http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196697 Wed, 11 Nov 2026 11:01:12 GMT 2026-11-11T11:01:12Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196706 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El I Ching, o el Libro de los cambios, es una obra clásica de la civilización china, su origen aún es incierto pero sí se lo remonta a cientos y cientos de años antes de Cristo. Ha pasado a ser considerado un libro de sabiduría práctica al cual se recurre cuando se desea una opinión, una guía, cuando se debe enfrentar un dilema o simplemente cuando se quiere abrir la mente. Podríamos decir que el I Ching está escrito en códigos teniendo en cuenta que exhibe una considerable cantidad de símbolos; la persona que lo consulta determinará por azar cual símbolo representa la situación que le está preocupando; luego lee el mensaje que acompaña dicho símbolo y finalmente reflexiona sobre el sabio comentario que versa a continuación. Comunicamos una experiencia didáctica que se ha realizado con alumnos de primer año de la escuela secundaria en el Instituto Eureka-Educación del pensamiento-, una experiencia tal que fue algo así como una excursión matemática al maravilloso mundo del I Ching. Nos dotamos de unas lentes especiales para lograr una mirada matemática del Ying y el Yang. En el recorrido estuvo previsto que los alumnos se involucren en diversas aventuras tales como juegos de combinatoria con líneas enteras y quebradas, traducción al sistema binario de las configuraciones logradas. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196706 2013-01-01T00:00:00Z El I Ching, o el Libro de los cambios, es una obra clásica de la civilización china, su origen aún es incierto pero sí se lo remonta a cientos y cientos de años antes de Cristo. Ha pasado a ser considerado un libro de sabiduría práctica al cual se recurre cuando se desea una opinión, una guía, cuando se debe enfrentar un dilema o simplemente cuando se quiere abrir la mente. Podríamos decir que el I Ching está escrito en códigos teniendo en cuenta que exhibe una considerable cantidad de símbolos; la persona que lo consulta determinará por azar cual símbolo representa la situación que le está preocupando; luego lee el mensaje que acompaña dicho símbolo y finalmente reflexiona sobre el sabio comentario que versa a continuación. Comunicamos una experiencia didáctica que se ha realizado con alumnos de primer año de la escuela secundaria en el Instituto Eureka-Educación del pensamiento-, una experiencia tal que fue algo así como una excursión matemática al maravilloso mundo del I Ching. Nos dotamos de unas lentes especiales para lograr una mirada matemática del Ying y el Yang. En el recorrido estuvo previsto que los alumnos se involucren en diversas aventuras tales como juegos de combinatoria con líneas enteras y quebradas, traducción al sistema binario de las configuraciones logradas. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196704 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) "Mirá lo que hice con la Geometría que sé” es un proyecto de Extensión del bachillerato de Bellas Artes que se llevó a cabo en el año 2011 en la Escuela Primaria 6 "Gabriela Mistral” de la ciudad de Berisso. Dos docentes del Bachillerato, uno del Departamento de Ciencias Exactas y el otro del Departamento de Discursos Visuales, se preocupan por fortalecer las competencias que el alumno tiene con respecto a la Matemática al momento de ingresar a la escuela secundaria. Es por esto que se trabajó en el sexto año de la escuela primaria con el objetivo de resignificar conocimientos ya adquiridos acerca de la geometría, propiciando el contexto necesario para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de los mismos. Se trabajó en la conducción de los alumnos hacia la experimentación, introduciéndolos a la plástica como ámbito para la construcción de conocimiento en torno a la producción. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196704 2013-01-01T00:00:00Z "Mirá lo que hice con la Geometría que sé” es un proyecto de Extensión del bachillerato de Bellas Artes que se llevó a cabo en el año 2011 en la Escuela Primaria 6 "Gabriela Mistral” de la ciudad de Berisso. Dos docentes del Bachillerato, uno del Departamento de Ciencias Exactas y el otro del Departamento de Discursos Visuales, se preocupan por fortalecer las competencias que el alumno tiene con respecto a la Matemática al momento de ingresar a la escuela secundaria. Es por esto que se trabajó en el sexto año de la escuela primaria con el objetivo de resignificar conocimientos ya adquiridos acerca de la geometría, propiciando el contexto necesario para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de los mismos. Se trabajó en la conducción de los alumnos hacia la experimentación, introduciéndolos a la plástica como ámbito para la construcción de conocimiento en torno a la producción. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196703 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El presente trabajo describe la metodología implementada para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos geométricos con alumnos de 1er. y 2do. año del Profesorado de Matemática de la FAHCE de la UNLP. La enseñanza de la Geometría ha tenido tradicionalmente un fuerte carácter deductivo. En Educación Secundaria, la Geometría se ha venido apoyando en el lenguaje del álgebra abstracta y del álgebra vectorial. Y en Educación Superior toma fuerza el carácter algebraico y formal. Así, en ambos niveles educativos se ha fomentado y se fomenta excesivamente el aprendizaje memorístico de conceptos, teoremas y fórmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminación de la intuición como instrumento de acceso al conocimiento geométrico. Frente a esta realidad, se plantea como un interrogante didáctico: ¿cómo enseñar hoy geometría sin reducirla al formalismo algebraico y a la abstracción descontextualizada? Como una alternativa didáctica que supere los obstáculos mencionados, se propone un acercamiento experimental a la geometría a través del uso de modelos experimentales estructurales y digitales como recurso metodológico para abordar contenidos y resolver problemas contextuados. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196703 2013-01-01T00:00:00Z El presente trabajo describe la metodología implementada para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos geométricos con alumnos de 1er. y 2do. año del Profesorado de Matemática de la FAHCE de la UNLP. La enseñanza de la Geometría ha tenido tradicionalmente un fuerte carácter deductivo. En Educación Secundaria, la Geometría se ha venido apoyando en el lenguaje del álgebra abstracta y del álgebra vectorial. Y en Educación Superior toma fuerza el carácter algebraico y formal. Así, en ambos niveles educativos se ha fomentado y se fomenta excesivamente el aprendizaje memorístico de conceptos, teoremas y fórmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminación de la intuición como instrumento de acceso al conocimiento geométrico. Frente a esta realidad, se plantea como un interrogante didáctico: ¿cómo enseñar hoy geometría sin reducirla al formalismo algebraico y a la abstracción descontextualizada? Como una alternativa didáctica que supere los obstáculos mencionados, se propone un acercamiento experimental a la geometría a través del uso de modelos experimentales estructurales y digitales como recurso metodológico para abordar contenidos y resolver problemas contextuados. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196702 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El ajedrez posee un amplio abanico de virtudes pedagógicas para el desarrollo de la persona. Esta afirmación se ve reforzada por la UNESCO, que recomendó oficialmente a todos sus países miembros la incorporación del ajedrez como materia educativa en la enseñanza primaria secundaria. La comunidad educativa de la localidad de Mechita, frente a la búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación formal e incrementar la matrícula anual de alumnos ha recurrido a la implementación del ajedrez en el currículo escolar. Los Talleres de Ajedrez ya venían teniendo lugar desde el 2007 gracias al ajedrecista Daniel Perone quién utilizaba la Biblioteca Popular Manuel Belgrano del partido de Bragado. En 2010 los talleres fueron incorporados dentro de la escuela de Mechita como deporte optativo dentro de las actividades extraprogramáticas y a partir del 2011 estamos trabajando en conjunto con docentes de matemática en el armado de secuencias para abordar distintas unidades utilizando al ajedrez como recurso fundamental. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196702 2013-01-01T00:00:00Z El ajedrez posee un amplio abanico de virtudes pedagógicas para el desarrollo de la persona. Esta afirmación se ve reforzada por la UNESCO, que recomendó oficialmente a todos sus países miembros la incorporación del ajedrez como materia educativa en la enseñanza primaria secundaria. La comunidad educativa de la localidad de Mechita, frente a la búsqueda de implementar estrategias de soporte a la educación formal e incrementar la matrícula anual de alumnos ha recurrido a la implementación del ajedrez en el currículo escolar. Los Talleres de Ajedrez ya venían teniendo lugar desde el 2007 gracias al ajedrecista Daniel Perone quién utilizaba la Biblioteca Popular Manuel Belgrano del partido de Bragado. En 2010 los talleres fueron incorporados dentro de la escuela de Mechita como deporte optativo dentro de las actividades extraprogramáticas y a partir del 2011 estamos trabajando en conjunto con docentes de matemática en el armado de secuencias para abordar distintas unidades utilizando al ajedrez como recurso fundamental. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196700 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) En los últimos años ha habido un retorno hacia contenidos más tradicionales en matemáticas, con un énfasis específico sobre actividades de planteo y solución de problemas. Sin embargo, los intentos de restablecer la geometría euclidiana clásica en el ámbito escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometría euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemática. Así, esta presentación, no encaja dentro del currículo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemático. La presente propuesta metodológica surge del trabajo realizado en el espacio de formación Geometría, cátedra de la carrera del Profesorado de Matemáticas de la FAHCE – UNLP. La misma se gesta con formato de taller y tiene como propósito posibilitar a docentes y alumnos de educación secundaria, abordar y apropiarse de contenidos geométricos provenientes de las geometrías no euclidianas. La secuencia de actividades sugerida para su aplicación se enriquece con el uso de diferentes recursos tecnológicos, los modelos estructurales y digitales, y la interacción con el programa Geogebra. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196700 2013-01-01T00:00:00Z En los últimos años ha habido un retorno hacia contenidos más tradicionales en matemáticas, con un énfasis específico sobre actividades de planteo y solución de problemas. Sin embargo, los intentos de restablecer la geometría euclidiana clásica en el ámbito escolar, no han sido muy exitosos. El punto es que en los cursos tradicionales de geometría euclidiana el material es usualmente presentado a los estudiantes como el producto final y ya hecho de la actividad matemática. Así, esta presentación, no encaja dentro del currículo actual donde se espera que los alumnos tomen una parte activa en el desarrollo de su conocimiento matemático. La presente propuesta metodológica surge del trabajo realizado en el espacio de formación Geometría, cátedra de la carrera del Profesorado de Matemáticas de la FAHCE – UNLP. La misma se gesta con formato de taller y tiene como propósito posibilitar a docentes y alumnos de educación secundaria, abordar y apropiarse de contenidos geométricos provenientes de las geometrías no euclidianas. La secuencia de actividades sugerida para su aplicación se enriquece con el uso de diferentes recursos tecnológicos, los modelos estructurales y digitales, y la interacción con el programa Geogebra. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196699 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) Numerosas evidencias demuestran que, actualmente, nos encontramos inmersos en una realidad social en la que las instituciones educativas están en crisis; crisis de valores, padres cada vez más ausentes, alumnos desmotivados, políticas educativas poco sustentables, docentes culpables o víctimas del sistema, entre otros. Si bien no es el objetivo de este trabajo determinar las causas que originaron esta crisis nos proponemos reflexionar y analizar el rol del docente y sus posibles acciones para intentar soslayar esta realidad que pone de relieve la necesidad de docentes profesionales competentes y comprometidos con sus tareas educativas, capaces de dar respuestas a las demandas sociales, flexibles ante los recientes cambios curriculares y que demuestren aptitudes en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196699 2013-01-01T00:00:00Z Numerosas evidencias demuestran que, actualmente, nos encontramos inmersos en una realidad social en la que las instituciones educativas están en crisis; crisis de valores, padres cada vez más ausentes, alumnos desmotivados, políticas educativas poco sustentables, docentes culpables o víctimas del sistema, entre otros. Si bien no es el objetivo de este trabajo determinar las causas que originaron esta crisis nos proponemos reflexionar y analizar el rol del docente y sus posibles acciones para intentar soslayar esta realidad que pone de relieve la necesidad de docentes profesionales competentes y comprometidos con sus tareas educativas, capaces de dar respuestas a las demandas sociales, flexibles ante los recientes cambios curriculares y que demuestren aptitudes en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196698 Objeto de conferencia II Simposio de Enseñanza de la Matemática (La Plata, 30 de noviembre de 2013) El presente trabajo se encuadra en una experiencia de evaluación llevada a cabo en la Cátedra Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática, perteneciente a la carrera Profesorado en Matemática del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La asignatura Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática pertenece al cuarto año de dicho profesorado y es la primera en la que los alumnos se enfrentan a un trabajo en el aula vinculado directamente a su futura profesión. Durante el segundo cuatrimestre de cursada los estudiantes ingresan por primera vez a las aulas para realizar, primero sus observaciones de clases, y luego sus primeras prácticas docentes. Esta instancia si bien despierta la ansiedad de enfrentar una situación que se presenta como incierta, es esperada con grandes expectativas. Para esta etapa los alumnos son divididos en equipos de dos integrantes. A lo largo del período de observaciones y prácticas, y con posterioridad al mismo, los estudiantes elaboran un portafolios que permite la evaluación en proceso de dicha experiencia, y cuyos criterios de evaluación son elaborados por ellos mismos. La evaluación por portafolios es un método alternativo a los tradicionales, que parte de entender a la misma como un proceso que permite, al estudiante y al docente, el análisis compartido de la reconstrucción de los aprendizajes que aquel llevó a cabo. Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/196698 2013-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se encuadra en una experiencia de evaluación llevada a cabo en la Cátedra Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática, perteneciente a la carrera Profesorado en Matemática del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. La asignatura Didáctica Específica I y Prácticas Docentes en Matemática pertenece al cuarto año de dicho profesorado y es la primera en la que los alumnos se enfrentan a un trabajo en el aula vinculado directamente a su futura profesión. Durante el segundo cuatrimestre de cursada los estudiantes ingresan por primera vez a las aulas para realizar, primero sus observaciones de clases, y luego sus primeras prácticas docentes. Esta instancia si bien despierta la ansiedad de enfrentar una situación que se presenta como incierta, es esperada con grandes expectativas. Para esta etapa los alumnos son divididos en equipos de dos integrantes. A lo largo del período de observaciones y prácticas, y con posterioridad al mismo, los estudiantes elaboran un portafolios que permite la evaluación en proceso de dicha experiencia, y cuyos criterios de evaluación son elaborados por ellos mismos. La evaluación por portafolios es un método alternativo a los tradicionales, que parte de entender a la misma como un proceso que permite, al estudiante y al docente, el análisis compartido de la reconstrucción de los aprendizajes que aquel llevó a cabo.