http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189561 Sat, 14 Nov 2026 12:12:11 GMT 2026-11-14T12:12:11Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189794 Articulo An approach to the material conditions of schooling in secondary education, the case of the province of Buenos Aires Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 El artículo se interroga por los efectos de la segmentación socioeducativa y de la diferenciación escolar que brindan condiciones de escolarización dispares para los estudiantes. Para ello plantea la noción de condiciones materiales de escolarización como una dimensión de la segmentación socioeducativa en tanto supone accesos diferenciales a los recursos físicos y materiales de las escuelas. Para dar cuenta de las condiciones materiales de escolarización en la provincia de Buenos Aires, se construye una tipología de situaciones de las escuelas secundarias. Para ello se recurre al análisis de cluster biepático y se obtienen tres tipos de escuelas: aquellas con condiciones adecuadas, escuelas intermedias y escuelas con condiciones inadecuadas. Esta tipología se pone en diálogo con distintos aspectos de la segmentación socioeducativa, tales como sector de gestión, el nivel socioeconómico de los estudiantes, los recursos a los que acceden las escuelas, los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de los estudiantes y el logro de aprendizajes en lengua y matemática. Entre los resultados se destaca una estratificación social según sector de gestión y nivel socioeconómico de los alumnos y una desigualdad en los recursos con los que cuentan las escuelas según el tipo de escuela.; The article examines the effects of socio-educational segmentation and school differentiation that provide unequal schooling conditions for students. To do so, it proposes the notion of material schooling conditions as a dimension of socio-educational segmentation insofar as it implies differential access to the physical and material resources of schools. To account for the material conditions of schooling in the province of Buenos Aires, a typology of secondary school situations is constructed. To do so, a two step cluster analysis is used, having as result three types of schools: those with adequate conditions, intermediate schools and schools with inadequate conditions. This typology dialogues with different aspects of socio-educational segmentation, such as management sector, the socioeconomic level of students, the resources that schools have access to, the indicators that account for the trajectory of students and the achievement of learning in language and mathematics. The results highlight social stratification according to the management sector and socioeconomic level of the students, as well as inequality in the resources available to schools depending on the type of school. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189794 2025-12-01T00:00:00Z El artículo se interroga por los efectos de la segmentación socioeducativa y de la diferenciación escolar que brindan condiciones de escolarización dispares para los estudiantes. Para ello plantea la noción de condiciones materiales de escolarización como una dimensión de la segmentación socioeducativa en tanto supone accesos diferenciales a los recursos físicos y materiales de las escuelas. Para dar cuenta de las condiciones materiales de escolarización en la provincia de Buenos Aires, se construye una tipología de situaciones de las escuelas secundarias. Para ello se recurre al análisis de cluster biepático y se obtienen tres tipos de escuelas: aquellas con condiciones adecuadas, escuelas intermedias y escuelas con condiciones inadecuadas. Esta tipología se pone en diálogo con distintos aspectos de la segmentación socioeducativa, tales como sector de gestión, el nivel socioeconómico de los estudiantes, los recursos a los que acceden las escuelas, los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de los estudiantes y el logro de aprendizajes en lengua y matemática. Entre los resultados se destaca una estratificación social según sector de gestión y nivel socioeconómico de los alumnos y una desigualdad en los recursos con los que cuentan las escuelas según el tipo de escuela. The article examines the effects of socio-educational segmentation and school differentiation that provide unequal schooling conditions for students. To do so, it proposes the notion of material schooling conditions as a dimension of socio-educational segmentation insofar as it implies differential access to the physical and material resources of schools. To account for the material conditions of schooling in the province of Buenos Aires, a typology of secondary school situations is constructed. To do so, a two step cluster analysis is used, having as result three types of schools: those with adequate conditions, intermediate schools and schools with inadequate conditions. This typology dialogues with different aspects of socio-educational segmentation, such as management sector, the socioeconomic level of students, the resources that schools have access to, the indicators that account for the trajectory of students and the achievement of learning in language and mathematics. The results highlight social stratification according to the management sector and socioeconomic level of the students, as well as inequality in the resources available to schools depending on the type of school. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189793 Articulo Environmental knowledge circulating in school practices in Santiago del Estero Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 El artículo analiza las experiencias cotidianas de una escuela primaria rural ubicada al norte de la provincia de Santiago del Estero, a fin de identificar los saberes que se ponen en juego en situaciones educativas donde se enseña sobre el ambiente. La argumentación está articulada en torno a los siguientes interrogantes: ¿qué saberes sobre el ambiente circulan en las prácticas escolares?, ¿cómo ingresan a la escuela? y ¿qué diálogo se establece entre los saberes locales y los científicos? En línea con estas preguntas, se proponen reflexiones vinculadas a los aportes que los saberes locales sobre el ambiente próximo pueden ofrecer a la definición de estrategias de enseñanza enmarcadas en una Educación Ambiental crítica.; The article analyzes the daily experiences of a rural elementary school located in the north of the province of Santiago del Estero, in order to identify the knowledge that comes into play in educational situations where the environment is taught. The argument is structured around the following questions: What knowledge about the environment circulates in school practices? How does it enter the school? and What dialogue is established between local and scientific knowledge? In line with these questions, reflections are proposed regarding the contributions that local knowledge about the immediate environment can offer to the definition of teaching strategies within the framework of critical environmental education. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189793 2025-12-01T00:00:00Z El artículo analiza las experiencias cotidianas de una escuela primaria rural ubicada al norte de la provincia de Santiago del Estero, a fin de identificar los saberes que se ponen en juego en situaciones educativas donde se enseña sobre el ambiente. La argumentación está articulada en torno a los siguientes interrogantes: ¿qué saberes sobre el ambiente circulan en las prácticas escolares?, ¿cómo ingresan a la escuela? y ¿qué diálogo se establece entre los saberes locales y los científicos? En línea con estas preguntas, se proponen reflexiones vinculadas a los aportes que los saberes locales sobre el ambiente próximo pueden ofrecer a la definición de estrategias de enseñanza enmarcadas en una Educación Ambiental crítica. The article analyzes the daily experiences of a rural elementary school located in the north of the province of Santiago del Estero, in order to identify the knowledge that comes into play in educational situations where the environment is taught. The argument is structured around the following questions: What knowledge about the environment circulates in school practices? How does it enter the school? and What dialogue is established between local and scientific knowledge? In line with these questions, reflections are proposed regarding the contributions that local knowledge about the immediate environment can offer to the definition of teaching strategies within the framework of critical environmental education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189792 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 A través de este dosier proponemos abonar a la discusión y debate en el campo de la educación ambiental desde una perspectiva crítica, que es sólida en las producciones académicas, así como en la legislación y documentos curriculares, pero no es tan representativa en las prácticas escolares, por lo menos en Argentina. Nos interesa poner de relieve producciones que exhiben balances y sistematizaciones de experiencias, así como investigaciones sobre lo que sucede en diversos ámbitos con la intención Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189792 2025-12-01T00:00:00Z A través de este dosier proponemos abonar a la discusión y debate en el campo de la educación ambiental desde una perspectiva crítica, que es sólida en las producciones académicas, así como en la legislación y documentos curriculares, pero no es tan representativa en las prácticas escolares, por lo menos en Argentina. Nos interesa poner de relieve producciones que exhiben balances y sistematizaciones de experiencias, así como investigaciones sobre lo que sucede en diversos ámbitos con la intención http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189791 Articulo Towards Comprehensive Environmental Education with a Gender Focus: converging Reflections from and for Teacher Training Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 En este artículo nos proponemos presentar los avances de una primera sistematización de nuestro trabajo como formadoras en experiencias de formación docente continua, desarrolladas en la Ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires entre 2021 y 2025. Estas experiencias tuvieron como propósito explorar los cruces entre la Educación Ambiental Integral (EAI) y la Educación Sexual Integral (ESI), a fin de complejizar los modos de abordar la enseñanza de los conflictos ambientales y abonar a una Educación Ambiental Integral con enfoque de género. Presentamos desarrollos conceptuales de las corrientes ecofeministas y los feminismos populares que han contribuido a repensar la crisis ambiental y los extractivismos, así como aspectos pedagógicos que permitieron reconocer convergencias entre la EAI y la ESI. Observamos que conflicto ambiental y cuidado son nociones que permiten articular ambas perspectivas, a su vez, que los derechos funcionan como eje articulador para repensar los desafíos actuales de la formación ciudadana. Estos avances demuestran que las convergencias entre la EAI y la ESI permiten profundizar la problematización de la realidad social y complejizar la enseñanza, ampliando los sentidos, alcances y contenidos de la integralidad de la educación. Un desafío ineludible para la formación docente.; In this article, we aim to present the progress of an initial systematization of our work as trainers in continuing teacher training experiences, developed in the City of Buenos Aires and the province of Buenos Aires between 2021 and 2025. The purpose of these experiences was to explore the intersections between Comprehensive Environmental Education (CEE) and Comprehensive Sexual Education (CSE), in order to add complexity to the ways of approaching the teaching of environmental conflicts and to contribute to a Comprehensive Environmental Education with a gender focus. We present conceptual developments from ecofeminist and popular feminist currents that have contributed to rethinking the environmental crisis and extractivism, as well as pedagogical aspects that have allowed us to recognize convergences between CEE and CSE. We observe that environmental conflict and care are notions that allow both perspectives to be articulated, while rights function as a connecting thread for rethinking the current challenges of citizenship education. These advances demonstrate that the convergences between CEE and CSI allow for a deeper problematization of social reality and a more complex approach to teaching, broadening the meanings, scope, and content of comprehensive education. This is an unavoidable challenge for teacher training. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189791 2025-12-01T00:00:00Z En este artículo nos proponemos presentar los avances de una primera sistematización de nuestro trabajo como formadoras en experiencias de formación docente continua, desarrolladas en la Ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires entre 2021 y 2025. Estas experiencias tuvieron como propósito explorar los cruces entre la Educación Ambiental Integral (EAI) y la Educación Sexual Integral (ESI), a fin de complejizar los modos de abordar la enseñanza de los conflictos ambientales y abonar a una Educación Ambiental Integral con enfoque de género. Presentamos desarrollos conceptuales de las corrientes ecofeministas y los feminismos populares que han contribuido a repensar la crisis ambiental y los extractivismos, así como aspectos pedagógicos que permitieron reconocer convergencias entre la EAI y la ESI. Observamos que conflicto ambiental y cuidado son nociones que permiten articular ambas perspectivas, a su vez, que los derechos funcionan como eje articulador para repensar los desafíos actuales de la formación ciudadana. Estos avances demuestran que las convergencias entre la EAI y la ESI permiten profundizar la problematización de la realidad social y complejizar la enseñanza, ampliando los sentidos, alcances y contenidos de la integralidad de la educación. Un desafío ineludible para la formación docente. In this article, we aim to present the progress of an initial systematization of our work as trainers in continuing teacher training experiences, developed in the City of Buenos Aires and the province of Buenos Aires between 2021 and 2025. The purpose of these experiences was to explore the intersections between Comprehensive Environmental Education (CEE) and Comprehensive Sexual Education (CSE), in order to add complexity to the ways of approaching the teaching of environmental conflicts and to contribute to a Comprehensive Environmental Education with a gender focus. We present conceptual developments from ecofeminist and popular feminist currents that have contributed to rethinking the environmental crisis and extractivism, as well as pedagogical aspects that have allowed us to recognize convergences between CEE and CSE. We observe that environmental conflict and care are notions that allow both perspectives to be articulated, while rights function as a connecting thread for rethinking the current challenges of citizenship education. These advances demonstrate that the convergences between CEE and CSI allow for a deeper problematization of social reality and a more complex approach to teaching, broadening the meanings, scope, and content of comprehensive education. This is an unavoidable challenge for teacher training. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189789 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/163167 La tesis aquí reseñada se inscribe en el campo de la Educación Ambiental (EA), con un enfoque crítico e intercultural, proponiendo una revisión de las formas en que se construyen conocimientos en la escuela secundaria, particularmente en contextos mediados por tecnologías digitales. A partir del concepto de diálogo de saberes, y de la noción de entornos socio-técnicos, la investigación se orienta a indagar en las potencialidades, cruces, puntos de encuentro, contrastes, tensiones y desafíos que surgen al articular la EA con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas rurales y urbanas de la provincia de Buenos Aires (PBA). La investigación parte del reconocimiento de una brecha persistente entre las aspiraciones formativas de la alfabetización científico-tecnológica y las prácticas educativas efectivamente implementadas, en muchos casos aún ancladas en modelos tradicionales, descontextualizados de las conflictividades ambientales y problemáticas sociales actuales. En este marco, se propone contribuir teórica y metodológicamente al campo de la EA, explorando cómo puede repensarse la enseñanza en clave crítica, situada e integradora, en un escenario global y local marcado por la crisis ambiental civilizatoria. Se definieron cuatro objetivos específicos que guían la investigación: caracterizar los entornos educativos seleccionados, identificar los saberes ambientales que emergen en las prácticas docentes, analizar las formas de apropiación de las TIC en relación con la EA, y elaborar lineamientos teórico-metodológicos orientadores. La investigación adopta una estrategia metodológica cualitativa de carácter interpretativo. Con relación En "Documentos relacionados" se encuentra el link al texto completo de la tesis. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189789 2025-12-01T00:00:00Z La tesis aquí reseñada se inscribe en el campo de la Educación Ambiental (EA), con un enfoque crítico e intercultural, proponiendo una revisión de las formas en que se construyen conocimientos en la escuela secundaria, particularmente en contextos mediados por tecnologías digitales. A partir del concepto de diálogo de saberes, y de la noción de entornos socio-técnicos, la investigación se orienta a indagar en las potencialidades, cruces, puntos de encuentro, contrastes, tensiones y desafíos que surgen al articular la EA con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas rurales y urbanas de la provincia de Buenos Aires (PBA). La investigación parte del reconocimiento de una brecha persistente entre las aspiraciones formativas de la alfabetización científico-tecnológica y las prácticas educativas efectivamente implementadas, en muchos casos aún ancladas en modelos tradicionales, descontextualizados de las conflictividades ambientales y problemáticas sociales actuales. En este marco, se propone contribuir teórica y metodológicamente al campo de la EA, explorando cómo puede repensarse la enseñanza en clave crítica, situada e integradora, en un escenario global y local marcado por la crisis ambiental civilizatoria. Se definieron cuatro objetivos específicos que guían la investigación: caracterizar los entornos educativos seleccionados, identificar los saberes ambientales que emergen en las prácticas docentes, analizar las formas de apropiación de las TIC en relación con la EA, y elaborar lineamientos teórico-metodológicos orientadores. La investigación adopta una estrategia metodológica cualitativa de carácter interpretativo. Con relación http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189787 Revision Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Evaluar y Castigar. Apuntes sobre la (Des)colonialidad Pedagógica de Facundo Giuliano suspende un tiempo e inaugura una temporalidad otra, de conversación, de convite, en juntanza, como dice Adolfo Albán Achinte (Sartino, 2021). Juntanza que suena a andanza y a danza juntxs; a yunta que anda y danza para nada, pero que anda junta porque es juntanza que junta sin más, y danza en el estar siendo, en el estar nomás. Evaluar y castigar hace incomodidad vital y vitalicia en este camino de pregunta. El compás que ilustra la tapa me condujo a cuestionar el potencial círculo; no el círculo que traza el pulso tembloroso que imagina EL círculo finalmente chingado, borroneado, y retocado en algún afán geometrizador. No. El círculo del compás que se cierra y cierne sobre sí y sobre su afuera de sí; el círculo que funda un orden perfecto, sin mácula, sin desvío; pero también sin sinuosidad, sin rugosidad, sin juego, sin humanidad. ¿Qué busca entonces -si es que algo busca- con este tándem (Evaluar/Castigar) el libro? ¿Qué apócrifa sinonimia precedente busca desarticular? ¿Evaluar/Acompañar? ¿Evaluar/Co-construir? ¿Evaluar/Amar? ¿Evaluar/Educar? ¿Qué busca sino dar cuenta del síntoma, del malestar que acontece con el tormento psíquico y la furia del cuerpo (d)evaluados? ¿Qué sino lo in(e)valuable que siempre y nunca se presenta y se deja decir? Giuliano se atreve, y viene a decir, y no: como la slackline, la cuerda floja del equilibrista, conoce la trampa de la retórica. En ese carácter, nos acompaña a entender (des-armar capa-a-capa y a capa y espada) el legado de la colonización pedagógica en nuestra patria, tan bien denunciado en los años cincuenta por Jorge Abelardo Ramos y Arturo Jauretche (Ramos, 2014; Jauretche, 2012). Nos convida el trago amargo que historiza las (des)lealtades imperiales/coloniales y sus efectos hasta hoy. Emprende el rastreo, husmea en los hedores y en las pulcritudes de la colonización pedagógica y empuja la conciencia de la (des)colonialidad pedagógica sobre la cual apunta y despunta su palabra texturada y heteroglósica. Evaluar/Castigar (c)obra flujos de porosa densidad a medida que avanzamos en la lectura. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189787 2025-12-01T00:00:00Z Evaluar y Castigar. Apuntes sobre la (Des)colonialidad Pedagógica de Facundo Giuliano suspende un tiempo e inaugura una temporalidad otra, de conversación, de convite, en juntanza, como dice Adolfo Albán Achinte (Sartino, 2021). Juntanza que suena a andanza y a danza juntxs; a yunta que anda y danza para nada, pero que anda junta porque es juntanza que junta sin más, y danza en el estar siendo, en el estar nomás. Evaluar y castigar hace incomodidad vital y vitalicia en este camino de pregunta. El compás que ilustra la tapa me condujo a cuestionar el potencial círculo; no el círculo que traza el pulso tembloroso que imagina EL círculo finalmente chingado, borroneado, y retocado en algún afán geometrizador. No. El círculo del compás que se cierra y cierne sobre sí y sobre su afuera de sí; el círculo que funda un orden perfecto, sin mácula, sin desvío; pero también sin sinuosidad, sin rugosidad, sin juego, sin humanidad. ¿Qué busca entonces -si es que algo busca- con este tándem (Evaluar/Castigar) el libro? ¿Qué apócrifa sinonimia precedente busca desarticular? ¿Evaluar/Acompañar? ¿Evaluar/Co-construir? ¿Evaluar/Amar? ¿Evaluar/Educar? ¿Qué busca sino dar cuenta del síntoma, del malestar que acontece con el tormento psíquico y la furia del cuerpo (d)evaluados? ¿Qué sino lo in(e)valuable que siempre y nunca se presenta y se deja decir? Giuliano se atreve, y viene a decir, y no: como la slackline, la cuerda floja del equilibrista, conoce la trampa de la retórica. En ese carácter, nos acompaña a entender (des-armar capa-a-capa y a capa y espada) el legado de la colonización pedagógica en nuestra patria, tan bien denunciado en los años cincuenta por Jorge Abelardo Ramos y Arturo Jauretche (Ramos, 2014; Jauretche, 2012). Nos convida el trago amargo que historiza las (des)lealtades imperiales/coloniales y sus efectos hasta hoy. Emprende el rastreo, husmea en los hedores y en las pulcritudes de la colonización pedagógica y empuja la conciencia de la (des)colonialidad pedagógica sobre la cual apunta y despunta su palabra texturada y heteroglósica. Evaluar/Castigar (c)obra flujos de porosa densidad a medida que avanzamos en la lectura. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189785 Articulo Democracy and education: concepts of participation in school management Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Este artículo presenta un extracto de los resultados de una investigación de maestría, realizada en el año 2021, que analizó los procesos democráticos implementados en dos escuelas públicas. El estudio se centró, entre otros aspectos, en los principios que rigen la gestión de dos instituciones de enseñanza primaria (años iniciales) en Barracão, Paraná. Con el objetivo de comprender cómo la comunidad escolar entiende y practica la gestión democrática, este artículo analiza cómo se ha producido la participación en la gestión escolar en estos lugares. La metodología utilizada en la investigación fue cualitativa e incluyó estudios bibliográficos y análisis descriptivos y exploratorios. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas con 16 participantes, entre profesores, directores y padres/madres. Basándose en los datos aquí analizados, este artículo concluyó que existe una comprensión superficial por parte de la comunidad escolar investigada sobre cómo participar eficazmente en la gestión democrática.; This article presents an excerpt from the results of a master's thesis research conducted in 2021, which analyzed the democratic processes implemented in two public schools. Among other aspects, the study focused on the principles that guide the management of two elementary schools in Barracão, Paraná. With the aim of understanding how the school community understands and practices democratic management, this article analyzes how participation in school management has occurred in these locations. The methodology used in the research was qualitative and involved bibliographic studies and descriptive and exploratory analyses. The data were collected through semi-structured interviews with 16 participants, including teachers, principals, and parents. Based on the data analyzed here, this article concluded that there is a superficial understanding on the part of the school community investigated about how to participate effectively in democratic management. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189785 2025-12-01T00:00:00Z Este artículo presenta un extracto de los resultados de una investigación de maestría, realizada en el año 2021, que analizó los procesos democráticos implementados en dos escuelas públicas. El estudio se centró, entre otros aspectos, en los principios que rigen la gestión de dos instituciones de enseñanza primaria (años iniciales) en Barracão, Paraná. Con el objetivo de comprender cómo la comunidad escolar entiende y practica la gestión democrática, este artículo analiza cómo se ha producido la participación en la gestión escolar en estos lugares. La metodología utilizada en la investigación fue cualitativa e incluyó estudios bibliográficos y análisis descriptivos y exploratorios. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas con 16 participantes, entre profesores, directores y padres/madres. Basándose en los datos aquí analizados, este artículo concluyó que existe una comprensión superficial por parte de la comunidad escolar investigada sobre cómo participar eficazmente en la gestión democrática. This article presents an excerpt from the results of a master's thesis research conducted in 2021, which analyzed the democratic processes implemented in two public schools. Among other aspects, the study focused on the principles that guide the management of two elementary schools in Barracão, Paraná. With the aim of understanding how the school community understands and practices democratic management, this article analyzes how participation in school management has occurred in these locations. The methodology used in the research was qualitative and involved bibliographic studies and descriptive and exploratory analyses. The data were collected through semi-structured interviews with 16 participants, including teachers, principals, and parents. Based on the data analyzed here, this article concluded that there is a superficial understanding on the part of the school community investigated about how to participate effectively in democratic management. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189783 Articulo Environmental Education and Conflicts. A Look at the “Grito Blanco” in Gualeguaychú Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Este artículo examina la relación entre la Educación Ambiental y los conflictos ambientales a partir del análisis de la experiencia denominada Grito Blanco, una jornada que surge y se desarrolla anualmente en Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) como parte del repertorio de lucha contra la pastera Botnia-UPM radicada en Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). El trabajo se adentra en el conflicto ambiental para observar la emergencia de distintos dispositivos de Educación Ambiental. En este marco, examinamos producciones recientes de la citada jornada con el fin de reflexionar sobre las concepciones, las demandas y las propuestas educativas vehiculizadas. Nos interesa destacar cómo esta experiencia visibiliza el doble rol de la Educación Ambiental: como un elemento crucial para el acompañamiento y la sostenibilidad de los procesos colectivos de resistencia, y como un espacio que aporta marcos de análisis para la comprensión integral de las disputas ambientales.; This article examines the relationship between Environmental Education and environmental conflicts based on an analysis of the experience known as Grito Blanco, an annual event held in Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) as part of the campaign against the Botnia-UPM pulp mill located in Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). The study delves into the environmental conflict to observe the emergence of different Environmental Education mechanisms. Within this framework, we examine recent productions from the aforementioned event in order to reflect on the educational concepts, demands, and proposals conveyed. We are interested in highlighting how this experience highlights the dual role of environmental education: as a crucial element for supporting and sustaining collective resistance processes, and as a space that provides analytical frameworks for a comprehensive understanding of environmental disputes. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189783 2025-12-01T00:00:00Z Este artículo examina la relación entre la Educación Ambiental y los conflictos ambientales a partir del análisis de la experiencia denominada Grito Blanco, una jornada que surge y se desarrolla anualmente en Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) como parte del repertorio de lucha contra la pastera Botnia-UPM radicada en Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). El trabajo se adentra en el conflicto ambiental para observar la emergencia de distintos dispositivos de Educación Ambiental. En este marco, examinamos producciones recientes de la citada jornada con el fin de reflexionar sobre las concepciones, las demandas y las propuestas educativas vehiculizadas. Nos interesa destacar cómo esta experiencia visibiliza el doble rol de la Educación Ambiental: como un elemento crucial para el acompañamiento y la sostenibilidad de los procesos colectivos de resistencia, y como un espacio que aporta marcos de análisis para la comprensión integral de las disputas ambientales. This article examines the relationship between Environmental Education and environmental conflicts based on an analysis of the experience known as Grito Blanco, an annual event held in Gualeguaychú (Entre Ríos, Argentina) as part of the campaign against the Botnia-UPM pulp mill located in Fray Bentos (Río Negro, Uruguay). The study delves into the environmental conflict to observe the emergence of different Environmental Education mechanisms. Within this framework, we examine recent productions from the aforementioned event in order to reflect on the educational concepts, demands, and proposals conveyed. We are interested in highlighting how this experience highlights the dual role of environmental education: as a crucial element for supporting and sustaining collective resistance processes, and as a space that provides analytical frameworks for a comprehensive understanding of environmental disputes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189782 Articulo Environmental education in teacher training: the value of collective mapping of environmental conflicts Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Presentamos el mapeo colectivo como dispositivo didáctico de la educación ambiental crítica en clave latinoamericana. Desde una ampliación de la noción de territorio (biofísico–epistémico, material–simbólico, corporal–espiritual), el mapeo colectivo habilita diálogos de saberes, vivires y sentires. Realizamos una sistematización de experiencias en formación docente y comunitaria, y reconstruimos implementaciones del Taller de Mapeo Colectivo en diversos territorios entre 2017 y 2025; luego focalizamos en cuatro experiencias, en sinergia con los ejes de la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral. Evidenciamos y proponemos la "fertilidad del conflicto ambiental”, como categoría clave para el campo de investigación en formación docente y Educación Ambiental crítica, en tanto potencia aprendizajes, moviliza preguntas y abre posibilidades de transformación social, epistemológica, ontológica y educativa en procesos colectivos de justicia ambiental y sustentabilidad de la vida.; We present collective mapping as a pedagogical device for critical environmental education from a Latin American perspective. Drawing on an expanded notion of territory (biophysical–epistemic; material–symbolic; corporeal–spiritual), collective mapping enables dialogues among knowledges, lifeways, and felt experiences. We systematize experiences in teacher and community education and reconstruct implementations of the Collective Mapping Workshop across diverse territories between 2017 and 2025; then, we focus on four experiences aligned with the axes of Argentina’s Comprehensive Environmental Education Law 27.621. We show and propose, as a key category for the field of critical environmental education, the "fertility of environmental conflict,” insofar as it enhances learning, mobilizes inquiry, and opens possibilities for social, epistemological, ontological, and educational transformation within collective processes of environmental justice and the sustainability of life. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189782 2025-12-01T00:00:00Z Presentamos el mapeo colectivo como dispositivo didáctico de la educación ambiental crítica en clave latinoamericana. Desde una ampliación de la noción de territorio (biofísico–epistémico, material–simbólico, corporal–espiritual), el mapeo colectivo habilita diálogos de saberes, vivires y sentires. Realizamos una sistematización de experiencias en formación docente y comunitaria, y reconstruimos implementaciones del Taller de Mapeo Colectivo en diversos territorios entre 2017 y 2025; luego focalizamos en cuatro experiencias, en sinergia con los ejes de la Ley 27.621 de Educación Ambiental Integral. Evidenciamos y proponemos la "fertilidad del conflicto ambiental”, como categoría clave para el campo de investigación en formación docente y Educación Ambiental crítica, en tanto potencia aprendizajes, moviliza preguntas y abre posibilidades de transformación social, epistemológica, ontológica y educativa en procesos colectivos de justicia ambiental y sustentabilidad de la vida. We present collective mapping as a pedagogical device for critical environmental education from a Latin American perspective. Drawing on an expanded notion of territory (biophysical–epistemic; material–symbolic; corporeal–spiritual), collective mapping enables dialogues among knowledges, lifeways, and felt experiences. We systematize experiences in teacher and community education and reconstruct implementations of the Collective Mapping Workshop across diverse territories between 2017 and 2025; then, we focus on four experiences aligned with the axes of Argentina’s Comprehensive Environmental Education Law 27.621. We show and propose, as a key category for the field of critical environmental education, the "fertility of environmental conflict,” insofar as it enhances learning, mobilizes inquiry, and opens possibilities for social, epistemological, ontological, and educational transformation within collective processes of environmental justice and the sustainability of life. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189705 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Viviana Zenobi es una de las docentes y académicas con más trayectoria en el campo de la Educación Ambiental (EA) a nivel nacional. Quienes la entrevistamos, formamos parte de su equipo en diferentes momentos y proyectos. Nuestro propósito al realizar la entrevista fue recuperar el recorrido que Viviana Zenobi realizó durante tres décadas de trabajo, pero especialmente acceder a sus apreciaciones, que a modo de saldos y síntesis, nos permiten continuar pensando la EA. Nuestra entrevistada es profesora de enseñanza media, normal y especial en Geografía, graduada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1981. Entre 2007 y 2012 desarrolló su formación de posgrado -Especialización, Maestría y Doctorado- en la Universidad Autónoma de Barcelona, en la que investigó sobre desarrollo profesional, innovación, materiales educativos y curriculares en Geografía. En su práctica profesional, además de la docencia en nivel secundario y superior, asumió diversos roles a lo largo de su trayectoria: elaboración de distintos dispositivos de formación docente permanente, coordinación y consultoría en procesos de cambio curricular, integración de equipos técnicos. Este recorrido le permitió construir una concepción fundada e integral sobre la formación docente y la escuela. Dentro de este marco, parte fundamental de su trabajo estuvo centrado en la EA. Fue profesora adjunta en Educación Ambiental desde 1994 y hasta su jubilación en 2017 en la Universidad Nacional de Luján. Se trata de un espacio curricular presente en los planes de estudio de las carreras del Profesorado en Geografía y la Licenciatura en Información Ambiental. Los primeros años a cargo de este seminario, significaron un trabajo sui generis, combinando las demandas del contexto, la propia formación y el horizonte puesto en la formación de docentes. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189705 2025-12-01T00:00:00Z Viviana Zenobi es una de las docentes y académicas con más trayectoria en el campo de la Educación Ambiental (EA) a nivel nacional. Quienes la entrevistamos, formamos parte de su equipo en diferentes momentos y proyectos. Nuestro propósito al realizar la entrevista fue recuperar el recorrido que Viviana Zenobi realizó durante tres décadas de trabajo, pero especialmente acceder a sus apreciaciones, que a modo de saldos y síntesis, nos permiten continuar pensando la EA. Nuestra entrevistada es profesora de enseñanza media, normal y especial en Geografía, graduada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1981. Entre 2007 y 2012 desarrolló su formación de posgrado -Especialización, Maestría y Doctorado- en la Universidad Autónoma de Barcelona, en la que investigó sobre desarrollo profesional, innovación, materiales educativos y curriculares en Geografía. En su práctica profesional, además de la docencia en nivel secundario y superior, asumió diversos roles a lo largo de su trayectoria: elaboración de distintos dispositivos de formación docente permanente, coordinación y consultoría en procesos de cambio curricular, integración de equipos técnicos. Este recorrido le permitió construir una concepción fundada e integral sobre la formación docente y la escuela. Dentro de este marco, parte fundamental de su trabajo estuvo centrado en la EA. Fue profesora adjunta en Educación Ambiental desde 1994 y hasta su jubilación en 2017 en la Universidad Nacional de Luján. Se trata de un espacio curricular presente en los planes de estudio de las carreras del Profesorado en Geografía y la Licenciatura en Información Ambiental. Los primeros años a cargo de este seminario, significaron un trabajo sui generis, combinando las demandas del contexto, la propia formación y el horizonte puesto en la formación de docentes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189702 Contribucion a revista Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 María Raquel Coscarelli, Kelly, fue nuestra profesora en la carrera de Profesorado en Ciencias de la Educación. Una mañana de abril de 2024 nos acercamos a su casa con la intención de conversar sobre las experiencias que la formaron en su trayectoria como estudiante y profesional en Ciencias de la Educación. La conversación como gesto pedagógico nos permite comprender el acto de educar como modo de conversar sobre lo que haremos con el mundo y con la vida (Skliar, 2023), un gesto que condensa horizontalidad, oralidad y experiencia (Larrosa, 2013). En las vísperas de su cumpleaños número ochenta y desde una memoria nómade y despelotada recupera los cambios de pensamiento y paradigmas en su historia; los pensadores y maestros de la época; lo que significó la carrera para ella; el agrupamiento y el trabajo con otros/ as como ámbitos de formación; sus inicios en la docencia en la Escuela Normal N° 3, su paso por la Escuela de Sanidad, la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar, las facultades de Ciencias Agrarias y Forestales y Humanidades y Ciencias de la Educación y sus comienzos en el campo curricular. En esta entrevista biográfico-narrativa, en la que se entrelaza su vida personal con la profesional en contextos sociales políticos y económicos diversos del país, buscamos recuperar el recorrido de quien consideramos una maestra. Desde este instrumento de investigación (Bolívar et al., 2001) procuramos abordar, desde la intimidad y el detalle, las dimensiones territoriales, temporales y de sociabilidad que se pliegan en el relato de quien fue nuestra entrevistada. En las siguientes páginas se refleja, desde su voz en primera persona, su interpretación sobre el pasado, el presente y el futuro en la educación, poniendo de manifiesto aspectos afectivos, laborales, institucionales y acontecimientos macrosociales que fueron parte de su (nuestra) historia. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189702 2025-12-01T00:00:00Z María Raquel Coscarelli, Kelly, fue nuestra profesora en la carrera de Profesorado en Ciencias de la Educación. Una mañana de abril de 2024 nos acercamos a su casa con la intención de conversar sobre las experiencias que la formaron en su trayectoria como estudiante y profesional en Ciencias de la Educación. La conversación como gesto pedagógico nos permite comprender el acto de educar como modo de conversar sobre lo que haremos con el mundo y con la vida (Skliar, 2023), un gesto que condensa horizontalidad, oralidad y experiencia (Larrosa, 2013). En las vísperas de su cumpleaños número ochenta y desde una memoria nómade y despelotada recupera los cambios de pensamiento y paradigmas en su historia; los pensadores y maestros de la época; lo que significó la carrera para ella; el agrupamiento y el trabajo con otros/ as como ámbitos de formación; sus inicios en la docencia en la Escuela Normal N° 3, su paso por la Escuela de Sanidad, la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar, las facultades de Ciencias Agrarias y Forestales y Humanidades y Ciencias de la Educación y sus comienzos en el campo curricular. En esta entrevista biográfico-narrativa, en la que se entrelaza su vida personal con la profesional en contextos sociales políticos y económicos diversos del país, buscamos recuperar el recorrido de quien consideramos una maestra. Desde este instrumento de investigación (Bolívar et al., 2001) procuramos abordar, desde la intimidad y el detalle, las dimensiones territoriales, temporales y de sociabilidad que se pliegan en el relato de quien fue nuestra entrevistada. En las siguientes páginas se refleja, desde su voz en primera persona, su interpretación sobre el pasado, el presente y el futuro en la educación, poniendo de manifiesto aspectos afectivos, laborales, institucionales y acontecimientos macrosociales que fueron parte de su (nuestra) historia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189699 Articulo Contributions to a Critical, Sensitive, and Emancipatory Environmental Education Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Este artículo se basa en una investigación realizada en el Programa de Maestría en Educación Ambiental de la Universidad de la República, en coordinación con la Administración Nacional de Educación Pública, que partió de reconocer que muchas de las prácticas de Educación Ambiental de las escuelas primarias del Uruguay carecían de un abordaje integral y de una perspectiva socio-crítica. Se presenta el marco teórico, las decisiones metodológicas y algunos de los resultados obtenidos en este proceso, en relación al tipo de representación social de ambiente que tienen lxs docentes que enseñan en el magisterio de Rocha. Finalmente, se esboza una propuesta pedagógica que busca aportar a la construcción de una Educación Ambiental crítica, sensible y emancipatoria en la formación magisterial.; This article is based on research conducted in the Master's Program in Environmental Education at the Universidad de la República, in coordination with the National Public Education Administration, which began with the recognition that many of the environmental education practices in Uruguayan primary schools lacked a comprehensive approach and a socio-critical perspective. The theoretical framework, methodological decisions, and some of the results obtained in this process are presented in relation to the type of social representation of the environment held by teachers in the Rocha teacher training institutes. Finally, a pedagogical proposal is outlined that seeks to contribute to the construction of a critical, sensitive, and emancipatory Environmental Education in teacher training. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189699 2025-12-01T00:00:00Z Este artículo se basa en una investigación realizada en el Programa de Maestría en Educación Ambiental de la Universidad de la República, en coordinación con la Administración Nacional de Educación Pública, que partió de reconocer que muchas de las prácticas de Educación Ambiental de las escuelas primarias del Uruguay carecían de un abordaje integral y de una perspectiva socio-crítica. Se presenta el marco teórico, las decisiones metodológicas y algunos de los resultados obtenidos en este proceso, en relación al tipo de representación social de ambiente que tienen lxs docentes que enseñan en el magisterio de Rocha. Finalmente, se esboza una propuesta pedagógica que busca aportar a la construcción de una Educación Ambiental crítica, sensible y emancipatoria en la formación magisterial. This article is based on research conducted in the Master's Program in Environmental Education at the Universidad de la República, in coordination with the National Public Education Administration, which began with the recognition that many of the environmental education practices in Uruguayan primary schools lacked a comprehensive approach and a socio-critical perspective. The theoretical framework, methodological decisions, and some of the results obtained in this process are presented in relation to the type of social representation of the environment held by teachers in the Rocha teacher training institutes. Finally, a pedagogical proposal is outlined that seeks to contribute to the construction of a critical, sensitive, and emancipatory Environmental Education in teacher training. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189696 Articulo Some components of scientific culture to be considered in informal science education Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 19, no. 28 Las modalidades de la educación en ciencia formal, no formal e informal integran un continuo pedagógico. En este artículo se destaca la modalidad informal como una posibilidad de colaborar al fomento de la cultura científica de la sociedad, en programas educativos desarrollados en espacios diseñados para el acercamiento a la ciencia en forma no escolar. Dada la heterogeneidad de las definiciones de cultura científica, la adecuación del concepto a las prácticas educativas se ha dificultado. En este trabajo se considera que algunos de sus componentes, descritos en diferentes tiempos y por distintos autores, pueden tomarse como punto de partida para desarrollar programas educativos informales en ciencia.; Although science education in its formal, nonformal and informal modalities constitutes a continuum, this article stresses the informal modality, considered as an additional possibility to contribute to the promotion of society’s scientific culture in educational programs that occur in spaces designed for access to science in a non-curricular form. Given the heterogeneity of scientific culture definitions, the application of the concept to educational practices has become more complex. In this paper it is considered that some of its components as described at different times and by diverse authors, can be taken as a point of departure for the development of informal educational programs in science. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/189696 2025-12-01T00:00:00Z Las modalidades de la educación en ciencia formal, no formal e informal integran un continuo pedagógico. En este artículo se destaca la modalidad informal como una posibilidad de colaborar al fomento de la cultura científica de la sociedad, en programas educativos desarrollados en espacios diseñados para el acercamiento a la ciencia en forma no escolar. Dada la heterogeneidad de las definiciones de cultura científica, la adecuación del concepto a las prácticas educativas se ha dificultado. En este trabajo se considera que algunos de sus componentes, descritos en diferentes tiempos y por distintos autores, pueden tomarse como punto de partida para desarrollar programas educativos informales en ciencia. Although science education in its formal, nonformal and informal modalities constitutes a continuum, this article stresses the informal modality, considered as an additional possibility to contribute to the promotion of society’s scientific culture in educational programs that occur in spaces designed for access to science in a non-curricular form. Given the heterogeneity of scientific culture definitions, the application of the concept to educational practices has become more complex. In this paper it is considered that some of its components as described at different times and by diverse authors, can be taken as a point of departure for the development of informal educational programs in science.