http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169394 Wed, 04 Nov 2026 23:21:23 GMT 2026-11-04T23:21:23Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169727 Revision El Toldo de Astier; no. 28 A primera vista, este libro dirigido por José Luis de Diego parece asemejarse a otros con los que podría conformar una serie. Me refiero a esos libros que los que hemos estudiado carreras universitarias sobre literatura hemos frecuentado alguna vez: libros como Introducción a los estudios literarios, de Rafael Lapesa, que el mismo de Diego menciona en su prólogo, o también los no menos clásicos Teoría de la literatura, de Vítor Manuel Aguiar e Silva, Teoría literaria, de René Wellek y Austin Warren, o Una introducción a la teoría literaria, de Terry Eagleton, libros cuyos capítulos aparecen en las materias introductorias de este tipo de carreras, materias como aquella donde el mismo de Diego, y las coautoras del volumen (Virginia Bonatto, Malena Botto y Valeria Sager), se han desempeñado como docentes por largo tiempo: me refiero a Introducción a la Literatura, en la Universidad Nacional de La Plata. Quienes hemos sido alumnos de este tipo de cátedras, hemos transitado más de una vez por algún que otro capítulo de esos libros, como soporte para adentrarnos en ese conjunto de conceptos que componen la disciplina denominada “teoría literaria”. Ahora bien, la novedad de este libro es que, si bien comparte con los otros de la serie esos rasgos introductorios y explicativos, agrega, tal como aclara de Diego en el prólogo, la pretensión de convertirse en un texto de divulgación, y que, por lo tanto, sea un libro que rompa de algún modo con el academicismo estricto que lo confinaría únicamente a la utilización intramuros de las carreras de Letras. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169727 2024-04-01T00:00:00Z A primera vista, este libro dirigido por José Luis de Diego parece asemejarse a otros con los que podría conformar una serie. Me refiero a esos libros que los que hemos estudiado carreras universitarias sobre literatura hemos frecuentado alguna vez: libros como Introducción a los estudios literarios, de Rafael Lapesa, que el mismo de Diego menciona en su prólogo, o también los no menos clásicos Teoría de la literatura, de Vítor Manuel Aguiar e Silva, Teoría literaria, de René Wellek y Austin Warren, o Una introducción a la teoría literaria, de Terry Eagleton, libros cuyos capítulos aparecen en las materias introductorias de este tipo de carreras, materias como aquella donde el mismo de Diego, y las coautoras del volumen (Virginia Bonatto, Malena Botto y Valeria Sager), se han desempeñado como docentes por largo tiempo: me refiero a Introducción a la Literatura, en la Universidad Nacional de La Plata. Quienes hemos sido alumnos de este tipo de cátedras, hemos transitado más de una vez por algún que otro capítulo de esos libros, como soporte para adentrarnos en ese conjunto de conceptos que componen la disciplina denominada “teoría literaria”. Ahora bien, la novedad de este libro es que, si bien comparte con los otros de la serie esos rasgos introductorios y explicativos, agrega, tal como aclara de Diego en el prólogo, la pretensión de convertirse en un texto de divulgación, y que, por lo tanto, sea un libro que rompa de algún modo con el academicismo estricto que lo confinaría únicamente a la utilización intramuros de las carreras de Letras. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169726 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 La mirada sobre la práctica docente en Lengua y Literatura como disciplina escolar nos convoca en torno de una pregunta: ¿cómo enseñar gramática? Partimos de un problema de enseñanza que ha sido descripto anteriormente por numerosos gramáticos y didactas de Lengua y Literatura de Argentina (Di Tullio, 2014; Giammatteo y Albano, 2012; Otañi y Gaspar, 2001; Riestra, 2008; Bravo, 2012; Tapia y Riestra, 2014; Natale, 2018; Cuesta, 2019, Giménez, 2022): el sistema escolar, en las últimas décadas, se ha centrado en prácticas de lectura y escritura y en las habilidades requeridas para leer y escribir textos, pero no han podido instalarse articulaciones programáticas de estos textos con las combinaciones de las unidades lingüísticas que los conforman. En este sentido, en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para el Ciclo Básico de la escuela secundaria, que datan de 2011 y que constituyen un documento de alcance nacional para la República Argentina, acordado por el Consejo Federal de Educación, con el objetivo de lograr la equidad educativa, se pretende establecer esta articulación entre textos y las unidades infraordenadas que los componen. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169726 2024-04-01T00:00:00Z La mirada sobre la práctica docente en Lengua y Literatura como disciplina escolar nos convoca en torno de una pregunta: ¿cómo enseñar gramática? Partimos de un problema de enseñanza que ha sido descripto anteriormente por numerosos gramáticos y didactas de Lengua y Literatura de Argentina (Di Tullio, 2014; Giammatteo y Albano, 2012; Otañi y Gaspar, 2001; Riestra, 2008; Bravo, 2012; Tapia y Riestra, 2014; Natale, 2018; Cuesta, 2019, Giménez, 2022): el sistema escolar, en las últimas décadas, se ha centrado en prácticas de lectura y escritura y en las habilidades requeridas para leer y escribir textos, pero no han podido instalarse articulaciones programáticas de estos textos con las combinaciones de las unidades lingüísticas que los conforman. En este sentido, en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) para el Ciclo Básico de la escuela secundaria, que datan de 2011 y que constituyen un documento de alcance nacional para la República Argentina, acordado por el Consejo Federal de Educación, con el objetivo de lograr la equidad educativa, se pretende establecer esta articulación entre textos y las unidades infraordenadas que los componen. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169724 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 En el presente artículo comparto una investigación realizada durante los años 2021 y 2022. Dicha investigación estuvo enfocada en el primer ciclo de la Escuela Primaria Nº 93 “Lucio V. Mansilla”, específicamente en primer y segundo grado. La escuela está ubicada en la Aldea Buenos Aires Chico, a 5 km de la localidad de El Maitén, en la provincia del Chubut. Desde hace menos de diez años la Escuela Primaria comparte edificio con la Escuela Secundaria N°7719 (Técnica con orientación agraria) que todavía no cuenta con uno propio. Es por esto que todas las aulas utilizadas por los grados de Primaria en el turno mañana son usadas por cursos del Nivel Secundario en el turno tarde. Mi intención fue observar, registrar y analizar el uso que hacen los y las docentes del espacio áulico, sus paredes y los materiales que en ellas colocan al inicio y en el transcurso del ciclo lectivo en cuanto a la tarea alfabetizadora. Me propuse conocer sus opiniones al respecto, sus estrategias al tomar decisiones, los criterios que priorizan y las intervenciones que planifican. Me interesaba cotejar los criterios y decisiones de los y las docentes al momento de preparar los materiales de trabajo que colocarían en su aula tanto con las teorías que los sustentan como con los lineamientos curriculares que enmarcan dicha tarea y con el uso que efectivamente se hace de éstos en la práctica. En relación con lo expuesto, en este artículo me propongo problematizar el concepto que algunas teorías denominan “ambiente alfabetizador”, reflexionar acerca de éste a partir de lo observado en las aulas, de las teorías que lo presentan y de lo conversado con los y las docentes entrevistados/as con el propósito de reconceptualizar el término. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169724 2024-04-01T00:00:00Z En el presente artículo comparto una investigación realizada durante los años 2021 y 2022. Dicha investigación estuvo enfocada en el primer ciclo de la Escuela Primaria Nº 93 “Lucio V. Mansilla”, específicamente en primer y segundo grado. La escuela está ubicada en la Aldea Buenos Aires Chico, a 5 km de la localidad de El Maitén, en la provincia del Chubut. Desde hace menos de diez años la Escuela Primaria comparte edificio con la Escuela Secundaria N°7719 (Técnica con orientación agraria) que todavía no cuenta con uno propio. Es por esto que todas las aulas utilizadas por los grados de Primaria en el turno mañana son usadas por cursos del Nivel Secundario en el turno tarde. Mi intención fue observar, registrar y analizar el uso que hacen los y las docentes del espacio áulico, sus paredes y los materiales que en ellas colocan al inicio y en el transcurso del ciclo lectivo en cuanto a la tarea alfabetizadora. Me propuse conocer sus opiniones al respecto, sus estrategias al tomar decisiones, los criterios que priorizan y las intervenciones que planifican. Me interesaba cotejar los criterios y decisiones de los y las docentes al momento de preparar los materiales de trabajo que colocarían en su aula tanto con las teorías que los sustentan como con los lineamientos curriculares que enmarcan dicha tarea y con el uso que efectivamente se hace de éstos en la práctica. En relación con lo expuesto, en este artículo me propongo problematizar el concepto que algunas teorías denominan “ambiente alfabetizador”, reflexionar acerca de éste a partir de lo observado en las aulas, de las teorías que lo presentan y de lo conversado con los y las docentes entrevistados/as con el propósito de reconceptualizar el término. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169722 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 La presente reflexión sobre la escritura está atravesada por las inquietudes cotidianas de muchos años transcurridos en las aulas, ha sido el eje de largas conversaciones en múltiples salas de profesores y, en ocasiones, ha invadido la soledad de algunas noches desveladas. La escritura ha recorrido todos los tiempos y paisajes y sigue siendo un lugar privilegiado para darle voz al pensamiento. En palabras de la filóloga Irene Vallejo: “El alfabeto de mi infancia, el que me observa ahora mismo desde las hileras oscuras del teclado de mi ordenador, es una constelación de letras errantes que los fenicios embarcaron en sus naves […] y, de mano en mano, fueron cambiando hasta alcanzar el trazo que hoy acarician mis dedos” (Vallejo, 2020, p. 261). Han cambiado los contextos, las subjetividades y los soportes, pero las palabras siguen teniendo la capacidad de albergar las ideas y expresar los deseos. La escritura, por tanto, no debería nunca desaparecer de las aulas ni emigrar de las escuelas. Debería estar siempre ahí, invitando a los alumnos a pensar y a comprender el mundo que habitamos, desafiándolos a interpelar las distintas voces e invitándolos a expresar la propia. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169722 2024-04-01T00:00:00Z La presente reflexión sobre la escritura está atravesada por las inquietudes cotidianas de muchos años transcurridos en las aulas, ha sido el eje de largas conversaciones en múltiples salas de profesores y, en ocasiones, ha invadido la soledad de algunas noches desveladas. La escritura ha recorrido todos los tiempos y paisajes y sigue siendo un lugar privilegiado para darle voz al pensamiento. En palabras de la filóloga Irene Vallejo: “El alfabeto de mi infancia, el que me observa ahora mismo desde las hileras oscuras del teclado de mi ordenador, es una constelación de letras errantes que los fenicios embarcaron en sus naves […] y, de mano en mano, fueron cambiando hasta alcanzar el trazo que hoy acarician mis dedos” (Vallejo, 2020, p. 261). Han cambiado los contextos, las subjetividades y los soportes, pero las palabras siguen teniendo la capacidad de albergar las ideas y expresar los deseos. La escritura, por tanto, no debería nunca desaparecer de las aulas ni emigrar de las escuelas. Debería estar siempre ahí, invitando a los alumnos a pensar y a comprender el mundo que habitamos, desafiándolos a interpelar las distintas voces e invitándolos a expresar la propia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169721 Revision El Toldo de Astier; no. 28 En septiembre de 2022, dentro del marco del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica liderado por Carolina Tosi, se llevó a cabo la Primera jornada sobre géneros editoriales y mediáticos destinados a niños, niñas y adolescentes. Durante este evento, coordiné una mesa dedicada específicamente a la comunicación científica, la cual contó con la participación de especialistas de diversas áreas. Entre ellos se encontraba Raquel San Martín, editora de la serie "Ciencia que ladra", quien tuvo a su cargo la introducción de algunas cuestiones relacionadas con el campo de divulgación de las ciencias sociales y humanísticas. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169721 2024-04-01T00:00:00Z En septiembre de 2022, dentro del marco del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica liderado por Carolina Tosi, se llevó a cabo la Primera jornada sobre géneros editoriales y mediáticos destinados a niños, niñas y adolescentes. Durante este evento, coordiné una mesa dedicada específicamente a la comunicación científica, la cual contó con la participación de especialistas de diversas áreas. Entre ellos se encontraba Raquel San Martín, editora de la serie "Ciencia que ladra", quien tuvo a su cargo la introducción de algunas cuestiones relacionadas con el campo de divulgación de las ciencias sociales y humanísticas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169719 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 Desde una perspectiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas en investigación educativa (Bisquerra Alzina, et al., 2009), este trabajo esboza las características complejas que comporta la presencia de las lenguas indígenas en el cotidiano escolar en distintas jurisdicciones del sistema educativo argentino. A partir de datos obtenidos a través de una encuesta realizada en el año 2022 titulada “Alfabetización y lenguas indígenas” y contestada por más de 267 docentes de todo el país, se pudo acceder a información valiosa para conocer qué lenguas conviven en las aulas y cómo los docentes se refieren y comportan frente a esta diversidad según su formación docente, sus conocimientos sobre el territorio, su propia biografía y los lineamientos de la política curricular, especialmente referida a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169719 2024-04-01T00:00:00Z Desde una perspectiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas en investigación educativa (Bisquerra Alzina, et al., 2009), este trabajo esboza las características complejas que comporta la presencia de las lenguas indígenas en el cotidiano escolar en distintas jurisdicciones del sistema educativo argentino. A partir de datos obtenidos a través de una encuesta realizada en el año 2022 titulada “Alfabetización y lenguas indígenas” y contestada por más de 267 docentes de todo el país, se pudo acceder a información valiosa para conocer qué lenguas conviven en las aulas y cómo los docentes se refieren y comportan frente a esta diversidad según su formación docente, sus conocimientos sobre el territorio, su propia biografía y los lineamientos de la política curricular, especialmente referida a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169701 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 ¿Qué “idioma” hablamos en las aulas? Pregunta recurrente en las aulas, si las hay: “¿Por qué no aprende?”. Y las respuestas a esta pregunta, son tan múltiples como alumnos hay en cada salón. Muchas veces la respuesta más fácil suele ser: “No entiende” y se focaliza el eje de la dificultad en el alumno. ¿Cuántas veces realmente nos preguntamos si “No me entiende porque no le estoy hablando en términos que le sean familiares y, a partir de los cuales, pueda entablar un diálogo con su universo lingüístico”? En línea con esta idea, entre los años 2021 y 2023, me propuse investigar, dentro del Proyecto de Becas EVC CIN, cuánto del discurso que llega a las aulas, coincide con la realidad lingüística de la comunidad en la que se hace efectivo. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169701 2024-04-01T00:00:00Z ¿Qué “idioma” hablamos en las aulas? Pregunta recurrente en las aulas, si las hay: “¿Por qué no aprende?”. Y las respuestas a esta pregunta, son tan múltiples como alumnos hay en cada salón. Muchas veces la respuesta más fácil suele ser: “No entiende” y se focaliza el eje de la dificultad en el alumno. ¿Cuántas veces realmente nos preguntamos si “No me entiende porque no le estoy hablando en términos que le sean familiares y, a partir de los cuales, pueda entablar un diálogo con su universo lingüístico”? En línea con esta idea, entre los años 2021 y 2023, me propuse investigar, dentro del Proyecto de Becas EVC CIN, cuánto del discurso que llega a las aulas, coincide con la realidad lingüística de la comunidad en la que se hace efectivo. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169700 Articulo Revista: El Toldo de Astier; no. 28 Relato de ficción del autor. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169700 2024-04-01T00:00:00Z Relato de ficción del autor. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169699 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 En el marco de la realización de mi trabajo final de Diplomatura en Ciencias del Lenguaje del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, en CABA, me propuse darle forma a esta pregunta que había empezado a germinar en mi cabeza. Sabía, hasta ese entonces, que era una pregunta sobre la relación entre la enseñanza de la escritura en la escuela secundaria y los cambios propulsados por las nuevas tecnologías y los nuevos espacios de comunicación: blogs, redes sociales, plataformas de streaming. Todas las preguntas sobre la enseñanza de la escritura se renuevan a medida que las prácticas del lenguaje escrito cambian. Es decir, si las prácticas cambian, tienen que cambiar también las preguntas. Y si entendemos, además, que las TICS y los espacios de la comunicación reconfiguran la dinámica social y que es justamente en esa dinámica donde se inscriben las prácticas del lenguaje, tenemos un punto de partida firme para iniciar el recorrido. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169699 2024-04-01T00:00:00Z En el marco de la realización de mi trabajo final de Diplomatura en Ciencias del Lenguaje del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, en CABA, me propuse darle forma a esta pregunta que había empezado a germinar en mi cabeza. Sabía, hasta ese entonces, que era una pregunta sobre la relación entre la enseñanza de la escritura en la escuela secundaria y los cambios propulsados por las nuevas tecnologías y los nuevos espacios de comunicación: blogs, redes sociales, plataformas de streaming. Todas las preguntas sobre la enseñanza de la escritura se renuevan a medida que las prácticas del lenguaje escrito cambian. Es decir, si las prácticas cambian, tienen que cambiar también las preguntas. Y si entendemos, además, que las TICS y los espacios de la comunicación reconfiguran la dinámica social y que es justamente en esa dinámica donde se inscriben las prácticas del lenguaje, tenemos un punto de partida firme para iniciar el recorrido. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169698 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 En este escrito presentamos una propuesta de trabajo que elaboramos para la enseñanza de la lengua en la escuela primaria. En pos de posicionarnos en una problemática actual respecto de este tema que relevamos a partir de los decires docentes y del registro que éstos hacen de sus propias prácticas escolares, avanzamos en la descripción de lo que llamamos una gramática escolar de perspectiva etnográfica. En los intercambios que hemos llevado a cabo con maestras y maestros de distintas regiones de nuestro país, observamos que otorgan sentido y valor a determinados conocimientos que hacen a la lengua escolar, particularmente a las normas de la lengua escrita, que no se aprenden naturalmente, dada su artificiosidad y convencionalidad constitutivas. En este sentido, no quisimos aportar definiciones de gramáticas que se constituyan a priori; es decir, que cuando ubicamos a la gramática como un saber específico, resulta importante tener en cuenta desde dónde es definido ese saber, ya que cada mirada en el área recorta una noción de lengua y lo hace en las categorías pertenecientes a cada campo teórico. De allí que comencemos nuestra propuesta con una noción de lengua escolar, circunstanciando su enseñanza. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169698 2024-04-01T00:00:00Z En este escrito presentamos una propuesta de trabajo que elaboramos para la enseñanza de la lengua en la escuela primaria. En pos de posicionarnos en una problemática actual respecto de este tema que relevamos a partir de los decires docentes y del registro que éstos hacen de sus propias prácticas escolares, avanzamos en la descripción de lo que llamamos una gramática escolar de perspectiva etnográfica. En los intercambios que hemos llevado a cabo con maestras y maestros de distintas regiones de nuestro país, observamos que otorgan sentido y valor a determinados conocimientos que hacen a la lengua escolar, particularmente a las normas de la lengua escrita, que no se aprenden naturalmente, dada su artificiosidad y convencionalidad constitutivas. En este sentido, no quisimos aportar definiciones de gramáticas que se constituyan a priori; es decir, que cuando ubicamos a la gramática como un saber específico, resulta importante tener en cuenta desde dónde es definido ese saber, ya que cada mirada en el área recorta una noción de lengua y lo hace en las categorías pertenecientes a cada campo teórico. De allí que comencemos nuestra propuesta con una noción de lengua escolar, circunstanciando su enseñanza. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169697 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 En esta ocasión vamos analizar los registros de observaciones de cuatro clases llevadas a cabo en un cuarto año (ESB) en la escuela número 73 de Abasto, Provincia de Buenos Aires, en las que se trabajó con el tema de “cosmovisión épica”, según aparece en el Diseño Curricular para cuarto año (DC4), (el Mío Cid y algunos romances posteriores propios de la Edad Media que han llegado a América a causa de la Conquista). Vamos a recuperar particularmente los fragmentos de clase en los que se ha trabajado con romances ya que vamos a utilizar como referencia teórica el trabajo de Diana Henao “Oralitura y tradición oral. Una propuesta de análisis de las formas artísticas orales” (2014), con el fin de iluminar ciertos debates orales en la clase, ya sea entre los propios alumnos o con la misma docente, sobre la pervivencia de la oralitura en sus vidas. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169697 2024-04-01T00:00:00Z En esta ocasión vamos analizar los registros de observaciones de cuatro clases llevadas a cabo en un cuarto año (ESB) en la escuela número 73 de Abasto, Provincia de Buenos Aires, en las que se trabajó con el tema de “cosmovisión épica”, según aparece en el Diseño Curricular para cuarto año (DC4), (el Mío Cid y algunos romances posteriores propios de la Edad Media que han llegado a América a causa de la Conquista). Vamos a recuperar particularmente los fragmentos de clase en los que se ha trabajado con romances ya que vamos a utilizar como referencia teórica el trabajo de Diana Henao “Oralitura y tradición oral. Una propuesta de análisis de las formas artísticas orales” (2014), con el fin de iluminar ciertos debates orales en la clase, ya sea entre los propios alumnos o con la misma docente, sobre la pervivencia de la oralitura en sus vidas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169696 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 Eduardo Berti es el primer autor argentino miembro oficial del grupo francés OuLiPo (Taller de Literatura Potencial, conocido así por su sigla en francés derivada de Ouvroir de Littérature Potentielle). En su libro Círculo de lectores (2020), desarrolla diferentes procedimientos denominados contraintes. Estas son restricciones literarias o retóricas a partir de las que se produce, sistemática y científicamente, una obra. En el cuento “Continuidades del cuento”, Berti aplica un procedimiento similar al Blackout. La diferencia con este último radica en que, en lugar de tachar, el autor borra palabras o frases enteras del cuento “Continuidad de los parques”, de Julio Cortázar. A las palabras que no elimina, las reagrupa en un nuevo texto, sin alterar el orden de aparición, con una nueva puntuación. Este procedimiento lo realiza once veces, lo que genera once nuevos textos. Este ejercicio es aplicable, por Diseño Curricular, en el curso de Literatura, correspondiente a Sexto Año de la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, para el contenido: “Leer textos literarios (…) argentinos donde predominen las formas (…) de ruptura y experimentación” (DGCyE, 2011, p.16). Allí se plantea la práctica de “participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria” (DGCyE, 2011, p.16). Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169696 2024-04-01T00:00:00Z Eduardo Berti es el primer autor argentino miembro oficial del grupo francés OuLiPo (Taller de Literatura Potencial, conocido así por su sigla en francés derivada de Ouvroir de Littérature Potentielle). En su libro Círculo de lectores (2020), desarrolla diferentes procedimientos denominados contraintes. Estas son restricciones literarias o retóricas a partir de las que se produce, sistemática y científicamente, una obra. En el cuento “Continuidades del cuento”, Berti aplica un procedimiento similar al Blackout. La diferencia con este último radica en que, en lugar de tachar, el autor borra palabras o frases enteras del cuento “Continuidad de los parques”, de Julio Cortázar. A las palabras que no elimina, las reagrupa en un nuevo texto, sin alterar el orden de aparición, con una nueva puntuación. Este procedimiento lo realiza once veces, lo que genera once nuevos textos. Este ejercicio es aplicable, por Diseño Curricular, en el curso de Literatura, correspondiente a Sexto Año de la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, para el contenido: “Leer textos literarios (…) argentinos donde predominen las formas (…) de ruptura y experimentación” (DGCyE, 2011, p.16). Allí se plantea la práctica de “participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria” (DGCyE, 2011, p.16). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169694 Contribucion a revista El Toldo de Astier; no. 28 En esta entrevista, el profesor Whitfield cuenta un poco sobre su trayectoria personal y académica, su relación con los estudios culturales y literarios latinoamericanos, y también reflexiona sobre su propia práctica y metodología docente tanto en la universidad como en las instituciones penitenciarias, cuestionándolas desde una perspectiva descolonial. Se centra en lo que ha investigado sobre los escritos realizados por personas privadas de libertad, además de las conexiones que han construido con colectivos activistas. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169694 2024-04-01T00:00:00Z En esta entrevista, el profesor Whitfield cuenta un poco sobre su trayectoria personal y académica, su relación con los estudios culturales y literarios latinoamericanos, y también reflexiona sobre su propia práctica y metodología docente tanto en la universidad como en las instituciones penitenciarias, cuestionándolas desde una perspectiva descolonial. Se centra en lo que ha investigado sobre los escritos realizados por personas privadas de libertad, además de las conexiones que han construido con colectivos activistas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169693 Articulo El Toldo de Astier; no. 28 Si buscamos información acerca de qué son las adivinanzas nos encontramos con algunas definiciones y/o explicaciones que nos llevan a entender que se trata de dichos populares que se entraman en juegos infantiles que requieren de ingenio y que tienen como meta entretener, divertir a los niño/as y grandes contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseñanza de un nuevo vocabulario. También llamadas acertijos, las adivinanzas son un pasatiempo ideal para las horas de juego, es por eso que resulta útil para promover el trabajo con la oralidad en las aulas escolares. Mon, 01 Apr 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/169693 2024-04-01T00:00:00Z Si buscamos información acerca de qué son las adivinanzas nos encontramos con algunas definiciones y/o explicaciones que nos llevan a entender que se trata de dichos populares que se entraman en juegos infantiles que requieren de ingenio y que tienen como meta entretener, divertir a los niño/as y grandes contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseñanza de un nuevo vocabulario. También llamadas acertijos, las adivinanzas son un pasatiempo ideal para las horas de juego, es por eso que resulta útil para promover el trabajo con la oralidad en las aulas escolares.