http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/178356 Wed, 04 Nov 2026 16:05:19 GMT 2026-11-04T16:05:19Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183845 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El presente trabajo se enmarca en el proceso de elaboración de la tesis de maestría en Educación Corporal, la que de modo general analiza el proceso de conformación de la Educación Física como práctica universitaria. Específicamente aquí se sociabilizan las prácticas llevadas adelante en la Dirección General de Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata (D.G.E.F-UNLP) desde su creación en 1946 hasta el año 1953. Se propone dicho periodo por considerar a esta dependencia universitaria como un antecedente importante en la creación del Profesorado Universitario en Educción Física de la UNLP (PUEF). Este último da inicio a la formación universitaria de profesores de la especialidad en el país. El trabajo se conforma de tres partes: la primera muestra que la creación de la Dirección puede ser considerada un acontecimiento histórico y discursivo en sentido foucaultiano; principalmente por la ampliación de funciones al interior de la casa de altos estudios. La segunda, aborda las condiciones que hicieron posible la instauración del primer “organismo autónomo” con el rango de Dirección dependiente directamente de la universidad dedicado a la actividad física. Se pone énfasis en dos aspectos de este periodo: el rol central que el Estado le otorgó a la actividad física durante los dos gobiernos peronistas y la visión de Universidad con las consecuentes reformas que se realizaron en la educación superior. Por último, la tercera parte reflexiona sobre el pensamiento en torno a la Educación Física, pensada en términos de educación; y al sentido de lo universitario, que se refleja en el análisis de las prácticas que se llevaron adelante en esa dirección. Concluyendo el trabajo se pone en diálogo el funcionamiento de la Dirección General de Educación Física con las prácticas universitarias entendidas como aquellas que dan cuenta de la articulación de la investigación, la enseñanza y la extensión. A su vez se sitúa a dicha articulación como posibilidad para la creación del PUEF, mostrando cómo fue el proceso de creación. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183845 2024-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se enmarca en el proceso de elaboración de la tesis de maestría en Educación Corporal, la que de modo general analiza el proceso de conformación de la Educación Física como práctica universitaria. Específicamente aquí se sociabilizan las prácticas llevadas adelante en la Dirección General de Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata (D.G.E.F-UNLP) desde su creación en 1946 hasta el año 1953. Se propone dicho periodo por considerar a esta dependencia universitaria como un antecedente importante en la creación del Profesorado Universitario en Educción Física de la UNLP (PUEF). Este último da inicio a la formación universitaria de profesores de la especialidad en el país. El trabajo se conforma de tres partes: la primera muestra que la creación de la Dirección puede ser considerada un acontecimiento histórico y discursivo en sentido foucaultiano; principalmente por la ampliación de funciones al interior de la casa de altos estudios. La segunda, aborda las condiciones que hicieron posible la instauración del primer “organismo autónomo” con el rango de Dirección dependiente directamente de la universidad dedicado a la actividad física. Se pone énfasis en dos aspectos de este periodo: el rol central que el Estado le otorgó a la actividad física durante los dos gobiernos peronistas y la visión de Universidad con las consecuentes reformas que se realizaron en la educación superior. Por último, la tercera parte reflexiona sobre el pensamiento en torno a la Educación Física, pensada en términos de educación; y al sentido de lo universitario, que se refleja en el análisis de las prácticas que se llevaron adelante en esa dirección. Concluyendo el trabajo se pone en diálogo el funcionamiento de la Dirección General de Educación Física con las prácticas universitarias entendidas como aquellas que dan cuenta de la articulación de la investigación, la enseñanza y la extensión. A su vez se sitúa a dicha articulación como posibilidad para la creación del PUEF, mostrando cómo fue el proceso de creación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183844 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Este trabajo forma parte de una investigación de mayor alcance que busca analizar la incidencia de las agendas estudiantiles en las políticas institucionales de en tres universidades nacionales. Gran parte de las investigaciones sobre estudiantes militantes universitaries en Argentina ha profundizado en la vinculación de los mismos con la política, al analizar las características que asume el juego político para les estudiantes en tanto actores, sus intereses, preferencias y su comportamiento dentro de la lucha de poder. Particularmente a comienzos del nuevo siglo, se reconocen un conjunto de investigaciones que, pese a la multiplicidad de perspectivas de análisis que engloban, comparten elementos en común: el reconocimiento la política estudiantil universitaria asociada a las culturas juveniles, la comprensión de las prácticas e identidades políticas de les estudiantes dentro de un marco institucional y el reconocimiento del carácter relacional del involucramiento político de les estudiantes, en tanto mediado e influenciado por vínculos entre pares y por componentes afectivos. 2 Pese a estos avances, y aunque destacamos como un antecedente de esta línea de indagación la investigación de Blanco (2014, 2017), en tanto focaliza en las problemáticas que abordan les estudiantes a partir de las agendas políticas de género en la universidad y la relación que tienen con su identidad juvenil, identificamos que han sido poco estudiados los procesos por los cuales les estudiantes forman parte activa de la elaboración de políticas a lo interno de las universidades, y por lo tanto elaboran estrategias, responden a determinados intereses, y forman parte de negociaciones y conflictos de poder. Se presenta un avance parcial del trabajo de campo de la investigación en curso, realizado a partir del análisis de publicaciones en redes sociales de distintas organizaciones estudiantiles que tienen representación en los Consejos Superiores de las universidades seleccionadas para la investigación: la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS) y la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ). Se busca de esta manera reconstruir los temas y problemas que les estudiantes militantes toman como parte de su agenda política para realizar cambios al interior de estas instituciones. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183844 2024-01-01T00:00:00Z Este trabajo forma parte de una investigación de mayor alcance que busca analizar la incidencia de las agendas estudiantiles en las políticas institucionales de en tres universidades nacionales. Gran parte de las investigaciones sobre estudiantes militantes universitaries en Argentina ha profundizado en la vinculación de los mismos con la política, al analizar las características que asume el juego político para les estudiantes en tanto actores, sus intereses, preferencias y su comportamiento dentro de la lucha de poder. Particularmente a comienzos del nuevo siglo, se reconocen un conjunto de investigaciones que, pese a la multiplicidad de perspectivas de análisis que engloban, comparten elementos en común: el reconocimiento la política estudiantil universitaria asociada a las culturas juveniles, la comprensión de las prácticas e identidades políticas de les estudiantes dentro de un marco institucional y el reconocimiento del carácter relacional del involucramiento político de les estudiantes, en tanto mediado e influenciado por vínculos entre pares y por componentes afectivos. 2 Pese a estos avances, y aunque destacamos como un antecedente de esta línea de indagación la investigación de Blanco (2014, 2017), en tanto focaliza en las problemáticas que abordan les estudiantes a partir de las agendas políticas de género en la universidad y la relación que tienen con su identidad juvenil, identificamos que han sido poco estudiados los procesos por los cuales les estudiantes forman parte activa de la elaboración de políticas a lo interno de las universidades, y por lo tanto elaboran estrategias, responden a determinados intereses, y forman parte de negociaciones y conflictos de poder. Se presenta un avance parcial del trabajo de campo de la investigación en curso, realizado a partir del análisis de publicaciones en redes sociales de distintas organizaciones estudiantiles que tienen representación en los Consejos Superiores de las universidades seleccionadas para la investigación: la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS) y la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ). Se busca de esta manera reconstruir los temas y problemas que les estudiantes militantes toman como parte de su agenda política para realizar cambios al interior de estas instituciones. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183843 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) La desigualdad de género es un tema persistente y multifacético que afecta a diversas áreas de la vida social y laboral, y la academia no es la excepción. Aunque las universidades han sido tradicionalmente espacios de avance social y académico, también reproducen muchas de las desigualdades, incluidas las de género, presentes en otros sectores (Morley, 2014). En las últimas décadas, se han realizado esfuerzos significativos para reducir las disparidades de género en la academia, particularmente en lo que respecta al acceso a la educación superior. Sin embargo, las desigualdades persisten, especialmente en los niveles más altos de la jerarquía académica, como los cargos de gestión y liderazgo (Vera, 2018). La Universidad Nacional de Córdoba (UNC), la más antigua de Argentina, presenta un caso de estudio interesante para analizar estas dinámicas. A pesar de que la UNC ha promovido la innovación y el avance social, especialmente desde la histórica Reforma Universitaria de 1918, las estadísticas muestran una marcada subrepresentación de mujeres en los puestos más altos de poder a lo largo de toda su historia (García, 2004). Este fenómeno no es exclusivo de la UNC; es un patrón recurrente en muchas instituciones de educación superior a nivel mundial (Acker, 2012). Sin embargo, la UNC ha implementado diversas políticas, y en particular de género, en los últimos años, que ofrecen una oportunidad única para examinar el impacto de estas intervenciones (Krause, 2016). En particular, la reforma política de 2016 cambió el sistema de elección de autoridades universitarias a un modelo de voto ponderado por claustros y tuvo como principal objetivo democratizar aún más la educación superior, para lograr así una mayor igualdad en el acceso a oportunidades, incluidas las posibilidades de alcanzar puestos de decisión dentro de la estructura organizacional de la UNC (Alaniz & Bruera, 2019). Esta ponencia tiene como objetivo analizar cómo las reformas políticas y las políticas de género implementadas en la UNC han influido en la participación de las mujeres en los cargos de gestión, y cuáles son las barreras estructurales que siguen impidiendo una mayor equidad, indagando si estos cambios fueron potencialmente significativos en la representación de mujeres en la gestión universitaria. Además, se exploran las implicaciones de las mujeres en roles de liderazgo, no solo para las mujeres académicas individuales, sino también para la universidad en su conjunto y para la sociedad en general. La representación femenina en la gestión universitaria no sólo mejora las oportunidades de desarrollo profesional para las mujeres sino que también permite la diversidad de enfoques y perspectivas en la toma de decisiones a nivel institucional, lo que puede tener efectos positivos en la calidad de la educación y la innovación en la investigación (Thompson, 2019). Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183843 2024-01-01T00:00:00Z La desigualdad de género es un tema persistente y multifacético que afecta a diversas áreas de la vida social y laboral, y la academia no es la excepción. Aunque las universidades han sido tradicionalmente espacios de avance social y académico, también reproducen muchas de las desigualdades, incluidas las de género, presentes en otros sectores (Morley, 2014). En las últimas décadas, se han realizado esfuerzos significativos para reducir las disparidades de género en la academia, particularmente en lo que respecta al acceso a la educación superior. Sin embargo, las desigualdades persisten, especialmente en los niveles más altos de la jerarquía académica, como los cargos de gestión y liderazgo (Vera, 2018). La Universidad Nacional de Córdoba (UNC), la más antigua de Argentina, presenta un caso de estudio interesante para analizar estas dinámicas. A pesar de que la UNC ha promovido la innovación y el avance social, especialmente desde la histórica Reforma Universitaria de 1918, las estadísticas muestran una marcada subrepresentación de mujeres en los puestos más altos de poder a lo largo de toda su historia (García, 2004). Este fenómeno no es exclusivo de la UNC; es un patrón recurrente en muchas instituciones de educación superior a nivel mundial (Acker, 2012). Sin embargo, la UNC ha implementado diversas políticas, y en particular de género, en los últimos años, que ofrecen una oportunidad única para examinar el impacto de estas intervenciones (Krause, 2016). En particular, la reforma política de 2016 cambió el sistema de elección de autoridades universitarias a un modelo de voto ponderado por claustros y tuvo como principal objetivo democratizar aún más la educación superior, para lograr así una mayor igualdad en el acceso a oportunidades, incluidas las posibilidades de alcanzar puestos de decisión dentro de la estructura organizacional de la UNC (Alaniz & Bruera, 2019). Esta ponencia tiene como objetivo analizar cómo las reformas políticas y las políticas de género implementadas en la UNC han influido en la participación de las mujeres en los cargos de gestión, y cuáles son las barreras estructurales que siguen impidiendo una mayor equidad, indagando si estos cambios fueron potencialmente significativos en la representación de mujeres en la gestión universitaria. Además, se exploran las implicaciones de las mujeres en roles de liderazgo, no solo para las mujeres académicas individuales, sino también para la universidad en su conjunto y para la sociedad en general. La representación femenina en la gestión universitaria no sólo mejora las oportunidades de desarrollo profesional para las mujeres sino que también permite la diversidad de enfoques y perspectivas en la toma de decisiones a nivel institucional, lo que puede tener efectos positivos en la calidad de la educación y la innovación en la investigación (Thompson, 2019). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183841 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El trabajo que aquí presentamos forma parte del Proyecto de investigación que estamos llevando a cabo en la Universidad Nacional de Quilmes denominado “De la bimodalidad a la hibridación: estrategias disruptivas en la universidad de la pospandemia”, temática que fuertemente forma parte de las agendas educativas actuales. Lo híbrido se configuró como un significante vacío en el que fueron incluidas una diversidad de prácticas y conceptualizaciones que denotaron la experiencia de la educación mediatizada en el entorno del escenario pandémico y post pandémico, pero no su regulación y normalización. Más allá de que la hibridez constituye un concepto ya presente en el campo de la educación a distancia (Lion et al 2022), lo híbrido no sólo dio cuenta de lo que aconteció al interior del aula sino de un contexto social específico de dataficación (Raffaghelli, 2023) y plataformización (van Dijk, 2021) de un sinnúmero de actividades sociales. La novedad es que el escenario pospandemia, le dio una visibilidad y urgencia antes insospechada a la problemática de la educación bimodal, semipresencial y/o híbrida. Lo extraordinario de la situación de emergencia invitó a las instituciones a dejar de lado resistencias y preconceptos para abocarse a organizar instancias de trabajo híbrido y de experiencias educativas que alternaron y combinaron la asistencia al aula, con experiencias en línea sincrónicas y/o asincrónicas cuando el peligro de contagio era superlativo. Pero si bien la tecnología, los algoritmos, los nuevos formatos de los medios de comunicación potencialmente abren nuevas posibilidades, a la vez muestran que las exclusiones por razones económicas, culturales y tecnológicas siguen presentes y las más de las veces las agigantan (Chaverri Chaves, 2021 y González Martín et al., 2021). A este panorama se suma en la actualidad, una nueva situación de emergencia en la Argentina que enfrenta como país, un gobierno central que no pone entre sus prioridades el derecho a la educación y sume al sistema universitario nacional en la precarización de sus trabajadores/as y en un ahogamiento presupuestario que obstaculiza su funcionamiento. Las acciones que se están poniendo en marcha para mitigar en parte esta problemática vuelven a abrevar como solución paliativa en la educación virtual (en sus diferentes modalidades) buscando abaratar costos desde lo administrativo y económico pero nuevamente olvidando y/o solapando la sobrecarga y/o precarización laboral de los/as docentes; la necesidad de tener salarios que permitan solventar tanto la conectividad como equipamiento necesario y brindar la formación necesaria y pertinente para abordar la tarea docente en espacios virtuales. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183841 2024-01-01T00:00:00Z El trabajo que aquí presentamos forma parte del Proyecto de investigación que estamos llevando a cabo en la Universidad Nacional de Quilmes denominado “De la bimodalidad a la hibridación: estrategias disruptivas en la universidad de la pospandemia”, temática que fuertemente forma parte de las agendas educativas actuales. Lo híbrido se configuró como un significante vacío en el que fueron incluidas una diversidad de prácticas y conceptualizaciones que denotaron la experiencia de la educación mediatizada en el entorno del escenario pandémico y post pandémico, pero no su regulación y normalización. Más allá de que la hibridez constituye un concepto ya presente en el campo de la educación a distancia (Lion et al 2022), lo híbrido no sólo dio cuenta de lo que aconteció al interior del aula sino de un contexto social específico de dataficación (Raffaghelli, 2023) y plataformización (van Dijk, 2021) de un sinnúmero de actividades sociales. La novedad es que el escenario pospandemia, le dio una visibilidad y urgencia antes insospechada a la problemática de la educación bimodal, semipresencial y/o híbrida. Lo extraordinario de la situación de emergencia invitó a las instituciones a dejar de lado resistencias y preconceptos para abocarse a organizar instancias de trabajo híbrido y de experiencias educativas que alternaron y combinaron la asistencia al aula, con experiencias en línea sincrónicas y/o asincrónicas cuando el peligro de contagio era superlativo. Pero si bien la tecnología, los algoritmos, los nuevos formatos de los medios de comunicación potencialmente abren nuevas posibilidades, a la vez muestran que las exclusiones por razones económicas, culturales y tecnológicas siguen presentes y las más de las veces las agigantan (Chaverri Chaves, 2021 y González Martín et al., 2021). A este panorama se suma en la actualidad, una nueva situación de emergencia en la Argentina que enfrenta como país, un gobierno central que no pone entre sus prioridades el derecho a la educación y sume al sistema universitario nacional en la precarización de sus trabajadores/as y en un ahogamiento presupuestario que obstaculiza su funcionamiento. Las acciones que se están poniendo en marcha para mitigar en parte esta problemática vuelven a abrevar como solución paliativa en la educación virtual (en sus diferentes modalidades) buscando abaratar costos desde lo administrativo y económico pero nuevamente olvidando y/o solapando la sobrecarga y/o precarización laboral de los/as docentes; la necesidad de tener salarios que permitan solventar tanto la conectividad como equipamiento necesario y brindar la formación necesaria y pertinente para abordar la tarea docente en espacios virtuales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183840 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) En los últimos 10 años los estudios sobre género en la universidad han ido ganando un lugar importante en la agenda de investigación. Esta agenda fue acompañada por procesos de transformación institucional que han permitido la apertura de espacios de diseño y ejecución de políticas de género inicialmente para el abordaje de las violencias, y luego el desarrollo de formaciones en género y transversalización en la currícula, entre otras. Un concepto utillizado para el estudio de las relaciones de género en las universidades es el de regulaciones sexo genéricas, entendidas como procesos normativos que orientan o prescriben las formas de vivenciar la identidad y expresión de género y sexualidad a partir de un repertorio disponible de normas, valoraciones, reglas de interacción, expectativas y modos de inteligibilidad limitado que modulan la forma que adquiere el tránsito por la universidad. Son acciones cotidianas que regulan los comportamientos correctos e incorrectos y sus formas de subversión y reconfiguración de esta normatividad (Blanco, 2014). De allí que nos propusimos, responder algunos interrogantes relacionados con estas regulaciones sexogénericas al interior de la Untref teniendo en cuenta la configuración de espacios masculinizados y feminizados: ¿Qué características tienen estas regulaciones en la UNTREF en diferentes ámbitos y carreras marcados por diferentes niveles de feminización/masculinización? ¿Cómo inciden dichas regulaciones en las trayectorias estudiantiles? ¿Cómo se vinculan estas regulaciones con los diferentes tipos y modalidades de violencia de género? ¿Qué prácticas disruptivas o transgresoras se desarrollan?1 . Para responder a los interrogantes planteados se realizaron entrevistas grupales con estudiantes de carreras y se tomaron fuentes secundarias como las que elabora Untref en Cifras. En el primer apartado se realizará una presentación de diferentes conceptualizaciones que nos permitieron repensar las regulaciones sexogenericas en la universidad. Luego de ello, se presentarán algunas aclaraciones metodológicas que guiaron el trabajo. Luego de presentar algunos datos empíricos, que dan cuenta de la configuración de diferentes espacios en la universidad, se reconstruirán trayectorias estudiantiles en esos territorios, acompañadas por un análisis de las manifestaciones de las regulaciones sexogerericas expresadas por les estudiantes. Se identificarán como aquellas pueden devenir en violencias y cómo se expresan transgresiones a esas regulaciones. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183840 2024-01-01T00:00:00Z En los últimos 10 años los estudios sobre género en la universidad han ido ganando un lugar importante en la agenda de investigación. Esta agenda fue acompañada por procesos de transformación institucional que han permitido la apertura de espacios de diseño y ejecución de políticas de género inicialmente para el abordaje de las violencias, y luego el desarrollo de formaciones en género y transversalización en la currícula, entre otras. Un concepto utillizado para el estudio de las relaciones de género en las universidades es el de regulaciones sexo genéricas, entendidas como procesos normativos que orientan o prescriben las formas de vivenciar la identidad y expresión de género y sexualidad a partir de un repertorio disponible de normas, valoraciones, reglas de interacción, expectativas y modos de inteligibilidad limitado que modulan la forma que adquiere el tránsito por la universidad. Son acciones cotidianas que regulan los comportamientos correctos e incorrectos y sus formas de subversión y reconfiguración de esta normatividad (Blanco, 2014). De allí que nos propusimos, responder algunos interrogantes relacionados con estas regulaciones sexogénericas al interior de la Untref teniendo en cuenta la configuración de espacios masculinizados y feminizados: ¿Qué características tienen estas regulaciones en la UNTREF en diferentes ámbitos y carreras marcados por diferentes niveles de feminización/masculinización? ¿Cómo inciden dichas regulaciones en las trayectorias estudiantiles? ¿Cómo se vinculan estas regulaciones con los diferentes tipos y modalidades de violencia de género? ¿Qué prácticas disruptivas o transgresoras se desarrollan?1 . Para responder a los interrogantes planteados se realizaron entrevistas grupales con estudiantes de carreras y se tomaron fuentes secundarias como las que elabora Untref en Cifras. En el primer apartado se realizará una presentación de diferentes conceptualizaciones que nos permitieron repensar las regulaciones sexogenericas en la universidad. Luego de ello, se presentarán algunas aclaraciones metodológicas que guiaron el trabajo. Luego de presentar algunos datos empíricos, que dan cuenta de la configuración de diferentes espacios en la universidad, se reconstruirán trayectorias estudiantiles en esos territorios, acompañadas por un análisis de las manifestaciones de las regulaciones sexogerericas expresadas por les estudiantes. Se identificarán como aquellas pueden devenir en violencias y cómo se expresan transgresiones a esas regulaciones. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183825 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El presente trabajo retoma analíticamente algunos hallazgos producidos recientemente en el marco de un proyecto de investigación en curso que focaliza en la comprensión de las perspectivas de docentes de distintas Facultades de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en torno de lo que delimitamos, desde la construcción del problema, como las condiciones, discursos y prácticas emergentes que interpelan la experiencia docente universitaria, en su inscripción en los procesos de transmisión cultural, en el escenario contemporáneo. En este marco, se presentan aquí los principales fundamentos conceptuales y decisiones metodológicas que dan sustento al proyecto, así como una lectura analítica de resultados obtenidos de la realización de las primeras entrevistas grupales a docentes de diversas disciplinas y carreras. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183825 2024-01-01T00:00:00Z El presente trabajo retoma analíticamente algunos hallazgos producidos recientemente en el marco de un proyecto de investigación en curso que focaliza en la comprensión de las perspectivas de docentes de distintas Facultades de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en torno de lo que delimitamos, desde la construcción del problema, como las condiciones, discursos y prácticas emergentes que interpelan la experiencia docente universitaria, en su inscripción en los procesos de transmisión cultural, en el escenario contemporáneo. En este marco, se presentan aquí los principales fundamentos conceptuales y decisiones metodológicas que dan sustento al proyecto, así como una lectura analítica de resultados obtenidos de la realización de las primeras entrevistas grupales a docentes de diversas disciplinas y carreras. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183822 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) En esta ponencia se presentan algunos resultados de una encuesta aplicada a una muestra representativa de docentes de la Universidad de Buenos Aires (UBA) durante el mes de julio de 2024. La encuesta se desarrolló en el marco del Proyecto UBACYT” Cambios recientes en las políticas y en la gestión académica de la UBA en el área de la enseñanza de grado y posgrado a partir de la irrupción de la pandemia” dirigido por la Prof. María catalina Nosiglia. La investigación partió del supuesto de que las universidades debieron desarrollar determinadas políticas académicas durante la irrupción de la pandemia con el objeto de adaptarse al nuevo contexto y que dichos cambios se expresaron en distintas dimensiones tales como las modalidades de enseñanza, las condiciones de trabajo de los docentes y el régimen académico de los estudiantes, entre otras. Sin embargo, solo algunos de estos cambios lograron permanecer en el tiempo y esto guardó relación con su grado de incorporación efectiva a la estructura del trabajo académico y a su grado de congruencia con el sistema de creencias de los académicos y de las autoridades académicas de la Universidad. La encuesta aplicada a docentes de la UBA indagó distintas dimensiones tales como variables sociodemográficas y ocupacionales, sus condiciones de conectividad y disponibilidad tecnológica para ejercer la docencia en entornos virtuales; sus niveles de formación y su participación en programas de tecnología educativa; sus experiencias de enseñanza en el dictado de materias presenciales, semipresenciales, virtuales e híbridas; sus creencias sobre las exigencias laborales y condiciones de trabajo para el ejercicio de la docencia en las distintas modalidades de enseñanza; entre otras cuestiones relevantes. De este modo, a partir de los resultados de esta encuesta, y retomando estudios previos que indagaron la situación de los académicos durante la irrupción de la pandemia, se podrá identificar las continuidades y cambios durante el período 2020-2024. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183822 2024-01-01T00:00:00Z En esta ponencia se presentan algunos resultados de una encuesta aplicada a una muestra representativa de docentes de la Universidad de Buenos Aires (UBA) durante el mes de julio de 2024. La encuesta se desarrolló en el marco del Proyecto UBACYT” Cambios recientes en las políticas y en la gestión académica de la UBA en el área de la enseñanza de grado y posgrado a partir de la irrupción de la pandemia” dirigido por la Prof. María catalina Nosiglia. La investigación partió del supuesto de que las universidades debieron desarrollar determinadas políticas académicas durante la irrupción de la pandemia con el objeto de adaptarse al nuevo contexto y que dichos cambios se expresaron en distintas dimensiones tales como las modalidades de enseñanza, las condiciones de trabajo de los docentes y el régimen académico de los estudiantes, entre otras. Sin embargo, solo algunos de estos cambios lograron permanecer en el tiempo y esto guardó relación con su grado de incorporación efectiva a la estructura del trabajo académico y a su grado de congruencia con el sistema de creencias de los académicos y de las autoridades académicas de la Universidad. La encuesta aplicada a docentes de la UBA indagó distintas dimensiones tales como variables sociodemográficas y ocupacionales, sus condiciones de conectividad y disponibilidad tecnológica para ejercer la docencia en entornos virtuales; sus niveles de formación y su participación en programas de tecnología educativa; sus experiencias de enseñanza en el dictado de materias presenciales, semipresenciales, virtuales e híbridas; sus creencias sobre las exigencias laborales y condiciones de trabajo para el ejercicio de la docencia en las distintas modalidades de enseñanza; entre otras cuestiones relevantes. De este modo, a partir de los resultados de esta encuesta, y retomando estudios previos que indagaron la situación de los académicos durante la irrupción de la pandemia, se podrá identificar las continuidades y cambios durante el período 2020-2024. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183821 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) La presentación se centra en promover debates sobre la inclusión/ampliación del uso de herramientas digitales en escenarios universitarios complejos como el actual atravesados por desafíos políticos, culturales y educativos. Desde la Subcomisión de Formación SIED-UNR, se elaboró una breve encuesta para analizar uso y concepciones docentes sobre herramientas digitales con preguntas cerradas que abordaban exploración, uso en enseñanza y uso fuera del ámbito académico; y preguntas abiertas que requerían argumentaciones sobre inclusión/ampliación de herramientas digitales en enseñanza. Se recibieron 1475 respuestas. La mayor parte de quienes respondieron poseían cargo de JTP y dedicación simple. La media de edad fue de 45 años y de antigüedad de 15 años. En la construcción inicial de datos se utilizó IA (inteligencia artificial) generativa para las categorías emergentes. Luego, artesanalmente, se identificaron las más coherentes con las respuestas cerradas y se buscaron diferencias entre grupos de respuestas. Los resultados mostraron que solo el 31% del conjunto de docentes no había explorado herramientas digitales nuevas en el transcurso del último año. En relación a cuánto debían incluirse o ampliarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje, solo el 4% dijo nada, el 23% poco y el 73% bastante o mucho. Entre las personas que consideraron que no debían incluirse/ampliarse el uso de herramientas digitales, se argumentó preocupación por un uso inadecuado, por los criterios de selección de las herramientas y por la relevancia de la interacción interpersonal, junto a consideraciones éticas. Quienes pensaban que había que ampliar bastante, argumentaron a favor de la aplicabilidad profesional, flexibilidad y adaptabilidad, mejora en la relación docentes-estudiantes, adaptación a la realidad estudiantil que las utiliza habitualmente, y se incluyeron consideraciones éticas y críticas sobre posibles peligros y sesgos. Entre las respuestas que consideraban que había que ampliar mucho el uso de herramientas digitales, se hallaron argumentos que fueron similares a las anteriores, sin embargo, no se encontraron apreciaciones críticas. Cabe preguntarse por qué centrarse en el análisis de estos argumentos. Entre otros, se pretende conocer los usos posibles y limitaciones de diferentes tecnologías, especialmente IA, en docencia; considerando relevante la construcción de conocimiento situado en torno a temas controversiales como este; y para la generación de espacios de capacitación acordes a las necesidades específicas desde posicionamientos críticos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183821 2024-01-01T00:00:00Z La presentación se centra en promover debates sobre la inclusión/ampliación del uso de herramientas digitales en escenarios universitarios complejos como el actual atravesados por desafíos políticos, culturales y educativos. Desde la Subcomisión de Formación SIED-UNR, se elaboró una breve encuesta para analizar uso y concepciones docentes sobre herramientas digitales con preguntas cerradas que abordaban exploración, uso en enseñanza y uso fuera del ámbito académico; y preguntas abiertas que requerían argumentaciones sobre inclusión/ampliación de herramientas digitales en enseñanza. Se recibieron 1475 respuestas. La mayor parte de quienes respondieron poseían cargo de JTP y dedicación simple. La media de edad fue de 45 años y de antigüedad de 15 años. En la construcción inicial de datos se utilizó IA (inteligencia artificial) generativa para las categorías emergentes. Luego, artesanalmente, se identificaron las más coherentes con las respuestas cerradas y se buscaron diferencias entre grupos de respuestas. Los resultados mostraron que solo el 31% del conjunto de docentes no había explorado herramientas digitales nuevas en el transcurso del último año. En relación a cuánto debían incluirse o ampliarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje, solo el 4% dijo nada, el 23% poco y el 73% bastante o mucho. Entre las personas que consideraron que no debían incluirse/ampliarse el uso de herramientas digitales, se argumentó preocupación por un uso inadecuado, por los criterios de selección de las herramientas y por la relevancia de la interacción interpersonal, junto a consideraciones éticas. Quienes pensaban que había que ampliar bastante, argumentaron a favor de la aplicabilidad profesional, flexibilidad y adaptabilidad, mejora en la relación docentes-estudiantes, adaptación a la realidad estudiantil que las utiliza habitualmente, y se incluyeron consideraciones éticas y críticas sobre posibles peligros y sesgos. Entre las respuestas que consideraban que había que ampliar mucho el uso de herramientas digitales, se hallaron argumentos que fueron similares a las anteriores, sin embargo, no se encontraron apreciaciones críticas. Cabe preguntarse por qué centrarse en el análisis de estos argumentos. Entre otros, se pretende conocer los usos posibles y limitaciones de diferentes tecnologías, especialmente IA, en docencia; considerando relevante la construcción de conocimiento situado en torno a temas controversiales como este; y para la generación de espacios de capacitación acordes a las necesidades específicas desde posicionamientos críticos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183819 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Repensar las escuelas del país 2005 y 2006 representó una experiencia inédita con alcance y articulaciones poco transitadas por el marco y los objetivos que se propuso. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación convocó a todos los/as estudiantes del país a través de las veintisiete escuelas y facultades de arquitectura a desarrollar simultáneamente proyectos destinados a la educación. El proceso se desarrolló entre 2004 y 2007 y partió de la concepción de las bases; culminó con la publicación impresa en dos volúmenes. Todas las instancias contaron con la participación de organismos del Estado, universidades, organizaciones profesionales e individuos La escuela, es de algún modo el lugar que alberga lo común (sin distinción entre las gestiones estatal o privada) e inaugura la vivencia de habitar un espacio público (no doméstico, con pares y no pares, familiares y no familiares). Es justamente lo común en la escuela lo que expresa su máximo valor: lo que se comparte y habita, lo que se disputa, lo que se abandona. Raquel Gutiérrez Aguilar nos alerta sobre una distinción entre lo común como aquello que es de todos y de ninguno, con lo poseído o compartido colectivamente por varios, cuya composición puede ser heterogénea y multiforme, pero posee en común la coparticipación espacial y temporal. La misma autora en Repensar lo político, pensar lo común junto con Mina Lorena Navarro Trujillo y Lucia Linsalata ponen el énfasis en el modo de producir colectivamente lo común, y cómo esa forma cooperativa muchas veces acontece al margen o en oposición a las relaciones sociales capitalistas Desde allí se diferencian de otros pensadores contemporáneos como por ejemplo Negri y Hardt quienes plantean lo común como transformaciones dentro del ámbito de la producción del capitalismo avanzado, generando espacios de autonomía al interior del trabajo capitalista. También se diferencian de la visión economicista de Elinor Ostrom que piensa lo común en términos de bienes comunes y/o recursos compartidos cuya gestión si bien es colectiva se produce a través de procesos institucionales. La Convocatoria Repensar las escuelas del país 2005 y 2006 representó una experiencia inédita con alcance y articulaciones poco transitadas por el marco y los objetivos que se propusieron como una forma de producir colectivamente lo común. En este contexto, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación convocó a todos los/as estudiantes del país a través de las veintisiete escuelas y facultades de arquitectura a desarrollar simultáneamente proyectos destinados a la educación. El proceso se desarrolló entre 2004 y 2007, partió de la concepción de las bases y culminó con la publicación impresa en dos volúmenes. Todas las instancias contaron con la participación de organismos del Estado, universidades, organizaciones profesionales e individuos de diferentes campos del conocimiento, con el objetivo de repensar la articulación entre educación y arquitectura bajo la premisa educación para la educación. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183819 2024-01-01T00:00:00Z Repensar las escuelas del país 2005 y 2006 representó una experiencia inédita con alcance y articulaciones poco transitadas por el marco y los objetivos que se propuso. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación convocó a todos los/as estudiantes del país a través de las veintisiete escuelas y facultades de arquitectura a desarrollar simultáneamente proyectos destinados a la educación. El proceso se desarrolló entre 2004 y 2007 y partió de la concepción de las bases; culminó con la publicación impresa en dos volúmenes. Todas las instancias contaron con la participación de organismos del Estado, universidades, organizaciones profesionales e individuos La escuela, es de algún modo el lugar que alberga lo común (sin distinción entre las gestiones estatal o privada) e inaugura la vivencia de habitar un espacio público (no doméstico, con pares y no pares, familiares y no familiares). Es justamente lo común en la escuela lo que expresa su máximo valor: lo que se comparte y habita, lo que se disputa, lo que se abandona. Raquel Gutiérrez Aguilar nos alerta sobre una distinción entre lo común como aquello que es de todos y de ninguno, con lo poseído o compartido colectivamente por varios, cuya composición puede ser heterogénea y multiforme, pero posee en común la coparticipación espacial y temporal. La misma autora en Repensar lo político, pensar lo común junto con Mina Lorena Navarro Trujillo y Lucia Linsalata ponen el énfasis en el modo de producir colectivamente lo común, y cómo esa forma cooperativa muchas veces acontece al margen o en oposición a las relaciones sociales capitalistas Desde allí se diferencian de otros pensadores contemporáneos como por ejemplo Negri y Hardt quienes plantean lo común como transformaciones dentro del ámbito de la producción del capitalismo avanzado, generando espacios de autonomía al interior del trabajo capitalista. También se diferencian de la visión economicista de Elinor Ostrom que piensa lo común en términos de bienes comunes y/o recursos compartidos cuya gestión si bien es colectiva se produce a través de procesos institucionales. La Convocatoria Repensar las escuelas del país 2005 y 2006 representó una experiencia inédita con alcance y articulaciones poco transitadas por el marco y los objetivos que se propusieron como una forma de producir colectivamente lo común. En este contexto, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación convocó a todos los/as estudiantes del país a través de las veintisiete escuelas y facultades de arquitectura a desarrollar simultáneamente proyectos destinados a la educación. El proceso se desarrolló entre 2004 y 2007, partió de la concepción de las bases y culminó con la publicación impresa en dos volúmenes. Todas las instancias contaron con la participación de organismos del Estado, universidades, organizaciones profesionales e individuos de diferentes campos del conocimiento, con el objetivo de repensar la articulación entre educación y arquitectura bajo la premisa educación para la educación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183813 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Se presenta un trabajo en el que se analiza y discute sobre el vínculo Udelar-Entorno en el marco de procesos de producción de conocimientos científicos y tecnológicos intensivos. En primer lugar, a partir de una revisión bibliográfica, se describen las políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) explícitas desplegadas en Uruguay en los últimos tiempos. Luego se analiza el alcance de dichas políticas para generar dinámicas virtuosas Universidad-Entorno a la luz de un estudio de caso: el estilo socio-técnico de interacción NanoMat-Entorno. El centro NanoMat se creó, como un laboratorio de I+D+i en nanotecnologías único en su tipo en Uruguay, bajo la determinación de las políticas de CTI que, en las primeras décadas del siglo XXI, promovieron procesos vinculativos Universidad-Sector Productivo y la producción de conocimientos orientada por la demanda del Entorno Productivo. Se propuso un método en el que, a modo de tipologías, el análisis hermenéutico de las trayectorias socio-técnicas comparadas de dos desarrollos artefactuales de base nanotecnológica posibilitó la reconstrucción del estilo socio-técnico de interacción NanoMat-Entorno. Se trata de dos desarrollos tempranos vinculados a esta unidad de investigación: la membrana colagénica para reposición dérmica o piel sintética y los preparados cosméticos a base de flor de marcela (Achyrocline satureioides). La presentación finaliza con una serie de hipótesis que derivan de dicho análisis, para aquellos procesos de I+D+i locales que se orientan a dar respuesta a problemas de inclusión social, y están caracterizados por ser intensivos conocimientos científicos y tecnológicos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183813 2024-01-01T00:00:00Z Se presenta un trabajo en el que se analiza y discute sobre el vínculo Udelar-Entorno en el marco de procesos de producción de conocimientos científicos y tecnológicos intensivos. En primer lugar, a partir de una revisión bibliográfica, se describen las políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) explícitas desplegadas en Uruguay en los últimos tiempos. Luego se analiza el alcance de dichas políticas para generar dinámicas virtuosas Universidad-Entorno a la luz de un estudio de caso: el estilo socio-técnico de interacción NanoMat-Entorno. El centro NanoMat se creó, como un laboratorio de I+D+i en nanotecnologías único en su tipo en Uruguay, bajo la determinación de las políticas de CTI que, en las primeras décadas del siglo XXI, promovieron procesos vinculativos Universidad-Sector Productivo y la producción de conocimientos orientada por la demanda del Entorno Productivo. Se propuso un método en el que, a modo de tipologías, el análisis hermenéutico de las trayectorias socio-técnicas comparadas de dos desarrollos artefactuales de base nanotecnológica posibilitó la reconstrucción del estilo socio-técnico de interacción NanoMat-Entorno. Se trata de dos desarrollos tempranos vinculados a esta unidad de investigación: la membrana colagénica para reposición dérmica o piel sintética y los preparados cosméticos a base de flor de marcela (Achyrocline satureioides). La presentación finaliza con una serie de hipótesis que derivan de dicho análisis, para aquellos procesos de I+D+i locales que se orientan a dar respuesta a problemas de inclusión social, y están caracterizados por ser intensivos conocimientos científicos y tecnológicos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183643 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Hace poco más de un año la apertura pública de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) permitió que muchas personas experimentaran el uso de Chat GPT y de otras apps de Inteligencia Artificial (IA). Enseguida la IAG se incorporó a las tareas cotidianas de docentes y estudiantes, por lo que en múltiples exploraciones se generaron grandes expectativas y muchas preocupaciones. Continuando nuestra línea de investigación sobre inclusión de tecnologías digitales en la universidad (Proyecto SECyT-UNC), nos propusimos explorar los modos en que las prácticas académicas de docentes y estudiantes universitarios se reconfiguran mediante el uso de estas nuevas aplicaciones, a fin de comprender los nodos críticos. Es cierto que las IAG ofrecen gran cantidad de ventajas: facilitan tareas, ahorran tiempo y atienden demandas muy específicas de la vida académica. Cada día nuevas aplicaciones y productos contribuyen a desarrollar actividades universitarias y profesionales. Si bien parece imprescindible incorporarlos a la formación profesional, una serie de autores advierten acerca de la necesidad de reconocer las implicancias de su uso tanto en los aprendizajes y las políticas institucionales sociales, como en el equilibrio ambiental. Para comprender este proceso en el ámbito universitario realizamos una primera exploración de carácter cualitativo a través de entrevistas en profundidad y de análisis de antecedentes. A partir de ello diseñamos un cuestionario para docentes destinado a abordar los usos, las opiniones y el conocimiento sobre las dimensiones del problema que relevamos como centrales: a) la delegación en la IAG de la producción del orden simbólico; b) la automatización de decisiones político institucionales; c) los efectos ambientales del funcionamiento de la infraestructura requerida por la IA. La mayoría de los ítems de la primera dimensión abarca la afectación de los procesos de aprendizaje en relación al tipo de tareas, el futuro del trabajo docente, la confianza en los productos de la IAG y el problema de la autoría intelectual de los mismos. En el segundo eje se trabaja sobre la posible regulación de la IA y su uso en la automatización de decisiones institucionales. Finalmente se consulta sobre el conocimiento y opinión acerca del impacto ambiental del consumo energético de las infraestructuras necesarias. Además, tres preguntas abiertas permiten valorar y agregar información respecto a cada dimensión del problema. Esperamos poder caracterizar, a partir de los datos relevados por esta encuesta, los modos en que el profesorado universitario está enfrentando el desafío de la IAG. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183643 2024-01-01T00:00:00Z Hace poco más de un año la apertura pública de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) permitió que muchas personas experimentaran el uso de Chat GPT y de otras apps de Inteligencia Artificial (IA). Enseguida la IAG se incorporó a las tareas cotidianas de docentes y estudiantes, por lo que en múltiples exploraciones se generaron grandes expectativas y muchas preocupaciones. Continuando nuestra línea de investigación sobre inclusión de tecnologías digitales en la universidad (Proyecto SECyT-UNC), nos propusimos explorar los modos en que las prácticas académicas de docentes y estudiantes universitarios se reconfiguran mediante el uso de estas nuevas aplicaciones, a fin de comprender los nodos críticos. Es cierto que las IAG ofrecen gran cantidad de ventajas: facilitan tareas, ahorran tiempo y atienden demandas muy específicas de la vida académica. Cada día nuevas aplicaciones y productos contribuyen a desarrollar actividades universitarias y profesionales. Si bien parece imprescindible incorporarlos a la formación profesional, una serie de autores advierten acerca de la necesidad de reconocer las implicancias de su uso tanto en los aprendizajes y las políticas institucionales sociales, como en el equilibrio ambiental. Para comprender este proceso en el ámbito universitario realizamos una primera exploración de carácter cualitativo a través de entrevistas en profundidad y de análisis de antecedentes. A partir de ello diseñamos un cuestionario para docentes destinado a abordar los usos, las opiniones y el conocimiento sobre las dimensiones del problema que relevamos como centrales: a) la delegación en la IAG de la producción del orden simbólico; b) la automatización de decisiones político institucionales; c) los efectos ambientales del funcionamiento de la infraestructura requerida por la IA. La mayoría de los ítems de la primera dimensión abarca la afectación de los procesos de aprendizaje en relación al tipo de tareas, el futuro del trabajo docente, la confianza en los productos de la IAG y el problema de la autoría intelectual de los mismos. En el segundo eje se trabaja sobre la posible regulación de la IA y su uso en la automatización de decisiones institucionales. Finalmente se consulta sobre el conocimiento y opinión acerca del impacto ambiental del consumo energético de las infraestructuras necesarias. Además, tres preguntas abiertas permiten valorar y agregar información respecto a cada dimensión del problema. Esperamos poder caracterizar, a partir de los datos relevados por esta encuesta, los modos en que el profesorado universitario está enfrentando el desafío de la IAG. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183641 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El año1982 puede comprenderse como un momento de inflexión en al ámbito de la cultura. La Declaración de México sobre Políticas Culturales pone el foco en la cultura entendida como un derecho social y resalta la importancia de la formación de recursos humanos en las áreas de planificación cultural, involucrando a las universidades. Teniendo en cuenta esta recomendación en la formación, es que esta presentación pone el foco en las universidades, como espacios privilegiados de enseñanza, así como, actores centrales en el proceso de profesionalización de la disciplina Gestión Cultural. Lo compartido aquí forma parte de los resultados del proyecto Undavcyt (2019-2023) La profesionalización de la Gestión Cultural en la Argentina: entre el oficio, el arte, la formación y la profesión. La investigación se posiciona en una perspectiva teórico-metodológica cualitativa y realizó entrevistas a responsables de carreras de gestión cultural en la Argentina, tanto tecnicaturas, ciclos y licenciaturas, así como el análisis de variadas fuentes documentales Para esta presentación, focalizamos en las instituciones universitarias, a las cuales comprendemos de modo situado. Esto implica afirmar que los momentos en los que surgieron las universidades que ofrecen estas carreras así como el momento en que éstas se comienzan a dictar, colaboran en la comprensión de las particularidades de cada una. Recuperamos a Olmos Argueta (2023, p.7) cuando afirma que “la identidad de una institución de educación superior está marcada por esa serie de circunstancias que movieron a su creación, las personas que fueron protagonistas en su desarrollo y los hechos que forjaron su carácter único entre las instituciones de educación superior de su región o país”. Compartimos esta mirada de allí el interés por profundizar y reconstruir, situadamente, los contextos en los que nacen las carreras. Como adelanto, podemos señalar que tanto los testimonios de directores/as y coordinadores/as de las carreras de gestión culturales como diversas fuentes documentales (planes curriculares, proyectos institucionales, etc.) se destaca la centralidad del espacio territorial en que se emplazaron las universidades, así como su vínculo estrecho con el mundo de la cultura y la demanda por parte de la comunidad para formarse y adquirir competencias y habilidades en el área de la gestión cultural. Esto teniendo en cuenta que las primeras ofertas se y las más reconocidas en nuestro país surgen de universidades del Conurbano Bonaerense, con sus particularidades y diversas épocas de surgimiento. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183641 2024-01-01T00:00:00Z El año1982 puede comprenderse como un momento de inflexión en al ámbito de la cultura. La Declaración de México sobre Políticas Culturales pone el foco en la cultura entendida como un derecho social y resalta la importancia de la formación de recursos humanos en las áreas de planificación cultural, involucrando a las universidades. Teniendo en cuenta esta recomendación en la formación, es que esta presentación pone el foco en las universidades, como espacios privilegiados de enseñanza, así como, actores centrales en el proceso de profesionalización de la disciplina Gestión Cultural. Lo compartido aquí forma parte de los resultados del proyecto Undavcyt (2019-2023) La profesionalización de la Gestión Cultural en la Argentina: entre el oficio, el arte, la formación y la profesión. La investigación se posiciona en una perspectiva teórico-metodológica cualitativa y realizó entrevistas a responsables de carreras de gestión cultural en la Argentina, tanto tecnicaturas, ciclos y licenciaturas, así como el análisis de variadas fuentes documentales Para esta presentación, focalizamos en las instituciones universitarias, a las cuales comprendemos de modo situado. Esto implica afirmar que los momentos en los que surgieron las universidades que ofrecen estas carreras así como el momento en que éstas se comienzan a dictar, colaboran en la comprensión de las particularidades de cada una. Recuperamos a Olmos Argueta (2023, p.7) cuando afirma que “la identidad de una institución de educación superior está marcada por esa serie de circunstancias que movieron a su creación, las personas que fueron protagonistas en su desarrollo y los hechos que forjaron su carácter único entre las instituciones de educación superior de su región o país”. Compartimos esta mirada de allí el interés por profundizar y reconstruir, situadamente, los contextos en los que nacen las carreras. Como adelanto, podemos señalar que tanto los testimonios de directores/as y coordinadores/as de las carreras de gestión culturales como diversas fuentes documentales (planes curriculares, proyectos institucionales, etc.) se destaca la centralidad del espacio territorial en que se emplazaron las universidades, así como su vínculo estrecho con el mundo de la cultura y la demanda por parte de la comunidad para formarse y adquirir competencias y habilidades en el área de la gestión cultural. Esto teniendo en cuenta que las primeras ofertas se y las más reconocidas en nuestro país surgen de universidades del Conurbano Bonaerense, con sus particularidades y diversas épocas de surgimiento. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183640 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El COVID-19 ha afectado a todas las personas y organizaciones, siendo la Universidad una de ellas. Universidades en todo el mundo han tenido que adaptarse en tiempo récord a la continuidad de sus funciones de enseñanza, investigación y transferencia, en el marco de un contexto de encierro durante 2020 y 2021 principalmente. A partir de 2022, la sociedad empieza a transitar la época llamada “nueva normalidad”. No obstante, la Pandemia se erige como un hito indiscutido que divide los tiempos entre Pre y Post Pandemia. Muchas características del contexto que actualmente vivimos no son producto directo del COVID-19, pero este fenómeno sí ha acelerado la consolidación de la sociedad digital en la era 4.0. Esta situación ha obligado a las Instituciones de Educación Superior a repensar las funciones sustantivas de generación, transmisión y aplicación del conocimiento, modificando los escenarios en los cuales transcurría la vida universitaria. La bibliografía sobre la temática se puede dividir entre estudios realizados durante la Pandemia y aquellos en los años de la Post-Pandemia. Los estudios publicados entre 2020 y 2021 se realizaron mientras se vivía el fenómeno, concentrándose especialmente en ese presente y en el corto plazo. A partir del 2022 comenzaron a publicarse investigaciones que reflexionan sobre el presente y los retos futuros para las universidades, inmersas en contexto de cambio y mucha incertidumbre. En esta ponencia se estudiarán las necesidades de liderazgo institucional que las universidades requieren para enfrentar los desafíos de una nueva realidad. Se analizarán las percepciones de actores clave en una universidad privada y una universidad pública en el Área Metropolitana de Buenos Aires. El problema de investigación se abordará desde un enfoque cualitativo, utilizando el método de estudio de casos múltiples y la técnica de recolección de datos serán entrevistas semi-estructuradas a actores institucionales de cada universidad. Los resultados nos permitirán delinear conclusiones sobre los liderazgos que se están requiriendo para gestionar el cambio en la institución universitaria. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183640 2024-01-01T00:00:00Z El COVID-19 ha afectado a todas las personas y organizaciones, siendo la Universidad una de ellas. Universidades en todo el mundo han tenido que adaptarse en tiempo récord a la continuidad de sus funciones de enseñanza, investigación y transferencia, en el marco de un contexto de encierro durante 2020 y 2021 principalmente. A partir de 2022, la sociedad empieza a transitar la época llamada “nueva normalidad”. No obstante, la Pandemia se erige como un hito indiscutido que divide los tiempos entre Pre y Post Pandemia. Muchas características del contexto que actualmente vivimos no son producto directo del COVID-19, pero este fenómeno sí ha acelerado la consolidación de la sociedad digital en la era 4.0. Esta situación ha obligado a las Instituciones de Educación Superior a repensar las funciones sustantivas de generación, transmisión y aplicación del conocimiento, modificando los escenarios en los cuales transcurría la vida universitaria. La bibliografía sobre la temática se puede dividir entre estudios realizados durante la Pandemia y aquellos en los años de la Post-Pandemia. Los estudios publicados entre 2020 y 2021 se realizaron mientras se vivía el fenómeno, concentrándose especialmente en ese presente y en el corto plazo. A partir del 2022 comenzaron a publicarse investigaciones que reflexionan sobre el presente y los retos futuros para las universidades, inmersas en contexto de cambio y mucha incertidumbre. En esta ponencia se estudiarán las necesidades de liderazgo institucional que las universidades requieren para enfrentar los desafíos de una nueva realidad. Se analizarán las percepciones de actores clave en una universidad privada y una universidad pública en el Área Metropolitana de Buenos Aires. El problema de investigación se abordará desde un enfoque cualitativo, utilizando el método de estudio de casos múltiples y la técnica de recolección de datos serán entrevistas semi-estructuradas a actores institucionales de cada universidad. Los resultados nos permitirán delinear conclusiones sobre los liderazgos que se están requiriendo para gestionar el cambio en la institución universitaria. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183639 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El trabajo académico en la universidad está regulado por diversas políticas, actores, instrumentos y criterios de evaluación. En este sentido, pueden identificarse dos circuitos que orientan y configuran la actividad de las/os docentes. Uno de ellos se desarrolla en el marco de las Universidades Nacionales, donde se despliega un complejo entramado de estatutos y reglamentos que evalúan a las/os docentes en sus distintas funciones universitarias (docencia, investigación y extensión) para el acceso, permanencia y promoción de la carrera docente/académica. Otro, con foco en investigación, está representado por agencias y organismos de financiamiento de la investigación como la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación (Agencia I+D+i), el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), la Comisión de Investigaciones Científicas (CIC) y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) a través del Programa de Incentivo a los docentes Investigadores. Estos últimos constituyen actores claves en el campo universitario al orientar las prácticas de las/os docentes a través del otorgamiento de becas de investigación, plazas para el ingreso y la promoción en la carrera de investigador/a, subsidios para la ejecución de proyectos de investigación, etc. Los diferentes circuitos y actores anteriormente señalados no podrían pensarse de manera aislada ya que regulan a distintos niveles el trabajo académico, delineando las actividades o funciones que serán valoradas positivamente y que por lo tanto conviene priorizar. El presente trabajo, que forma parte de una investigación más amplia enmarcada en una Beca Doctoral de CONICET, se propone identificar los distintos dispositivos de evaluación que configuran el trabajo académico, sus objetivos y propósitos, criterios, instrumentos y procedimientos. Además de estas dimensiones de análisis, se buscarán reconocer -en estos mecanismos- componentes de la evaluación responsable, una iniciativa que surge a nivel internacional bajo los principios de calidad e integralidad de la evaluación en investigación. A partir de esta, se promueven indicadores y análisis cualitativos, evaluaciones mediadas por pares, indicadores situados, mayor transparencia y visibilidad de criterios, entre otros aspectos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183639 2024-01-01T00:00:00Z El trabajo académico en la universidad está regulado por diversas políticas, actores, instrumentos y criterios de evaluación. En este sentido, pueden identificarse dos circuitos que orientan y configuran la actividad de las/os docentes. Uno de ellos se desarrolla en el marco de las Universidades Nacionales, donde se despliega un complejo entramado de estatutos y reglamentos que evalúan a las/os docentes en sus distintas funciones universitarias (docencia, investigación y extensión) para el acceso, permanencia y promoción de la carrera docente/académica. Otro, con foco en investigación, está representado por agencias y organismos de financiamiento de la investigación como la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación (Agencia I+D+i), el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), la Comisión de Investigaciones Científicas (CIC) y la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) a través del Programa de Incentivo a los docentes Investigadores. Estos últimos constituyen actores claves en el campo universitario al orientar las prácticas de las/os docentes a través del otorgamiento de becas de investigación, plazas para el ingreso y la promoción en la carrera de investigador/a, subsidios para la ejecución de proyectos de investigación, etc. Los diferentes circuitos y actores anteriormente señalados no podrían pensarse de manera aislada ya que regulan a distintos niveles el trabajo académico, delineando las actividades o funciones que serán valoradas positivamente y que por lo tanto conviene priorizar. El presente trabajo, que forma parte de una investigación más amplia enmarcada en una Beca Doctoral de CONICET, se propone identificar los distintos dispositivos de evaluación que configuran el trabajo académico, sus objetivos y propósitos, criterios, instrumentos y procedimientos. Además de estas dimensiones de análisis, se buscarán reconocer -en estos mecanismos- componentes de la evaluación responsable, una iniciativa que surge a nivel internacional bajo los principios de calidad e integralidad de la evaluación en investigación. A partir de esta, se promueven indicadores y análisis cualitativos, evaluaciones mediadas por pares, indicadores situados, mayor transparencia y visibilidad de criterios, entre otros aspectos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183638 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Durante los últimos 5 años hemos asistido a diversos procesos socio-históricos que marcaron instancias de crisis coyunturales, los cuales incidieron con distinta intensidad en las trayectorias y experiencias tanto de estudiantes como de docentes de la universidad pública. “Del éxtasis a la agonía oscila nuestra historia” nos recuerda la letra de Bersuit, aludiendo a que los/as argentinos/as vivimos constantemente periodos de fuertes crisis, alternadas con momentos de leve mejoría. Tal es el caso del proceso iniciado en tiempos de pandemia en el 2020, seguido de una leve mejoría pospandémica, y una renovada instancia de marcada desigualdad como consecuencia de los procesos inflacionarios descontrolados y las políticas de desfinanciamiento de la universidad pública a la que nos enfrentamos en la actualidad. Teniendo en cuenta este contexto, es que en instancias de diálogo entre estudiantes y la docente de una comisión de la Cátedra de Antropología General de la FCNyM-UNLP, surge el interés por indagar ¿cuál es la incidencia que tienen las desigualdades generadas a partir de las situaciones de crisis descriptas, en las trayectorias y experiencias en el proceso de afiliación a la vida universitaria de una muestra de estudiantes de la carrera de Biología de la FCNyM entre 2020 y 2024?. En función de las temáticas desarrolladas en la cursada de la materia, y considerando que las y los estudiantes paralelamente cursan la materia de estadística, es que un grupo de estudiantes acompañadas/os por la docente, presentamos los resultados preliminares de un relevamiento cuantitativo dirigido a estudiantes que ingresaron en 2020 y 2021, indagando las vivencias, las dificultades y oportunidades, la continuidad o discontinuidad en las trayectorias académicas de las/os estudiantes desde su ingreso hasta la actualidad, cómo incidieron las coyunturas político-económicas en el proceso de afiliación académica, los acompañamientos recibidos tanto desde el campo universitario como desde su entorno social-familiar-laboral-comunitario, al igual que las expectativas de las/os jóvenes universitarias/os en sus recorridos preprofesionales. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183638 2024-01-01T00:00:00Z Durante los últimos 5 años hemos asistido a diversos procesos socio-históricos que marcaron instancias de crisis coyunturales, los cuales incidieron con distinta intensidad en las trayectorias y experiencias tanto de estudiantes como de docentes de la universidad pública. “Del éxtasis a la agonía oscila nuestra historia” nos recuerda la letra de Bersuit, aludiendo a que los/as argentinos/as vivimos constantemente periodos de fuertes crisis, alternadas con momentos de leve mejoría. Tal es el caso del proceso iniciado en tiempos de pandemia en el 2020, seguido de una leve mejoría pospandémica, y una renovada instancia de marcada desigualdad como consecuencia de los procesos inflacionarios descontrolados y las políticas de desfinanciamiento de la universidad pública a la que nos enfrentamos en la actualidad. Teniendo en cuenta este contexto, es que en instancias de diálogo entre estudiantes y la docente de una comisión de la Cátedra de Antropología General de la FCNyM-UNLP, surge el interés por indagar ¿cuál es la incidencia que tienen las desigualdades generadas a partir de las situaciones de crisis descriptas, en las trayectorias y experiencias en el proceso de afiliación a la vida universitaria de una muestra de estudiantes de la carrera de Biología de la FCNyM entre 2020 y 2024?. En función de las temáticas desarrolladas en la cursada de la materia, y considerando que las y los estudiantes paralelamente cursan la materia de estadística, es que un grupo de estudiantes acompañadas/os por la docente, presentamos los resultados preliminares de un relevamiento cuantitativo dirigido a estudiantes que ingresaron en 2020 y 2021, indagando las vivencias, las dificultades y oportunidades, la continuidad o discontinuidad en las trayectorias académicas de las/os estudiantes desde su ingreso hasta la actualidad, cómo incidieron las coyunturas político-económicas en el proceso de afiliación académica, los acompañamientos recibidos tanto desde el campo universitario como desde su entorno social-familiar-laboral-comunitario, al igual que las expectativas de las/os jóvenes universitarias/os en sus recorridos preprofesionales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183636 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Este estudo se propõe a apresentar a pesquisa em andamento no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGE, da Universidade Federal do Oeste do Pará/Amazônia/Brasil sobre a Educação Escolar Indígena (EEI): O “Notório Saber” na literatura científica e nos documentos oficiais brasileiros, a fim de compreender como este elemento pedagógico é concebido e materializado no contexto da EEI. A pesquisa tem como objetivo geral: compreender como o “notório saber” no campo da Educação Escolar Indígena é apresentado na literatura e nos documentos oficiais brasileiros e, a partir disso, mapear suas definições no campo da Educação Escolar Indígena presentes em teses e dissertações, identificando suas terminologias em diferentes regiões do Brasil, para entender como este termo é tratado nesses contextos. O estudo bibliográfico ancorou-se em autores como D’Angelis (2017), Baniwa (2006, 2011, 2013), Rodrigues (2013, 2011, 2016) Melia (1999), Grupioni (2000), dentre outros. Na pesquisa documental, explorou-se documentos basilares da política educacional brasileira, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.3/94/¹996), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Resolução CNE/CP 03/1999. As etapas do estudo já realizadas possibilitaram identificar as principais tendências, desafios e contribuições relacionadas ao tema, oferecendo uma visão crítica e aprofundada sobre como esses conhecimentos são apresentados na literatura. Constatou-se também que o “Notório Saber” na EEI pressupõe o entendimento sobre como este se configura nas diferentes regiões e sub-regiões brasileiras, tendo em vista, sua referência ao reconhecimento dos conhecimentos e práticas culturais e ambientais, que são essenciais para a formação e manutenção da identidade e da autonomia das comunidades indígenas em sua relação com a natureza e com o meio ambiente. Além disso, as conclusões parciais do estudo permitiram constatar que nas comunidades indígenas da região do Baixo Tapajós, a concepção de notório saber que predomina se relaciona com a valorização de aspectos culturais, das identidades e das tradições locais, o resgate e valorização dos saberes tradicionais e a confecção de artesanato e produções artístico-culturais, sendo materializada por meio de projetos escolares, que se interrelacionam com os modos de viver e cuidar da natureza. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183636 2024-01-01T00:00:00Z Este estudo se propõe a apresentar a pesquisa em andamento no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação- PPGE, da Universidade Federal do Oeste do Pará/Amazônia/Brasil sobre a Educação Escolar Indígena (EEI): O “Notório Saber” na literatura científica e nos documentos oficiais brasileiros, a fim de compreender como este elemento pedagógico é concebido e materializado no contexto da EEI. A pesquisa tem como objetivo geral: compreender como o “notório saber” no campo da Educação Escolar Indígena é apresentado na literatura e nos documentos oficiais brasileiros e, a partir disso, mapear suas definições no campo da Educação Escolar Indígena presentes em teses e dissertações, identificando suas terminologias em diferentes regiões do Brasil, para entender como este termo é tratado nesses contextos. O estudo bibliográfico ancorou-se em autores como D’Angelis (2017), Baniwa (2006, 2011, 2013), Rodrigues (2013, 2011, 2016) Melia (1999), Grupioni (2000), dentre outros. Na pesquisa documental, explorou-se documentos basilares da política educacional brasileira, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.3/94/¹996), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Resolução CNE/CP 03/1999. As etapas do estudo já realizadas possibilitaram identificar as principais tendências, desafios e contribuições relacionadas ao tema, oferecendo uma visão crítica e aprofundada sobre como esses conhecimentos são apresentados na literatura. Constatou-se também que o “Notório Saber” na EEI pressupõe o entendimento sobre como este se configura nas diferentes regiões e sub-regiões brasileiras, tendo em vista, sua referência ao reconhecimento dos conhecimentos e práticas culturais e ambientais, que são essenciais para a formação e manutenção da identidade e da autonomia das comunidades indígenas em sua relação com a natureza e com o meio ambiente. Além disso, as conclusões parciais do estudo permitiram constatar que nas comunidades indígenas da região do Baixo Tapajós, a concepção de notório saber que predomina se relaciona com a valorização de aspectos culturais, das identidades e das tradições locais, o resgate e valorização dos saberes tradicionais e a confecção de artesanato e produções artístico-culturais, sendo materializada por meio de projetos escolares, que se interrelacionam com os modos de viver e cuidar da natureza. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183635 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) Este trabalho analisa a Educação para a Sustentabilidade (EpS) na formação de pedagogas/as, desenvolvida pela Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), instituição de educação superior situada na Amazônia brasileira, explorando a experiência formativa realizada com base no currículo oficial. O estudo foi constituído pela associação da pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa bibliográfica se apoiou em autores como Tardif (2002), Lessard (2006), Gatti (1996; 2010), Pimenta (2002), Boff (2016), Freitas (2019), Gadotti (2008), Barbieri (2020), Sachs (1993; 2008), Dourado, Belizario e Paulino (2015) Germinari e Pedroso (2017), Silva (1999), Forquin (1996); Apple (1989), Colares (2023;2022), Sanfelice (2016), Freire (2014), entre outros. Na pesquisa documental, explorou-se documentos basilares da política educacional do Brasil, como o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024). Além disso, explorou-se também os documentos estruturantes da instituição lócus do estudo e de seu curso de Licenciatura em Pedagogia, como o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI/Ufopa, 2019-2023) e o Projeto Pedagógico do referido Curso (PPC/Pedagogia/Ufopa, 2015). Os resultados das análises indicam que a Universidade institucionalizou o compromisso com o desenvolvimento sustentável, uma vez que seus documentos estruturantes afirmam a preocupação com a disseminação de conhecimentos científicos e tecnológicos interdisciplinares para contribuir com o desenvolvimento regional sustentável e formar cidadãs/cidadãos conscientes, promovendo a harmonia com o meio ambiente e evitando a destruição dele. Além disso, constatou-se que o currículo formal do curso em voga é propício à formação de profissionais habilitados/as a educar para a sustentabilidade em cenário amazônico, sendo identificadas sete dimensões da EpS neste currículo, quais sejam: i) Cultura e Identidade; ii) Diversidade e Inclusão; iii) Estado, Direitos Humanos e Legislação; iv) Vida, Natureza, Meio Ambiente, Educação Ambiental; v) Valorização do Trabalho Colaborativo; vi) Tecnologias Digitais; e, vii) Sociedade e Conhecimentos. Contudo, não é declarado pela Instituição e pelo Curso o compromisso com a sustentabilidade e com a Educação para a Sustentabilidade planetária e humana, evidenciando a necessidade de incluir esta pauta na formação universitária, sobretudo, na formação docente. Palavras chave: Formação de pedagogos/as; Educação para a Sustentabilidade; Amazônia. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183635 2024-01-01T00:00:00Z Este trabalho analisa a Educação para a Sustentabilidade (EpS) na formação de pedagogas/as, desenvolvida pela Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa), instituição de educação superior situada na Amazônia brasileira, explorando a experiência formativa realizada com base no currículo oficial. O estudo foi constituído pela associação da pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa bibliográfica se apoiou em autores como Tardif (2002), Lessard (2006), Gatti (1996; 2010), Pimenta (2002), Boff (2016), Freitas (2019), Gadotti (2008), Barbieri (2020), Sachs (1993; 2008), Dourado, Belizario e Paulino (2015) Germinari e Pedroso (2017), Silva (1999), Forquin (1996); Apple (1989), Colares (2023;2022), Sanfelice (2016), Freire (2014), entre outros. Na pesquisa documental, explorou-se documentos basilares da política educacional do Brasil, como o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024). Além disso, explorou-se também os documentos estruturantes da instituição lócus do estudo e de seu curso de Licenciatura em Pedagogia, como o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI/Ufopa, 2019-2023) e o Projeto Pedagógico do referido Curso (PPC/Pedagogia/Ufopa, 2015). Os resultados das análises indicam que a Universidade institucionalizou o compromisso com o desenvolvimento sustentável, uma vez que seus documentos estruturantes afirmam a preocupação com a disseminação de conhecimentos científicos e tecnológicos interdisciplinares para contribuir com o desenvolvimento regional sustentável e formar cidadãs/cidadãos conscientes, promovendo a harmonia com o meio ambiente e evitando a destruição dele. Além disso, constatou-se que o currículo formal do curso em voga é propício à formação de profissionais habilitados/as a educar para a sustentabilidade em cenário amazônico, sendo identificadas sete dimensões da EpS neste currículo, quais sejam: i) Cultura e Identidade; ii) Diversidade e Inclusão; iii) Estado, Direitos Humanos e Legislação; iv) Vida, Natureza, Meio Ambiente, Educação Ambiental; v) Valorização do Trabalho Colaborativo; vi) Tecnologias Digitais; e, vii) Sociedade e Conhecimentos. Contudo, não é declarado pela Instituição e pelo Curso o compromisso com a sustentabilidade e com a Educação para a Sustentabilidade planetária e humana, evidenciando a necessidade de incluir esta pauta na formação universitária, sobretudo, na formação docente. Palavras chave: Formação de pedagogos/as; Educação para a Sustentabilidade; Amazônia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183634 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) En diciembre de 2021 la Secretaría de Políticas Universitarias acordó con el Consejo Interuniversitario Nacional un documento denominado: La universidad argentina: hacia el desarrollo económico y el progreso social. Ese documento contenía siete puntos consensuados de política universitaria. Entre ellos, el punto 5 proponía impulsar el establecimiento de un mecanismo de certificación de la calidad para las carreras de grado (y también carreras cortas, denominadas de pregrado) cuyos títulos no estuvieran incluidos en el régimen de acreditación previsto en el artículo 43º de la Ley de Educación Superior. El documento afirmaba que “la acreditación obligatoria de las carreras de interés público había sido una marca fundamental en la búsqueda de la mejora continua de las propuestas académicas”. El diagnóstico se apoyaba en la constatación de que se había establecido un importante consenso sobre la acreditación en el Sistema Universitario y que esto se evidenciaba en la presión que existía sobre la inclusión de nuevos títulos en esos procesos y en la necesidad de extender a las carreras no incluidas una certificación de calidad que permitiera ampliar y disponer de criterios e indicadores que identifiquen áreas a fortalecer o apoyar como se había venido haciendo con el Programa de calidad con las carreras consideradas de riesgo público. El debate sobre este y los otros seis puntos del documento se desarrolló durante 2022 y 2023. En mayo de este último año se presentó en la Comisión de Acreditación del CIN la primera propuesta desarrollada de un mecanismo para la certificación de estas carreras con intervención de la CONEAU. De ahí en más se desarrolló en el sistema un intenso debate que puso en examen los marcos legales vigentes y los alcances que las universidades, públicas y privadas, estaban dispuestas a aceptar respecto de una ampliación concreta de las competencias de evaluación de la CONEAU. Finalmente el proceso derivó en la institucionalización del mandato del artículo 44 de la Ley de Educación Superior y se estableció la obligación de las instituciones de implementar un Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (SIAC), que sería validado por la CONEAU y que se encargaría de la certificación de las carreras no incluidas en el régimen de acreditación. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183634 2024-01-01T00:00:00Z En diciembre de 2021 la Secretaría de Políticas Universitarias acordó con el Consejo Interuniversitario Nacional un documento denominado: La universidad argentina: hacia el desarrollo económico y el progreso social. Ese documento contenía siete puntos consensuados de política universitaria. Entre ellos, el punto 5 proponía impulsar el establecimiento de un mecanismo de certificación de la calidad para las carreras de grado (y también carreras cortas, denominadas de pregrado) cuyos títulos no estuvieran incluidos en el régimen de acreditación previsto en el artículo 43º de la Ley de Educación Superior. El documento afirmaba que “la acreditación obligatoria de las carreras de interés público había sido una marca fundamental en la búsqueda de la mejora continua de las propuestas académicas”. El diagnóstico se apoyaba en la constatación de que se había establecido un importante consenso sobre la acreditación en el Sistema Universitario y que esto se evidenciaba en la presión que existía sobre la inclusión de nuevos títulos en esos procesos y en la necesidad de extender a las carreras no incluidas una certificación de calidad que permitiera ampliar y disponer de criterios e indicadores que identifiquen áreas a fortalecer o apoyar como se había venido haciendo con el Programa de calidad con las carreras consideradas de riesgo público. El debate sobre este y los otros seis puntos del documento se desarrolló durante 2022 y 2023. En mayo de este último año se presentó en la Comisión de Acreditación del CIN la primera propuesta desarrollada de un mecanismo para la certificación de estas carreras con intervención de la CONEAU. De ahí en más se desarrolló en el sistema un intenso debate que puso en examen los marcos legales vigentes y los alcances que las universidades, públicas y privadas, estaban dispuestas a aceptar respecto de una ampliación concreta de las competencias de evaluación de la CONEAU. Finalmente el proceso derivó en la institucionalización del mandato del artículo 44 de la Ley de Educación Superior y se estableció la obligación de las instituciones de implementar un Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (SIAC), que sería validado por la CONEAU y que se encargaría de la certificación de las carreras no incluidas en el régimen de acreditación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183633 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) La intensidad y vertiginosidad de las experiencias vitales de docentes y estudiantes en este tiempo presente, dentro de los itinerarios de formación en la universidad, se amplifica y profundiza. Lo advertimos, lo leemos y lo vivenciamos cotidianamente en cada espacio académico: clases, laboratorios, pasillos, oficinas. Condición que no es ajena a toda práctica social y a rasgos que atraviesan la constitución de las subjetividades y los vínculos hoy. En este pulso histórico, social, cultural que está marcando una época, detenemos la mirada en algunos aspectos que advertimos fuertemente condicionados a la vez que condicionantes de las experiencias en la universidad: la construcción del saber, el entramado de los vínculos pedagógicos, la apropiación de las regulaciones curriculares. En un entretejido dinámico, en ocasiones abigarrado y en otras flexibles, el análisis de estos condicionantes nos va ofreciendo otras claridades sobre la naturaleza de los itinerarios de formación en la universidad hoy. Nos proponemos realizar una aproximación a esta naturaleza mirando estos itinerarios en sus reversos, en sus rasgos no declarados o evidentes, en cómo se van constituyendo más allá de las proyecciones institucionalizadas o las expectativas oficializadas. O, en todo caso, advertir cómo y cuánto estas se modifican y mutan a partir de estos entretejidos. Para ello, hemos recogido decires, perspectivas y percepciones de docentes y estudiantes. En este trabajo, queremos compartir la de estudiantes. Estamos sistematizando sus voces – a través de encuestas y entrevistas- que nos están ampliando sustancialmente nuestras comprensiones y perspectivas. Nuestro trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Itinerarios de formación en la universidad pública: regulaciones curriculares, clase, experiencia estudiantil. Exploraciones teórico metodológicas sobre sus articulaciones en un territorio complejo” (PI CAI+D, UNL, 2020- 2024- Cód. del PI 50520190100009LI, Res CS 378/20) con sede en al Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente (INDI) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral (FHUC-UNL). Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183633 2024-01-01T00:00:00Z La intensidad y vertiginosidad de las experiencias vitales de docentes y estudiantes en este tiempo presente, dentro de los itinerarios de formación en la universidad, se amplifica y profundiza. Lo advertimos, lo leemos y lo vivenciamos cotidianamente en cada espacio académico: clases, laboratorios, pasillos, oficinas. Condición que no es ajena a toda práctica social y a rasgos que atraviesan la constitución de las subjetividades y los vínculos hoy. En este pulso histórico, social, cultural que está marcando una época, detenemos la mirada en algunos aspectos que advertimos fuertemente condicionados a la vez que condicionantes de las experiencias en la universidad: la construcción del saber, el entramado de los vínculos pedagógicos, la apropiación de las regulaciones curriculares. En un entretejido dinámico, en ocasiones abigarrado y en otras flexibles, el análisis de estos condicionantes nos va ofreciendo otras claridades sobre la naturaleza de los itinerarios de formación en la universidad hoy. Nos proponemos realizar una aproximación a esta naturaleza mirando estos itinerarios en sus reversos, en sus rasgos no declarados o evidentes, en cómo se van constituyendo más allá de las proyecciones institucionalizadas o las expectativas oficializadas. O, en todo caso, advertir cómo y cuánto estas se modifican y mutan a partir de estos entretejidos. Para ello, hemos recogido decires, perspectivas y percepciones de docentes y estudiantes. En este trabajo, queremos compartir la de estudiantes. Estamos sistematizando sus voces – a través de encuestas y entrevistas- que nos están ampliando sustancialmente nuestras comprensiones y perspectivas. Nuestro trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Itinerarios de formación en la universidad pública: regulaciones curriculares, clase, experiencia estudiantil. Exploraciones teórico metodológicas sobre sus articulaciones en un territorio complejo” (PI CAI+D, UNL, 2020- 2024- Cód. del PI 50520190100009LI, Res CS 378/20) con sede en al Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente (INDI) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral (FHUC-UNL). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183632 Objeto de conferencia IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano: La Universidad como Objeto de Investigación (Ensenada, 13 al 15 de noviembre de 2024) El trabajo se propone como objetivo identificar los cambios y continuidades en las agendas de Internacionalización de la Educación Superior (IES) que supuso atravesar un problema global con particularidades locales, como fue la pandemia del COVID-19. En este sentido, se aborda la IES desde una perspectiva situada, multidimensional y compleja, que contempla las tensiones que emergen de proyectos de internacionalización en pugna desde una perspectiva situada en la región latinoamericana, particularmente en universidades de frontera. La investigación se abordó a partir de la metodología de investigación cualitativa en base al estudio de caso múltiple, que permitió focalizar en universidades que se encuentran en la frontera de países del MERCOSUR, a partir de entender que constituye un territorio que es vital para el proceso de integración de los pueblos. Se sostiene como hipótesis de trabajo que las redes de cooperación sur-sur entre universidades de frontera permiten orientar la IES hacia la integración regional y, de este modo, desarrollar dinámicas de producción y difusión de conocimiento pertinentes a los problemas socio-territoriales, que son invisibilizados desde las lógicas hegemónicas de IES (exógenas, competitivas, mercantiles). Consecuentemente, se describen las particularidades que adquieren las dinámicas de IES en las universidades ubicadas en ciudades fronterizas, dado que estás constituyen un espacio de circulación constante en la reproducción de la vida de las poblaciones que las habitan. De modo que, las medidas de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y, fundamentalmente, el cierre de las fronteras físicas, generaron dificultades en el acceso a la educación y a la salud de gran número de ciudadanos/as. En el caso de las universidades de frontera se destacan nuevos desafíos para la IES, que llevaron a experimentar nuevas agendas y formas de internacionalización, con el objetivo de dar continuidad y sostener los lazos de cooperación sur-sur (CSS). Es decir que, transitar la pandemia del COVID-19, permitió generar aprendizajes directamente vinculados a la IES, ampliando la Agenda de IES, e incorporando nuevos instrumentos que permiten dinamizarla y orientarla hacía la integración regional. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183632 2024-01-01T00:00:00Z El trabajo se propone como objetivo identificar los cambios y continuidades en las agendas de Internacionalización de la Educación Superior (IES) que supuso atravesar un problema global con particularidades locales, como fue la pandemia del COVID-19. En este sentido, se aborda la IES desde una perspectiva situada, multidimensional y compleja, que contempla las tensiones que emergen de proyectos de internacionalización en pugna desde una perspectiva situada en la región latinoamericana, particularmente en universidades de frontera. La investigación se abordó a partir de la metodología de investigación cualitativa en base al estudio de caso múltiple, que permitió focalizar en universidades que se encuentran en la frontera de países del MERCOSUR, a partir de entender que constituye un territorio que es vital para el proceso de integración de los pueblos. Se sostiene como hipótesis de trabajo que las redes de cooperación sur-sur entre universidades de frontera permiten orientar la IES hacia la integración regional y, de este modo, desarrollar dinámicas de producción y difusión de conocimiento pertinentes a los problemas socio-territoriales, que son invisibilizados desde las lógicas hegemónicas de IES (exógenas, competitivas, mercantiles). Consecuentemente, se describen las particularidades que adquieren las dinámicas de IES en las universidades ubicadas en ciudades fronterizas, dado que estás constituyen un espacio de circulación constante en la reproducción de la vida de las poblaciones que las habitan. De modo que, las medidas de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y, fundamentalmente, el cierre de las fronteras físicas, generaron dificultades en el acceso a la educación y a la salud de gran número de ciudadanos/as. En el caso de las universidades de frontera se destacan nuevos desafíos para la IES, que llevaron a experimentar nuevas agendas y formas de internacionalización, con el objetivo de dar continuidad y sostener los lazos de cooperación sur-sur (CSS). Es decir que, transitar la pandemia del COVID-19, permitió generar aprendizajes directamente vinculados a la IES, ampliando la Agenda de IES, e incorporando nuevos instrumentos que permiten dinamizarla y orientarla hacía la integración regional.