http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161041 Thu, 12 Nov 2026 09:30:40 GMT 2026-11-12T09:30:40Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161271 Revision El Toldo de Astier; no. 27 Extraje las expresiones “recetas infalibles” y “experiencias innovadoras” de la “Introducción” escrita por Marta Negrin (2023, p. 9) al libro que aquí me propongo reseñar "Jugadas maestras. Propuestas de enseñanza de la Lengua y la Literatura" y cuya compilación también se encuentra a su cargo. En efecto, los once capítulos que integran el libro persiguen, se esfuerzan, y logran, poner en suspenso, acaso desmentir, el hecho de que abordar el orden metodológico de la enseñanza de la lengua y la literatura implique alguno de estos reduccionismos. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161271 2023-10-01T00:00:00Z Extraje las expresiones “recetas infalibles” y “experiencias innovadoras” de la “Introducción” escrita por Marta Negrin (2023, p. 9) al libro que aquí me propongo reseñar "Jugadas maestras. Propuestas de enseñanza de la Lengua y la Literatura" y cuya compilación también se encuentra a su cargo. En efecto, los once capítulos que integran el libro persiguen, se esfuerzan, y logran, poner en suspenso, acaso desmentir, el hecho de que abordar el orden metodológico de la enseñanza de la lengua y la literatura implique alguno de estos reduccionismos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161270 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 En este artículo se analiza la cuestión de la lectura en clase, especialmente, las consecuencias de las expectativas causadas por los discursos dominantes sobre la “enseñanza” de la lectura en una escuela secundaria privada en Berazategui. Se parte de la observación hecha a dos clases de prácticas de lenguaje, en las cuales se pudo identificar los grandes eslóganes de la lectura insertos en las estrategias de enseñanza de la docente y en la respuesta del alumnado hacia ellas. El trabajo consta de cuatro partes: en la primera se expondrán los dos discursos pedagógicos a tratar, el placer de la lectura y la comprensión lectora; en la segunda se problematizan dichos discursos tomando la perspectiva de Ezpeleta y Rockwell para el análisis de la situación escolar, es decir, “mirando desde abajo”, lo cual llevará a un contraste entre la expectativa y la realidad; en la tercera se ofrecen posibles motivos generales por los cuales los alumnos no participaban en la clase y, por último, se dispondrán bases para un posible “anti-eslogan”. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161270 2023-10-01T00:00:00Z En este artículo se analiza la cuestión de la lectura en clase, especialmente, las consecuencias de las expectativas causadas por los discursos dominantes sobre la “enseñanza” de la lectura en una escuela secundaria privada en Berazategui. Se parte de la observación hecha a dos clases de prácticas de lenguaje, en las cuales se pudo identificar los grandes eslóganes de la lectura insertos en las estrategias de enseñanza de la docente y en la respuesta del alumnado hacia ellas. El trabajo consta de cuatro partes: en la primera se expondrán los dos discursos pedagógicos a tratar, el placer de la lectura y la comprensión lectora; en la segunda se problematizan dichos discursos tomando la perspectiva de Ezpeleta y Rockwell para el análisis de la situación escolar, es decir, “mirando desde abajo”, lo cual llevará a un contraste entre la expectativa y la realidad; en la tercera se ofrecen posibles motivos generales por los cuales los alumnos no participaban en la clase y, por último, se dispondrán bases para un posible “anti-eslogan”. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161268 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 La lengua se define de manera relacional con otras lenguas, lo que revela el carácter contingente del plano del significado dentro de “la estructura formal del significante” (Pardo, 2001:10) y por eso mismo solo puede estudiarse por oposición a otras lenguas dentro del sistema. Pero ¿qué aportan estos conceptos a la didáctica en alfabetización inicial? La actividad que se describe formó parte de un proyecto de literatura, implementado por una estudiante del último año del profesorado de educación inicial en una sala de 5 años de un jardín de infantes de gestión pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en el marco de sus prácticas de residencia, durante los meses de septiembre y octubre de 2022. Nos proponemos observar en esta escena en particular de qué manera aparecen los conocimientos sobre la lengua como sistema, el habla en sus historicidades y grafemática (Braslavsky, [1962] 2014), pero también cómo la dimensión lingüística del proceso de alfabetización, invisibilizada en la educación inicial, tanto en los diseños curriculares del nivel como en la formación docente, produce tensiones en las prácticas de enseñanza efectivas en el cotidiano escolar. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161268 2023-10-01T00:00:00Z La lengua se define de manera relacional con otras lenguas, lo que revela el carácter contingente del plano del significado dentro de “la estructura formal del significante” (Pardo, 2001:10) y por eso mismo solo puede estudiarse por oposición a otras lenguas dentro del sistema. Pero ¿qué aportan estos conceptos a la didáctica en alfabetización inicial? La actividad que se describe formó parte de un proyecto de literatura, implementado por una estudiante del último año del profesorado de educación inicial en una sala de 5 años de un jardín de infantes de gestión pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en el marco de sus prácticas de residencia, durante los meses de septiembre y octubre de 2022. Nos proponemos observar en esta escena en particular de qué manera aparecen los conocimientos sobre la lengua como sistema, el habla en sus historicidades y grafemática (Braslavsky, [1962] 2014), pero también cómo la dimensión lingüística del proceso de alfabetización, invisibilizada en la educación inicial, tanto en los diseños curriculares del nivel como en la formación docente, produce tensiones en las prácticas de enseñanza efectivas en el cotidiano escolar. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161263 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 La universidad tiende a crear ciertas concepciones sobre los contenidos que profesa que podrían denominarse, tanto por ajenos como por propios, quizá justamente, como sacras o, mejor dicho, sacralizantes. Los autores, las obras, su historia, las matrices teóricas con las que se operan sobre ellos, son rápidamente vueltos mármol y los acercamientos de carácter humorístico e irreverente –desacralizantes, en consecuencia- por parte de los alumnos, tienden a ser mirados con sospecha, e incluso repulsión por los profesores. En la escuela secundaria, por su parte, aunque ella no se aleja lo suficiente de dichas miradas sacras y sacralizantes –dado que promulga el establecimiento de cierto canon, tanto teórico como de corpus, y de ciertas cosmovisiones dominantes–, las intervenciones de los alumnos, muchas veces irreverentes y humorísticas, adquieren un peso y relevancia, en mayor o menor medida, que llama la atención cuando se lo contrapone al de la universidad. En el presente trabajo intentaremos dar cuenta de cómo operan estos mecanismos, estas dinámicas que tienden a quebrar, provocar tensiones, etc. pero también a generar instancias de diálogo específicas en las clases dentro de las escuelas secundarias. A su vez, compararemos dichas dinámicas, cuando se crea pertinente, para marcar ya sea el contraste o la proximidad, con la didáctica de los mismos saberes dentro de la universidad. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161263 2023-10-01T00:00:00Z La universidad tiende a crear ciertas concepciones sobre los contenidos que profesa que podrían denominarse, tanto por ajenos como por propios, quizá justamente, como sacras o, mejor dicho, sacralizantes. Los autores, las obras, su historia, las matrices teóricas con las que se operan sobre ellos, son rápidamente vueltos mármol y los acercamientos de carácter humorístico e irreverente –desacralizantes, en consecuencia- por parte de los alumnos, tienden a ser mirados con sospecha, e incluso repulsión por los profesores. En la escuela secundaria, por su parte, aunque ella no se aleja lo suficiente de dichas miradas sacras y sacralizantes –dado que promulga el establecimiento de cierto canon, tanto teórico como de corpus, y de ciertas cosmovisiones dominantes–, las intervenciones de los alumnos, muchas veces irreverentes y humorísticas, adquieren un peso y relevancia, en mayor o menor medida, que llama la atención cuando se lo contrapone al de la universidad. En el presente trabajo intentaremos dar cuenta de cómo operan estos mecanismos, estas dinámicas que tienden a quebrar, provocar tensiones, etc. pero también a generar instancias de diálogo específicas en las clases dentro de las escuelas secundarias. A su vez, compararemos dichas dinámicas, cuando se crea pertinente, para marcar ya sea el contraste o la proximidad, con la didáctica de los mismos saberes dentro de la universidad. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161259 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 El presente artículo analiza, a partir de una experiencia en formación docente, la situación de las lenguas indígenas en el cotidiano escolar del Gran Buenos Aires con particular énfasis en los problemas relativos a la alfabetización y la enseñanza de la lengua y la literatura. Organizamos esta investigación a través de una revisión de nuestro trabajo realizado en el año 2019 en el Instituto Superior de Formación Superior Nº 24 de la ciudad de Bernal -ubicada en el sur del Gran Buenos Aires- donde dictamos la materia “La perspectiva bilingüe en la educación”. Este recorte nos permite detenernos en detalle en situaciones concretas que se dan, día a día, en el sistema escolar de la Provincia de Buenos Aires resaltando las voces de las maestras quienes enseñan en contextos educativos caracterizados por la presencia de lenguas indígenas y variedades del español influidas por estas lenguas. Sin embargo, los análisis que presentamos dan cuenta de investigaciones más amplias y generales que encabezamos en los últimos años. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161259 2023-10-01T00:00:00Z El presente artículo analiza, a partir de una experiencia en formación docente, la situación de las lenguas indígenas en el cotidiano escolar del Gran Buenos Aires con particular énfasis en los problemas relativos a la alfabetización y la enseñanza de la lengua y la literatura. Organizamos esta investigación a través de una revisión de nuestro trabajo realizado en el año 2019 en el Instituto Superior de Formación Superior Nº 24 de la ciudad de Bernal -ubicada en el sur del Gran Buenos Aires- donde dictamos la materia “La perspectiva bilingüe en la educación”. Este recorte nos permite detenernos en detalle en situaciones concretas que se dan, día a día, en el sistema escolar de la Provincia de Buenos Aires resaltando las voces de las maestras quienes enseñan en contextos educativos caracterizados por la presencia de lenguas indígenas y variedades del español influidas por estas lenguas. Sin embargo, los análisis que presentamos dan cuenta de investigaciones más amplias y generales que encabezamos en los últimos años. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161257 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 Este trabajo busca enseñar la experiencia paracurricular que se realizó en los contextos virtuales desde dos carreras de las Ciencias Sociales: Profesorados en Geografía y en Historia del IFD Santa María. Lo paracurricular tiene que ver con que esta propuesta de taller sobre el uso de las metáforas se proyectó como una manera de “saldar algunas deudas” a modo de poder auxiliar ciertos desniveles epistemológicos con los estudiantes. Para determinar esta necesidad se cartografió- metafóricamente hablando- la realidad estudiantil, sus necesidades, valoraciones, inquietudes, (des)ánimos, etc. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161257 2023-10-01T00:00:00Z Este trabajo busca enseñar la experiencia paracurricular que se realizó en los contextos virtuales desde dos carreras de las Ciencias Sociales: Profesorados en Geografía y en Historia del IFD Santa María. Lo paracurricular tiene que ver con que esta propuesta de taller sobre el uso de las metáforas se proyectó como una manera de “saldar algunas deudas” a modo de poder auxiliar ciertos desniveles epistemológicos con los estudiantes. Para determinar esta necesidad se cartografió- metafóricamente hablando- la realidad estudiantil, sus necesidades, valoraciones, inquietudes, (des)ánimos, etc. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161233 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 El texto explica la formación y el desarrollo del taller literario creado en el Pabellón Mentes Libres de una unidad carcelaria. Con una propuesta de horizontalidad, los profesores voluntarios se articulan con los coordinadores del pabellón para construir un espacio donde el acceso a los bienes culturales se garantice como un derecho y la(s) literatura(s) pueda(n) servir como herramienta para la libertad de la mente, aun cuando el cuerpo permanezca encarcelado. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161233 2023-10-01T00:00:00Z El texto explica la formación y el desarrollo del taller literario creado en el Pabellón Mentes Libres de una unidad carcelaria. Con una propuesta de horizontalidad, los profesores voluntarios se articulan con los coordinadores del pabellón para construir un espacio donde el acceso a los bienes culturales se garantice como un derecho y la(s) literatura(s) pueda(n) servir como herramienta para la libertad de la mente, aun cuando el cuerpo permanezca encarcelado. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161227 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 El siguiente artículo aborda las características distintivas de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria en la Ciudad de Buenos Aires. A través de mi práctica profesional, como profesora de Lengua y Literatura, me propuse hacer hincapié en la lectura y la escritura literarias en este contexto. La modalidad adoptada para la indagación fue el análisis de material de clase, las observaciones y las entrevistas a estudiantes de nivel secundario, de 1ero a 5to año. De esta forma, realicé un acercamiento a cuáles son las construcciones, como así también los imaginarios y funciones, en torno al desarrollo de la lectura y la escritura. Analicé las percepciones que surgen en estas trayectorias educativas tan particulares y disímiles a través de la propia voz de los/as estudiantes. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161227 2023-10-01T00:00:00Z El siguiente artículo aborda las características distintivas de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria en la Ciudad de Buenos Aires. A través de mi práctica profesional, como profesora de Lengua y Literatura, me propuse hacer hincapié en la lectura y la escritura literarias en este contexto. La modalidad adoptada para la indagación fue el análisis de material de clase, las observaciones y las entrevistas a estudiantes de nivel secundario, de 1ero a 5to año. De esta forma, realicé un acercamiento a cuáles son las construcciones, como así también los imaginarios y funciones, en torno al desarrollo de la lectura y la escritura. Analicé las percepciones que surgen en estas trayectorias educativas tan particulares y disímiles a través de la propia voz de los/as estudiantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161073 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 Esta comunicación se enmarca como un trabajo de investigación y colaboración dentro del proyecto “El nominal en la cláusula y el discurso. Una propuesta desde el Enfoque Cognitivo Prototípico” (PICT 2020-2022) dirigido por la doctora María Soledad Funes (UBA). El propósito del trabajo es indagar sobre los alcances en la articulación de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria a partir de la enseñanza de la construcción nominal. Por tal motivo presentamos el análisis de una secuencia didáctica que se enmarca en un modelo gramatical con un enfoque discursivo. A su vez, este enfoque discursivo habilita el análisis literario a partir de prácticas de lectura y escritura. Los objetivos son: (1) presentar una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua materna en la escuela secundaria desde lo que se denomina una Gramática Discursiva. Es decir, una gramática bajo el marco de ECP. (2) Mostrar una posible articulación de contenidos gramaticales (construcción nominal) y contenidos literarios (género policial) en prácticas de lectura y escritura. El recorrido del trabajo es el siguiente. En primera instancia, presentaremos una breve revisión de los principios teóricos del ECP (Enfoque Cognitivo Prototípico), luego mostraremos la secuencia con las consignas y actividades que se llevarán a cabo y finalmente, analizaremos las respuestas más representativas para analizar los alcances y el impacto en su enseñanza. Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161073 2023-10-01T00:00:00Z Esta comunicación se enmarca como un trabajo de investigación y colaboración dentro del proyecto “El nominal en la cláusula y el discurso. Una propuesta desde el Enfoque Cognitivo Prototípico” (PICT 2020-2022) dirigido por la doctora María Soledad Funes (UBA). El propósito del trabajo es indagar sobre los alcances en la articulación de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria a partir de la enseñanza de la construcción nominal. Por tal motivo presentamos el análisis de una secuencia didáctica que se enmarca en un modelo gramatical con un enfoque discursivo. A su vez, este enfoque discursivo habilita el análisis literario a partir de prácticas de lectura y escritura. Los objetivos son: (1) presentar una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua materna en la escuela secundaria desde lo que se denomina una Gramática Discursiva. Es decir, una gramática bajo el marco de ECP. (2) Mostrar una posible articulación de contenidos gramaticales (construcción nominal) y contenidos literarios (género policial) en prácticas de lectura y escritura. El recorrido del trabajo es el siguiente. En primera instancia, presentaremos una breve revisión de los principios teóricos del ECP (Enfoque Cognitivo Prototípico), luego mostraremos la secuencia con las consignas y actividades que se llevarán a cabo y finalmente, analizaremos las respuestas más representativas para analizar los alcances y el impacto en su enseñanza. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161071 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 En el siguiente trabajo compartiremos parte del diseño de un material didáctico para la clase de inglés basado en una versión simplificada de la obra shakesperiana, "La tempestad". Nos focalizamos, especialmente, en el opuesto binario que se presenta en los personajes-conceptos de Próspero (el colonizador) y Calibán (el colonizado) con el objetivo de reflexionar sobre la construcción de las relaciones de poder entre Europa y América Latina a partir del momento de la conquista de América. Civilización-Barbarie es el opuesto binario que encarnan estos personajes conceptuales de la obra y el cual nos detendremos a analizar ya que él mismo ha sido la base constitutiva de la construcción de nuestra identidad latinoamericana. Nos interesa, especialmente, desandar dicha construcción identitaria originada a partir de las relaciones de dominación y desigualdad impuestas por occidente para poder visibilizar no solo su carácter histórico sino también recuperar la reflexión propia: ¿Somos realmente bárbaros?; ¿Qué significa ser “civilizado”?; ¿Quiénes son realmente los atrasados? Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161071 2023-10-01T00:00:00Z En el siguiente trabajo compartiremos parte del diseño de un material didáctico para la clase de inglés basado en una versión simplificada de la obra shakesperiana, "La tempestad". Nos focalizamos, especialmente, en el opuesto binario que se presenta en los personajes-conceptos de Próspero (el colonizador) y Calibán (el colonizado) con el objetivo de reflexionar sobre la construcción de las relaciones de poder entre Europa y América Latina a partir del momento de la conquista de América. Civilización-Barbarie es el opuesto binario que encarnan estos personajes conceptuales de la obra y el cual nos detendremos a analizar ya que él mismo ha sido la base constitutiva de la construcción de nuestra identidad latinoamericana. Nos interesa, especialmente, desandar dicha construcción identitaria originada a partir de las relaciones de dominación y desigualdad impuestas por occidente para poder visibilizar no solo su carácter histórico sino también recuperar la reflexión propia: ¿Somos realmente bárbaros?; ¿Qué significa ser “civilizado”?; ¿Quiénes son realmente los atrasados? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161070 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 El presente trabajo se encuentra vinculado con mi propia práctica docente, realizada en el Instituto Privado Familia de Nazareth del IRESM, escuela católica de gestión privada de la provincia de Córdoba. La misma se encuentra ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Villa Carlos Paz, a la que asisten estudiantes de variada procedencia, algunos de distintos barrios y otros de ciudades limítrofes, pertenecientes en su mayoría a un sector socioeconómico medio y medio alto. Las revisiones realizadas sobre los registros de las prácticas de enseñanza que analizo en este escrito surgieron a partir de propuestas de estudio de la carrera Licenciatura en Enseñanza de la Lectura y la Escritura para la Educación Primaria, de la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), y me permitieron vincular planteos teóricos trabajados en la materia “Literatura y enseñanza de la lectura y escritura” con diferentes propuestas pedagógicas. La propuesta que relato se desarrolló en el marco de la materia Prácticas del Lenguaje en segundo grado en el año 2022 bajo la temática de cuentos tradicionales. De este eje transversal se desprendieron diferentes aprendizajes que tienen como objetivo “recuperar el amplio campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y de escritura que planteen a los estudiantes la posibilidad de establecer un diálogo con los textos literarios, a través de tareas de interpretación y recreación” (DCJ Cba. 2011/2020, p. 34). Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161070 2023-10-01T00:00:00Z El presente trabajo se encuentra vinculado con mi propia práctica docente, realizada en el Instituto Privado Familia de Nazareth del IRESM, escuela católica de gestión privada de la provincia de Córdoba. La misma se encuentra ubicada en la zona céntrica de la ciudad de Villa Carlos Paz, a la que asisten estudiantes de variada procedencia, algunos de distintos barrios y otros de ciudades limítrofes, pertenecientes en su mayoría a un sector socioeconómico medio y medio alto. Las revisiones realizadas sobre los registros de las prácticas de enseñanza que analizo en este escrito surgieron a partir de propuestas de estudio de la carrera Licenciatura en Enseñanza de la Lectura y la Escritura para la Educación Primaria, de la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), y me permitieron vincular planteos teóricos trabajados en la materia “Literatura y enseñanza de la lectura y escritura” con diferentes propuestas pedagógicas. La propuesta que relato se desarrolló en el marco de la materia Prácticas del Lenguaje en segundo grado en el año 2022 bajo la temática de cuentos tradicionales. De este eje transversal se desprendieron diferentes aprendizajes que tienen como objetivo “recuperar el amplio campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y de escritura que planteen a los estudiantes la posibilidad de establecer un diálogo con los textos literarios, a través de tareas de interpretación y recreación” (DCJ Cba. 2011/2020, p. 34). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161067 Articulo El Toldo de Astier; no. 27 En la práctica cotidiana de los docentes, los recursos didácticos suelen ser uno de los aspectos centrales en las actividades en las aulas y en la planificación de las propuestas educativas. Quizá porque participan de un entramado que atraviesa vorágine del trabajo docente día a día no se repare demasiado en dicho factor y su injerencia. No obstante, es imposible pensar en una clase sin recursos didácticos: desde la elaboración de consignas de trabajo y esquemas en el pizarrón hasta la selección de imágenes o textos literarios, el área de Lengua y Literatura siempre pone en juego algún material que interviene en la enseñanza y el aprendizaje (Imperatore, 2009). La reflexión sobre los recursos educativos y didácticos ha tenido un desarrollo sostenido e intensificado en los últimos años gracias a múltiples trabajos producidos desde el campo de las tecnologías educativas (Imperatore, 2009; Schwartzman, 2013) y sus cruces con las didácticas específicas (González López Ledesma, 2019, 2020, 2021). Junto con este desarrollo aparecen referencias a la distancia que muchos docentes manifiestan entre su formación de base y la práctica, distancia que en el caso de algunos materiales didácticos son resueltas por los propios docentes en forma autodidacta (Gagliardi, 2021). Dentro de la formación docente en nuestro campo específico y en el trabajo en las escuelas, aparecen actitudes que van desde el desconcierto a la fascinación por recursos audiovisuales puestos en relación con la lengua y la literatura. En otros trabajos (Gagliardi, 2017, 2020, 2021) hemos reparado en algunas de esas preguntas pendientes, necesidades y dificultades. Advertíamos también la importancia de consolidar una formación más sistemática en este aspecto, así como la de mirar los recursos con los ojos de la didáctica específica. A varios años ya de la explosión del uso educativo de los memes de internet nos interesa indagar en otro tipo de producciones que forman parte del ecosistema mediático, de los consumos culturales (López Corral, 2020) y que resuenan como posibles recursos para la enseñanza: los videojuegos. A partir de una propuesta llevada a cabo con dos cursos de escuela secundaria repasamos algunos puntos de reflexión didáctica sobre estos recursos educativos y su utilización. Nos interesa también pasar de la declaración de intenciones y posibilidades al análisis de las variables concretas del trabajo docente: ¿Qué dificultades y qué posibilidades plantea la incorporación de videojuegos en la clase de Lengua y Literatura? ¿Qué propósitos perseguimos con cuando le abrimos (oficialmente) la puerta del aula las pantallas y comandos? En definitiva ¿qué, para qué y cómo? Sun, 01 Oct 2023 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/161067 2023-10-01T00:00:00Z En la práctica cotidiana de los docentes, los recursos didácticos suelen ser uno de los aspectos centrales en las actividades en las aulas y en la planificación de las propuestas educativas. Quizá porque participan de un entramado que atraviesa vorágine del trabajo docente día a día no se repare demasiado en dicho factor y su injerencia. No obstante, es imposible pensar en una clase sin recursos didácticos: desde la elaboración de consignas de trabajo y esquemas en el pizarrón hasta la selección de imágenes o textos literarios, el área de Lengua y Literatura siempre pone en juego algún material que interviene en la enseñanza y el aprendizaje (Imperatore, 2009). La reflexión sobre los recursos educativos y didácticos ha tenido un desarrollo sostenido e intensificado en los últimos años gracias a múltiples trabajos producidos desde el campo de las tecnologías educativas (Imperatore, 2009; Schwartzman, 2013) y sus cruces con las didácticas específicas (González López Ledesma, 2019, 2020, 2021). Junto con este desarrollo aparecen referencias a la distancia que muchos docentes manifiestan entre su formación de base y la práctica, distancia que en el caso de algunos materiales didácticos son resueltas por los propios docentes en forma autodidacta (Gagliardi, 2021). Dentro de la formación docente en nuestro campo específico y en el trabajo en las escuelas, aparecen actitudes que van desde el desconcierto a la fascinación por recursos audiovisuales puestos en relación con la lengua y la literatura. En otros trabajos (Gagliardi, 2017, 2020, 2021) hemos reparado en algunas de esas preguntas pendientes, necesidades y dificultades. Advertíamos también la importancia de consolidar una formación más sistemática en este aspecto, así como la de mirar los recursos con los ojos de la didáctica específica. A varios años ya de la explosión del uso educativo de los memes de internet nos interesa indagar en otro tipo de producciones que forman parte del ecosistema mediático, de los consumos culturales (López Corral, 2020) y que resuenan como posibles recursos para la enseñanza: los videojuegos. A partir de una propuesta llevada a cabo con dos cursos de escuela secundaria repasamos algunos puntos de reflexión didáctica sobre estos recursos educativos y su utilización. Nos interesa también pasar de la declaración de intenciones y posibilidades al análisis de las variables concretas del trabajo docente: ¿Qué dificultades y qué posibilidades plantea la incorporación de videojuegos en la clase de Lengua y Literatura? ¿Qué propósitos perseguimos con cuando le abrimos (oficialmente) la puerta del aula las pantallas y comandos? En definitiva ¿qué, para qué y cómo?