus materias. Asimismo, vemos crecer en la agenda sociopolítica de muchos países una censura o cancelación retrospectiva de aquellas obras literarias que representan valores ajenos a los contemporáneos que trae como consecuencia un temor por abordar ciertos temas y una pérdida de voluntad para llevar a cabo lecturas críticas (Brovelli, 2020). Dado este panorama, el objetivo de este estudio es analizar el estado de situación de nuestro territorio de trabajo como docentes y, por medio de dos experiencias concretas, sugerir modos en los que la incorporación de la literatura grecolatina en el aula de la escuela secundaria sea posible incluso en contextos que se muestran no solo reticentes a tales contenidos, sino alterados en sus condiciones habituales por el contexto de la pandemia de coronavirus. Los resultados obtenidos han puesto de manifiesto que la producción literaria de Grecia y Roma facilita el abordaje conjunto de contenidos propios de las asignaturas que abordan enseñanza tanto del latín, como de la literatura en general y favorece la reflexión sobre problemáticas que circulan entre el estudiantado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159420 Articulo El Toldo de Astier; no. 26 En este trabajo presentaremos una serie de actividades para enseñar los diferentes usos de los pretéritos del modo indicativo del español. Esta propuesta está pensada para estudiantes de una escuela secundaria de la Villa 21-24 de la Ciudad de Buenos Aires, en cuya población el guaraní circula con gran vitalidad, dado que es la lengua materna de muchos estudiantes o la lengua de uso cotidiano. Esta característica es fundamental, puesto que la concepción temporal del español es diferente de la del guaraní como veremos más adelante. Desde una perspectiva gramatical discursiva (Langacker, 2008, Hopper, 1979), partimos del estudio y la reflexión del uso de los pretéritos en sus contextos reales de uso, en este caso, en cuentos y narraciones literarias breves con el fin de hacer evidente las características propias de cada uno y los cambios de significado que cada tiempo tiene en las distintas apariciones. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159420 2023-04-01T00:00:00Z En este trabajo presentaremos una serie de actividades para enseñar los diferentes usos de los pretéritos del modo indicativo del español. Esta propuesta está pensada para estudiantes de una escuela secundaria de la Villa 21-24 de la Ciudad de Buenos Aires, en cuya población el guaraní circula con gran vitalidad, dado que es la lengua materna de muchos estudiantes o la lengua de uso cotidiano. Esta característica es fundamental, puesto que la concepción temporal del español es diferente de la del guaraní como veremos más adelante. Desde una perspectiva gramatical discursiva (Langacker, 2008, Hopper, 1979), partimos del estudio y la reflexión del uso de los pretéritos en sus contextos reales de uso, en este caso, en cuentos y narraciones literarias breves con el fin de hacer evidente las características propias de cada uno y los cambios de significado que cada tiempo tiene en las distintas apariciones. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159415 Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 26 Esta entrevista a la licenciada Lorena Carracedo, profesora de sordos y supervisora de Educación Especial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), fue realizada en el marco de un Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica (PICT) que busca comprender, desde una perspectiva etnográfica, de qué maneras utilizan y producen materiales didácticos los y las docentes (sordos/as y oyentes) en escuelas especiales bilingües de personas sordas. Asimismo, la entrevista se llevó a cabo en un momento de gran expectativa para la comunidad sorda, dado el inminente tratamiento de la Ley Federal de Lengua de Señas Argentina (LSA) en la Cámara de Senadores de la Nación. Dicha ley fue aprobada, finalmente, apenas unos días después de esta entrevista. En la entrevista, la licenciada Carracedo nos comparte su mirada experta sobre las problemáticas que atraviesa la educación de las personas sordas, la educación bilingüe y el lugar de la LSA y el español escrito en la formación de los alumnos sordos. A lo largo del diálogo con Carracedo, hacemos foco en dos escuelas emblemáticas de la ciudad: las Escuelas Especiales Bilingües para Niños/as, jóvenes y Adultos con Discapacidad Auditiva y Formación Integral "Prof. Bartolomé Ayrolo" (N° 28 DE 16 ) y "Dr. Osvaldo Magnasco" (N° 29 DE 18). Creadas a fines del siglo XIX y principios del siglo XX respectivamente, ambas escuelas son instituciones pioneras en la educación de las personas sordas del país y han cumplido un rol fundamental en la creación y la consolidación de la LSA y de la comunidad sorda nacional. Durante gran parte de su historia, Ayrolo y Magnasco fueron escuelas residenciales donde niños/as sordos/as de todo el país convivían por largos períodos de tiempo. A pesar de que ambas escuelas siguieron a lo largo de décadas una metodología oralista, impidiendo el uso de los llamados "gestos" dentro del aula, en todos los demás espacios (dormitorios, pasillos y patios de recreo) los niños/as sordos/as tenían un alto grado de interacción cotidiana, lo cual contribuyó a la creación de lo que hoy es una lengua de señas nacional, la LSA, y a la consolidación de un grupo lingüístico-cultural altamente cohesionado: la comunidad sorda argentina. A continuación, presentamos la entrevista a la licenciada Lorena Carracedo, quien generosamente nos ha brindado su tiempo para contarnos un poco más sobre la situación actual de la educación de las personas sordas en la Ciudad de Buenos Aires.; Esta entrevista com a Licenciada Lorena Carracedo, professora de surdos e supervisora de Educação Especial da Cidade de Buenos Aires, foi realizada no âmbito de um projeto de pesquisa PICT que busca compreender, a partir de uma perspectiva etnográfica, de que maneiras os professores (surdos e ouvintes) em escolas especiais bilíngues para pessoas surdas utilizam e produzem materiais didáticos. Além disso, a entrevista foi realizada em um momento de grande expectativa para a comunidade surda, devido ao iminente tratamento da Lei Federal de Língua de Sinais Argentina (LSA) no Senado Nacional. Essa lei foi aprovada apenas alguns dias após a entrevista. Na entrevista, a Licenciada Carracedo compartilha conosco sua visão especializada sobre os problemas enfrentados pela educação de pessoas surdas, educação bilíngue e o papel da LSA e do espanhol escrito na formação dos alunos surdos. Durante o diálogo com Carracedo, nos concentramos em duas escolas emblemáticas da cidade: as Escolas Especiais Bilíngues para Crianças, Jovens e Adultos com Deficiência Auditiva e Formação Integral "Prof. Bartolomé Ayrolo" (N° 28 DE 16) e "Dr. Osvaldo Magnasco" (N° 29 DE 18). Criadas no final do século XIX e início do século XX, ambas as escolas são instituições pioneiras na educação de pessoas surdas no país e desempenharam um papel fundamental na criação e consolidação da LSA e da comunidade surda nacional. Durante grande parte de sua história, Ayrolo e Magnasco eram escolas residenciais onde crianças surdas de todo o país conviviam por longos períodos de tempo. Embora ambas as escolas tenham seguido por décadas uma metodologia oralista, impedindo o uso dos chamados "gestos" dentro da sala de aula, em todos os outros espaços (dormitórios, corredores e pátios de recreio), as crianças surdas tinham um alto grau de interação diária, o que contribuiu para a criação do que hoje é uma língua de sinais nacional, a LSA, e a consolidação de um grupo linguístico-cultural altamente coeso: a comunidade surda argentina. A seguir, apresentamos a entrevista com a Licenciada Lorena Carracedo, que generosamente nos concedeu seu tempo para nos contar um pouco mais sobre a situação atual da educação de pessoas surdas na Cidade de Buenos Aires. Sat, 01 Apr 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/159415 2023-04-01T00:00:00Z Esta entrevista a la licenciada Lorena Carracedo, profesora de sordos y supervisora de Educación Especial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), fue realizada en el marco de un Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica (PICT) que busca comprender, desde una perspectiva etnográfica, de qué maneras utilizan y producen materiales didácticos los y las docentes (sordos/as y oyentes) en escuelas especiales bilingües de personas sordas. Asimismo, la entrevista se llevó a cabo en un momento de gran expectativa para la comunidad sorda, dado el inminente tratamiento de la Ley Federal de Lengua de Señas Argentina (LSA) en la Cámara de Senadores de la Nación. Dicha ley fue aprobada, finalmente, apenas unos días después de esta entrevista. En la entrevista, la licenciada Carracedo nos comparte su mirada experta sobre las problemáticas que atraviesa la educación de las personas sordas, la educación bilingüe y el lugar de la LSA y el español escrito en la formación de los alumnos sordos. A lo largo del diálogo con Carracedo, hacemos foco en dos escuelas emblemáticas de la ciudad: las Escuelas Especiales Bilingües para Niños/as, jóvenes y Adultos con Discapacidad Auditiva y Formación Integral "Prof. Bartolomé Ayrolo" (N° 28 DE 16 ) y "Dr. Osvaldo Magnasco" (N° 29 DE 18). Creadas a fines del siglo XIX y principios del siglo XX respectivamente, ambas escuelas son instituciones pioneras en la educación de las personas sordas del país y han cumplido un rol fundamental en la creación y la consolidación de la LSA y de la comunidad sorda nacional. Durante gran parte de su historia, Ayrolo y Magnasco fueron escuelas residenciales donde niños/as sordos/as de todo el país convivían por largos períodos de tiempo. A pesar de que ambas escuelas siguieron a lo largo de décadas una metodología oralista, impidiendo el uso de los llamados "gestos" dentro del aula, en todos los demás espacios (dormitorios, pasillos y patios de recreo) los niños/as sordos/as tenían un alto grado de interacción cotidiana, lo cual contribuyó a la creación de lo que hoy es una lengua de señas nacional, la LSA, y a la consolidación de un grupo lingüístico-cultural altamente cohesionado: la comunidad sorda argentina. A continuación, presentamos la entrevista a la licenciada Lorena Carracedo, quien generosamente nos ha brindado su tiempo para contarnos un poco más sobre la situación actual de la educación de las personas sordas en la Ciudad de Buenos Aires. Esta entrevista com a Licenciada Lorena Carracedo, professora de surdos e supervisora de Educação Especial da Cidade de Buenos Aires, foi realizada no âmbito de um projeto de pesquisa PICT que busca compreender, a partir de uma perspectiva etnográfica, de que maneiras os professores (surdos e ouvintes) em escolas especiais bilíngues para pessoas surdas utilizam e produzem materiais didáticos. Além disso, a entrevista foi realizada em um momento de grande expectativa para a comunidade surda, devido ao iminente tratamento da Lei Federal de Língua de Sinais Argentina (LSA) no Senado Nacional. Essa lei foi aprovada apenas alguns dias após a entrevista. Na entrevista, a Licenciada Carracedo compartilha conosco sua visão especializada sobre os problemas enfrentados pela educação de pessoas surdas, educação bilíngue e o papel da LSA e do espanhol escrito na formação dos alunos surdos. Durante o diálogo com Carracedo, nos concentramos em duas escolas emblemáticas da cidade: as Escolas Especiais Bilíngues para Crianças, Jovens e Adultos com Deficiência Auditiva e Formação Integral "Prof. Bartolomé Ayrolo" (N° 28 DE 16) e "Dr. Osvaldo Magnasco" (N° 29 DE 18). Criadas no final do século XIX e início do século XX, ambas as escolas são instituições pioneiras na educação de pessoas surdas no país e desempenharam um papel fundamental na criação e consolidação da LSA e da comunidade surda nacional. Durante grande parte de sua história, Ayrolo e Magnasco eram escolas residenciais onde crianças surdas de todo o país conviviam por longos períodos de tempo. Embora ambas as escolas tenham seguido por décadas uma metodologia oralista, impedindo o uso dos chamados "gestos" dentro da sala de aula, em todos os outros espaços (dormitórios, corredores e pátios de recreio), as crianças surdas tinham um alto grau de interação diária, o que contribuiu para a criação do que hoje é uma língua de sinais nacional, a LSA, e a consolidação de um grupo linguístico-cultural altamente coeso: a comunidade surda argentina. A seguir, apresentamos a entrevista com a Licenciada Lorena Carracedo, que generosamente nos concedeu seu tempo para nos contar um pouco mais sobre a situação atual da educação de pessoas surdas na Cidade de Buenos Aires.