http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196561 Sun, 15 Nov 2026 22:27:53 GMT 2026-11-15T22:27:53Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196608 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Se presenta una experiencia, que está en proceso, realizada en las materias Física I y II del Departamento de Cs. Exactas y Naturales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP). Se trata de una innovación que surgió con motivo de la necesidad manifestada por los estudiantes de los profesorados de Matemática, Química y Ciencias Biológicas de adaptar las materias de manera que les resultaran más apropiadas para su formación. En un trabajo en colaboración entre dicho Departamento y el Espacio Pedagógico de la Facultad de Ciencias Exactas se integró una cátedra mixta, que busca la incorporación de herramientas innovadoras con la intención de introducir a los estudiantes tanto en sus tareas específicas de profesorado como en tareas de extensión universitaria. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196608 2013-01-01T00:00:00Z Se presenta una experiencia, que está en proceso, realizada en las materias Física I y II del Departamento de Cs. Exactas y Naturales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP). Se trata de una innovación que surgió con motivo de la necesidad manifestada por los estudiantes de los profesorados de Matemática, Química y Ciencias Biológicas de adaptar las materias de manera que les resultaran más apropiadas para su formación. En un trabajo en colaboración entre dicho Departamento y el Espacio Pedagógico de la Facultad de Ciencias Exactas se integró una cátedra mixta, que busca la incorporación de herramientas innovadoras con la intención de introducir a los estudiantes tanto en sus tareas específicas de profesorado como en tareas de extensión universitaria. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196607 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) El análisis del discurso se diferencia del análisis del contenido al no admitir el conocimiento a priori de ninguna clase, con relación al contenido semántico del lenguaje, sino que se propone explicar, respecto de cada término, de qué modo se construye el significado en función de su uso en el contexto en el que aparece. El significado es una construcción cuya materia prima es lo efectivamente dicho en el discurso, sin recurrir al conocimiento que se tenga de las ideas o de la cultura de determinada comunidad. En este trabajo se intentan caracterizar las formas de argumentar de estudiantes universitarios cuando tratan un concepto claramente asociado a las leyes de conservación, como momento cinético, en oposición a otro, como entropía, al que no se aplican dichas leyes. El análisis del discurso es una técnica cualitativa cuyo objetivo consiste en establecer el contenido semántico de los conceptos correspondientes a los términos empleados en el texto. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196607 2013-01-01T00:00:00Z El análisis del discurso se diferencia del análisis del contenido al no admitir el conocimiento a priori de ninguna clase, con relación al contenido semántico del lenguaje, sino que se propone explicar, respecto de cada término, de qué modo se construye el significado en función de su uso en el contexto en el que aparece. El significado es una construcción cuya materia prima es lo efectivamente dicho en el discurso, sin recurrir al conocimiento que se tenga de las ideas o de la cultura de determinada comunidad. En este trabajo se intentan caracterizar las formas de argumentar de estudiantes universitarios cuando tratan un concepto claramente asociado a las leyes de conservación, como momento cinético, en oposición a otro, como entropía, al que no se aplican dichas leyes. El análisis del discurso es una técnica cualitativa cuyo objetivo consiste en establecer el contenido semántico de los conceptos correspondientes a los términos empleados en el texto. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196606 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La enseñanza de la ciencia no incluye sólo la presentación de conceptos; la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, la discusión de artículos, la escritura de ensayos son instancias igualmente importantes. Si bien las tendencias actuales hacen hincapié en la resolución de problemas, es sabido que las prácticas generalizadas tanto en las universidades como en las escuelas aún están inclinadas a las estrategias de resolución de ejercicios. Pero la utilización de estas estrategias requiere de una serie de conceptos que deben haber sido comprendidos para su adecuada transposición. En este trabajo nos proponemos investigar como interactúan los diferentes lenguajes a disposición de los estudiantes (coloquial, formal, gráfico) para resolver ejercicios y problemas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196606 2013-01-01T00:00:00Z La enseñanza de la ciencia no incluye sólo la presentación de conceptos; la resolución de problemas, las prácticas de laboratorio, la discusión de artículos, la escritura de ensayos son instancias igualmente importantes. Si bien las tendencias actuales hacen hincapié en la resolución de problemas, es sabido que las prácticas generalizadas tanto en las universidades como en las escuelas aún están inclinadas a las estrategias de resolución de ejercicios. Pero la utilización de estas estrategias requiere de una serie de conceptos que deben haber sido comprendidos para su adecuada transposición. En este trabajo nos proponemos investigar como interactúan los diferentes lenguajes a disposición de los estudiantes (coloquial, formal, gráfico) para resolver ejercicios y problemas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196571 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Desde diferentes ámbitos y niveles educativos se reconoce que las metas de la educación deberían ir más allá de la perspectiva de la enseñanza tradicional de conocimientos, que en el caso particular de la física muchas veces promueve aprendizajes memorísticos de conceptualizaciones y aplicaciones mecánicas de expresiones matemáticas. Se coincide en señalar la necesidad de promover la adquisición de un saber y un saber hacer, de aprender a aprender, de aplicación de capacidades de pensamiento crítico, entre otros. Se presenta a modo de ejemplo, una situación problemática relacionada con la enseñanza de la Mecánica Clásica, en particular "sistemas de cuerpos vinculados”, dirigida a estudiantes de sexto año de la Educación Secundaria para la orientación en Ciencias Naturales, y a estudiantes de cursos básicos universitarios. En la situación planteada, se utiliza como recurso "preguntas dirigidas” que promueven relacionar adecuadamente teorización y comportamiento fáctico, la diferenciación, la integración y la transferencia de ideas fundamentales. Todas ellas con diferentes niveles de análisis y con el fin de favorecer el pensamiento crítico. Entre las preguntas, cabe citar: a) Preguntas literales para recordar y recuperar información básica b) Preguntas de traducción que permitan expresar la información y relacionarla con el contexto de aplicación c) Preguntas de interpretación que permitan establecer relaciones entre hechos, valores y generalizaciones d) Preguntas de aplicación para transferir ideas o conceptos a otras situaciones o contextos e) Preguntas de análisis que permitan identificar pasos lógicos en los procesos de pensamiento y cómo llegar a conclusiones f) Preguntas de síntesis que permitan integrar toda la información y utilizarla para crear una nueva idea g) Preguntas de evaluación. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196571 2013-01-01T00:00:00Z Desde diferentes ámbitos y niveles educativos se reconoce que las metas de la educación deberían ir más allá de la perspectiva de la enseñanza tradicional de conocimientos, que en el caso particular de la física muchas veces promueve aprendizajes memorísticos de conceptualizaciones y aplicaciones mecánicas de expresiones matemáticas. Se coincide en señalar la necesidad de promover la adquisición de un saber y un saber hacer, de aprender a aprender, de aplicación de capacidades de pensamiento crítico, entre otros. Se presenta a modo de ejemplo, una situación problemática relacionada con la enseñanza de la Mecánica Clásica, en particular "sistemas de cuerpos vinculados”, dirigida a estudiantes de sexto año de la Educación Secundaria para la orientación en Ciencias Naturales, y a estudiantes de cursos básicos universitarios. En la situación planteada, se utiliza como recurso "preguntas dirigidas” que promueven relacionar adecuadamente teorización y comportamiento fáctico, la diferenciación, la integración y la transferencia de ideas fundamentales. Todas ellas con diferentes niveles de análisis y con el fin de favorecer el pensamiento crítico. Entre las preguntas, cabe citar: a) Preguntas literales para recordar y recuperar información básica b) Preguntas de traducción que permitan expresar la información y relacionarla con el contexto de aplicación c) Preguntas de interpretación que permitan establecer relaciones entre hechos, valores y generalizaciones d) Preguntas de aplicación para transferir ideas o conceptos a otras situaciones o contextos e) Preguntas de análisis que permitan identificar pasos lógicos en los procesos de pensamiento y cómo llegar a conclusiones f) Preguntas de síntesis que permitan integrar toda la información y utilizarla para crear una nueva idea g) Preguntas de evaluación. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196570 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Las prácticas profesionales simuladas durante el desarrollo de clases de Física para la formación docente, no sólo vinculan la teoría con la práctica, sino también constituyen una forma temprana de acercarse al hacer docente y al desarrollo de la vocación de cada futuro/a profesor/a. En este artículo se comunica el proceso y los resultados obtenidos al aplicar una estrategia de análisis sobre la enseñanza de la Física, "la Física que enseñamos y cómo la enseñamos”. Se implementó como actividad investigativa de formación, a estudiantes del 2do. año del tronco común de los Profesorados en Biología, Física y Química pertenecientes al Instituto Superior de formación docente ISFD Nº 95 (cursos 2010 y 2011) de la ciudad de La Plata. A partir de la necesidad manifiesta por los propios alumnos del profesorado, "creemos que nos faltan herramientas didácticas para afrontar una clase de física sobre el tema de energía en el Nivel Secundario”, se organizaron simulaciones de clases a cargo de diferentes grupos de estudiantes. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196570 2013-01-01T00:00:00Z Las prácticas profesionales simuladas durante el desarrollo de clases de Física para la formación docente, no sólo vinculan la teoría con la práctica, sino también constituyen una forma temprana de acercarse al hacer docente y al desarrollo de la vocación de cada futuro/a profesor/a. En este artículo se comunica el proceso y los resultados obtenidos al aplicar una estrategia de análisis sobre la enseñanza de la Física, "la Física que enseñamos y cómo la enseñamos”. Se implementó como actividad investigativa de formación, a estudiantes del 2do. año del tronco común de los Profesorados en Biología, Física y Química pertenecientes al Instituto Superior de formación docente ISFD Nº 95 (cursos 2010 y 2011) de la ciudad de La Plata. A partir de la necesidad manifiesta por los propios alumnos del profesorado, "creemos que nos faltan herramientas didácticas para afrontar una clase de física sobre el tema de energía en el Nivel Secundario”, se organizaron simulaciones de clases a cargo de diferentes grupos de estudiantes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196568 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La propuesta didáctica que presentamos para el abordaje del inicio de la unidad de Electrostática (en contenidos tales como: la naturaleza eléctrica de la materia, electrización por frotamiento, contacto e inducción y nociones sobre campo eléctrico), para 5to año de la Escuela Media, se sitúa entre las bases metodológicas de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos y la investigación dirigida, con ello se busca que los estudiantes logren: - Reconocer fenómenos de electrización y despertar el interés por poder explicarlos - Comunicar sus ideas - Elaborar posibles hipótesis sobre el comportamiento eléctrico de la materia y someterlas a contrastación - Aplicar los modelos conceptualizados para explicar la electrización por frotamiento, por contacto y por inducción - Distinguir el modelo "hidrostático” del modelo de "campo eléctrico” y reconocer sus alcances explicativos Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196568 2013-01-01T00:00:00Z La propuesta didáctica que presentamos para el abordaje del inicio de la unidad de Electrostática (en contenidos tales como: la naturaleza eléctrica de la materia, electrización por frotamiento, contacto e inducción y nociones sobre campo eléctrico), para 5to año de la Escuela Media, se sitúa entre las bases metodológicas de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos y la investigación dirigida, con ello se busca que los estudiantes logren: - Reconocer fenómenos de electrización y despertar el interés por poder explicarlos - Comunicar sus ideas - Elaborar posibles hipótesis sobre el comportamiento eléctrico de la materia y someterlas a contrastación - Aplicar los modelos conceptualizados para explicar la electrización por frotamiento, por contacto y por inducción - Distinguir el modelo "hidrostático” del modelo de "campo eléctrico” y reconocer sus alcances explicativos http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196567 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) La siguiente ponencia se centra en la implementación de plataformas de hardware libre en la enseñanza de la cinemática. La experiencia se desarrolla en la materia Física I con estudiantes del primer año de la carrera Ingeniería Electrónica de la Universidad Nacional de Moreno. El uso de hardware libre en la enseñanza de la física es una innovación didáctica porque nos permiten construir sensores versátiles con posibilidad de ser mejorados por la comunidad educativa para darle nuevas funcionalidades. A la vez, son accesibles en el sentido de que los materiales para construirlos están presentes en el mercado y a bajo costo. Otro factor que motiva esta innovación didáctica es su carácter interdisciplinario en el sentido de que se utiliza el lenguaje de programación y electrónica básica. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196567 2013-01-01T00:00:00Z La siguiente ponencia se centra en la implementación de plataformas de hardware libre en la enseñanza de la cinemática. La experiencia se desarrolla en la materia Física I con estudiantes del primer año de la carrera Ingeniería Electrónica de la Universidad Nacional de Moreno. El uso de hardware libre en la enseñanza de la física es una innovación didáctica porque nos permiten construir sensores versátiles con posibilidad de ser mejorados por la comunidad educativa para darle nuevas funcionalidades. A la vez, son accesibles en el sentido de que los materiales para construirlos están presentes en el mercado y a bajo costo. Otro factor que motiva esta innovación didáctica es su carácter interdisciplinario en el sentido de que se utiliza el lenguaje de programación y electrónica básica. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196566 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) Durante la escuela secundaria, la Física ha circulado por los adolescentes sin muchas penas ni glorias. Las clases en el aula o el laboratorio en el ayer y en el hoy mantienen su carácter tradicional, teoría y luego la práctica. Como docentes en formación coincidimos en que una alternativa viable es utilizar la observación de clases y su posterior análisis para generar cambios metodológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física. En este marco, la observación es un procedimiento que, aplicado a las clases de Ciencias, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo. Como alumnos de 4to. Año del Profesorado de Física consideramos importante junto a la profesora de Física y su enseñanza reflexionar acerca de nuestras observaciones de clases y su incidencia en la organización y concreción de las prácticas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196566 2013-01-01T00:00:00Z Durante la escuela secundaria, la Física ha circulado por los adolescentes sin muchas penas ni glorias. Las clases en el aula o el laboratorio en el ayer y en el hoy mantienen su carácter tradicional, teoría y luego la práctica. Como docentes en formación coincidimos en que una alternativa viable es utilizar la observación de clases y su posterior análisis para generar cambios metodológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física. En este marco, la observación es un procedimiento que, aplicado a las clases de Ciencias, nos permite analizar y reflexionar sobre la realidad de las prácticas, para poder decidir sobre ellas y transformarlas con sentido educativo. Como alumnos de 4to. Año del Profesorado de Física consideramos importante junto a la profesora de Física y su enseñanza reflexionar acerca de nuestras observaciones de clases y su incidencia en la organización y concreción de las prácticas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196564 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) En este trabajo se analizan los resultados de la implementación de la primera parte de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) diseñada para abordar la Teoría Especial de la Relatividad (TER) en la escuela secundaria y la reelaboración de algunas actividades realizada por el docente-investigador que la implementó. Esta investigación se está llevando a cabo en dos cursos de quinto año de una escuela secundaria dependiente de la UNICEN. El marco teórico en el que se sustenta esta investigación es la Enseñanza para la Comprensión (EpC) basada en cuatro elementos que conforman su marco conceptual: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196564 2013-01-01T00:00:00Z En este trabajo se analizan los resultados de la implementación de la primera parte de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) diseñada para abordar la Teoría Especial de la Relatividad (TER) en la escuela secundaria y la reelaboración de algunas actividades realizada por el docente-investigador que la implementó. Esta investigación se está llevando a cabo en dos cursos de quinto año de una escuela secundaria dependiente de la UNICEN. El marco teórico en el que se sustenta esta investigación es la Enseñanza para la Comprensión (EpC) basada en cuatro elementos que conforman su marco conceptual: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196563 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Física (La Plata, 28 de septiembre de 2023) En esta investigación interesó reconocer la contribución de un material didáctico, utilizado en Introducción a la Física en primer año de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, con relación a: el uso de diferentes formas comunicativas para describir y explicar las situaciones planteadas; la formulación de hipótesis de trabajo; la construcción de modelos físicos; el análisis de resultados obtenidos y la elaboración de conclusiones. Para ello, se recurrió a las opiniones de los docentes a cargo del dictado del curso dado que ayudan al estudiante a construir significados y a atribuir sentido al contenido del material de aprendizaje. Los resultados obtenidos estarían indicando que, si bien los docentes demandan la inclusión de desarrollos explicativos sencillos sin resignar la rigurosidad que el tema requiere, el material didáctico se presenta como una herramienta potencialmente significativa para el aprendizaje de ciertos conceptos básicos en el área de la Física. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196563 2013-01-01T00:00:00Z En esta investigación interesó reconocer la contribución de un material didáctico, utilizado en Introducción a la Física en primer año de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, con relación a: el uso de diferentes formas comunicativas para describir y explicar las situaciones planteadas; la formulación de hipótesis de trabajo; la construcción de modelos físicos; el análisis de resultados obtenidos y la elaboración de conclusiones. Para ello, se recurrió a las opiniones de los docentes a cargo del dictado del curso dado que ayudan al estudiante a construir significados y a atribuir sentido al contenido del material de aprendizaje. Los resultados obtenidos estarían indicando que, si bien los docentes demandan la inclusión de desarrollos explicativos sencillos sin resignar la rigurosidad que el tema requiere, el material didáctico se presenta como una herramienta potencialmente significativa para el aprendizaje de ciertos conceptos básicos en el área de la Física.