http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182500 Tue, 10 Nov 2026 11:58:17 GMT 2026-11-10T11:58:17Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183065 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Reseña bibiliografíca de la Tesis doctoral: ¿Ser católico profesor o ser profesor católico? Estrategias de la Iglesia Católica para la formación docente desde la narrativa de Total Dedicación (Argentina, La Plata, 1930-1980) de Natalia Anabel Vuksinic. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/183065 2025-01-01T00:00:00Z Reseña bibiliografíca de la Tesis doctoral: ¿Ser católico profesor o ser profesor católico? Estrategias de la Iglesia Católica para la formación docente desde la narrativa de Total Dedicación (Argentina, La Plata, 1930-1980) de Natalia Anabel Vuksinic. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182531 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Los días 28 y 29 de octubre de 2024 se desarrollaron en el Edificio Sergio Karakachoff de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), las I Jornadas de Educación Digital: “Inclusión y soberanía tecnológica”,1 organizadas por la Dirección de Tecnología Educativa (DTE), perteneciente a la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE). Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182531 2025-01-01T00:00:00Z Los días 28 y 29 de octubre de 2024 se desarrollaron en el Edificio Sergio Karakachoff de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), las I Jornadas de Educación Digital: “Inclusión y soberanía tecnológica”,1 organizadas por la Dirección de Tecnología Educativa (DTE), perteneciente a la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE). http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182529 Articulo The National Council for Scientific and Technical Research during "The Night of the Long Batons" (1966-1967) Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 El presente artículo busca aportar al campo de los estudios de Historia Reciente al abordar la intervención represiva acontecida en junio de 1966 en las universidades nacionales argentinas ordenada por el gobierno de facto a cargo del general Juan Carlos Onganía y recordada en la memoria social como “La Noche de los Bastones Largos”. Proponemos un análisis de los efectos que tuvo dicha intervención militar en un organismo científico como el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), a partir del abordaje de novedosas fuentes documentales tales como legajos, resoluciones y actas de reuniones. Por un lado, buscamos mostrar las discusiones entabladas por el Directorio del Consejo ante la inminente represión militar; y, por otro, examinamos el conjunto de renuncias de investigadores como respuesta ante dicha intervención.; This article seeks to contribute to the field of Recent History studies by addressing the repressive intervention that took place in June 1966 in the Argentine national universities ordered by the de facto government led by Juan Carlos Onganía and remembered in the social memory as “The Night of the Long Batons”. From the approach of novel documentary sources such as files, resolutions and minutes of meetings, we propose an analysis of the effects that this military intervention had on scientific organizations such as the National Council for Scientific and Technical Research (CONICET). On the one hand, we seek to show the discussions held by the Board of Directors of the Council in the face of the imminent military repression and, on the other hand, we examine the set of resignations made by researchers as a form of protest against the intervention of the various faculties. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182529 2025-01-01T00:00:00Z El presente artículo busca aportar al campo de los estudios de Historia Reciente al abordar la intervención represiva acontecida en junio de 1966 en las universidades nacionales argentinas ordenada por el gobierno de facto a cargo del general Juan Carlos Onganía y recordada en la memoria social como “La Noche de los Bastones Largos”. Proponemos un análisis de los efectos que tuvo dicha intervención militar en un organismo científico como el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), a partir del abordaje de novedosas fuentes documentales tales como legajos, resoluciones y actas de reuniones. Por un lado, buscamos mostrar las discusiones entabladas por el Directorio del Consejo ante la inminente represión militar; y, por otro, examinamos el conjunto de renuncias de investigadores como respuesta ante dicha intervención. This article seeks to contribute to the field of Recent History studies by addressing the repressive intervention that took place in June 1966 in the Argentine national universities ordered by the de facto government led by Juan Carlos Onganía and remembered in the social memory as “The Night of the Long Batons”. From the approach of novel documentary sources such as files, resolutions and minutes of meetings, we propose an analysis of the effects that this military intervention had on scientific organizations such as the National Council for Scientific and Technical Research (CONICET). On the one hand, we seek to show the discussions held by the Board of Directors of the Council in the face of the imminent military repression and, on the other hand, we examine the set of resignations made by researchers as a form of protest against the intervention of the various faculties. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182528 Articulo Tiktok: a tool for language teaching at university Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Las redes sociales están profundamente integradas en nuestras vidas, ya sea para el trabajo, el entretenimiento o como fuente de inspiración. Su influencia es omnipresente. El ámbito educativo no es la excepción en esta carrera de innovación, y cada vez más se utilizan estas plataformas como herramientas para enseñar y aprender nuevos conceptos. Este estudio, realizado en el último año del Grado de Educación Primaria, se centró en el uso de TikTok como herramienta educativa, en combinación con la metodología de clase invertida, para la enseñanza de lenguas extranjeras. La metodología de clase invertida permite a los estudiantes interactuar con el contenido de aprendizaje fuera del aula, mientras que las redes sociales, en este caso TikTok, ofrecen un medio atractivo y dinámico para practicar y asimilar nuevos conocimientos. Los resultados obtenidos en el estudio han sido muy positivos, con un aumento significativo en la motivación de los alumnos dentro del aula. Esto demuestra que el uso de herramientas modernas, adaptadas a los intereses de los estudiantes, puede transformar el aprendizaje y hacerlo más atractivo y efectivo.; Social media is deeply integrated into our lives, whether for work, entertainment, or as a source of inspiration, and its influence is ever-present. The educational field is no exception in this race for innovation, and these platforms are increasingly being used as tools to teach and learn new concepts. This study, conducted during the final year of the Primary Education Degree, focused on using TikTok as an educational tool, combined with the flipped classroom methodology, for teaching foreign languages. The flipped classroom methodology allows students to engage with learning content outside the classroom, while social media, in this case TikTok, offers an appealing and dynamic means to practice and assimilate new knowledge. The results of the study have been very positive, with a significant increase in student motivation in the classroom. This demonstrates that using modern tools, tailored to students’ interests, can transform learning and make it more engaging and effective. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182528 2025-01-01T00:00:00Z Las redes sociales están profundamente integradas en nuestras vidas, ya sea para el trabajo, el entretenimiento o como fuente de inspiración. Su influencia es omnipresente. El ámbito educativo no es la excepción en esta carrera de innovación, y cada vez más se utilizan estas plataformas como herramientas para enseñar y aprender nuevos conceptos. Este estudio, realizado en el último año del Grado de Educación Primaria, se centró en el uso de TikTok como herramienta educativa, en combinación con la metodología de clase invertida, para la enseñanza de lenguas extranjeras. La metodología de clase invertida permite a los estudiantes interactuar con el contenido de aprendizaje fuera del aula, mientras que las redes sociales, en este caso TikTok, ofrecen un medio atractivo y dinámico para practicar y asimilar nuevos conocimientos. Los resultados obtenidos en el estudio han sido muy positivos, con un aumento significativo en la motivación de los alumnos dentro del aula. Esto demuestra que el uso de herramientas modernas, adaptadas a los intereses de los estudiantes, puede transformar el aprendizaje y hacerlo más atractivo y efectivo. Social media is deeply integrated into our lives, whether for work, entertainment, or as a source of inspiration, and its influence is ever-present. The educational field is no exception in this race for innovation, and these platforms are increasingly being used as tools to teach and learn new concepts. This study, conducted during the final year of the Primary Education Degree, focused on using TikTok as an educational tool, combined with the flipped classroom methodology, for teaching foreign languages. The flipped classroom methodology allows students to engage with learning content outside the classroom, while social media, in this case TikTok, offers an appealing and dynamic means to practice and assimilate new knowledge. The results of the study have been very positive, with a significant increase in student motivation in the classroom. This demonstrates that using modern tools, tailored to students’ interests, can transform learning and make it more engaging and effective. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182526 Articulo Teachers' expectations, study involvement and school trajectories: Destiny or school context? Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 El artículo presenta resultados parciales de la investigación “La implicación en el estudio desde la perspectiva de las trayectorias escolares de estudiantes secundarios. Un estudio longitudinal”. Desde un abordaje cualitativo, analiza el proceso de construcción de los perfiles de implicación en el estudio de 22 estudiantes secundarios y sus relaciones con las trayectorias escolares en el contexto de las prácticas de enseñanza y de evaluación. Se realizaron entrevistas a estudiantes y docentes, encuestas, observaciones de clases y sociogramas en dos momentos de su trayectoria: sexto año de la primaria y primer año de la secundaria de la localidad de Villa de Mayo, Partido de Malvinas Argentinas, Provincia de Buenos Aires. Mediante el análisis de los registros de calificación y promoción de las y los estudiantes, se realizó el seguimiento de la continuidad de los casos construidos en el resto de la secundaria. En el presente artículo se describen las expectativas de los docentes, sus pronósticos respecto del rendimiento de sus estudiantes y su relación con las autopercepciones de los estudiantes. El artículo revela que los perfiles de implicación de los estudiantes de menor rendimiento son altamente estables y reforzados por las prácticas escolares.; This article presents preliminary findings from the research titled "Student Engagement from the Perspective of Secondary Educational Pathways: A Longitudinal Study." Adopting a qualitative approach, the study examines the development of engagement profiles among 22 secondary school students and explores their connection to educational pathways within the context of teaching and assessment practices. Data were collected through interviews with students and teachers, surveys, classroom observations, and sociograms at two key stages of their educational pathways: the sixth year of primary school and the first year of secondary school in Villa de Mayo, a town in the Malvinas Argentinas District of Buenos Aires Province. By analyzing student grading and promotion records, the study tracked the continuity of these cases throughout the remainder of their secondary education. The article outlines teachers' expectations, their predictions about student performance, and how these align with students' selfperceptions. It reveals that the engagement profiles of lower-performing students exhibit significant stability and are further reinforced by institutional practices. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182526 2025-01-01T00:00:00Z El artículo presenta resultados parciales de la investigación “La implicación en el estudio desde la perspectiva de las trayectorias escolares de estudiantes secundarios. Un estudio longitudinal”. Desde un abordaje cualitativo, analiza el proceso de construcción de los perfiles de implicación en el estudio de 22 estudiantes secundarios y sus relaciones con las trayectorias escolares en el contexto de las prácticas de enseñanza y de evaluación. Se realizaron entrevistas a estudiantes y docentes, encuestas, observaciones de clases y sociogramas en dos momentos de su trayectoria: sexto año de la primaria y primer año de la secundaria de la localidad de Villa de Mayo, Partido de Malvinas Argentinas, Provincia de Buenos Aires. Mediante el análisis de los registros de calificación y promoción de las y los estudiantes, se realizó el seguimiento de la continuidad de los casos construidos en el resto de la secundaria. En el presente artículo se describen las expectativas de los docentes, sus pronósticos respecto del rendimiento de sus estudiantes y su relación con las autopercepciones de los estudiantes. El artículo revela que los perfiles de implicación de los estudiantes de menor rendimiento son altamente estables y reforzados por las prácticas escolares. This article presents preliminary findings from the research titled "Student Engagement from the Perspective of Secondary Educational Pathways: A Longitudinal Study." Adopting a qualitative approach, the study examines the development of engagement profiles among 22 secondary school students and explores their connection to educational pathways within the context of teaching and assessment practices. Data were collected through interviews with students and teachers, surveys, classroom observations, and sociograms at two key stages of their educational pathways: the sixth year of primary school and the first year of secondary school in Villa de Mayo, a town in the Malvinas Argentinas District of Buenos Aires Province. By analyzing student grading and promotion records, the study tracked the continuity of these cases throughout the remainder of their secondary education. The article outlines teachers' expectations, their predictions about student performance, and how these align with students' selfperceptions. It reveals that the engagement profiles of lower-performing students exhibit significant stability and are further reinforced by institutional practices. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182523 Articulo Educational work in rural schools in Brazil focused on Agroecology Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 El artículo se suma a la reciente discusión sobre la relación entre Agroecología y educación en el contexto de las escuelas del campo brasileñas. Discute la organización del trabajo pedagógico en la Educación del campo y la importancia de la Agroecología en la Educación Básica. Como procedimiento metodológico se realizó una investigación documental y bibliográfica, que consideró autores y obras que son referentes y han promovido el debate agroecológico en la educación. Sistematiza aportes para potenciar la presencia pedagógica de la Agroecología en las escuelas del campo a través de tres acciones: la construcción del inventario de la realidad como instrumento que posibilita la recolección de datos y el reconocimiento del entorno escolar; la delimitación de los objetivos formativos que orientan la acción educativa; y el desarrollo de experiencias de Trabajo Socialmente Necesario, en su dimensión pedagógica en la relación con las comunidades. Los resultados indican el potencial formativo de estas acciones como estrategias para promover la transición pedagógica de las escuelas del campo, hacia la transición agroecológica y avanzar en el fortalecimiento de la relación escuela y vida.; The article adds to the recent discussion about the relationship between Agroecology and education in the context of Brazilian rural schools. It discusses the organization of pedagogical work in Field Education and the importance of Agroecology in Basic Education. As methodological procedures was carried out documentary and bibliographic research, which considered authors and works that are reference and have promoted agroecological debate in education. It systematizes contributions to enhance the pedagogical presence of Agroecology in rural schools through three actions: the construction of the inventory of reality as a tool for data collection and recognition of the school environment; the delimitation of the training objectives guiding educational action; and the development of Socially Necessary Work experiences in their pedagogical dimension in the relationship with communities. The results indicate the educational potential of these actions as strategies to promote the pedagogical transition from rural schools to agro-ecological transition and to advance the strengthening of the relationship between school and life. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182523 2025-01-01T00:00:00Z El artículo se suma a la reciente discusión sobre la relación entre Agroecología y educación en el contexto de las escuelas del campo brasileñas. Discute la organización del trabajo pedagógico en la Educación del campo y la importancia de la Agroecología en la Educación Básica. Como procedimiento metodológico se realizó una investigación documental y bibliográfica, que consideró autores y obras que son referentes y han promovido el debate agroecológico en la educación. Sistematiza aportes para potenciar la presencia pedagógica de la Agroecología en las escuelas del campo a través de tres acciones: la construcción del inventario de la realidad como instrumento que posibilita la recolección de datos y el reconocimiento del entorno escolar; la delimitación de los objetivos formativos que orientan la acción educativa; y el desarrollo de experiencias de Trabajo Socialmente Necesario, en su dimensión pedagógica en la relación con las comunidades. Los resultados indican el potencial formativo de estas acciones como estrategias para promover la transición pedagógica de las escuelas del campo, hacia la transición agroecológica y avanzar en el fortalecimiento de la relación escuela y vida. The article adds to the recent discussion about the relationship between Agroecology and education in the context of Brazilian rural schools. It discusses the organization of pedagogical work in Field Education and the importance of Agroecology in Basic Education. As methodological procedures was carried out documentary and bibliographic research, which considered authors and works that are reference and have promoted agroecological debate in education. It systematizes contributions to enhance the pedagogical presence of Agroecology in rural schools through three actions: the construction of the inventory of reality as a tool for data collection and recognition of the school environment; the delimitation of the training objectives guiding educational action; and the development of Socially Necessary Work experiences in their pedagogical dimension in the relationship with communities. The results indicate the educational potential of these actions as strategies to promote the pedagogical transition from rural schools to agro-ecological transition and to advance the strengthening of the relationship between school and life. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182518 Articulo “I’d never thought about it…” Orthographic reflections in elementary school children Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 El presente artículo tiene como propósito principal analizar los procesos de enseñanza de la ortografía en el aula desde una perspectiva reflexiva, poniendo en primer plano la construcción de conocimientos por parte de las niñas y los niños en interacción con sus pares y docentes. A partir de investigaciones didácticas en curso realizadas con estudiantes de 2do y 4to de primaria, se describen y analizan episodios de interacciones en los que se abordan problemas ortográficos, identificando las estrategias utilizadas por las y los estudiantes y el rol de la intervención docente en situaciones que problematizan el sistema gráfico y ortográfico del español. Así, se registra que niñas y niños no se limitan a la memorización de reglas, sino que reflexionan coordinando diferentes planos de la lengua. Los análisis permiten reconocer la exploración y elaboración de hipótesis por parte de las y los estudiantes y el desarrollo de un saber-sobre el español, que les permite comprender mejor el sistema de escritura de su propia lengua al ser convertido en objeto de reflexión.; The main object of this article is to analyses the processes of teaching spelling1 in the classroom from a reflective perspective, focusing on the construction of knowledge by children in interaction with their classmates and teachers. Based on didactic research with students in the 2nd and 4th grades of elementary school, the interaction in classrooms which spelling problems are described and analyzed, identifying the strategies used by the students and the role of teacher in situations that problematize the graphic and orthographic system of Spanish. Thus, it is recorded that boys and girls do not limit themselves to the memorization of rules, but reflect by coordinating different levels of the language. The analyses allow us to recognize the exploration and elaboration of hypotheses on the part of the students and the development of knowledge about Spanish, which enables them to better understand the writing system of their own language by making it the object of reflection. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182518 2025-01-01T00:00:00Z El presente artículo tiene como propósito principal analizar los procesos de enseñanza de la ortografía en el aula desde una perspectiva reflexiva, poniendo en primer plano la construcción de conocimientos por parte de las niñas y los niños en interacción con sus pares y docentes. A partir de investigaciones didácticas en curso realizadas con estudiantes de 2do y 4to de primaria, se describen y analizan episodios de interacciones en los que se abordan problemas ortográficos, identificando las estrategias utilizadas por las y los estudiantes y el rol de la intervención docente en situaciones que problematizan el sistema gráfico y ortográfico del español. Así, se registra que niñas y niños no se limitan a la memorización de reglas, sino que reflexionan coordinando diferentes planos de la lengua. Los análisis permiten reconocer la exploración y elaboración de hipótesis por parte de las y los estudiantes y el desarrollo de un saber-sobre el español, que les permite comprender mejor el sistema de escritura de su propia lengua al ser convertido en objeto de reflexión. The main object of this article is to analyses the processes of teaching spelling1 in the classroom from a reflective perspective, focusing on the construction of knowledge by children in interaction with their classmates and teachers. Based on didactic research with students in the 2nd and 4th grades of elementary school, the interaction in classrooms which spelling problems are described and analyzed, identifying the strategies used by the students and the role of teacher in situations that problematize the graphic and orthographic system of Spanish. Thus, it is recorded that boys and girls do not limit themselves to the memorization of rules, but reflect by coordinating different levels of the language. The analyses allow us to recognize the exploration and elaboration of hypotheses on the part of the students and the development of knowledge about Spanish, which enables them to better understand the writing system of their own language by making it the object of reflection. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182517 Articulo Conditions that enable knowledge: analysis of children's writings in three narrative situations Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Este artículo se propone indagar en los desafíos lingüísticos y discursivos que enfrentan niñas y niños de segundo y cuarto año, a partir del análisis de situaciones experimentales de escritura y reescritura realizadas por parejas de estudiantes bajo distintas condiciones. En particular hacemos propia una línea de investigación constructivista preocupada por comprender la naturaleza de las producciones infantiles desde una mirada antinormativa. Las situaciones experimentales consisten en producir episodios de relatos populares centroeuropeos con distintas consignas: 1) agregado de un nuevo episodio; 2) transformación del género de fábula, desde una historieta a una fábula narrada; 3) introducción de puntuación a un episodio dictado por la entrevistadora. En este trabajo se presentan análisis correspondientes a dos parejas de 2° año y dos de 4° año. Los resultados muestran que las escrituras de los niños mayores son más elaboradas en cuanto al lenguaje escrito y estructura general del texto. En cuanto a las situaciones de escritura, la situación 2) resultó una propuesta de escritura demasiado compleja para los niños de 2° mientras que la 1) y la 3) resultaron más propicias para comprender los desafíos a los que se enfrentan los niños y niñas de ambas edades.; This article aims to investigate the linguistic and discursive challenges faced by second and fourth year children, based on the analysis of experimental writing and rewriting situations carried out by pairs of students under different conditions. In particular, we make our own a constructivist line of research concerned with understanding the nature of children's productions from an anti-normative point of view. The experimental situations involve producing episodes of Central European folktales under different prompts: 1) adding a new episode; 2) transforming the genre from a comic strip to a narrated fable; and 3) introducing punctuation to an episode dictated by the interviewer. In this paper, analyses are presented for two pairs of second year and two pairs of fourth year. The results show that the older children's writing is more elaborate in terms of written language and general text structure. As for the writing situations, situation 2) was too complex a writing proposal for the 2nd year, while 1) and 3) were more conducive to understanding the challenges faced by children of both ages. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182517 2025-01-01T00:00:00Z Este artículo se propone indagar en los desafíos lingüísticos y discursivos que enfrentan niñas y niños de segundo y cuarto año, a partir del análisis de situaciones experimentales de escritura y reescritura realizadas por parejas de estudiantes bajo distintas condiciones. En particular hacemos propia una línea de investigación constructivista preocupada por comprender la naturaleza de las producciones infantiles desde una mirada antinormativa. Las situaciones experimentales consisten en producir episodios de relatos populares centroeuropeos con distintas consignas: 1) agregado de un nuevo episodio; 2) transformación del género de fábula, desde una historieta a una fábula narrada; 3) introducción de puntuación a un episodio dictado por la entrevistadora. En este trabajo se presentan análisis correspondientes a dos parejas de 2° año y dos de 4° año. Los resultados muestran que las escrituras de los niños mayores son más elaboradas en cuanto al lenguaje escrito y estructura general del texto. En cuanto a las situaciones de escritura, la situación 2) resultó una propuesta de escritura demasiado compleja para los niños de 2° mientras que la 1) y la 3) resultaron más propicias para comprender los desafíos a los que se enfrentan los niños y niñas de ambas edades. This article aims to investigate the linguistic and discursive challenges faced by second and fourth year children, based on the analysis of experimental writing and rewriting situations carried out by pairs of students under different conditions. In particular, we make our own a constructivist line of research concerned with understanding the nature of children's productions from an anti-normative point of view. The experimental situations involve producing episodes of Central European folktales under different prompts: 1) adding a new episode; 2) transforming the genre from a comic strip to a narrated fable; and 3) introducing punctuation to an episode dictated by the interviewer. In this paper, analyses are presented for two pairs of second year and two pairs of fourth year. The results show that the older children's writing is more elaborate in terms of written language and general text structure. As for the writing situations, situation 2) was too complex a writing proposal for the 2nd year, while 1) and 3) were more conducive to understanding the challenges faced by children of both ages. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182513 Articulo Writing System Acquisition Through Two Contrastive Didactic Approaches Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Este documento presenta un estudio sobre la adquisición del sistema de escritura bajo dos enfoques didácticos contrastantes: Enseñanza Aproximativa (EA) y Enseñanza Directa (ED). Se investigó cómo estos enfoques contribuyen en el aprendizaje de la escritura en estudiantes de primer año de educación primaria en Argentina. El estudio utilizó un diseño experimental comparativo con preprueba y posprueba, que integró tareas asociadas con los dos enfoques teóricos. Los resultados mostraron que ambos enfoques favorecen el aprendizaje, pero la EA fue más productiva para el desarrollo conceptual, especialmente en estudiantes con conceptualizaciones menos avanzadas de la escritura. En conclusión, aunque ambos enfoques son capaces de promover avances, la EA mostró un mayor impacto en la evolución conceptual de la escritura, permitiendo integrar conocimientos necesarios para producir escrituras completas y con sentido. Los resultados muestran las bondades de una metodología experimental integradora de ambas perspectivas teóricas, para favorecer la discusión entre enfoques.; This paper presents a study on writing system acquisition under two contrasting teaching approaches: Approximate Teaching (AT) and Direct Teaching (DT). It was investigated how these approaches affect writing learning in first-year primary school students who attended two different primary schools in Argentina. The study used a comparative experimental design with pre-test and post-test, which integrated tasks associated with the two theoretical approaches. The results light out that both approaches support learning, but AT was more effective for conceptual development, especially in students with less advanced conceptualizations of writing. In conclusion, although both approaches are productive, AT showed a greater impact on the conceptual development of writing, allowing the integration of knowledge necessary to produce complete and meaningful writing. The results demonstrated the benefits of an experimental methodology that integrates both theoretical perspectives to facilitate discussion between approaches. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182513 2025-01-01T00:00:00Z Este documento presenta un estudio sobre la adquisición del sistema de escritura bajo dos enfoques didácticos contrastantes: Enseñanza Aproximativa (EA) y Enseñanza Directa (ED). Se investigó cómo estos enfoques contribuyen en el aprendizaje de la escritura en estudiantes de primer año de educación primaria en Argentina. El estudio utilizó un diseño experimental comparativo con preprueba y posprueba, que integró tareas asociadas con los dos enfoques teóricos. Los resultados mostraron que ambos enfoques favorecen el aprendizaje, pero la EA fue más productiva para el desarrollo conceptual, especialmente en estudiantes con conceptualizaciones menos avanzadas de la escritura. En conclusión, aunque ambos enfoques son capaces de promover avances, la EA mostró un mayor impacto en la evolución conceptual de la escritura, permitiendo integrar conocimientos necesarios para producir escrituras completas y con sentido. Los resultados muestran las bondades de una metodología experimental integradora de ambas perspectivas teóricas, para favorecer la discusión entre enfoques. This paper presents a study on writing system acquisition under two contrasting teaching approaches: Approximate Teaching (AT) and Direct Teaching (DT). It was investigated how these approaches affect writing learning in first-year primary school students who attended two different primary schools in Argentina. The study used a comparative experimental design with pre-test and post-test, which integrated tasks associated with the two theoretical approaches. The results light out that both approaches support learning, but AT was more effective for conceptual development, especially in students with less advanced conceptualizations of writing. In conclusion, although both approaches are productive, AT showed a greater impact on the conceptual development of writing, allowing the integration of knowledge necessary to produce complete and meaningful writing. The results demonstrated the benefits of an experimental methodology that integrates both theoretical perspectives to facilitate discussion between approaches. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182511 Articulo Oral and written reflections in the process of textual revision in elementary school Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sobre la revisión de textos con niños pequeños, uno de los procesos involucrados en la construcción del conocimiento sobre la escritura. En concreto, aborda revisar el texto de otro y comentarlo por escrito utilizando herramientas digitales, como recursos fundamentales de las interacciones escritas que se dan socialmente. La investigación se realizó con niños y niñas de 7 años que cursaban el 2º año de primaria de una escuela privada de São Paulo, Brasil, que ya dominaban el principio alfabético del sistema de escritura y podían reflexionar sobre la composición escrita, leyendo solos y comentando por escrito. Las principales preguntas de investigación fueron comprender qué contenidos lingüísticos podrían seleccionar para comentar los textos, qué estrategias de comunicación utilizarían con la herramienta digital propuesta y cómo serían los intercambios orales en el proceso de revisión de textos. Entre los principales resultados destacamos la realización de diferentes tipos de comentarios que llamamos directos e indirectos, y su impacto sobre el texto, el intenso proceso lector y escritor cuando asumen las tareas de comentar y revisar y, finalmente, la importancia de los intercambios orales entre parejas de autores y comentaristas de los textos para comprender los diferentes aprendizajes que se desarrollaron en la propuesta didáctica.; This paper presents the results of an investigation on text revision with young children, one of the processes involved in the construction of knowledge about writing. Specifically, it deals with revising another’s text and commenting on it in writing using digital tools, as fundamental resources of the written interactions that occur socially. The research was conducted with 7-year-old children in the 2nd year of elementary school in a private school in São Paulo, Brazil, who had already mastered the alphabetic principle of the writing system and could reflect on written composition, reading alone and commenting in writing. The main research questions were to understand what linguistic contents they could select to comment on the texts, what communication strategies they would use with the proposed digital tool and how the oral exchanges would be in the process of text revision. Among the main results we highlight the realization of different types of comments that we call direct and indirect, and their impact on the text, the intense reading and writing process when they assume the tasks of commenting and reviewing and, finally, the importance of oral exchanges between pairs of authors and commentators of the texts to understand the different learning that were developed in the didactic proposal. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182511 2025-01-01T00:00:00Z En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sobre la revisión de textos con niños pequeños, uno de los procesos involucrados en la construcción del conocimiento sobre la escritura. En concreto, aborda revisar el texto de otro y comentarlo por escrito utilizando herramientas digitales, como recursos fundamentales de las interacciones escritas que se dan socialmente. La investigación se realizó con niños y niñas de 7 años que cursaban el 2º año de primaria de una escuela privada de São Paulo, Brasil, que ya dominaban el principio alfabético del sistema de escritura y podían reflexionar sobre la composición escrita, leyendo solos y comentando por escrito. Las principales preguntas de investigación fueron comprender qué contenidos lingüísticos podrían seleccionar para comentar los textos, qué estrategias de comunicación utilizarían con la herramienta digital propuesta y cómo serían los intercambios orales en el proceso de revisión de textos. Entre los principales resultados destacamos la realización de diferentes tipos de comentarios que llamamos directos e indirectos, y su impacto sobre el texto, el intenso proceso lector y escritor cuando asumen las tareas de comentar y revisar y, finalmente, la importancia de los intercambios orales entre parejas de autores y comentaristas de los textos para comprender los diferentes aprendizajes que se desarrollaron en la propuesta didáctica. This paper presents the results of an investigation on text revision with young children, one of the processes involved in the construction of knowledge about writing. Specifically, it deals with revising another’s text and commenting on it in writing using digital tools, as fundamental resources of the written interactions that occur socially. The research was conducted with 7-year-old children in the 2nd year of elementary school in a private school in São Paulo, Brazil, who had already mastered the alphabetic principle of the writing system and could reflect on written composition, reading alone and commenting in writing. The main research questions were to understand what linguistic contents they could select to comment on the texts, what communication strategies they would use with the proposed digital tool and how the oral exchanges would be in the process of text revision. Among the main results we highlight the realization of different types of comments that we call direct and indirect, and their impact on the text, the intense reading and writing process when they assume the tasks of commenting and reviewing and, finally, the importance of oral exchanges between pairs of authors and commentators of the texts to understand the different learning that were developed in the didactic proposal. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182509 Articulo How do those who teach reading and writing learn? About the approaches to doing and thinking about beginning literacy Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Este artículo interroga acerca de cómo aprenden las maestras a enseñar a leer y a escribir en el curso de su práctica, y lo hace a partir de los aportes de un estudio cualitativo sobre la configuración de los modos de enseñar a leer y a escribir en primer grado en dos escuelas públicas. La perspectiva teórica adoptada en el estudio considera los aportes de la etnografía educativa latinoamericana, de la tradición socio-histórica y de la teoría psicogenética y pone en el centro la naturaleza conflictiva de las prácticas sociales. La literatura documenta que los cambios en las prácticas docentes suelen ser acotados y lentos, pues se arraigan en esquemas propios y aprendidos, no siempre explícitos, y de diversa estabilidad. A través de la presentación de los recorridos de aprendizaje de dos maestras, es posible advertir que estas construyen una lógica propia, en términos de capas de sentido, con mayor o menor conciencia de la procedencia de sus ideas sobre cómo alfabetizar y de los conflictos que las habitan. En tal sentido, se discute la idea (presente en debates políticos sobre la alfabetización) de que quienes enseñan adscriben sin fisuras a un método o enfoque, cualquiera sea. Entre los resultados de la investigación se esgrime que conocer cómo se configuran los modos de enseñar a leer y a escribir y las preocupaciones de quienes enseñan permite rastrear indicios o huellas que pueden sugerir intersticios para generar cambios en las prácticas de enseñanza que transcurren en las aulas de las escuelas primarias.; This article questions how teachers learn to teach reading and writing during their teaching practice. The paper examinates the configuration of teaching approaches for reading and writing in first grade at two public schools, by means of qualitative methods. The theoretical perspective adopted in this study incorporates insights from Latin American educational ethnography, socio-historical tradition, and psychogenetic theory, focusing on the conflicting nature of social practices. The literature documents that changes in teaching practices are often constrained and gradual, as they are rooted in both personal and learned frameworks that are not always explicit and exhibit varying degrees of stability. Through the presentation of the learning trajectories of two teachers, it becomes apparent that they construct their own logic, in terms of layered meanings, with varying degrees of awareness regarding the origins of their ideas about literacy instruction and the conflicts that accompany them. In this sense, the article discusses the notion (present in political debates about literacy) that those who teach do not adhere rigidly to a single method or approach, regardless of its nature. Among the research findings, it is asserted that understanding how the modes of teaching reading and writing are configured, along with the concerns of educators, facilitates the identification of clues or traces that may suggest openings for generating changes in the teaching practices occurring within primary school classrooms. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182509 2025-01-01T00:00:00Z Este artículo interroga acerca de cómo aprenden las maestras a enseñar a leer y a escribir en el curso de su práctica, y lo hace a partir de los aportes de un estudio cualitativo sobre la configuración de los modos de enseñar a leer y a escribir en primer grado en dos escuelas públicas. La perspectiva teórica adoptada en el estudio considera los aportes de la etnografía educativa latinoamericana, de la tradición socio-histórica y de la teoría psicogenética y pone en el centro la naturaleza conflictiva de las prácticas sociales. La literatura documenta que los cambios en las prácticas docentes suelen ser acotados y lentos, pues se arraigan en esquemas propios y aprendidos, no siempre explícitos, y de diversa estabilidad. A través de la presentación de los recorridos de aprendizaje de dos maestras, es posible advertir que estas construyen una lógica propia, en términos de capas de sentido, con mayor o menor conciencia de la procedencia de sus ideas sobre cómo alfabetizar y de los conflictos que las habitan. En tal sentido, se discute la idea (presente en debates políticos sobre la alfabetización) de que quienes enseñan adscriben sin fisuras a un método o enfoque, cualquiera sea. Entre los resultados de la investigación se esgrime que conocer cómo se configuran los modos de enseñar a leer y a escribir y las preocupaciones de quienes enseñan permite rastrear indicios o huellas que pueden sugerir intersticios para generar cambios en las prácticas de enseñanza que transcurren en las aulas de las escuelas primarias. This article questions how teachers learn to teach reading and writing during their teaching practice. The paper examinates the configuration of teaching approaches for reading and writing in first grade at two public schools, by means of qualitative methods. The theoretical perspective adopted in this study incorporates insights from Latin American educational ethnography, socio-historical tradition, and psychogenetic theory, focusing on the conflicting nature of social practices. The literature documents that changes in teaching practices are often constrained and gradual, as they are rooted in both personal and learned frameworks that are not always explicit and exhibit varying degrees of stability. Through the presentation of the learning trajectories of two teachers, it becomes apparent that they construct their own logic, in terms of layered meanings, with varying degrees of awareness regarding the origins of their ideas about literacy instruction and the conflicts that accompany them. In this sense, the article discusses the notion (present in political debates about literacy) that those who teach do not adhere rigidly to a single method or approach, regardless of its nature. Among the research findings, it is asserted that understanding how the modes of teaching reading and writing are configured, along with the concerns of educators, facilitates the identification of clues or traces that may suggest openings for generating changes in the teaching practices occurring within primary school classrooms. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182507 Articulo Early literacy teaching: between context, reflection and dialogue Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Este artículo tiene el propósito de aportar al análisis crítico de la enseñanza en la alfabetización inicial, a través de detenerse en tres de sus características fundamentales: la contextualización, la reflexión metalingüística y la enseñanza dialógica. Frente a modelos que reducen la enseñanza a la transmisión de contenidos descontextualizados o al descubrimiento espontáneo, se propone una concepción de la alfabetización como derecho y participación activa en las culturas escritas, entendida como un proceso complejo de interpretación, producción y reflexión. Enseñar a leer y escribir implica situar estas prácticas en contextos sociales semejantes a los que se desarrollan fuera de la escuela, con diversos propósitos. Si bien la participación en prácticas con propósitos comunicativos es necesaria, también se requiere promover instancias sistemáticas de reflexión metalingüística para analizar qué representa la escritura y cómo lo hace. Esta apropiación del sistema alfabético se concibe como una reconstrucción conceptual que exige identificar unidades no evidentes y establecer relaciones entre ellas. Además, se plantea que la construcción de conocimientos sobre el lenguaje sólo es posible en una enseñanza dialógica, que valore las conceptualizaciones infantiles y las transforme colectivamente. El artículo analiza cómo estas características se expresan en la enseñanza y propone orientaciones para formar estudiantes capaces de leer y escribir el mundo en aulas concebidas como espacios democráticos de construcción del conocimiento.; This article aims to contribute to a critical analysis of teaching in early literacy by focusing on three of its characteristics:vcontextualization, metalinguistic reflection, and dialogic teaching. In contrast to models that reduce teaching to the transmission of decontextualized content or rely solely on spontaneous discovery, it proposes a conception of literacy as a right and active participation in written cultures, understood as a complex process of interpretation, production, and reflection. Teaching reading and writing involves situating these practices within social contexts similar to those outside school, with diverse purposes. While engaging in communicative literacy practices is necessary, it is also essential to promote systematic instances of metalinguistic reflection to analyze what writing represents and how it does so. The appropriation of the alphabetic system is thus conceived as a conceptual reconstruction that requires identifying non-obvious units and establishing relationships between them. Furthermore, the article argues that the construction of knowledge about language is only possible through dialogic teaching, where children's conceptualizations are valued and collectively transformed. It analyzes how these principles are expressed in teaching and proposes guidelines for educating students capable of reading and writing the world in classrooms conceived as democratic spaces for the construction of knowledge. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182507 2025-01-01T00:00:00Z Este artículo tiene el propósito de aportar al análisis crítico de la enseñanza en la alfabetización inicial, a través de detenerse en tres de sus características fundamentales: la contextualización, la reflexión metalingüística y la enseñanza dialógica. Frente a modelos que reducen la enseñanza a la transmisión de contenidos descontextualizados o al descubrimiento espontáneo, se propone una concepción de la alfabetización como derecho y participación activa en las culturas escritas, entendida como un proceso complejo de interpretación, producción y reflexión. Enseñar a leer y escribir implica situar estas prácticas en contextos sociales semejantes a los que se desarrollan fuera de la escuela, con diversos propósitos. Si bien la participación en prácticas con propósitos comunicativos es necesaria, también se requiere promover instancias sistemáticas de reflexión metalingüística para analizar qué representa la escritura y cómo lo hace. Esta apropiación del sistema alfabético se concibe como una reconstrucción conceptual que exige identificar unidades no evidentes y establecer relaciones entre ellas. Además, se plantea que la construcción de conocimientos sobre el lenguaje sólo es posible en una enseñanza dialógica, que valore las conceptualizaciones infantiles y las transforme colectivamente. El artículo analiza cómo estas características se expresan en la enseñanza y propone orientaciones para formar estudiantes capaces de leer y escribir el mundo en aulas concebidas como espacios democráticos de construcción del conocimiento. This article aims to contribute to a critical analysis of teaching in early literacy by focusing on three of its characteristics:vcontextualization, metalinguistic reflection, and dialogic teaching. In contrast to models that reduce teaching to the transmission of decontextualized content or rely solely on spontaneous discovery, it proposes a conception of literacy as a right and active participation in written cultures, understood as a complex process of interpretation, production, and reflection. Teaching reading and writing involves situating these practices within social contexts similar to those outside school, with diverse purposes. While engaging in communicative literacy practices is necessary, it is also essential to promote systematic instances of metalinguistic reflection to analyze what writing represents and how it does so. The appropriation of the alphabetic system is thus conceived as a conceptual reconstruction that requires identifying non-obvious units and establishing relationships between them. Furthermore, the article argues that the construction of knowledge about language is only possible through dialogic teaching, where children's conceptualizations are valued and collectively transformed. It analyzes how these principles are expressed in teaching and proposes guidelines for educating students capable of reading and writing the world in classrooms conceived as democratic spaces for the construction of knowledge. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182504 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 27 Introducción al dosier : Debates en torno a la enseñanza en la alfabetización inicial Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/182504 2025-01-01T00:00:00Z Introducción al dosier : Debates en torno a la enseñanza en la alfabetización inicial