http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196271 Wed, 04 Nov 2026 14:30:49 GMT 2026-11-04T14:30:49Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196446 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La evolución de las especies por medio de un ancestro común se representó históricamente mediante la metáfora del árbol. Se desarrollaron disciplinas específicas para la producción y el estudio de esas representaciones, como la filogenética, y con ella, distintas escuelas y enfoques para la construcción de árboles, como el cladismo, la fenética, la sistemática evolutiva, etc. Pero en diversos medios de divulgación, libros escolares y en el sentido común aún persiste la representación lineal, en escalera, de la transformación de las especies de una en otra en forma encadenada. Ese ícono persiste en el imaginario colectivo y se transforma en una imagen mental tan arraigada que puede considerarse un verdadero obstáculo epistemológico en la enseñanza aprendizaje de la evolución en alumnos de niveles secundario y terciario. La historia y la epistemología de la Ciencia pueden brindar la base para analizar e interpretar las producciones y selecciones de representaciones icónicas en la enseñanza aprendizaje de la evolución y su aplicación didáctica. Se presenta la propuesta realizada en segundo ESB (Educación secundaria Básica) para analizar las producciones gráficas, imágenes, esquemas y diagramas y su justificación y detectar los principales obstáculos en la construcción de árboles evolutivos y cladogramas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196446 2013-01-01T00:00:00Z La evolución de las especies por medio de un ancestro común se representó históricamente mediante la metáfora del árbol. Se desarrollaron disciplinas específicas para la producción y el estudio de esas representaciones, como la filogenética, y con ella, distintas escuelas y enfoques para la construcción de árboles, como el cladismo, la fenética, la sistemática evolutiva, etc. Pero en diversos medios de divulgación, libros escolares y en el sentido común aún persiste la representación lineal, en escalera, de la transformación de las especies de una en otra en forma encadenada. Ese ícono persiste en el imaginario colectivo y se transforma en una imagen mental tan arraigada que puede considerarse un verdadero obstáculo epistemológico en la enseñanza aprendizaje de la evolución en alumnos de niveles secundario y terciario. La historia y la epistemología de la Ciencia pueden brindar la base para analizar e interpretar las producciones y selecciones de representaciones icónicas en la enseñanza aprendizaje de la evolución y su aplicación didáctica. Se presenta la propuesta realizada en segundo ESB (Educación secundaria Básica) para analizar las producciones gráficas, imágenes, esquemas y diagramas y su justificación y detectar los principales obstáculos en la construcción de árboles evolutivos y cladogramas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196444 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) Esta presentación tiene como objeto dar lugar a algunas reflexiones acerca de nuestras prácticas como docentes en tanto participantes del Proyecto de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP "Los científicos del futuro están en la escuela” y se desprende principalmente de uno de los ocho talleres que llevamos a cabo con niños de la media y última etapa del nivel inicial. El objetivo del proyecto es promover el interés por la ciencia y la tecnología en los niños, con lo que este taller así como los restantes, es una invitación a realizar experiencias con materiales de uso cotidiano que los chicos pueden encontrar en la cocina de su casa, pero que adquieren carácter de verdaderos experimentos científicos a medida que se involucran directamente. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196444 2013-01-01T00:00:00Z Esta presentación tiene como objeto dar lugar a algunas reflexiones acerca de nuestras prácticas como docentes en tanto participantes del Proyecto de Extensión de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP "Los científicos del futuro están en la escuela” y se desprende principalmente de uno de los ocho talleres que llevamos a cabo con niños de la media y última etapa del nivel inicial. El objetivo del proyecto es promover el interés por la ciencia y la tecnología en los niños, con lo que este taller así como los restantes, es una invitación a realizar experiencias con materiales de uso cotidiano que los chicos pueden encontrar en la cocina de su casa, pero que adquieren carácter de verdaderos experimentos científicos a medida que se involucran directamente. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196441 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El presente proyecto se enmarco en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, específicamente en el tema Nutrición. Dado que los alumnos de la formación docente presentan importantes déficit, confusiones, carencias, errores conceptuales respecto de los contenidos vinculados al tema, provocando prácticas erróneas, es que planteamos como hipótesis de la investigación: "La aplicación del modelo didáctico de aprendizaje por indagación y la formulación de preguntas productivas modificarán las prácticas en el abordaje de la temática vinculada a la nutrición desde una visión sistémica”. Los objetivos de la presente investigación fueron, indagar el estado inicial con el cual los alumnos comienzan su formación sobre el tema, luego preparar secuencias didácticas, ponerlas en práctica y por último observar el impacto que se produce al abordar esta problemática desde un enfoque sistémico, implementando las estrategias necesarias para superar así las debilidades detectadas. La metodología utilizada fue la de investigación-acción, para la etapa diagnóstica del problema, se utilizaron técnicas gráficas, técnica taller, para la construcción de las secuencias didácticas la observación participante y para el registro de las prácticas notas de campo de carácter descriptivo. La hipótesis de trabajo se vio corroborada luego de realizada la investigación. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196441 2013-01-01T00:00:00Z El presente proyecto se enmarco en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, específicamente en el tema Nutrición. Dado que los alumnos de la formación docente presentan importantes déficit, confusiones, carencias, errores conceptuales respecto de los contenidos vinculados al tema, provocando prácticas erróneas, es que planteamos como hipótesis de la investigación: "La aplicación del modelo didáctico de aprendizaje por indagación y la formulación de preguntas productivas modificarán las prácticas en el abordaje de la temática vinculada a la nutrición desde una visión sistémica”. Los objetivos de la presente investigación fueron, indagar el estado inicial con el cual los alumnos comienzan su formación sobre el tema, luego preparar secuencias didácticas, ponerlas en práctica y por último observar el impacto que se produce al abordar esta problemática desde un enfoque sistémico, implementando las estrategias necesarias para superar así las debilidades detectadas. La metodología utilizada fue la de investigación-acción, para la etapa diagnóstica del problema, se utilizaron técnicas gráficas, técnica taller, para la construcción de las secuencias didácticas la observación participante y para el registro de las prácticas notas de campo de carácter descriptivo. La hipótesis de trabajo se vio corroborada luego de realizada la investigación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196439 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La asignatura Biología de la Facultad de Ciencias Exactas se dicta para las carreras de Licenciatura en Bioquímica, Farmacia y Licenciatura en Química, Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos, Licenciatura en Biotecnología y Biología Molecular, Licenciatura en Ciencia y Tecnología Ambiental, Óptica Ocular y Licenciatura en Física Médica, dentro del denominado Ciclo Básico de Exactas (CiBEx). La modalidad del dictado implica un régimen semestral de cursadas, con formato de clases taller, de carácter obligatorio y con la posibilidad de aprobar la materia por promoción. Biología es la primera materia de la carrera en la que se les pide a los estudiantes que integren conocimientos de otras asignaturas para explicar algunos fenómenos biológicos, tarea que no resulta sencilla, sobre todo porque en los cursos previos no se les han solicitado este tipo de tareas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196439 2013-01-01T00:00:00Z La asignatura Biología de la Facultad de Ciencias Exactas se dicta para las carreras de Licenciatura en Bioquímica, Farmacia y Licenciatura en Química, Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos, Licenciatura en Biotecnología y Biología Molecular, Licenciatura en Ciencia y Tecnología Ambiental, Óptica Ocular y Licenciatura en Física Médica, dentro del denominado Ciclo Básico de Exactas (CiBEx). La modalidad del dictado implica un régimen semestral de cursadas, con formato de clases taller, de carácter obligatorio y con la posibilidad de aprobar la materia por promoción. Biología es la primera materia de la carrera en la que se les pide a los estudiantes que integren conocimientos de otras asignaturas para explicar algunos fenómenos biológicos, tarea que no resulta sencilla, sobre todo porque en los cursos previos no se les han solicitado este tipo de tareas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196435 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) En este trabajo se describe una propuesta curricular desarrollada con la intención de hacer significativo el aprendizaje de la Biología, contextualizando la enseñanza en la perspectiva de su relación con la sociedad, la vida cotidiana, el desarrollo personal del alumno y la Biología propiamente tal como una disciplina científica. El interrogante del cual partimos para organizar la experiencia didáctica y que se encuentra en los procesos de formación docente y en los diferentes niveles de la enseñanza de las ciencias es ¿cómo enseñar algún contenido biológico para provocar incertidumbre, curiosidad e interés en los alumnos? Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196435 2013-01-01T00:00:00Z En este trabajo se describe una propuesta curricular desarrollada con la intención de hacer significativo el aprendizaje de la Biología, contextualizando la enseñanza en la perspectiva de su relación con la sociedad, la vida cotidiana, el desarrollo personal del alumno y la Biología propiamente tal como una disciplina científica. El interrogante del cual partimos para organizar la experiencia didáctica y que se encuentra en los procesos de formación docente y en los diferentes niveles de la enseñanza de las ciencias es ¿cómo enseñar algún contenido biológico para provocar incertidumbre, curiosidad e interés en los alumnos? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196398 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La escuela debe formar sujetos que posean conocimientos, capacidades para expresarse, comunicarse y resolver problemas, proponer soluciones creativas, y al mismo tiempo que desarrollen criterios éticos, estéticos, actitudes y aptitudes de solidaridad, cooperación, interdependencia y trabajo en equipo. La dimensión del Sistema Educativo Provincial genera desafíos en materia de evaluación. La idea es que los actores del mismo puedan conocer por medio de indicadores los logros de aprendizajes, explicitados en el sistema de evaluación, acreditación, calificación y promoción de los alumnos y aportar elementos para la gestión en los distintos niveles. Durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto el seguimiento como la evaluación continua que hace el docente deberían permitir detectar dificultades de aprendizaje de los alumnos y analizar los distintos aspectos que inciden en la situación educativa. Como hipótesis se trabajó la afirmación de que los docentes del sistema educativo egresan y ejercen la profesión sin recibir formación concreta sobre los procesos de evaluación y la normativa que lo encuadra. Los siguientes porcentajes son el resultado de 48 observaciones de clases de Ciencias Naturales y biología realizadas en escuelas secundarias de la Región I y de 50 encuestas realizadas a docentes de escuelas secundarias de Biología de la misma región. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196398 2013-01-01T00:00:00Z La escuela debe formar sujetos que posean conocimientos, capacidades para expresarse, comunicarse y resolver problemas, proponer soluciones creativas, y al mismo tiempo que desarrollen criterios éticos, estéticos, actitudes y aptitudes de solidaridad, cooperación, interdependencia y trabajo en equipo. La dimensión del Sistema Educativo Provincial genera desafíos en materia de evaluación. La idea es que los actores del mismo puedan conocer por medio de indicadores los logros de aprendizajes, explicitados en el sistema de evaluación, acreditación, calificación y promoción de los alumnos y aportar elementos para la gestión en los distintos niveles. Durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto el seguimiento como la evaluación continua que hace el docente deberían permitir detectar dificultades de aprendizaje de los alumnos y analizar los distintos aspectos que inciden en la situación educativa. Como hipótesis se trabajó la afirmación de que los docentes del sistema educativo egresan y ejercen la profesión sin recibir formación concreta sobre los procesos de evaluación y la normativa que lo encuadra. Los siguientes porcentajes son el resultado de 48 observaciones de clases de Ciencias Naturales y biología realizadas en escuelas secundarias de la Región I y de 50 encuestas realizadas a docentes de escuelas secundarias de Biología de la misma región. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196396 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La UV es una unidad perteneciente a la FCNyM de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), que surge como una iniciativa propuesta por estudiantes, como respuesta a la necesidad de brindar un espacio que acompañe la formación académica, de manera tal que fortalezca los conocimientos técnicos y prácticos. Es necesario mencionar que en las asignaturas presentes en las distintas orientaciones de la carrera de Biología, es de vital importancia la observación de los organismos para su estudio detallado. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales es más didáctico, demostrativo y abarcativo cuando se complementa con la observación in-vivo de los organismos en estudio. La UV facilita material vegetal vivo para su observación y ofrece la plataforma para la experimentación in-situ, permitiendo al estudiante observar plenamente las características morfológicas, fisiológicas y ultraestructurales de los ejemplares y así lograr reforzar la didáctica, efectivizando la calidad de los Trabajos Prácticos. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196396 2013-01-01T00:00:00Z La UV es una unidad perteneciente a la FCNyM de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), que surge como una iniciativa propuesta por estudiantes, como respuesta a la necesidad de brindar un espacio que acompañe la formación académica, de manera tal que fortalezca los conocimientos técnicos y prácticos. Es necesario mencionar que en las asignaturas presentes en las distintas orientaciones de la carrera de Biología, es de vital importancia la observación de los organismos para su estudio detallado. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales es más didáctico, demostrativo y abarcativo cuando se complementa con la observación in-vivo de los organismos en estudio. La UV facilita material vegetal vivo para su observación y ofrece la plataforma para la experimentación in-situ, permitiendo al estudiante observar plenamente las características morfológicas, fisiológicas y ultraestructurales de los ejemplares y así lograr reforzar la didáctica, efectivizando la calidad de los Trabajos Prácticos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196383 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) Los docentes en el área de las Ciencias Naturales usan como recurso didáctico habitual los modelos científicos. El concepto de modelo es uno de los pilares metateóricos sobre los que se edifican las Ciencias Naturales. El concepto de "modelo”, en sus diferentes acepciones, está presente en nuestra vida cotidiana, científica y escolar, e intenta facilitar la comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos. El significado más popular de la palabra sostiene que "modelo es una representación concreta de alguna cosa”.Los modelos reproducen los principales aspectos visuales y de estructura de la "cosa” que está siendo modelada, convirtiéndose en una forma de representar la realidad. El concepto de modelo es central en el vocabulario científico y es muy utilizado en las clases de ciencias naturales. Por eso resulta relevante trabajar este concepto con los alumnos para que ellos puedan comprender que los modelos son representaciones parciales de diferentes tipos de entidades que se construyen con un objetivo específico y como tales pueden ser muchas veces analizados, cuestionados y reelaborados. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196383 2013-01-01T00:00:00Z Los docentes en el área de las Ciencias Naturales usan como recurso didáctico habitual los modelos científicos. El concepto de modelo es uno de los pilares metateóricos sobre los que se edifican las Ciencias Naturales. El concepto de "modelo”, en sus diferentes acepciones, está presente en nuestra vida cotidiana, científica y escolar, e intenta facilitar la comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos. El significado más popular de la palabra sostiene que "modelo es una representación concreta de alguna cosa”.Los modelos reproducen los principales aspectos visuales y de estructura de la "cosa” que está siendo modelada, convirtiéndose en una forma de representar la realidad. El concepto de modelo es central en el vocabulario científico y es muy utilizado en las clases de ciencias naturales. Por eso resulta relevante trabajar este concepto con los alumnos para que ellos puedan comprender que los modelos son representaciones parciales de diferentes tipos de entidades que se construyen con un objetivo específico y como tales pueden ser muchas veces analizados, cuestionados y reelaborados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196380 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El siguiente texto es producto de reflexiones colectivas de un grupo de docentes a partir del trabajo realizado junto a 150 estudiantes, en torno a la temática de la educación sexual llevado a cabo en la asignatura Biología en el marco del Plan FinEs 2. Más allá de la enseñanza de los contenidos disciplinares, los propósitos de este trabajo fueron: enfrentar a los estudiantes a una situación de debate de la cual surja la necesidad de expresarse oralmente, fundamentar sus ideas, escuchar opiniones diferentes y respetarlas, fomentar el trabajo colaborativo y generar un material que trascienda el aula. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196380 2013-01-01T00:00:00Z El siguiente texto es producto de reflexiones colectivas de un grupo de docentes a partir del trabajo realizado junto a 150 estudiantes, en torno a la temática de la educación sexual llevado a cabo en la asignatura Biología en el marco del Plan FinEs 2. Más allá de la enseñanza de los contenidos disciplinares, los propósitos de este trabajo fueron: enfrentar a los estudiantes a una situación de debate de la cual surja la necesidad de expresarse oralmente, fundamentar sus ideas, escuchar opiniones diferentes y respetarlas, fomentar el trabajo colaborativo y generar un material que trascienda el aula. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196378 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El desafío asumido para llevar adelante esta experiencia didáctica es que los estudiantes del 3er. año del Profesorado de Biología entiendan cómo pueden integrar las Ciencias Físicas a las Ciencias Biológicas y de este modo mejorar sus prácticas docentes. La experiencia fue aplicada en tercer año del Profesorado de Biología del ISFD Nº 95 de la ciudad de La Plata en el período 2011 – 2013, con un total aproximado de 60 alumnos. Tradicionalmente para enseñar Física Biológica se utilizan modelos teóricos que, a través de leyes de la Física, intentan explicar fenómenos biológicos. El presente trabajo desarrolla una propuesta de clase donde la metodología que se usa, parte del abordaje de una situación problemática social, "alteraciones ambientales naturales y artificiales provocadas por las ondas”, y despliega un proceso de indagación, confrontación y comunicación que compromete contenidos provenientes de las Ciencias Naturales, la identificación de variables causales, el impacto contextual y la elaboración de propuestas superadoras. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196378 2013-01-01T00:00:00Z El desafío asumido para llevar adelante esta experiencia didáctica es que los estudiantes del 3er. año del Profesorado de Biología entiendan cómo pueden integrar las Ciencias Físicas a las Ciencias Biológicas y de este modo mejorar sus prácticas docentes. La experiencia fue aplicada en tercer año del Profesorado de Biología del ISFD Nº 95 de la ciudad de La Plata en el período 2011 – 2013, con un total aproximado de 60 alumnos. Tradicionalmente para enseñar Física Biológica se utilizan modelos teóricos que, a través de leyes de la Física, intentan explicar fenómenos biológicos. El presente trabajo desarrolla una propuesta de clase donde la metodología que se usa, parte del abordaje de una situación problemática social, "alteraciones ambientales naturales y artificiales provocadas por las ondas”, y despliega un proceso de indagación, confrontación y comunicación que compromete contenidos provenientes de las Ciencias Naturales, la identificación de variables causales, el impacto contextual y la elaboración de propuestas superadoras. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196373 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La división celular por mitosis es un tema que, desde hace varias décadas y en distintos niveles educativos, es reconocido por su difícil aprendizaje y su compleja enseñanza. De acuerdo al modelo más reciente, consensuado por expertos menos de un año atrás, el conocimiento pedagógico del contenido (CPC) se define como un atributo personal de un profesor y se considera tanto una base de conocimientos como una acción. En esta comunicación se finaliza un tramo de una investigación mayor que tiene como uno de sus objetivos específicos documentar el CPC de los profesores universitarios para el tópico mitosis. El tramo se inició con un estudio de caso que documentó el CPC de una docente universitaria de un curso de Biología Celular y que fuera presentado en otra reunión científica. Se completa el tramo iniciado con la caracterización del CPC de otra docente del mismo curso. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196373 2013-01-01T00:00:00Z La división celular por mitosis es un tema que, desde hace varias décadas y en distintos niveles educativos, es reconocido por su difícil aprendizaje y su compleja enseñanza. De acuerdo al modelo más reciente, consensuado por expertos menos de un año atrás, el conocimiento pedagógico del contenido (CPC) se define como un atributo personal de un profesor y se considera tanto una base de conocimientos como una acción. En esta comunicación se finaliza un tramo de una investigación mayor que tiene como uno de sus objetivos específicos documentar el CPC de los profesores universitarios para el tópico mitosis. El tramo se inició con un estudio de caso que documentó el CPC de una docente universitaria de un curso de Biología Celular y que fuera presentado en otra reunión científica. Se completa el tramo iniciado con la caracterización del CPC de otra docente del mismo curso. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196280 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) Uno de los desafíos en la enseñanza de la Biología en el ámbito universitario es enseñar al estudiantado a pensar científicamente. Para lograrlo es importante que los estudiantes conozcan cómo se construyeron los distintos modelos y los límites del marco teórico en el que funcionan dichos modelos. También es necesario enseñarles a jerarquizar la información ya que la mayor parte de los libros de texto describen en gran detalle muchas de las estructuras y procesos que inducen al estudiante a tratar de memorizar dicha información sin percatarse de cuáles son las grandes ideas. Los estudiantes que toman el curso poseen una visión de que en la ciencia, cada interrogante tiene una única respuesta y esta es absoluta. En este contexto, desde el curso nos enfrentamos al desafío de diseñar/adoptar una estrategia de enseñanza, que les permita a los estudiantes además de incorporar los conceptos disciplinares, desarrollar una visión más amplia de las realidades que les permita realizar análisis críticos y generar interés hacia temas que a priori no consideran centrales para su formación. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196280 2013-01-01T00:00:00Z Uno de los desafíos en la enseñanza de la Biología en el ámbito universitario es enseñar al estudiantado a pensar científicamente. Para lograrlo es importante que los estudiantes conozcan cómo se construyeron los distintos modelos y los límites del marco teórico en el que funcionan dichos modelos. También es necesario enseñarles a jerarquizar la información ya que la mayor parte de los libros de texto describen en gran detalle muchas de las estructuras y procesos que inducen al estudiante a tratar de memorizar dicha información sin percatarse de cuáles son las grandes ideas. Los estudiantes que toman el curso poseen una visión de que en la ciencia, cada interrogante tiene una única respuesta y esta es absoluta. En este contexto, desde el curso nos enfrentamos al desafío de diseñar/adoptar una estrategia de enseñanza, que les permita a los estudiantes además de incorporar los conceptos disciplinares, desarrollar una visión más amplia de las realidades que les permita realizar análisis críticos y generar interés hacia temas que a priori no consideran centrales para su formación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196279 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El dengue se ha instalado definitivamente como problemática de salud pública en la Argentina desde la epidemia de 2009. El presente trabajo se basa y recupera talleres realizados durante 2009 en tres Bachilleratos Populares, con el objetivo de reflexionar y sistematizar ideas sobre la experiencia. En los talleres, se realizó una indagación de conocimientos previos a partir de un torbellino de ideas sobre la pregunta "¿Qué es lo primero que pensás cuando escuchás la palabra dengue?”. Las ideas obtenidas fueron discutidas a partir de ponerlas en diálogo con consensos de la comunidad científica, buscando problematizarlas y comprender las razones de posibles desacuerdos. Se encontró que frecuentemente las ideas de los estudiantes se contradecían con la de los científicos, en aspectos tales como: dónde se encuentran los mosquitos, qué hacer para la prevención y la gravedad de la enfermedad. Probablemente, estas diferencias tengan sus orígenes en el tratamiento de la temática en los medios de comunicación, en interacción con representaciones más generales sobre mosquitos y procesos de salud/enfermedad/atención. Concluimos entonces que es necesario relevar estas representaciones en forma más extendida y actualizada con vistas a la construcción de futuras propuestas didácticas, particularmente dada su importancia en el cuidado de la salud. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196279 2013-01-01T00:00:00Z El dengue se ha instalado definitivamente como problemática de salud pública en la Argentina desde la epidemia de 2009. El presente trabajo se basa y recupera talleres realizados durante 2009 en tres Bachilleratos Populares, con el objetivo de reflexionar y sistematizar ideas sobre la experiencia. En los talleres, se realizó una indagación de conocimientos previos a partir de un torbellino de ideas sobre la pregunta "¿Qué es lo primero que pensás cuando escuchás la palabra dengue?”. Las ideas obtenidas fueron discutidas a partir de ponerlas en diálogo con consensos de la comunidad científica, buscando problematizarlas y comprender las razones de posibles desacuerdos. Se encontró que frecuentemente las ideas de los estudiantes se contradecían con la de los científicos, en aspectos tales como: dónde se encuentran los mosquitos, qué hacer para la prevención y la gravedad de la enfermedad. Probablemente, estas diferencias tengan sus orígenes en el tratamiento de la temática en los medios de comunicación, en interacción con representaciones más generales sobre mosquitos y procesos de salud/enfermedad/atención. Concluimos entonces que es necesario relevar estas representaciones en forma más extendida y actualizada con vistas a la construcción de futuras propuestas didácticas, particularmente dada su importancia en el cuidado de la salud. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196277 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela secundaria está organizada sobre la base del concepto de sistema. La incorporación de este concepto en los programas de enseñanza de ciencias asume el compromiso de pasar de una visión simple de las unidades de estudio a su consideración como unidades complejas. Sin embargo el abordaje de las ciencias naturales desde esta propuesta superadora de atomismos y reduccionismos pareciera ser un espejismo. El objetivo del presente trabajo es indagar sobre el uso del modelo de sistemas en los textos escolares de enseñanza de las ciencias naturales de primer año de la Educación Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. La metodología utilizada es el análisis de contenido de los fragmentos de texto seleccionados. El análisis permitirá plantear una primera cuestión referida a las unidades de estudio, y, una segunda, referida al tratamiento de los modelos. De este modo se hará evidente la disociación existente, en los textos escolares, entre el modelo propuesto y su aplicación para distinguir unidades de estudio. La disociación hallada conducirá a las preguntas ¿qué ciencia enseñamos?, ¿qué ciencia queremos enseñar?, ¿Dónde nos situamos para dar cuenta de la disociación existente? Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196277 2013-01-01T00:00:00Z La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela secundaria está organizada sobre la base del concepto de sistema. La incorporación de este concepto en los programas de enseñanza de ciencias asume el compromiso de pasar de una visión simple de las unidades de estudio a su consideración como unidades complejas. Sin embargo el abordaje de las ciencias naturales desde esta propuesta superadora de atomismos y reduccionismos pareciera ser un espejismo. El objetivo del presente trabajo es indagar sobre el uso del modelo de sistemas en los textos escolares de enseñanza de las ciencias naturales de primer año de la Educación Secundaria Básica de la provincia de Buenos Aires. La metodología utilizada es el análisis de contenido de los fragmentos de texto seleccionados. El análisis permitirá plantear una primera cuestión referida a las unidades de estudio, y, una segunda, referida al tratamiento de los modelos. De este modo se hará evidente la disociación existente, en los textos escolares, entre el modelo propuesto y su aplicación para distinguir unidades de estudio. La disociación hallada conducirá a las preguntas ¿qué ciencia enseñamos?, ¿qué ciencia queremos enseñar?, ¿Dónde nos situamos para dar cuenta de la disociación existente? http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196275 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) Anatomía e Histología (AeH) se dicta en la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP y es una asignatura que posee un gran volumen de información y vocabulario específico. Desarrollar herramientas complementarias a las clases presenciales es necesario ya que AeH tiene una tasa de fracaso considerable. Desde 2005 empleamos utilidades de la web y en la actualidad el entorno Moodle, de uso voluntario y muy disponible en diversas ubicaciones y horarios. Utilizamos distintas áreas dentro del entorno, siendo las más interesantes los foros en que docentes y alumnos presentan dudas, reflexiones y discusiones que se van enriqueciendo. Hemos desarrollado distintas estrategias para que los estudiantes participen de dichos foros. El uso de este tipo de entorno virtual permite la participación activa de algunos alumnos, aumenta el acceso al material didáctico de la mayoría y funciona como ámbito de consultas de contenido sobre el temario obligatorio. Todo esto ha hecho más amigable a AeH, ha mejorado el vínculo estudiante-docente y ha estimulado su estudio. Entendemos que las T.I.C. aportan un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación de formas de expresarse, conocer y hacerse visible. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196275 2013-01-01T00:00:00Z Anatomía e Histología (AeH) se dicta en la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP y es una asignatura que posee un gran volumen de información y vocabulario específico. Desarrollar herramientas complementarias a las clases presenciales es necesario ya que AeH tiene una tasa de fracaso considerable. Desde 2005 empleamos utilidades de la web y en la actualidad el entorno Moodle, de uso voluntario y muy disponible en diversas ubicaciones y horarios. Utilizamos distintas áreas dentro del entorno, siendo las más interesantes los foros en que docentes y alumnos presentan dudas, reflexiones y discusiones que se van enriqueciendo. Hemos desarrollado distintas estrategias para que los estudiantes participen de dichos foros. El uso de este tipo de entorno virtual permite la participación activa de algunos alumnos, aumenta el acceso al material didáctico de la mayoría y funciona como ámbito de consultas de contenido sobre el temario obligatorio. Todo esto ha hecho más amigable a AeH, ha mejorado el vínculo estudiante-docente y ha estimulado su estudio. Entendemos que las T.I.C. aportan un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación de formas de expresarse, conocer y hacerse visible. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70866 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Biología (La Plata, 2 de noviembre de 2013) El objetivo de este trabajo es determinar si los estudiantes poseen conocimientos previos acerca del funcionamiento renal Se trató de un estudio lineal cuantitativo, en el que se suministró una prueba a 100 estudiantes que cursaron Fisiología II en el segundo cuatrimestre del año 2013, en la Facultad de Odontología de la UNLP. La prueba contenía un listado de diez títulos correspondientes a diez conceptos vinculados o no con el funcionamiento renal. La consigna consistió en marcar cuales conceptos del listado los estudiantes consideraban claves para comprender el funcionamiento renal Lo esperado es que de las ocho opciones correctas, los estudiantes marcaran entre cinco y seis opciones del total que se necesitan para entender el funcionamiento renal. Treinta y ocho estudiantes identificaron cuatro temas, veinticuatro jóvenes eligieron tres temas, diecisiete alumnos señalaron cinco temas, doce estudiantes marcaron dos temas, siete varones identificaron seis temas y dos varones señalaron siete temas. Los resultados obtenidos en la muestra analizada indican que, en general, los estudiantes traen muy pocos conceptos previos, que puedan ser utilizados como anclaje en su estructura cognitiva para elaborar un aprendizaje significativo respecto al funcionamiento renal. A continuación se abordaron cada uno de los conceptos con una pregunta fundamental. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/70866 2013-01-01T00:00:00Z El objetivo de este trabajo es determinar si los estudiantes poseen conocimientos previos acerca del funcionamiento renal Se trató de un estudio lineal cuantitativo, en el que se suministró una prueba a 100 estudiantes que cursaron Fisiología II en el segundo cuatrimestre del año 2013, en la Facultad de Odontología de la UNLP. La prueba contenía un listado de diez títulos correspondientes a diez conceptos vinculados o no con el funcionamiento renal. La consigna consistió en marcar cuales conceptos del listado los estudiantes consideraban claves para comprender el funcionamiento renal Lo esperado es que de las ocho opciones correctas, los estudiantes marcaran entre cinco y seis opciones del total que se necesitan para entender el funcionamiento renal. Treinta y ocho estudiantes identificaron cuatro temas, veinticuatro jóvenes eligieron tres temas, diecisiete alumnos señalaron cinco temas, doce estudiantes marcaron dos temas, siete varones identificaron seis temas y dos varones señalaron siete temas. Los resultados obtenidos en la muestra analizada indican que, en general, los estudiantes traen muy pocos conceptos previos, que puedan ser utilizados como anclaje en su estructura cognitiva para elaborar un aprendizaje significativo respecto al funcionamiento renal. A continuación se abordaron cada uno de los conceptos con una pregunta fundamental.