http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194759 Sat, 14 Nov 2026 20:31:24 GMT 2026-11-14T20:31:24Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194783 Objeto de conferencia XI Congreso Chileno de Educación en Ingeniería (Santiago de Chile, 3 al 5 de octubre de 2007) En el año 2002 se realizó en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata una profunda reforma en el dictado de las asignaturas de Matemáticas de todas las carreras. El objetivo principal del cambio fue aportar a la solución de los siguientes problemas: el fracaso y la deserción – en particular en el primer año de las carreras - , la dificultad de los estudiantes a la hora de recuperar los conceptos matemáticos en otros contextos, y la escasa integración de las asignaturas de matemáticas entre sí y con el resto de las áreas y materias. La propuesta de cambio abarcó dimensiones tanto curriculares como metodológicas, cuyos aspectos principales se describen brevemente en la primera parte de este trabajo. Seguidamente se presentan algunos de los resultados obtenidos en relación a los objetivos de la reforma, y finalmente se evalúan alternativas para la evolución de la experiencia. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194783 2007-01-01T00:00:00Z En el año 2002 se realizó en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata una profunda reforma en el dictado de las asignaturas de Matemáticas de todas las carreras. El objetivo principal del cambio fue aportar a la solución de los siguientes problemas: el fracaso y la deserción – en particular en el primer año de las carreras - , la dificultad de los estudiantes a la hora de recuperar los conceptos matemáticos en otros contextos, y la escasa integración de las asignaturas de matemáticas entre sí y con el resto de las áreas y materias. La propuesta de cambio abarcó dimensiones tanto curriculares como metodológicas, cuyos aspectos principales se describen brevemente en la primera parte de este trabajo. Seguidamente se presentan algunos de los resultados obtenidos en relación a los objetivos de la reforma, y finalmente se evalúan alternativas para la evolución de la experiencia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194777 Objeto de conferencia Congreso Nacional de Enseñanza de la Matemática y las Ciencias Naturales (Mendoza, 2009) Se describe un diseño de material para un Curso de Cálculo Integral en una y varias variables destinado a alumnos de primer año de todas las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Este curso es parte de un Trayecto Básico de Matemática que ocurre en el marco de una experiencia innovadora diseñada en el año 2002 en la institución. Dicha experiencia consistió inicialmente en la reorganización de los contenidos alrededor de ejes conceptuales comunes novedosos, en un cambio metodológico y en la redistribución de los recursos humanos y materiales existentes. Uno de los ejes centrales de la innovación lo constituye el material que: a) direcciona el proceso de enseñanza-aprendizaje, b) define los saberes mínimos, c) describe con claridad la ruta a seguir para el aprendizaje de la materia, d) conecta con otros saberes previos, e) remite a la bibliografía sugerida, f) propone actividades que incluyen nuevas tecnologías de la información tales como Sistemas de Álgebra Computacional, y por último, pero no por eso menos importante: g) promueve una reconfiguración de los roles del alumno y del docente, por un lado favorece la autonomía personal y grupal de los estudiantes, y por otro posiciona a los miembros del equipo docente en el rol de guías-orientadores, es decir que propone un nuevo Contrato Didáctico. Thu, 01 Jan 2009 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194777 2009-01-01T00:00:00Z Se describe un diseño de material para un Curso de Cálculo Integral en una y varias variables destinado a alumnos de primer año de todas las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Este curso es parte de un Trayecto Básico de Matemática que ocurre en el marco de una experiencia innovadora diseñada en el año 2002 en la institución. Dicha experiencia consistió inicialmente en la reorganización de los contenidos alrededor de ejes conceptuales comunes novedosos, en un cambio metodológico y en la redistribución de los recursos humanos y materiales existentes. Uno de los ejes centrales de la innovación lo constituye el material que: a) direcciona el proceso de enseñanza-aprendizaje, b) define los saberes mínimos, c) describe con claridad la ruta a seguir para el aprendizaje de la materia, d) conecta con otros saberes previos, e) remite a la bibliografía sugerida, f) propone actividades que incluyen nuevas tecnologías de la información tales como Sistemas de Álgebra Computacional, y por último, pero no por eso menos importante: g) promueve una reconfiguración de los roles del alumno y del docente, por un lado favorece la autonomía personal y grupal de los estudiantes, y por otro posiciona a los miembros del equipo docente en el rol de guías-orientadores, es decir que propone un nuevo Contrato Didáctico. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194776 Objeto de conferencia I Jornadas de Ingreso y Permanencia en Carreras Científico-Tecnológicas (Quilmes, 15 al 17 de octubre de 2008) Se relata el estudio del comportamiento de los alumnos recursantes en un curso de primer año de Cálculo Diferencial en una y varias variables (denominado Matemática A) para las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Este estudio fue planificado a principios del año 2007 e implementado en el segundo semestre del mismo. Institucionalmente ocurre en el marco de la Reforma del Plan de Estudios 2002, que supuso un proceso de análisis y debate acerca del significado del cambio curricular y la revisión de la enseñanza de las materias básicas. La motivación de este proyecto fue la existencia de una población de estudiantes, no mayoritaria pero significativa, que en su primer contacto con Matemática A no alcanza la aprobación. Posteriormente a la finalización del curso se procedió al análisis de los rendimientos de los alumnos en las evaluaciones. Estos datos fueron complementados con observaciones personales durante y después del desarrollo del curso. Se constató la existencia de dos poblaciones netamente diferenciadas de alumnos: los que reprobaron una vez la materia y quienes reprobaron más de una vez. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194776 2008-01-01T00:00:00Z Se relata el estudio del comportamiento de los alumnos recursantes en un curso de primer año de Cálculo Diferencial en una y varias variables (denominado Matemática A) para las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Este estudio fue planificado a principios del año 2007 e implementado en el segundo semestre del mismo. Institucionalmente ocurre en el marco de la Reforma del Plan de Estudios 2002, que supuso un proceso de análisis y debate acerca del significado del cambio curricular y la revisión de la enseñanza de las materias básicas. La motivación de este proyecto fue la existencia de una población de estudiantes, no mayoritaria pero significativa, que en su primer contacto con Matemática A no alcanza la aprobación. Posteriormente a la finalización del curso se procedió al análisis de los rendimientos de los alumnos en las evaluaciones. Estos datos fueron complementados con observaciones personales durante y después del desarrollo del curso. Se constató la existencia de dos poblaciones netamente diferenciadas de alumnos: los que reprobaron una vez la materia y quienes reprobaron más de una vez. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194775 Articulo Unión; vol. 6, no. 21 Presentamos un material didáctico digital propuesto para un curso de Cálculo Integral y Vectorial en una y varias variables en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. El material en formato de CD dispone de una breve introducción al Maple, con comandos básicos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, talleres didácticos y actividades de ejercitación, que guían al alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la visualización.; A digital media is presented which facilitates the teaching of Integral and Vector Calculus (single- and multi-variable) at the College of Engineering of the National University of La Plata. The material, in CD format, provides a brief introduction to Maple, including the basic commands needed to cover the subject content, educational workshops and exercises, each of which guide the student in the process of learning through visualization.; Apresentamos um material didáctico digital proposto para um curso de Cálculo Integral e Vectorial numa e várias variables na Faculdade de Engenharia da Universidade Nacional da La Plata. O material em formato de CD dispõe de uma breve introdução ao Maple, com comandos básicos para o desenvolvimento dos conteúdos da matéria, oficinas didácticas e actividades de ejercitación, que guiam ao aluno no processo de ensino e aprendizagem a partir da visualización. Fri, 01 Jan 2010 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194775 2010-01-01T00:00:00Z Presentamos un material didáctico digital propuesto para un curso de Cálculo Integral y Vectorial en una y varias variables en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. El material en formato de CD dispone de una breve introducción al Maple, con comandos básicos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, talleres didácticos y actividades de ejercitación, que guían al alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la visualización. A digital media is presented which facilitates the teaching of Integral and Vector Calculus (single- and multi-variable) at the College of Engineering of the National University of La Plata. The material, in CD format, provides a brief introduction to Maple, including the basic commands needed to cover the subject content, educational workshops and exercises, each of which guide the student in the process of learning through visualization. Apresentamos um material didáctico digital proposto para um curso de Cálculo Integral e Vectorial numa e várias variables na Faculdade de Engenharia da Universidade Nacional da La Plata. O material em formato de CD dispõe de uma breve introdução ao Maple, com comandos básicos para o desenvolvimento dos conteúdos da matéria, oficinas didácticas e actividades de ejercitación, que guiam ao aluno no processo de ensino e aprendizagem a partir da visualización. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194773 Objeto de conferencia XV Reunión Nacional de Educación en la Física (San Luis, 29 de octubre al 4 de noviembre de 2007) En el presente trabajo se muestran algunos elementos emergentes del análisis inicial de una propuesta de dictado coordinado de Matemática A y Física I, materias troncales del ciclo de conocimientos básicos correspondiente a las carreras de Ingeniería de la UNLP. El paso de los estudiantes por ambas materias fue pensado como un trayecto estructurado de acuerdo a dos ejes: a) construir una visión integradora de manera de guiar las actividades desarrolladas en cada asignatura del trayecto; b) recuperar las experiencias de innovación realizadas en cada asignatura. En relación con el primero de los ejes, se contemplaron y respetaron las perspectivas disciplinares, generando un primer acercamiento a las ideas planteadas en el marco de las Matemáticas para ser recreadas luego en el marco de la Física, promoviendo de esta forma una visión crítica acerca del uso de los contenidos en distintos contextos. Este trabajo está dedicado a presentar y discutir la inclusión de los laboratorios dentro del contexto del aula, no como una instancia separada espacio-temporalmente sino como una instancia más en el proceso de discusión de contenidos. En este contexto se analiza el rol que juega esta inclusión en la estructuración, armado y planificación de las dinámicas de clase.; Some elements arising from the initial analysis of a proposal for the coordinated teaching of Mathematics I and Physics I are presented. These are major courses in the first university cycle at the School of Engineering from the National University of La Plata (UNLP). Students' attendance to both courses has been thought as a path structured along two axes: a) Building an integrating vision to guide the activities developed in each course along the path. b) Recovering the innovative activities performed in each course. For the first axis, the proposal considered and observed subject-related approaches. This involves getting acquainted first with the concepts given within a mathematical framework to be then recreated in a physical framework, thus promoting a critical vision about the use of contents in different contexts. This work presents and discusses the incorporation of laboratories in a classroom environment, not as a spatiotemporally separated step, but as a further step in the process of discussing contents. Within this context, we analyze the role played but such incorporation in the structuring, organization and planning of class dynamics. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194773 2007-01-01T00:00:00Z En el presente trabajo se muestran algunos elementos emergentes del análisis inicial de una propuesta de dictado coordinado de Matemática A y Física I, materias troncales del ciclo de conocimientos básicos correspondiente a las carreras de Ingeniería de la UNLP. El paso de los estudiantes por ambas materias fue pensado como un trayecto estructurado de acuerdo a dos ejes: a) construir una visión integradora de manera de guiar las actividades desarrolladas en cada asignatura del trayecto; b) recuperar las experiencias de innovación realizadas en cada asignatura. En relación con el primero de los ejes, se contemplaron y respetaron las perspectivas disciplinares, generando un primer acercamiento a las ideas planteadas en el marco de las Matemáticas para ser recreadas luego en el marco de la Física, promoviendo de esta forma una visión crítica acerca del uso de los contenidos en distintos contextos. Este trabajo está dedicado a presentar y discutir la inclusión de los laboratorios dentro del contexto del aula, no como una instancia separada espacio-temporalmente sino como una instancia más en el proceso de discusión de contenidos. En este contexto se analiza el rol que juega esta inclusión en la estructuración, armado y planificación de las dinámicas de clase. Some elements arising from the initial analysis of a proposal for the coordinated teaching of Mathematics I and Physics I are presented. These are major courses in the first university cycle at the School of Engineering from the National University of La Plata (UNLP). Students' attendance to both courses has been thought as a path structured along two axes: a) Building an integrating vision to guide the activities developed in each course along the path. b) Recovering the innovative activities performed in each course. For the first axis, the proposal considered and observed subject-related approaches. This involves getting acquainted first with the concepts given within a mathematical framework to be then recreated in a physical framework, thus promoting a critical vision about the use of contents in different contexts. This work presents and discusses the incorporation of laboratories in a classroom environment, not as a spatiotemporally separated step, but as a further step in the process of discussing contents. Within this context, we analyze the role played but such incorporation in the structuring, organization and planning of class dynamics. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194772 Objeto de conferencia XXI Congreso de Educación en Ingeniería (Chile, 3 al 5 de octubre de 2007) Los nuevos planes de estudio, implementados a partir del año 2003, han favorecido a aumentar la aprobación, disminuir la repitencia y la deserción en los primeros años de las distintas carreras que se dictan en la Facultad. En este trabajo se describe esencialmente el enfoque con que se enseñan actualmente los contenidos de la asignatura Matemática C (Álgebra Lineal). Se realizan comparaciones cualitativas del proceso de enseñanza y aprendizaje del Álgebra Lineal y un análisis cuantitativo de los porcentajes de aprobados, antes y después del cambio de plan que muestran el mejoramiento obtenido en el desempeño académico de los alumnos. Se proponen mejoras para la asignatura Matemática C, acciones de futuros seguimientos para la misma y un reconocimiento de las virtudes del nuevo plan. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194772 2007-01-01T00:00:00Z Los nuevos planes de estudio, implementados a partir del año 2003, han favorecido a aumentar la aprobación, disminuir la repitencia y la deserción en los primeros años de las distintas carreras que se dictan en la Facultad. En este trabajo se describe esencialmente el enfoque con que se enseñan actualmente los contenidos de la asignatura Matemática C (Álgebra Lineal). Se realizan comparaciones cualitativas del proceso de enseñanza y aprendizaje del Álgebra Lineal y un análisis cuantitativo de los porcentajes de aprobados, antes y después del cambio de plan que muestran el mejoramiento obtenido en el desempeño académico de los alumnos. Se proponen mejoras para la asignatura Matemática C, acciones de futuros seguimientos para la misma y un reconocimiento de las virtudes del nuevo plan. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194771 Objeto de conferencia XXI Congreso de Educación en Ingeniería (Chile, 3 al 5 de octubre de 2007) Clásicamente, la enseñanza de la Ingeniería se inicia con una etapa de formación en matemática básica dividida en Análisis, Algebra y Geometría. Cada una de ellas se subdivide en Teoría, donde un profesor expone los contenidos y Práctica, que consiste mayoritariamente en resolver problemas. En las últimas dos décadas a los alumnos les ha resultado cada vez más difícil superar las brechas que separan la práctica de la teoría, las distintas materias matemáticas entre sí (cada una con culturas, métodos, y criterios diferenciados), y la que impide recuperar los contenidos aprendidos en matemática en otros contextos de materias básicas (física, química,...) y fundamentalmente en las materias específicas de la Ingeniería. Esto se suma a los múltiples estímulos y la diversidad de intereses que traen los alumnos al aula, resultando en un importante fracaso estudiantil durante el primer año de estudios. En este contexto se relata una experiencia de innovación en un curso de Integración en una y múltiples variables destinado a alumnos del segundo semestre de primer año. Esta materia, denominada Matemática B, integra un Trayecto único de matemática inicial. La experiencia fue diseñada en el año 2002 e implementada en el 2003 en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Finalmente se muestran y analizan algunos resultados. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194771 2007-01-01T00:00:00Z Clásicamente, la enseñanza de la Ingeniería se inicia con una etapa de formación en matemática básica dividida en Análisis, Algebra y Geometría. Cada una de ellas se subdivide en Teoría, donde un profesor expone los contenidos y Práctica, que consiste mayoritariamente en resolver problemas. En las últimas dos décadas a los alumnos les ha resultado cada vez más difícil superar las brechas que separan la práctica de la teoría, las distintas materias matemáticas entre sí (cada una con culturas, métodos, y criterios diferenciados), y la que impide recuperar los contenidos aprendidos en matemática en otros contextos de materias básicas (física, química,...) y fundamentalmente en las materias específicas de la Ingeniería. Esto se suma a los múltiples estímulos y la diversidad de intereses que traen los alumnos al aula, resultando en un importante fracaso estudiantil durante el primer año de estudios. En este contexto se relata una experiencia de innovación en un curso de Integración en una y múltiples variables destinado a alumnos del segundo semestre de primer año. Esta materia, denominada Matemática B, integra un Trayecto único de matemática inicial. La experiencia fue diseñada en el año 2002 e implementada en el 2003 en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Finalmente se muestran y analizan algunos resultados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194769 Objeto de conferencia V Encuentro Nacional y II Latinoamericano: La universidad como objeto de investigación (Tandil, 30 de agosto al 1 de septiembre de 2007) La crítica a la organización curricular fragmentada y disciplinar – tipo colección- tiene larga data. De la década de los años sesenta y setenta heredamos un conjunto de propuestas que buscaban la integración de los contenidos de enseñanza: currículo por área y modular. Hoy ante los problemas que han surgido en estas formas de organización alternativas del contenido, se revitalizan las organizaciones disciplinares. El currículum universitario, a pesar de ser el que menos cambios ha experimentado en este sentido, en los últimos tiempos ha iniciado distintos procesos de revisión al respecto. La Facultad de Ingeniería, no está ajena a estos procesos de cambio en el marco de estas tensiones organizativas. En una primera parte se presentan aportes relevantes a la problemática de la articulación realizados por autores clásicos y actuales pertenecientes al campo de la educación y específicamente de la teoría curricular como referentes de análisis. Seguidamente, se realizará un inventario de los distintos sentidos que le han atribuido docentes y autoridades de la Facultad de Ingeniería al tema en las dos últimas reformas curriculares de envergadura desarrolladas en esta institución. Y, se culmina con una conclusión acerca de la proyección institucional-curricular que contenga a la articulación como parte de su proyecto. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194769 2007-01-01T00:00:00Z La crítica a la organización curricular fragmentada y disciplinar – tipo colección- tiene larga data. De la década de los años sesenta y setenta heredamos un conjunto de propuestas que buscaban la integración de los contenidos de enseñanza: currículo por área y modular. Hoy ante los problemas que han surgido en estas formas de organización alternativas del contenido, se revitalizan las organizaciones disciplinares. El currículum universitario, a pesar de ser el que menos cambios ha experimentado en este sentido, en los últimos tiempos ha iniciado distintos procesos de revisión al respecto. La Facultad de Ingeniería, no está ajena a estos procesos de cambio en el marco de estas tensiones organizativas. En una primera parte se presentan aportes relevantes a la problemática de la articulación realizados por autores clásicos y actuales pertenecientes al campo de la educación y específicamente de la teoría curricular como referentes de análisis. Seguidamente, se realizará un inventario de los distintos sentidos que le han atribuido docentes y autoridades de la Facultad de Ingeniería al tema en las dos últimas reformas curriculares de envergadura desarrolladas en esta institución. Y, se culmina con una conclusión acerca de la proyección institucional-curricular que contenga a la articulación como parte de su proyecto. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194767 Objeto de conferencia Congreso Anual de la Unión Matemática Argentina (UMA) (Córdoba, 17 al 22 de septiembre de 2007) El propósito del presente trabajo es relatar un aspecto de una experiencia de cambio curricular y metodológico en la enseñanza de contenidos de matemática destinados a alumnos ingresantes a las carreras de Ingeniería de la UNLP. El aspecto innovador de la experiencia que queremos destacar en este caso es el desarrollo de contenidos siguiendo un eje temático: el estudio de la variación en funciones de una y varias variables, y en funciones a valores vectoriales. Tradicionalmente estos cursos, y la bibliografía correspondiente, desarrollan todo el cálculo diferencial e integral en una variable, para luego iniciar el estudio en varias variables. Enmarcada en un cambio de plan de estudios en el año 2001, la experiencia se inició con la premisa básica de construir y no de imponer conocimiento; esto llevó a replantearse el currículo de las materias de Matemática, tanto en el aspecto de la selección y organización de contenidos así como en la manera de concebir a la actividad en el aula, en el convencimiento de el protagonista no debe ser el profesor expositor, sino que debía conformarse un espacio en el cual todos trabajen. A la hora de seleccionar contenidos, la experiencia de los docentes indicó que al retomar el cálculo diferencial en varias variables, habiendo desarrollado en medio el cálculo integral de una variable, se debían recuperar permanentemente conceptos afines en una variable. Por el contrario, si se dedica el curso a trabajar exclusivamente en el cálculo diferencial, puede desarrollarse la enseñanza desde una visión de unidad conceptual –con eje en la variación funcional– y proponer una pequeña cantidad de situaciones motivadoras las cuales se trabajan en un contexto, y luego se retoman en contextos más generales, haciendo evidente la necesidad de herramientas adecuadas para su tratamiento, siempre vinculadas a los ejes conceptuales definidos de antemano. En la opinión mayoritaria de los docentes que concibieron la propuesta la enseñanza de la matemática debe ser principalmente constructiva y es por ello que se desarrolló material didáctico coherente con esa posición. El material de clase, por lo tanto, se preparó con el propósito de posibilitar que el alumno adquiera autonomía, se cuestione situaciones, pueda inferir resultados y por último esté en condiciones de abordar los temas con un grado creciente de formalismo. En cuanto a los cambios observados – a cuatro años de iniciada la experiencia-, se destacan la capacidad de autoaprendizaje que desarrollan los alumnos, su asistencia y permanencia en el aula en un clima de trabajo y discusión grupal, la actitud inquisitiva del alumno que ya no espera una demostración y su aceptación para resolver los ejercicios impuestos en un trabajo práctico, sino que cuestiona el contenido hasta su aceptación por convencimiento. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194767 2007-01-01T00:00:00Z El propósito del presente trabajo es relatar un aspecto de una experiencia de cambio curricular y metodológico en la enseñanza de contenidos de matemática destinados a alumnos ingresantes a las carreras de Ingeniería de la UNLP. El aspecto innovador de la experiencia que queremos destacar en este caso es el desarrollo de contenidos siguiendo un eje temático: el estudio de la variación en funciones de una y varias variables, y en funciones a valores vectoriales. Tradicionalmente estos cursos, y la bibliografía correspondiente, desarrollan todo el cálculo diferencial e integral en una variable, para luego iniciar el estudio en varias variables. Enmarcada en un cambio de plan de estudios en el año 2001, la experiencia se inició con la premisa básica de construir y no de imponer conocimiento; esto llevó a replantearse el currículo de las materias de Matemática, tanto en el aspecto de la selección y organización de contenidos así como en la manera de concebir a la actividad en el aula, en el convencimiento de el protagonista no debe ser el profesor expositor, sino que debía conformarse un espacio en el cual todos trabajen. A la hora de seleccionar contenidos, la experiencia de los docentes indicó que al retomar el cálculo diferencial en varias variables, habiendo desarrollado en medio el cálculo integral de una variable, se debían recuperar permanentemente conceptos afines en una variable. Por el contrario, si se dedica el curso a trabajar exclusivamente en el cálculo diferencial, puede desarrollarse la enseñanza desde una visión de unidad conceptual –con eje en la variación funcional– y proponer una pequeña cantidad de situaciones motivadoras las cuales se trabajan en un contexto, y luego se retoman en contextos más generales, haciendo evidente la necesidad de herramientas adecuadas para su tratamiento, siempre vinculadas a los ejes conceptuales definidos de antemano. En la opinión mayoritaria de los docentes que concibieron la propuesta la enseñanza de la matemática debe ser principalmente constructiva y es por ello que se desarrolló material didáctico coherente con esa posición. El material de clase, por lo tanto, se preparó con el propósito de posibilitar que el alumno adquiera autonomía, se cuestione situaciones, pueda inferir resultados y por último esté en condiciones de abordar los temas con un grado creciente de formalismo. En cuanto a los cambios observados – a cuatro años de iniciada la experiencia-, se destacan la capacidad de autoaprendizaje que desarrollan los alumnos, su asistencia y permanencia en el aula en un clima de trabajo y discusión grupal, la actitud inquisitiva del alumno que ya no espera una demostración y su aceptación para resolver los ejercicios impuestos en un trabajo práctico, sino que cuestiona el contenido hasta su aceptación por convencimiento. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194766 Articulo Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería; año 8, no. 14 El presente trabajo se propone aportar a la comprensión de los procesos de innovación a partir de su caracterización como modificaciones significativas de la estructura didáctica. Por medio del análisis de dos experiencias de innovación producidas en la Facultad de Ingeniería de la UNLP, se tratará de identificar algunos componentes necesarios para que una innovación llegue a producir un impacto significativo en la práctica educativa. En primer lugar se describe esquemáticamente la noción de estructura didáctica y se la vincula con el concepto de innovación. Seguidamente se analizan, de acuerdo al modelo teórico propuesto, dos innovaciones en la enseñanza que tuvieron lugar en la Facultad de Ingeniería de la UNLP en los años 1988 y 2002. Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194766 2007-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se propone aportar a la comprensión de los procesos de innovación a partir de su caracterización como modificaciones significativas de la estructura didáctica. Por medio del análisis de dos experiencias de innovación producidas en la Facultad de Ingeniería de la UNLP, se tratará de identificar algunos componentes necesarios para que una innovación llegue a producir un impacto significativo en la práctica educativa. En primer lugar se describe esquemáticamente la noción de estructura didáctica y se la vincula con el concepto de innovación. Seguidamente se analizan, de acuerdo al modelo teórico propuesto, dos innovaciones en la enseñanza que tuvieron lugar en la Facultad de Ingeniería de la UNLP en los años 1988 y 2002. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194765 Objeto de conferencia III Congreso Internacional de Matemática Aplicada a la Ingeniería y Enseñanza de la Matemática en Ingeniería (INMAT-2005) (Buenos Aires, 1 al 14 de octubre de 2005) El presente trabajo expone algunos hechos y reflexiones acerca de una experiencia innovadora en una asignatura de matemáticas en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. La materia se sitúa en el primer semestre del primer año y es cursada por alrededor de seiscientos estudiantes, distribuidos en 10 cursos. La exposición se ilustrará con registros de video tomados durante el desarrollo de algunos cursos. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194765 2005-01-01T00:00:00Z El presente trabajo expone algunos hechos y reflexiones acerca de una experiencia innovadora en una asignatura de matemáticas en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. La materia se sitúa en el primer semestre del primer año y es cursada por alrededor de seiscientos estudiantes, distribuidos en 10 cursos. La exposición se ilustrará con registros de video tomados durante el desarrollo de algunos cursos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194761 Objeto de conferencia XXVIII Reunión de Educación Matemática (Salta, septiembre de 2005) La articulación, además de inscribirse en el campo curricular y en la problemática del conocimiento, se presenta como temática y problemática institucional. En cualquier nivel educativo diferentes aspectos del proceso formativo de los alumnos reclaman la integración y la globalidad del currículo. Esta tarea requiere contar con condiciones institucionales favorables a la integración entre diferentes espacios curriculares y dentro del espacio mismo. El presente trabajo tiene como objetivo presentar una propuesta de gestión curricular sobre el problema de la articulación. Fundamentalmente, se detalla una etapa esencial de la misma denominada estudio situacional. Como marco teórico de referencia se definen conceptos básicos como el de articulación, curriculum y gestión curricular. Como antecedente se describen algunos sentidos –documentados- que le han atribuido docentes y autoridades de la institución a esta problemática. Por último se explicitan los interrogantes y las actividades que configuran dicha propuesta. Sat, 01 Jan 2005 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/194761 2005-01-01T00:00:00Z La articulación, además de inscribirse en el campo curricular y en la problemática del conocimiento, se presenta como temática y problemática institucional. En cualquier nivel educativo diferentes aspectos del proceso formativo de los alumnos reclaman la integración y la globalidad del currículo. Esta tarea requiere contar con condiciones institucionales favorables a la integración entre diferentes espacios curriculares y dentro del espacio mismo. El presente trabajo tiene como objetivo presentar una propuesta de gestión curricular sobre el problema de la articulación. Fundamentalmente, se detalla una etapa esencial de la misma denominada estudio situacional. Como marco teórico de referencia se definen conceptos básicos como el de articulación, curriculum y gestión curricular. Como antecedente se describen algunos sentidos –documentados- que le han atribuido docentes y autoridades de la institución a esta problemática. Por último se explicitan los interrogantes y las actividades que configuran dicha propuesta.