http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195782 Fri, 13 Nov 2026 16:49:15 GMT 2026-11-13T16:49:15Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195862 Articulo Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 ¿Cuánto de lo que sucede en las aulas de la formación docente se nos escapa del lenguaje? Esa fue una de las primeras preguntas que me hice al leer este libro. Intentando pensar una respuesta recordé algo que aprendí de la historia de la lectura y escritura: hubo un tiempo en que las vías de acceso al conocimiento fueron fundamentalmente orales y gestuales. Más tarde y gracias al acceso masivo a las culturas de lo escrito, se privilegiaron el leer y el escribir como fuentes y herramientas para la construcción del conocimiento. ¿Qué se perdió en el camino?, ¿cuánto de lo que sabemos no se puede nombrar?, ¿qué se invisibilizó en ese proceso?, ¿cuánto y cómo de lo que se hace en las aulas y del por qué se lo hace es posible transmitir? Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195862 2026-06-01T00:00:00Z ¿Cuánto de lo que sucede en las aulas de la formación docente se nos escapa del lenguaje? Esa fue una de las primeras preguntas que me hice al leer este libro. Intentando pensar una respuesta recordé algo que aprendí de la historia de la lectura y escritura: hubo un tiempo en que las vías de acceso al conocimiento fueron fundamentalmente orales y gestuales. Más tarde y gracias al acceso masivo a las culturas de lo escrito, se privilegiaron el leer y el escribir como fuentes y herramientas para la construcción del conocimiento. ¿Qué se perdió en el camino?, ¿cuánto de lo que sabemos no se puede nombrar?, ¿qué se invisibilizó en ese proceso?, ¿cuánto y cómo de lo que se hace en las aulas y del por qué se lo hace es posible transmitir? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195860 Articulo Kaplan, Carina V. Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro? Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós Educación. 2026, 112 páginas, ISBN: 978-950-12-1103-0 Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El libro Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro?, de Carina V. Kaplan, se inscribe en una línea de investigaciones que, desde hace más de dos décadas, vienen problematizando las relaciones entre educación, desigualdad, reconocimiento y subjetividad. En esta obra, la autora propone un desplazamiento relevante dentro del campo socioeducativo: situar la dimensión afectiva como eje estructurante de las trayectorias escolares, de las prácticas pedagógicas y de los procesos de inclusión y exclusión que atraviesan la experiencia educativa contemporánea. Este desplazamiento no implica una mera incorporación temática, sino una reconfiguración del modo en que se piensa la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y el sentido mismo de la escolarización en sociedades atravesadas por profundas asimetrías. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195860 2026-06-01T00:00:00Z El libro Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro?, de Carina V. Kaplan, se inscribe en una línea de investigaciones que, desde hace más de dos décadas, vienen problematizando las relaciones entre educación, desigualdad, reconocimiento y subjetividad. En esta obra, la autora propone un desplazamiento relevante dentro del campo socioeducativo: situar la dimensión afectiva como eje estructurante de las trayectorias escolares, de las prácticas pedagógicas y de los procesos de inclusión y exclusión que atraviesan la experiencia educativa contemporánea. Este desplazamiento no implica una mera incorporación temática, sino una reconfiguración del modo en que se piensa la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y el sentido mismo de la escolarización en sociedades atravesadas por profundas asimetrías. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195858 Articulo Reinterpretations of Responsible Evaluation in Doctoral Scholarships: The Relationship Between National Universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA) Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 Este artículo caracteriza las transformaciones recientes en la relación entre las universidades nacionales y la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA), focalizando en las políticas de formación doctoral entre 2013 y 2025. Se analiza cómo la evaluación se ha constituido en un terreno de articulación y apropiación institucional frente a las asimetrías del sistema científico argentino. A través de un abordaje cualitativo que incluye análisis documental, entrevistas y datos estadísticos, se examinan dos instrumentos de política científica: las Becas doctorales Cofinanciadas y las Becas Bonaerenses de Innovación (BBI). Mientras las primeras establecen un modelo de pago conjunto del estipendio donde las universidades intervienen activamente en la definición de agendas y criterios evaluativos, las BBI proponen una lógica de corresponsabilidad donde la CICPBA financia el estipendio y la universidad garantiza la inserción del becario como docente. Los resultados indican que, ante el escenario nacional de ajuste, la CICPBA despliega estrategias de expansión territorial, equidad de género y temas prioritarios que permiten a las universidades modos de reapropiarse de los dispositivos de evaluación para fortalecer sus capacidades locales.; This article characterizes recent transformations in the relationship between national universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA), focusing on doctoral training policies between 2013 and 2025. It analyzes how evaluation has become a site for institutional articulation and appropriation in the face of asymmetries within the Argentine scientific system. Through a qualitative approach that includes documentary analysis, interviews, and statistical data, two scientific policy instruments are examined: Co-funded Fellowships (Becas Cofinanciadas) and the Buenos Aires Innovation Fellowships (Becas Bonaerenses de Innovación - BBI). While the former establishes a joint-stipend funding model where universities actively intervene in defining research agendas and evaluative criteria, the BBI proposes a logic of co-responsibility in which CICPBA finances the stipend and the university guarantees the fellow's integration into the teaching faculty. The results indicate that, in response to the national context of budget cuts, CICPBA deploys strategies based on territorial expansion, gender equity, and priority research areas. These strategies enable universities to reappropriate evaluative mechanisms to strengthen their local institutional capacities. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195858 2026-06-01T00:00:00Z Este artículo caracteriza las transformaciones recientes en la relación entre las universidades nacionales y la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA), focalizando en las políticas de formación doctoral entre 2013 y 2025. Se analiza cómo la evaluación se ha constituido en un terreno de articulación y apropiación institucional frente a las asimetrías del sistema científico argentino. A través de un abordaje cualitativo que incluye análisis documental, entrevistas y datos estadísticos, se examinan dos instrumentos de política científica: las Becas doctorales Cofinanciadas y las Becas Bonaerenses de Innovación (BBI). Mientras las primeras establecen un modelo de pago conjunto del estipendio donde las universidades intervienen activamente en la definición de agendas y criterios evaluativos, las BBI proponen una lógica de corresponsabilidad donde la CICPBA financia el estipendio y la universidad garantiza la inserción del becario como docente. Los resultados indican que, ante el escenario nacional de ajuste, la CICPBA despliega estrategias de expansión territorial, equidad de género y temas prioritarios que permiten a las universidades modos de reapropiarse de los dispositivos de evaluación para fortalecer sus capacidades locales. This article characterizes recent transformations in the relationship between national universities and the Scientific Research Commission of the Province of Buenos Aires (CICPBA), focusing on doctoral training policies between 2013 and 2025. It analyzes how evaluation has become a site for institutional articulation and appropriation in the face of asymmetries within the Argentine scientific system. Through a qualitative approach that includes documentary analysis, interviews, and statistical data, two scientific policy instruments are examined: Co-funded Fellowships (Becas Cofinanciadas) and the Buenos Aires Innovation Fellowships (Becas Bonaerenses de Innovación - BBI). While the former establishes a joint-stipend funding model where universities actively intervene in defining research agendas and evaluative criteria, the BBI proposes a logic of co-responsibility in which CICPBA finances the stipend and the university guarantees the fellow's integration into the teaching faculty. The results indicate that, in response to the national context of budget cuts, CICPBA deploys strategies based on territorial expansion, gender equity, and priority research areas. These strategies enable universities to reappropriate evaluative mechanisms to strengthen their local institutional capacities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195856 Articulo Frequencies of different assessment methods: unequal experiences among final-year secondary school students in the province of Buenos Aires Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El artículo indaga acerca de la frecuencia en las que, bajo distintas modalidades, fueron evaluados estudiantes del último año del nivel secundario de escuelas de gestión estatal y privada. Se trata de un trabajo exploratorio a partir de una encuesta realizada entre septiembre y noviembre de 2024 a 6.233 estudiantes de once regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El territorio teórico que orienta la investigación es el de la relación con el saber y la lectura en positivo que propone indagar acerca de lo que los/as estudiantes hacen, sus actividades y prácticas en el contexto escolar. Los resultados muestran frecuencias similares entre los distintos tipos de institución cuando indagamos sobre las evaluaciones con carpeta abierta y de tipo trabajo práctico. Pero, y como un posible rasgo de las desigualdades en las experiencias escolares, los/as estudiantes de escuelas de gestión estatal y que provienen de hogares con clima educativo más bajo tienen menos evaluaciones bajo la modalidad examen oral y examen escrito que los/as estudiantes de escuelas de gestión privada y que provienen, casi mayoritariamente, de hogares con credenciales educativas más altas.; This article investigates the frequency with which students in their final year of secondary education at state and private schools were assessed using different methods. It is an exploratory study based on a survey conducted between September and November 2024 among 6.233 students from eleven educational regions in the province of Buenos Aires. The theoretical framework guiding the research is that of the relationship with knowledge and reading in a positive sense, which proposes to investigate what students do, their activities and practices in the school context. The results show similar frequencies between the different types of institutions when we investigate open-book and practical work assessments. However, as a possible feature of inequalities in school experiences, students in state-run schools who come from homes with a lower educational climate have fewer oral and written exam assessments than students in private schools, who come, for the most part, from homes with higher educational credentials. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195856 2026-06-01T00:00:00Z El artículo indaga acerca de la frecuencia en las que, bajo distintas modalidades, fueron evaluados estudiantes del último año del nivel secundario de escuelas de gestión estatal y privada. Se trata de un trabajo exploratorio a partir de una encuesta realizada entre septiembre y noviembre de 2024 a 6.233 estudiantes de once regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El territorio teórico que orienta la investigación es el de la relación con el saber y la lectura en positivo que propone indagar acerca de lo que los/as estudiantes hacen, sus actividades y prácticas en el contexto escolar. Los resultados muestran frecuencias similares entre los distintos tipos de institución cuando indagamos sobre las evaluaciones con carpeta abierta y de tipo trabajo práctico. Pero, y como un posible rasgo de las desigualdades en las experiencias escolares, los/as estudiantes de escuelas de gestión estatal y que provienen de hogares con clima educativo más bajo tienen menos evaluaciones bajo la modalidad examen oral y examen escrito que los/as estudiantes de escuelas de gestión privada y que provienen, casi mayoritariamente, de hogares con credenciales educativas más altas. This article investigates the frequency with which students in their final year of secondary education at state and private schools were assessed using different methods. It is an exploratory study based on a survey conducted between September and November 2024 among 6.233 students from eleven educational regions in the province of Buenos Aires. The theoretical framework guiding the research is that of the relationship with knowledge and reading in a positive sense, which proposes to investigate what students do, their activities and practices in the school context. The results show similar frequencies between the different types of institutions when we investigate open-book and practical work assessments. However, as a possible feature of inequalities in school experiences, students in state-run schools who come from homes with a lower educational climate have fewer oral and written exam assessments than students in private schools, who come, for the most part, from homes with higher educational credentials. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195830 Articulo Introducción al dosier. Agendas emergentes y enfoques situados en los estudios sobre la evaluación académica y de la investigación; Introducción al dosier. Agendas emergentes y enfoques situados en los estudios sobre la evaluación académica y de la investigación Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 La evaluación académica y de la investigación se han construido como objetos de estudio prácticamente a la par de la emergencia del propio campo de la investigación en educación superior. A lo largo de más de treinta años, el denominado paradigma evaluativo (Neave, 1990), basado en ideas de competencia, rendición de cuentas -a través de la medición del rendimiento- y excelencia (Capano, 2023), ha ido desplazando parcialmente a los mecanismos internos de legitimidad académica sustentados en las culturas disciplinares y profesionales por esquemas de evaluación y acreditación externa. Estos cambios han reorientado las políticas de educación superior a escala global e incidido -mediante diversas ideas e instrumentos- en los modelos de gobernanza universitaria en los planos regional, nacional e institucional. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195830 2026-06-01T00:00:00Z La evaluación académica y de la investigación se han construido como objetos de estudio prácticamente a la par de la emergencia del propio campo de la investigación en educación superior. A lo largo de más de treinta años, el denominado paradigma evaluativo (Neave, 1990), basado en ideas de competencia, rendición de cuentas -a través de la medición del rendimiento- y excelencia (Capano, 2023), ha ido desplazando parcialmente a los mecanismos internos de legitimidad académica sustentados en las culturas disciplinares y profesionales por esquemas de evaluación y acreditación externa. Estos cambios han reorientado las políticas de educación superior a escala global e incidido -mediante diversas ideas e instrumentos- en los modelos de gobernanza universitaria en los planos regional, nacional e institucional. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195828 Articulo Docentes investigadores y evaluación de la investigación en las universidades nacionales argentinas: una aproximación cuantitativa; The Evaluation of University Teaching Work: Between the Implementation of Academic Career Regulations in Argentine National Universities and the Imperatives of a New Evaluative Paradigm Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El presente trabajo tiene por objeto la investigación científica en las universidades nacionales argentinas, haciendo foco en los distintos tipos de actores que la desarrollan, así como en las carreras académicas que éstos recorren, basadas en sistemas de evaluación específicos. Los objetivos del trabajo son dos: por un lado, caracterizar las magnitudes y estructuras de la carrera docente universitaria, la carrera de investigador del CONICET y la carrera definida por las categorías en el Programa de Incentivos; por el otro, analizar comparativamente la trayectoria de dos tipos de trayectorias de docentes investigadores que conviven en las universidades argentinas. Nos referimos a los investigadores del CONICET que son docentes en las universidades, y los docentes universitarios que no pertenecen a dicho organismo pero que realizan actividades de investigación (los llamaremos “universitarios puros”). Desde el punto de vista metodológico el trabajo ofrece una aproximación cuantitativa basada en datos sobre recursos humanos provenientes del Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICYTAR), complementados con información agregada de los anuarios de estadísticas universitarias.; This paper focuses on scientific research in Argentine national universities, placing emphasis on the different types of actors involved, as well as on the academic careers they pursue, which are based on specific evaluation systems. The study has two objectives: firstly, to characterise the scale and structure of the university teaching career, the CONICET research career, and the career defined by the categories in the Incentives Program; and secondly, to conduct a comparative analysis of two types of career paths followed by teaching-research staff that coexist within Argentine universities. We refer to CONICET researchers who are university professors, and university professors who do not belong to that organization but who carry out research activities (we shall refer to them as “pure academics”). From a methodological standpoint, the study offers a quantitative approach based on human resources data drawn from the Argentine Science and Technology Information System (SICYTAR), complemented with aggregated information from university statistical yearbooks. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195828 2026-06-01T00:00:00Z El presente trabajo tiene por objeto la investigación científica en las universidades nacionales argentinas, haciendo foco en los distintos tipos de actores que la desarrollan, así como en las carreras académicas que éstos recorren, basadas en sistemas de evaluación específicos. Los objetivos del trabajo son dos: por un lado, caracterizar las magnitudes y estructuras de la carrera docente universitaria, la carrera de investigador del CONICET y la carrera definida por las categorías en el Programa de Incentivos; por el otro, analizar comparativamente la trayectoria de dos tipos de trayectorias de docentes investigadores que conviven en las universidades argentinas. Nos referimos a los investigadores del CONICET que son docentes en las universidades, y los docentes universitarios que no pertenecen a dicho organismo pero que realizan actividades de investigación (los llamaremos “universitarios puros”). Desde el punto de vista metodológico el trabajo ofrece una aproximación cuantitativa basada en datos sobre recursos humanos provenientes del Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICYTAR), complementados con información agregada de los anuarios de estadísticas universitarias. This paper focuses on scientific research in Argentine national universities, placing emphasis on the different types of actors involved, as well as on the academic careers they pursue, which are based on specific evaluation systems. The study has two objectives: firstly, to characterise the scale and structure of the university teaching career, the CONICET research career, and the career defined by the categories in the Incentives Program; and secondly, to conduct a comparative analysis of two types of career paths followed by teaching-research staff that coexist within Argentine universities. We refer to CONICET researchers who are university professors, and university professors who do not belong to that organization but who carry out research activities (we shall refer to them as “pure academics”). From a methodological standpoint, the study offers a quantitative approach based on human resources data drawn from the Argentine Science and Technology Information System (SICYTAR), complemented with aggregated information from university statistical yearbooks. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195827 Articulo Expansion of postgraduate studies, academic management, and evaluation of academic trajectories in Argentina: A biographical-narrative approach based on the experiences of directors of postgraduate programs Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 La educación superior, en tanto objeto de estudio, desde sus coordenadas internacionales, regionales y locales se encuentra en permanente expansión temática y metodológica. Los procesos de evaluación de trayectorias científicas, académicas y tecnológicas no son la excepción, así como tampoco lo es la expansión del nivel de posgrado en Argentina y su incidencia en el despliegue de la profesión académica universitaria. En este contexto, compartimos aquí, los hallazgos parciales de una investigación posdoctoral en curso, radicada en la Universidad Nacional de La Plata, que recupera algunos de los procesos mencionados pero que tiene por objetivo comprender la expansión de la formación de posgrado, lo que acontece en el devenir profesional de quienes lo cursan y los vínculos que se establecen con los actuales sistemas de evaluación de trayectorias de docentes e investigadores universitarios a partir de las narrativas biográficas de los directores/as de carreras de posgrado. El escrito, centra su análisis en el nivel postgradual, su gestión académica y contribuye al debate sobre las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en las universidades latinoamericanas a partir de enfoques biográficos y narrativos que intersectan dichas trayectorias dotándolas de rostros, historias y temporalidades situadas.; Higher education, as an object of study, is constantly expanding in its thematic and methodological scope, considering international, regional, and local perspectives. The processes of evaluating scientific, academic, and technological career paths are no exception, nor is the expansion of postgraduate studies in Argentina and its impact on the development of the university academic profession. In this context, we share here the partial findings of an ongoing postdoctoral research project based at the National University of La Plata. This research examines some of the aforementioned processes but aims to understand the expansion of postgraduate training, the professional development of those who pursue it, and the connections established with current systems for evaluating the career paths of university professors and researchers, based on the biographical narratives of postgraduate program directors. This paper focuses its analysis on the postgraduate level and its academic management, contributing to the debate on the reconfiguration of the evaluative paradigm in Latin American universities. It does so from biographical and narrative perspectives that intersect these trajectories, giving them faces, histories, and situated temporalities. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195827 2026-06-01T00:00:00Z La educación superior, en tanto objeto de estudio, desde sus coordenadas internacionales, regionales y locales se encuentra en permanente expansión temática y metodológica. Los procesos de evaluación de trayectorias científicas, académicas y tecnológicas no son la excepción, así como tampoco lo es la expansión del nivel de posgrado en Argentina y su incidencia en el despliegue de la profesión académica universitaria. En este contexto, compartimos aquí, los hallazgos parciales de una investigación posdoctoral en curso, radicada en la Universidad Nacional de La Plata, que recupera algunos de los procesos mencionados pero que tiene por objetivo comprender la expansión de la formación de posgrado, lo que acontece en el devenir profesional de quienes lo cursan y los vínculos que se establecen con los actuales sistemas de evaluación de trayectorias de docentes e investigadores universitarios a partir de las narrativas biográficas de los directores/as de carreras de posgrado. El escrito, centra su análisis en el nivel postgradual, su gestión académica y contribuye al debate sobre las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en las universidades latinoamericanas a partir de enfoques biográficos y narrativos que intersectan dichas trayectorias dotándolas de rostros, historias y temporalidades situadas. Higher education, as an object of study, is constantly expanding in its thematic and methodological scope, considering international, regional, and local perspectives. The processes of evaluating scientific, academic, and technological career paths are no exception, nor is the expansion of postgraduate studies in Argentina and its impact on the development of the university academic profession. In this context, we share here the partial findings of an ongoing postdoctoral research project based at the National University of La Plata. This research examines some of the aforementioned processes but aims to understand the expansion of postgraduate training, the professional development of those who pursue it, and the connections established with current systems for evaluating the career paths of university professors and researchers, based on the biographical narratives of postgraduate program directors. This paper focuses its analysis on the postgraduate level and its academic management, contributing to the debate on the reconfiguration of the evaluative paradigm in Latin American universities. It does so from biographical and narrative perspectives that intersect these trajectories, giving them faces, histories, and situated temporalities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195824 Articulo Doctoral Education and Evaluation: A Comparative Study of Two Programs in Mexico Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 Este artículo analiza comparativamente las configuraciones evaluativas y estrategias formativas en dos programas de doctorado en Educación de México: uno público y otro privado. Mediante triangulación cualitativa que integra análisis documental, entrevistas semiestructuradas a coordinadores académicos en dos momentos temporales (2005 y 2020) y análisis histórico de políticas públicas, se examina cómo ambos programas han configurado sus estrategias formativas en respuesta a distintas lógicas evaluativas. Los resultados revelan que el doctorado público articuló su proyecto formativo alrededor del capital científico de su planta y orientó sus ajustes pedagógicos al cumplimiento de criterios del antiguo CONACYT como la eficiencia terminal o la productividad académica. En contraste, el programa privado estructuró mecanismos de autoevaluación interna basados en su tradición institucional, flexibilidad curricular y pertinencia para el mercado educativo, aunque se identifica convergencia reciente con discursos de internacionalización y divulgación pública del conocimiento. Se concluye que la evaluación del posgrado mexicano opera mediante lógicas múltiples y diferenciadas, cuestionando la pertinencia de modelos únicos de acreditación y sugiriendo sistemas más contextualizados que reconozcan la heterogeneidad institucional, regional y disciplinar de los programas doctorales.; This article comparatively analyzes the evaluative configurations and formative strategies in two doctoral programs in Education in Mexico: one public and one private. Through qualitative triangulation that integrates documentary analysis, semi-structured interviews with academic coordinators at two time points (2005 and 2020), and historical analysis of public policies, the study examines how both programs have configured their formative strategies in response to different evaluative logics. The results reveal that the public doctorate articulated its formative project around the scientific capital of its faculty and oriented its pedagogical adjustments toward meeting criteria from the former CONACYT, such as terminal efficiency and academic productivity. In contrast, the private program structured internal self-evaluation mechanisms based on its institutional tradition, curricular flexibility, and relevance for the educational market, though recent convergence with internationalization and public knowledge dissemination discourses have been identified. The study concludes that graduate program evaluation in Mexico operates through multiple and differentiated logics, questioning the relevance of single accreditation models and suggesting more contextualized systems that recognize the institutional, regional, and disciplinary heterogeneity of doctoral programs. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195824 2026-06-01T00:00:00Z Este artículo analiza comparativamente las configuraciones evaluativas y estrategias formativas en dos programas de doctorado en Educación de México: uno público y otro privado. Mediante triangulación cualitativa que integra análisis documental, entrevistas semiestructuradas a coordinadores académicos en dos momentos temporales (2005 y 2020) y análisis histórico de políticas públicas, se examina cómo ambos programas han configurado sus estrategias formativas en respuesta a distintas lógicas evaluativas. Los resultados revelan que el doctorado público articuló su proyecto formativo alrededor del capital científico de su planta y orientó sus ajustes pedagógicos al cumplimiento de criterios del antiguo CONACYT como la eficiencia terminal o la productividad académica. En contraste, el programa privado estructuró mecanismos de autoevaluación interna basados en su tradición institucional, flexibilidad curricular y pertinencia para el mercado educativo, aunque se identifica convergencia reciente con discursos de internacionalización y divulgación pública del conocimiento. Se concluye que la evaluación del posgrado mexicano opera mediante lógicas múltiples y diferenciadas, cuestionando la pertinencia de modelos únicos de acreditación y sugiriendo sistemas más contextualizados que reconozcan la heterogeneidad institucional, regional y disciplinar de los programas doctorales. This article comparatively analyzes the evaluative configurations and formative strategies in two doctoral programs in Education in Mexico: one public and one private. Through qualitative triangulation that integrates documentary analysis, semi-structured interviews with academic coordinators at two time points (2005 and 2020), and historical analysis of public policies, the study examines how both programs have configured their formative strategies in response to different evaluative logics. The results reveal that the public doctorate articulated its formative project around the scientific capital of its faculty and oriented its pedagogical adjustments toward meeting criteria from the former CONACYT, such as terminal efficiency and academic productivity. In contrast, the private program structured internal self-evaluation mechanisms based on its institutional tradition, curricular flexibility, and relevance for the educational market, though recent convergence with internationalization and public knowledge dissemination discourses have been identified. The study concludes that graduate program evaluation in Mexico operates through multiple and differentiated logics, questioning the relevance of single accreditation models and suggesting more contextualized systems that recognize the institutional, regional, and disciplinary heterogeneity of doctoral programs. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195820 Articulo The Evaluation of University Teaching Work: Between the Implementation of Academic Career Regulations in Argentine National Universities and the Imperatives of a New Evaluative Paradigm Archivos de Ciencias de la Educación; vol. 20, no. 29 El artículo aborda el tema de evaluación del trabajo docente universitario en relación con las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en el campo de la educación superior. Específicamente, se enfoca en el análisis de los regímenes de evaluación de carrera docente/carrera académica en las universidades nacionales argentinas considerando los momentos de diseño y puesta en acto de la política. Desde esta perspectiva, se privilegia el análisis documental de reglamentaciones institucionales complementadas con entrevistas a informantes clave con el fin de identificar componentes del paradigma de la evaluación responsable, especialmente en las reglamentaciones creadas o actualizadas recientemente. El escrito busca contribuir con el estudio de las políticas de evaluación del trabajo docente universitario en el ámbito de las universidades nacionales y su relación con los procesos de cambio y mejora en el marco de iniciativas de reconfiguración del paradigma evaluativo en la educación superior.; This article addresses the evaluation of university teaching work in relation to the reconfigurations of the evaluative paradigm in the field of higher education. Specifically, it focuses on the analysis of academic career evaluation regimes in Argentine national universities, considering both the stages of policy design and implementation. From this perspective, the study prioritizes documentary analysis of institutional regulations, complemented by interviews with key informants, in order to identify components of the responsible evaluation paradigm, particularly in regulations recently created or updated. The paper seeks to contribute to the study of university teaching work evaluation policies within national universities and their relationship with processes of change and improvement in the context of initiatives aimed at reconfiguring the evaluative paradigm in higher education. Mon, 01 Jun 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/195820 2026-06-01T00:00:00Z El artículo aborda el tema de evaluación del trabajo docente universitario en relación con las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en el campo de la educación superior. Específicamente, se enfoca en el análisis de los regímenes de evaluación de carrera docente/carrera académica en las universidades nacionales argentinas considerando los momentos de diseño y puesta en acto de la política. Desde esta perspectiva, se privilegia el análisis documental de reglamentaciones institucionales complementadas con entrevistas a informantes clave con el fin de identificar componentes del paradigma de la evaluación responsable, especialmente en las reglamentaciones creadas o actualizadas recientemente. El escrito busca contribuir con el estudio de las políticas de evaluación del trabajo docente universitario en el ámbito de las universidades nacionales y su relación con los procesos de cambio y mejora en el marco de iniciativas de reconfiguración del paradigma evaluativo en la educación superior. This article addresses the evaluation of university teaching work in relation to the reconfigurations of the evaluative paradigm in the field of higher education. Specifically, it focuses on the analysis of academic career evaluation regimes in Argentine national universities, considering both the stages of policy design and implementation. From this perspective, the study prioritizes documentary analysis of institutional regulations, complemented by interviews with key informants, in order to identify components of the responsible evaluation paradigm, particularly in regulations recently created or updated. The paper seeks to contribute to the study of university teaching work evaluation policies within national universities and their relationship with processes of change and improvement in the context of initiatives aimed at reconfiguring the evaluative paradigm in higher education.