http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/199975 Fri, 16 Oct 2026 22:10:35 GMT 2026-10-16T22:10:35Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200094 Articulo Atlas de inteligencia artificial: Poder, política y costes planetarios de la tecnología TE & ET; no. 44 El libro aborda el debate contemporáneo sobre la inteligencia artificial (IA), el cual suele estar dominado por la retórica del solucionismo tecnológico, los discursos sobre la inmaterialidad de la nube y la fascinación por el poder computacional de los algoritmos. Ante esta narrativa hegemónica, Atlas de inteligencia artificial irrumpe con una premisa urgente: desmitificar la IA desvelando sus costosos e invisibilizados cimientos materiales, El problema central que aborda Atlas de inteligencia artificial es la invisibilización de las bases materiales, extractivas y políticas que hacen posible el funcionamiento de la IA. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200094 2026-09-25T00:00:00Z El libro aborda el debate contemporáneo sobre la inteligencia artificial (IA), el cual suele estar dominado por la retórica del solucionismo tecnológico, los discursos sobre la inmaterialidad de la nube y la fascinación por el poder computacional de los algoritmos. Ante esta narrativa hegemónica, Atlas de inteligencia artificial irrumpe con una premisa urgente: desmitificar la IA desvelando sus costosos e invisibilizados cimientos materiales, El problema central que aborda Atlas de inteligencia artificial es la invisibilización de las bases materiales, extractivas y políticas que hacen posible el funcionamiento de la IA. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200093 Articulo Critical Digital Literacy in the Development of English LanguageTeachers for Primary and Secondary Education in Brazil TE & ET; no. 44 Este trabalho destaca a importância da promoção do letramento digital crítico pela prática pedagógica dos professores de inglês, especialmente após o período de ensino remoto, que acelerou o uso de tecnologias na preparação e execução das aulas. Este estudo realiza uma revisão sistematizada da literatura a fim de analisar o estado da produção de conhecimento na temática na educação básica no Brasil. A metodologia adotada inclui pesquisa bibliográfica, utilizando como fonte principal o Portal de Periódicos da CAPES. A pesquisa adota critérios de inclusão como a abordagem do letramento digital crítico, ensino de língua inglesa, formação de professores e uso das tecnologias digitais para fins pedagógicos. Foram selecionados artigos que abordam as temáticas, além estudos editoriais que complementam a análise. Os textos discutem material didático digital, currículo de língua inglesa e tecnologias digitais na BNCC. Os resultados apontam que a maior parte dos estudos foca em habilitar o docente a utilizar recursos digitais, muitas vezes desconsiderando a potencialidade desse uso refletir em desenvolvimento do letramento digital crítico. Conclui-se que a reflexão crítica sobre o letramento digital é primordial para capacitar professores a utilizarem tecnologias de forma transformadora em suas práticas.; This work highlights the importance of promoting critical digital literacy through the pedagogical practice of English teachers, especially after the remote teaching period, which accelerated the use of technology in preparing and conducting classes. This study performs a systematic literature review to analyze the current state of knowledge production on the topic for basic education in Brazil. The adopted methodology includes bibliographic research, using the CAPES Journal Portal as the main source. The research has inclusion criteria such as the approach of critical digital literacy, English language teaching, teacher development, and the use of digital technologies for pedagogical purposes. Articles that address these themes were selected, along with editorial studies that complement the analysis. The texts discuss digital teaching materials, the English curriculum, and digital technologies within the BNCC. The results indicate that most studies focus on enabling teachers to use digital resources, often disregarding the potential of this use to reflect the development of critical digital literacy. It is concluded that critical reflection on digital literacy is essential to empower teachers to use technology in a transformative way in their practices Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200093 2026-09-25T00:00:00Z Este trabalho destaca a importância da promoção do letramento digital crítico pela prática pedagógica dos professores de inglês, especialmente após o período de ensino remoto, que acelerou o uso de tecnologias na preparação e execução das aulas. Este estudo realiza uma revisão sistematizada da literatura a fim de analisar o estado da produção de conhecimento na temática na educação básica no Brasil. A metodologia adotada inclui pesquisa bibliográfica, utilizando como fonte principal o Portal de Periódicos da CAPES. A pesquisa adota critérios de inclusão como a abordagem do letramento digital crítico, ensino de língua inglesa, formação de professores e uso das tecnologias digitais para fins pedagógicos. Foram selecionados artigos que abordam as temáticas, além estudos editoriais que complementam a análise. Os textos discutem material didático digital, currículo de língua inglesa e tecnologias digitais na BNCC. Os resultados apontam que a maior parte dos estudos foca em habilitar o docente a utilizar recursos digitais, muitas vezes desconsiderando a potencialidade desse uso refletir em desenvolvimento do letramento digital crítico. Conclui-se que a reflexão crítica sobre o letramento digital é primordial para capacitar professores a utilizarem tecnologias de forma transformadora em suas práticas. This work highlights the importance of promoting critical digital literacy through the pedagogical practice of English teachers, especially after the remote teaching period, which accelerated the use of technology in preparing and conducting classes. This study performs a systematic literature review to analyze the current state of knowledge production on the topic for basic education in Brazil. The adopted methodology includes bibliographic research, using the CAPES Journal Portal as the main source. The research has inclusion criteria such as the approach of critical digital literacy, English language teaching, teacher development, and the use of digital technologies for pedagogical purposes. Articles that address these themes were selected, along with editorial studies that complement the analysis. The texts discuss digital teaching materials, the English curriculum, and digital technologies within the BNCC. The results indicate that most studies focus on enabling teachers to use digital resources, often disregarding the potential of this use to reflect the development of critical digital literacy. It is concluded that critical reflection on digital literacy is essential to empower teachers to use technology in a transformative way in their practices http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200092 Articulo Acceptance and Integration of ChatGPT into University Teaching Practice. Proposed Application in the Agricultural Microbiology and Bioinputs Course at the National University of Northwestern Buenos Aires Province TE & ET; no. 44; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/197758 La creciente incorporación de tecnologías digitales en la educación universitaria, y particularmente la irrupción de herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT, plantea nuevas oportunidades y desafíos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de la experiencia docente y de la formación desarrollada en la Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación surgió el interés por analizar de manera sistemática las posibilidades pedagógicas de estas tecnologías, así como las condiciones necesarias para su integración crítica y responsable en el ámbito universitario.La investigación tuvo como objetivo general analizar las posibilidades que ofrece ChatGPT en educación y estudiar su aceptación y capacidad de integración tanto por parte de docentes como de estudiantes universitarios. Para ello, se exploraron sus características y funcionalidades educativas, se evaluaron las percepciones de docentes de la Escuela de Ciencias Agrarias y Naturales (ECANA) de la UNNOBA y se implementó una experiencia práctica con estudiantes de la asignatura Microbiología Agrícola y de los Bioinsumos. Asimismo, se buscó analizar la confiabilidad de la herramienta como apoyo al aprendizaje e identificar criterios que permitan orientar su utilización de manera ética, crítica y pedagógicamente fundamentada.El trabajo respondió así a la necesidad de generar evidencia empírica situada sobre la incorporación de inteligencia artificial generativa en la educación superior, considerando no solo sus potencialidades, sino también las limitaciones vinculadas con la precisión de la información, la dependencia tecnológica, la evaluación del aprendizaje y la necesidad de formación docente En "Documentos relacionados" está el acceso al texto completo de la tesis. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200092 2026-09-25T00:00:00Z La creciente incorporación de tecnologías digitales en la educación universitaria, y particularmente la irrupción de herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT, plantea nuevas oportunidades y desafíos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de la experiencia docente y de la formación desarrollada en la Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación surgió el interés por analizar de manera sistemática las posibilidades pedagógicas de estas tecnologías, así como las condiciones necesarias para su integración crítica y responsable en el ámbito universitario.La investigación tuvo como objetivo general analizar las posibilidades que ofrece ChatGPT en educación y estudiar su aceptación y capacidad de integración tanto por parte de docentes como de estudiantes universitarios. Para ello, se exploraron sus características y funcionalidades educativas, se evaluaron las percepciones de docentes de la Escuela de Ciencias Agrarias y Naturales (ECANA) de la UNNOBA y se implementó una experiencia práctica con estudiantes de la asignatura Microbiología Agrícola y de los Bioinsumos. Asimismo, se buscó analizar la confiabilidad de la herramienta como apoyo al aprendizaje e identificar criterios que permitan orientar su utilización de manera ética, crítica y pedagógicamente fundamentada.El trabajo respondió así a la necesidad de generar evidencia empírica situada sobre la incorporación de inteligencia artificial generativa en la educación superior, considerando no solo sus potencialidades, sino también las limitaciones vinculadas con la precisión de la información, la dependencia tecnológica, la evaluación del aprendizaje y la necesidad de formación docente http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200091 Articulo Video Game as a Stealth Assessment Method to Analyze Personality Traits Associated with Academic Performance TE & ET; no. 44; https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/197998 La masificación de la educación superior ha dado lugar a una población estudiantil cada vez más heterogénea. En la transición hacia la universidad, muchos estudiantes experimentan dificultades para adaptarse a la cultura académica, lo que puede afectar su motivación, su confianza y su rendimiento académico. Entre los factores no cognitivos relacionados con el desempeño académico se destacan los rasgos de personalidad, especialmente el rasgo responsabilidad, vinculado con la organización, la perseverancia, la autodisciplina y la regulación del esfuerzo.Habitualmente, estos rasgos se evalúan mediante cuestionarios estandarizados. Como alternativa, surgen los videojuegos serios, que pueden resultar atractivos para los jóvenes y, gracias a su capacidad para registrar datos, pueden implementarse como método de evaluación sigilosa. Este tipo de evaluación se integra en el videojuego y recopila información sobre las acciones, decisiones y comportamientos de los jugadores sin interrumpir la experiencia de juego.En este contexto se propone como objetivo general investigar el uso de videojuegos y/o videojuegos serios como método de evaluación de rasgos de personalidad en estudiantes universitarios En "Documentos relacionados" está el acceso al texto completo de la tesis. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200091 2026-09-25T00:00:00Z La masificación de la educación superior ha dado lugar a una población estudiantil cada vez más heterogénea. En la transición hacia la universidad, muchos estudiantes experimentan dificultades para adaptarse a la cultura académica, lo que puede afectar su motivación, su confianza y su rendimiento académico. Entre los factores no cognitivos relacionados con el desempeño académico se destacan los rasgos de personalidad, especialmente el rasgo responsabilidad, vinculado con la organización, la perseverancia, la autodisciplina y la regulación del esfuerzo.Habitualmente, estos rasgos se evalúan mediante cuestionarios estandarizados. Como alternativa, surgen los videojuegos serios, que pueden resultar atractivos para los jóvenes y, gracias a su capacidad para registrar datos, pueden implementarse como método de evaluación sigilosa. Este tipo de evaluación se integra en el videojuego y recopila información sobre las acciones, decisiones y comportamientos de los jugadores sin interrumpir la experiencia de juego.En este contexto se propone como objetivo general investigar el uso de videojuegos y/o videojuegos serios como método de evaluación de rasgos de personalidad en estudiantes universitarios http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200048 Articulo ICT Training and the Teaching Role in Student Learning: An Exploration in Secondary Education TE & ET; no. 44 El artículo explora la incidencia de la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el rol docente en el aprendizaje de estudiantes de secundaria en Colombia. La investigación se realizó en cinco instituciones educativas de distintas regiones, ofreciendo una visión amplia sobre las prácticas pedagógicas mediadas por TIC. El objetivo principal fue analizar el grado de implementación y efectividad de estas herramientas, considerando su coherencia con los aprendizajes esperados y la percepción estudiantil. Como objetivos específicos, se buscó describir la formación docente en TIC e identificar estrategias aplicadas en el aula y evaluar el efecto en el rendimiento académico. El estudio, de diseño exploratorio y enfoque cualitativo, empleó entrevistas a profundidad y grupos focales. Los resultados destacan que docentes con competencias digitales generan mejores procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque persisten limitaciones en infraestructura y la necesidad de formación continua; The article explores the impact of Information and Communication Technology (ICT) training and the teaching role on the learning of secondary school students in Colombia. The study was carried out in five educational institutions located in different regions, offering a broad perspective on pedagogical practices mediated by ICT. The main objective was to analyze the degree of implementation and effectiveness of these tools, considering their alignment with expected learning outcomes and students’ perceptions. The specific objectives were to describe teachers’ ICT training, identify pedagogical strategies applied in the classroom, and assess the effect of technological training on academic performance. Designed as an exploratory qualitative study, it employed in-depth interviews and focus groups as data collection methods. The findings highlight that teachers with digital competencies achieve more effective teaching–learning processes, although infrastructure limitations and the need for continuous training remain significant challenges Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200048 2026-09-25T00:00:00Z El artículo explora la incidencia de la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el rol docente en el aprendizaje de estudiantes de secundaria en Colombia. La investigación se realizó en cinco instituciones educativas de distintas regiones, ofreciendo una visión amplia sobre las prácticas pedagógicas mediadas por TIC. El objetivo principal fue analizar el grado de implementación y efectividad de estas herramientas, considerando su coherencia con los aprendizajes esperados y la percepción estudiantil. Como objetivos específicos, se buscó describir la formación docente en TIC e identificar estrategias aplicadas en el aula y evaluar el efecto en el rendimiento académico. El estudio, de diseño exploratorio y enfoque cualitativo, empleó entrevistas a profundidad y grupos focales. Los resultados destacan que docentes con competencias digitales generan mejores procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque persisten limitaciones en infraestructura y la necesidad de formación continua The article explores the impact of Information and Communication Technology (ICT) training and the teaching role on the learning of secondary school students in Colombia. The study was carried out in five educational institutions located in different regions, offering a broad perspective on pedagogical practices mediated by ICT. The main objective was to analyze the degree of implementation and effectiveness of these tools, considering their alignment with expected learning outcomes and students’ perceptions. The specific objectives were to describe teachers’ ICT training, identify pedagogical strategies applied in the classroom, and assess the effect of technological training on academic performance. Designed as an exploratory qualitative study, it employed in-depth interviews and focus groups as data collection methods. The findings highlight that teachers with digital competencies achieve more effective teaching–learning processes, although infrastructure limitations and the need for continuous training remain significant challenges http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200045 Articulo Use of Digital Portfolio as a Didactic Tool for Assessment in Higher Education TE & ET; no. 44 En la búsqueda de desafíos que interpelen al estudiantado en el aprendizaje y uso de aplicaciones informáticas, así como la exploración de nuevas herramientas didácticas que contribuyan en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación surgió la idea de implementar un portfolio digital como trabajo integrador final. El propósito del presente artículo es compartir la experiencia del uso de portfolio digital como herramienta de evaluación, en el desarrollo del Trabajo Integrador Final de la asignatura Informática Aplicada a la Enfermería I (IAE I) de las carreras de Enfermería Universitaria y Lic. en Enfermería de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA). El desarrollo de la experiencia pone de manifiesto que el diseño y elaboración del porfolio posibilita al alumnado retomar las actividades realizadas durante la cursada de la asignatura, visibilizar sus logros y evaluar su desempeño. Por otra parte, para el equipo docente, el uso de portfolio como herramienta didáctica para la evaluación permitió observar el progreso de los estudiantes durante el trayecto de la cursada de la asignatura, favoreciendo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.; In the search for challenges that engage students in the learning and use of computer applications, and the exploration of new didactic tools that contribute to the teaching, learning, and evaluation process, the idea of implementing a digital portfolio as a final integrative assignment arises. The purpose of this article is to share the experience of using a digital portfolio as an evaluation tool in the development of the Final Integrative Assignment for the subject Applied Informatics in Nursing I, part of the Bachelor's Degree in Nursing and University Nursing programs at the Universidad Nacional del Noroeste de la provincia de Buenos Aires. The development of the experience shows that the design and creation of the portfolio enables students to revisit the activities carried out during the course, make their achievements visible, and evaluate their performance. On the other hand, for the teaching team, the use of the portfolio as a didactic tool for evaluation allowed them to observe the students’ progress throughout the course, favoring the teaching, learning, and evaluation process. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200045 2026-09-25T00:00:00Z En la búsqueda de desafíos que interpelen al estudiantado en el aprendizaje y uso de aplicaciones informáticas, así como la exploración de nuevas herramientas didácticas que contribuyan en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación surgió la idea de implementar un portfolio digital como trabajo integrador final. El propósito del presente artículo es compartir la experiencia del uso de portfolio digital como herramienta de evaluación, en el desarrollo del Trabajo Integrador Final de la asignatura Informática Aplicada a la Enfermería I (IAE I) de las carreras de Enfermería Universitaria y Lic. en Enfermería de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA). El desarrollo de la experiencia pone de manifiesto que el diseño y elaboración del porfolio posibilita al alumnado retomar las actividades realizadas durante la cursada de la asignatura, visibilizar sus logros y evaluar su desempeño. Por otra parte, para el equipo docente, el uso de portfolio como herramienta didáctica para la evaluación permitió observar el progreso de los estudiantes durante el trayecto de la cursada de la asignatura, favoreciendo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. In the search for challenges that engage students in the learning and use of computer applications, and the exploration of new didactic tools that contribute to the teaching, learning, and evaluation process, the idea of implementing a digital portfolio as a final integrative assignment arises. The purpose of this article is to share the experience of using a digital portfolio as an evaluation tool in the development of the Final Integrative Assignment for the subject Applied Informatics in Nursing I, part of the Bachelor's Degree in Nursing and University Nursing programs at the Universidad Nacional del Noroeste de la provincia de Buenos Aires. The development of the experience shows that the design and creation of the portfolio enables students to revisit the activities carried out during the course, make their achievements visible, and evaluate their performance. On the other hand, for the teaching team, the use of the portfolio as a didactic tool for evaluation allowed them to observe the students’ progress throughout the course, favoring the teaching, learning, and evaluation process. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200044 Articulo Curricular proposal for the area of Programming and Software Development in Computer Engineering at UAEMex TE & ET; no. 44 La trayectoria académica de un estudiante influye directamente en la adquisición de competencias clave para un desempeño profesional exitoso. La enseñanza de la programación enfrenta el reto de seleccionar metodologías efectivas y de integrar temas contemporáneos que fortalezcan el proceso de desarrollo de software. En cuanto a los paradigmas de programación, los estudiantes deben comprender tanto la programación estructurada como la orientada a objetos, ya que ambas aportan competencias complementarias. Organismos como la Association Computing Machinery y el Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación establecen los lineamientos curriculares, pero corresponde a cada institución educativa definir el orden, duración y estrategias pedagógicas para implementarlos.  Actualmente la UAEMex ofrece el plan de estudios “Ingeniería en Computación 2019”, en él la enseñanza de la programación se inicia con el Paradigma Orientado a Objetos en el semestre uno, posteriormente se distribuyen los contenidos fundamentales de la computación durante varios semestres en la trayectoria de los alumnos. En este artículo se desarrolla una revisión curricular que identifica la necesidad de modificar y ampliar la distribución de los conceptos centrales del cómputo en el Plan de estudios de Ingeniería en Computación vigente con vistas a ofrecer una trayectoria más pertinente y actualizada; A student's academic path directly influences the acquisition of key competencies for successful professional performance. The teaching of programming faces the challenge of selecting effective methodologies and integrating contemporary topics that strengthen the software development process. In terms of programming paradigms, students must understand both structured and object-oriented programming, since both provide complementary competencies. Organizations such as the Association Computing Machinery and the Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación establish curricular guidelines, but it is up to each educational institution to define the order, duration and pedagogical strategies to implement them.  Currently the UAEMex offers the curriculum “Computer Engineering 2019”, in it the teaching of programming begins with the Object-Oriented Paradigm in semester one, then the fundamental contents of computing are distributed over several semesters in the trajectory of the students. This article develops a curricular review that identifies the need to modify and expand the distribution of the core concepts of computing in the current Computer Engineering curriculum to offer a more relevant and updated path Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200044 2026-09-25T00:00:00Z La trayectoria académica de un estudiante influye directamente en la adquisición de competencias clave para un desempeño profesional exitoso. La enseñanza de la programación enfrenta el reto de seleccionar metodologías efectivas y de integrar temas contemporáneos que fortalezcan el proceso de desarrollo de software. En cuanto a los paradigmas de programación, los estudiantes deben comprender tanto la programación estructurada como la orientada a objetos, ya que ambas aportan competencias complementarias. Organismos como la Association Computing Machinery y el Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación establecen los lineamientos curriculares, pero corresponde a cada institución educativa definir el orden, duración y estrategias pedagógicas para implementarlos.  Actualmente la UAEMex ofrece el plan de estudios “Ingeniería en Computación 2019”, en él la enseñanza de la programación se inicia con el Paradigma Orientado a Objetos en el semestre uno, posteriormente se distribuyen los contenidos fundamentales de la computación durante varios semestres en la trayectoria de los alumnos. En este artículo se desarrolla una revisión curricular que identifica la necesidad de modificar y ampliar la distribución de los conceptos centrales del cómputo en el Plan de estudios de Ingeniería en Computación vigente con vistas a ofrecer una trayectoria más pertinente y actualizada A student's academic path directly influences the acquisition of key competencies for successful professional performance. The teaching of programming faces the challenge of selecting effective methodologies and integrating contemporary topics that strengthen the software development process. In terms of programming paradigms, students must understand both structured and object-oriented programming, since both provide complementary competencies. Organizations such as the Association Computing Machinery and the Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación establish curricular guidelines, but it is up to each educational institution to define the order, duration and pedagogical strategies to implement them.  Currently the UAEMex offers the curriculum “Computer Engineering 2019”, in it the teaching of programming begins with the Object-Oriented Paradigm in semester one, then the fundamental contents of computing are distributed over several semesters in the trajectory of the students. This article develops a curricular review that identifies the need to modify and expand the distribution of the core concepts of computing in the current Computer Engineering curriculum to offer a more relevant and updated path http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200043 Articulo Training Program in Artificial Intelligence and Its Effect on Teachers’ Digital Competencies in Rural Contexts TE & ET; no. 44 Se presenta un estudio piloto con diseño preexperimental pretest-postest que evaluó el impacto de un programa formativo basado en herramientas de inteligencia artificial sobre las competencias digitales de docentes de educación secundaria de una institución educativa pública en Ayacucho, Perú. El programa, estructurado en cuatro módulos progresivos de 16 horas totales, integró herramientas como ChatGPT, Canva, Quizizz y Gamma mediante metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, talleres interactivos y reflexión ética). Los instrumentos de medición fueron validados por expertos con promedio de 4.3/5.0. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa: la media grupal pasó de 6.5 a 16.6 puntos (escala de 20), confirmada por la prueba t de Student para muestras relacionadas (t(9) = 7.05, p < 0.001) con un tamaño del efecto muy grande (d de Cohen = 2.23). Los hallazgos evidencian que programas formativos cortos y estructurados con herramientas de inteligencia artificial pueden transformar las competencias tecnológicas, cognitivas y éticas de los docentes, aportando evidencia empírica relevante para el diseño de políticas de formación docente en contextos rurales de América Latina; A pre-experimental pilot study with a pretest-posttest design was conducted to assess the impact of an artificial intelligence based training program on the digital competencies of 10 secondary school teachers from a public educational institution in Ayacucho, Peru. The program, structured in four progressive modules totaling 16 hours, integrated tools such as ChatGPT, Canva, Quizizz, and Gamma through active methodologies (project-based learning, interactive workshops, and ethical reflection). Measurement instruments were expert-validated (mean score 4.3/5.0). Results showed a statistically significant improvement: the group mean increased from 6.5 to 16.6 points (out of 20), confirmed by a paired-samples Student's t-test (t(9) = 7.05, p < 0.001) with a very large effect size (Cohen's d = 2.23). The findings demonstrate that short, structured artificial intelligence-based training programs can transform teachers' technological, cognitive, and ethical competencies, providing empirical evidence relevant to the design of teacher training policies in rural Latin American contexts. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200043 2026-09-25T00:00:00Z Se presenta un estudio piloto con diseño preexperimental pretest-postest que evaluó el impacto de un programa formativo basado en herramientas de inteligencia artificial sobre las competencias digitales de docentes de educación secundaria de una institución educativa pública en Ayacucho, Perú. El programa, estructurado en cuatro módulos progresivos de 16 horas totales, integró herramientas como ChatGPT, Canva, Quizizz y Gamma mediante metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, talleres interactivos y reflexión ética). Los instrumentos de medición fueron validados por expertos con promedio de 4.3/5.0. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa: la media grupal pasó de 6.5 a 16.6 puntos (escala de 20), confirmada por la prueba t de Student para muestras relacionadas (t(9) = 7.05, p < 0.001) con un tamaño del efecto muy grande (d de Cohen = 2.23). Los hallazgos evidencian que programas formativos cortos y estructurados con herramientas de inteligencia artificial pueden transformar las competencias tecnológicas, cognitivas y éticas de los docentes, aportando evidencia empírica relevante para el diseño de políticas de formación docente en contextos rurales de América Latina A pre-experimental pilot study with a pretest-posttest design was conducted to assess the impact of an artificial intelligence based training program on the digital competencies of 10 secondary school teachers from a public educational institution in Ayacucho, Peru. The program, structured in four progressive modules totaling 16 hours, integrated tools such as ChatGPT, Canva, Quizizz, and Gamma through active methodologies (project-based learning, interactive workshops, and ethical reflection). Measurement instruments were expert-validated (mean score 4.3/5.0). Results showed a statistically significant improvement: the group mean increased from 6.5 to 16.6 points (out of 20), confirmed by a paired-samples Student's t-test (t(9) = 7.05, p < 0.001) with a very large effect size (Cohen's d = 2.23). The findings demonstrate that short, structured artificial intelligence-based training programs can transform teachers' technological, cognitive, and ethical competencies, providing empirical evidence relevant to the design of teacher training policies in rural Latin American contexts. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200042 Articulo From educational television stations to artificial intelligence: Evolution of the use of ICT in mathematics education TE & ET; no. 44 Las Tecnologías de la Información y Comunicación han revolucionado la manera en que se da la enseñanza, sin embargo, para comprender mejor su impacto es necesario conocer como estas han evolucionado a lo largo de los años. En este artículo se presenta la evolución de las TIC en la educación matemática desde 1950 hasta la actualidad, abarcando desde el uso inicial de televisores y calculadoras hasta la inteligencia artificial actual. Mediante una revisión bibliográfica en las bases de datos de Google Scholar y Scopus, el estudio analiza los desarrollos tecnológicos de cada década, utilizando únicamente fuentes de esos periodos para comprender mejor las tendencias y avances. Se concluye que la evolución de las TIC ha sido progresiva y ha tenido un impacto significativo en la educación matemática, reflejando un crecimiento exponencial en la investigación. Asimismo, la búsqueda en inglés y español evidencia la globalización del conocimiento y resalta la necesidad de abordar la desigualdad idiomática en la investigación científica.; Information and Communication Technologies have transformed the way teaching is conducted; however, to understand their impact, it is necessary to know how they have evolved over the years. This paper presents the evolution of ICT in mathematics education from 1950 to the present, ranging from the initial use of televisions and calculators to current artificial intelligence. Through a bibliographic review in Google Scholar and Scopus databases, this study analyzes the technological developments of each decade, using only sources from those periods to better understand trends and advances. It is concluded that the evolution of ICT has been progressive and has had a significant impact on mathematics education, reflecting exponential growth in research. Additionally, the search in English and Spanish demonstrates the globalization of knowledge and highlights the need to address language inequality in scientific research. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200042 2026-09-25T00:00:00Z Las Tecnologías de la Información y Comunicación han revolucionado la manera en que se da la enseñanza, sin embargo, para comprender mejor su impacto es necesario conocer como estas han evolucionado a lo largo de los años. En este artículo se presenta la evolución de las TIC en la educación matemática desde 1950 hasta la actualidad, abarcando desde el uso inicial de televisores y calculadoras hasta la inteligencia artificial actual. Mediante una revisión bibliográfica en las bases de datos de Google Scholar y Scopus, el estudio analiza los desarrollos tecnológicos de cada década, utilizando únicamente fuentes de esos periodos para comprender mejor las tendencias y avances. Se concluye que la evolución de las TIC ha sido progresiva y ha tenido un impacto significativo en la educación matemática, reflejando un crecimiento exponencial en la investigación. Asimismo, la búsqueda en inglés y español evidencia la globalización del conocimiento y resalta la necesidad de abordar la desigualdad idiomática en la investigación científica. Information and Communication Technologies have transformed the way teaching is conducted; however, to understand their impact, it is necessary to know how they have evolved over the years. This paper presents the evolution of ICT in mathematics education from 1950 to the present, ranging from the initial use of televisions and calculators to current artificial intelligence. Through a bibliographic review in Google Scholar and Scopus databases, this study analyzes the technological developments of each decade, using only sources from those periods to better understand trends and advances. It is concluded that the evolution of ICT has been progressive and has had a significant impact on mathematics education, reflecting exponential growth in research. Additionally, the search in English and Spanish demonstrates the globalization of knowledge and highlights the need to address language inequality in scientific research. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200040 Articulo Engineering Students’ Perceptions in Higher Education Institutions in Brazil and Argentina Regarding Synchronous Online Teaching: Comparative Evidence from the Pandemic Context and Its Implications TE & ET; no. 44 A adoção emergencial do ensino remoto síncrono durante a pandemia da COVID-19 provocou mudanças estruturais no ensino superior, impactando práticas pedagógicas, organização institucional e engajamento discente. Embora inicialmente concebido como solução temporária, esse modelo influenciou a consolidação de formatos híbridos no período pós-pandemia. O presente estudo teve como objetivo analisar comparativamente as percepções de estudantes de Engenharia de duas instituições latino-americanas — uma brasileira (URI) e uma argentina (UNaM) — acerca da infraestrutura tecnológica, do suporte institucional e do engajamento acadêmico no ensino on-line síncrono. Realizou-se pesquisa quantitativa, comparativa e transversal com 209 estudantes, por meio de questionário semiestruturado aplicado via Google Forms. Os dados foram analisados mediante estatística descritiva e testes inferenciais de independência (qui-quadrado), adotando-se nível de significância de 5%. Identificou-se diferenças estatisticamente significativa quanto ao acesso à internet, enquanto as demais variáveis apresentaram diferenças percentuais sem significância estatística ao nível de 5%. Observou-se convergência na utilização de recursos audiovisuais. A dificuldade de concentração emergiu como principal desafio relatado. Conclui-se que a viabilidade operacional do ensino síncrono não assegura, por si só, maior efetividade na aprendizagem, exigindo planejamento pedagógico estruturado para consolidação de modelos híbridos.; The emergency adoption of synchronous remote teaching during the COVID-19 pandemic produced structural changes in higher education, affecting pedagogical practices, institutional organization, and student engagement. Although initially conceived as a temporary response, this model has influenced the consolidation of hybrid formats in the post-pandemic period. This study aimed to comparatively analyze engineering students’ perceptions in two Latin American institutions — one Brazilian (URI) and one Argentine (UNaM) — regarding technological infrastructure, institutional support, and academic engagement in synchronous online teaching implemented during the pandemic. A quantitative, cross-sectional comparative design was employed with 209 students through a semi-structured questionnaire administered via Google Forms in Portuguese and Spanish. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential independence tests (chi-square), adopting a 5% significance level. Significant differences were identified between institutions concerning internet access, availability of institutional tutorials, and technical support. Convergence was observed regarding the widespread use of audiovisual resources. Difficulty in maintaining concentration emerged as the main challenge reported by students in both contexts. The findings indicate that operational feasibility of synchronous teaching does not necessarily ensure greater learning effectiveness, highlighting the need for structured pedagogical planning in hybrid engineering education models. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200040 2026-09-25T00:00:00Z A adoção emergencial do ensino remoto síncrono durante a pandemia da COVID-19 provocou mudanças estruturais no ensino superior, impactando práticas pedagógicas, organização institucional e engajamento discente. Embora inicialmente concebido como solução temporária, esse modelo influenciou a consolidação de formatos híbridos no período pós-pandemia. O presente estudo teve como objetivo analisar comparativamente as percepções de estudantes de Engenharia de duas instituições latino-americanas — uma brasileira (URI) e uma argentina (UNaM) — acerca da infraestrutura tecnológica, do suporte institucional e do engajamento acadêmico no ensino on-line síncrono. Realizou-se pesquisa quantitativa, comparativa e transversal com 209 estudantes, por meio de questionário semiestruturado aplicado via Google Forms. Os dados foram analisados mediante estatística descritiva e testes inferenciais de independência (qui-quadrado), adotando-se nível de significância de 5%. Identificou-se diferenças estatisticamente significativa quanto ao acesso à internet, enquanto as demais variáveis apresentaram diferenças percentuais sem significância estatística ao nível de 5%. Observou-se convergência na utilização de recursos audiovisuais. A dificuldade de concentração emergiu como principal desafio relatado. Conclui-se que a viabilidade operacional do ensino síncrono não assegura, por si só, maior efetividade na aprendizagem, exigindo planejamento pedagógico estruturado para consolidação de modelos híbridos. The emergency adoption of synchronous remote teaching during the COVID-19 pandemic produced structural changes in higher education, affecting pedagogical practices, institutional organization, and student engagement. Although initially conceived as a temporary response, this model has influenced the consolidation of hybrid formats in the post-pandemic period. This study aimed to comparatively analyze engineering students’ perceptions in two Latin American institutions — one Brazilian (URI) and one Argentine (UNaM) — regarding technological infrastructure, institutional support, and academic engagement in synchronous online teaching implemented during the pandemic. A quantitative, cross-sectional comparative design was employed with 209 students through a semi-structured questionnaire administered via Google Forms in Portuguese and Spanish. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential independence tests (chi-square), adopting a 5% significance level. Significant differences were identified between institutions concerning internet access, availability of institutional tutorials, and technical support. Convergence was observed regarding the widespread use of audiovisual resources. Difficulty in maintaining concentration emerged as the main challenge reported by students in both contexts. The findings indicate that operational feasibility of synchronous teaching does not necessarily ensure greater learning effectiveness, highlighting the need for structured pedagogical planning in hybrid engineering education models. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200039 Articulo Effectiveness of the blended learning model in the pedagogical practice of secondary education students TE & ET; no. 44 El estudio analiza la efectividad del modelo blended learning (b-learning) en la práctica pedagógica de una institución educativa pública secundaria en Bolívar, Perú. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo de tipo aplicado y diseño no experimental transversal-correlacional, evaluando a una muestra de 78 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria. El método incluyó el ajuste de un modelo estadístico multivariado y cuestionarios validados para medir percepciones sobre las dimensiones tecnológica y pedagógica. Los resultados revelan que el 78.2% de los estudiantes percibe el modelo b-learning como eficiente. Al desglosar sus dimensiones, la infraestructura tecnológica obtuvo una valoración positiva del 82.1%, mientras que la dimensión pedagógica alcanzó un 71.8%. No obstante, la práctica docente fue calificada mayoritariamente como "regular" (56.4%), evidenciando una brecha entre la disponibilidad de herramientas digitales y su integración metodológica. Se concluye que, si bien el b-learning optimiza procesos —reduciendo el tiempo de evaluación hasta en un 98%—, su éxito depende de una alfabetización digital docente profunda que trascienda el manejo técnico y fomente estrategias didácticas específicas para entornos híbridos; This study analyzes the effectiveness of the blended learning (b-learning) model within the pedagogical practices of a public secondary school in Bolívar, Peru. The research adopted a quantitative approach of an applied type, utilizing a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. The sample consisted of 78 students from the third, fourth, and fifth grades of secondary education. The methodology involved the adjustment of a multivariate statistical model and the use of validated questionnaires to measure perceptions regarding both technological and pedagogical dimensions. The results reveal that 78.2% of students perceive the b-learning model as efficient. When breaking down its dimensions, technological infrastructure received a positive rating of 82.1%, while the pedagogical dimension reached 71.8%. However, teaching practice was mostly rated as "average" (56.4%), highlighting a gap between the availability of digital tools and their methodological integration. The study concludes that while b-learning optimizes processes—reducing assessment time by up to 98%—its success depends on profound digital literacy for teachers. This must transcend basic technical skills and foster specific didactic strategies tailored for hybrid environments Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200039 2026-09-25T00:00:00Z El estudio analiza la efectividad del modelo blended learning (b-learning) en la práctica pedagógica de una institución educativa pública secundaria en Bolívar, Perú. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo de tipo aplicado y diseño no experimental transversal-correlacional, evaluando a una muestra de 78 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria. El método incluyó el ajuste de un modelo estadístico multivariado y cuestionarios validados para medir percepciones sobre las dimensiones tecnológica y pedagógica. Los resultados revelan que el 78.2% de los estudiantes percibe el modelo b-learning como eficiente. Al desglosar sus dimensiones, la infraestructura tecnológica obtuvo una valoración positiva del 82.1%, mientras que la dimensión pedagógica alcanzó un 71.8%. No obstante, la práctica docente fue calificada mayoritariamente como "regular" (56.4%), evidenciando una brecha entre la disponibilidad de herramientas digitales y su integración metodológica. Se concluye que, si bien el b-learning optimiza procesos —reduciendo el tiempo de evaluación hasta en un 98%—, su éxito depende de una alfabetización digital docente profunda que trascienda el manejo técnico y fomente estrategias didácticas específicas para entornos híbridos This study analyzes the effectiveness of the blended learning (b-learning) model within the pedagogical practices of a public secondary school in Bolívar, Peru. The research adopted a quantitative approach of an applied type, utilizing a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. The sample consisted of 78 students from the third, fourth, and fifth grades of secondary education. The methodology involved the adjustment of a multivariate statistical model and the use of validated questionnaires to measure perceptions regarding both technological and pedagogical dimensions. The results reveal that 78.2% of students perceive the b-learning model as efficient. When breaking down its dimensions, technological infrastructure received a positive rating of 82.1%, while the pedagogical dimension reached 71.8%. However, teaching practice was mostly rated as "average" (56.4%), highlighting a gap between the availability of digital tools and their methodological integration. The study concludes that while b-learning optimizes processes—reducing assessment time by up to 98%—its success depends on profound digital literacy for teachers. This must transcend basic technical skills and foster specific didactic strategies tailored for hybrid environments http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200038 Articulo Digital Educational Content and Autonomous Learning in Higher Education: A Systematic Review of its Evolution TE & ET; no. 44 Los Contenidos Educativos Digitales (CED) han experimentado cambios importantes en la formación universitaria, impulsados por las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Estos avances han transformado la forma de enseñar y aprender, planteando retos sobre el diseño y evaluación de los recursos digitales. El presente estudio propone analizar la evolución de los CED y su relación con el aprendizaje autónomo de los estudiantes del sector universitario. Se realizó una revisión sistemática de la literatura bajo la metodología PRISMA, se identificaron 424 artículos, seleccionándose 68 estudios pertinentes. Los resultados revelan una transición importante de materiales digitales estáticos hacia contenidos interactivos, los cuales favorecen competencias de autorregulación y análisis crítico. Modelos como TPACK, DigCompEdu y CEREDA resaltan la importancia del diseño instruccional. Se concluye que el aprendizaje autónomo requiere avanzar hacia enfoques integrales que articulen dimensiones pedagógicas, tecnológicas y lo social.; Digital Educational Content (DEC) has undergone significant changes in higher education, driven by the advancement of Information and Communication Technologies (ICT). These developments have transformed teaching and learning practices, while also posing new challenges for the design and evaluation of digital resources. This study aims to analyze the evolution of DEC and its relationship with autonomous learning among university students. A systematic literature review was conducted following the PRISMA methodology. A total of 424 articles were identified, of which 68 relevant studies were selected. The results reveal a significant transition from static digital materials to interactive content, which promotes self-regulation and critical thinking skills. Models such as TPACK, DigCompEdu, and CEREDA highlight the importance of instructional design. It is concluded that fostering autonomous learning requires the adoption of comprehensive approaches that integrate pedagogical, technological, and social dimensions. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200038 2026-09-25T00:00:00Z Los Contenidos Educativos Digitales (CED) han experimentado cambios importantes en la formación universitaria, impulsados por las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Estos avances han transformado la forma de enseñar y aprender, planteando retos sobre el diseño y evaluación de los recursos digitales. El presente estudio propone analizar la evolución de los CED y su relación con el aprendizaje autónomo de los estudiantes del sector universitario. Se realizó una revisión sistemática de la literatura bajo la metodología PRISMA, se identificaron 424 artículos, seleccionándose 68 estudios pertinentes. Los resultados revelan una transición importante de materiales digitales estáticos hacia contenidos interactivos, los cuales favorecen competencias de autorregulación y análisis crítico. Modelos como TPACK, DigCompEdu y CEREDA resaltan la importancia del diseño instruccional. Se concluye que el aprendizaje autónomo requiere avanzar hacia enfoques integrales que articulen dimensiones pedagógicas, tecnológicas y lo social. Digital Educational Content (DEC) has undergone significant changes in higher education, driven by the advancement of Information and Communication Technologies (ICT). These developments have transformed teaching and learning practices, while also posing new challenges for the design and evaluation of digital resources. This study aims to analyze the evolution of DEC and its relationship with autonomous learning among university students. A systematic literature review was conducted following the PRISMA methodology. A total of 424 articles were identified, of which 68 relevant studies were selected. The results reveal a significant transition from static digital materials to interactive content, which promotes self-regulation and critical thinking skills. Models such as TPACK, DigCompEdu, and CEREDA highlight the importance of instructional design. It is concluded that fostering autonomous learning requires the adoption of comprehensive approaches that integrate pedagogical, technological, and social dimensions. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200037 Articulo Perceptions and Uses of Generative Artificial Intelligence in Higher Education: Evidence from the teaching of digital skills and programming in the Informatics Course in Agronomy and Environmental Sciences TE & ET; no. 44 El avance de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha transformado los entornos universitarios, haciendo necesario analizar sus modalidades de adopción en la formación académica. Este estudio exploratorio analiza las percepciones y usos de la IAG en estudiantes de Informática de las carreras de Agronomía y Ciencias Ambientales de la Universidad de Buenos Aires. Se administraron dos encuestas anónimas al inicio (N=219) y al final (N=174) del período académico. El diseño priorizó el anonimato para reducir sesgos de deseabilidad social, describiendo el estado del grupo en dos etapas independientes. Los hallazgos iniciales revelan un conocimiento generalizado pero mayoritariamente básico de la herramienta. Al concluir el cuatrimestre, se registró una adopción del 97,1%, utilizándose la IAG principalmente como soporte para la comprensión de conceptos y la optimización de tiempos de trabajo. El alto nivel de adopción observado sugiere que la IAG se integra de forma pragmática en las rutinas estudiantiles. Sin embargo, su uso predominantemente instrumental señala la necesidad de orientación pedagógica que fomente una apropiación más crítica y reflexiva. La IAG se ha consolidado como recurso de apoyo en la formación universitaria, subrayando la importancia de marcos pedagógicos que orienten su uso crítico y ético en la vida académica.; The advancement of Generative Artificial Intelligence (GAI) has transformed university environments, making it necessary to analyze its modes of adoption in academic training. This exploratory study examines the perceptions and uses of GAI among Computer Science students enrolled in the Agronomy and Environmental Sciences programs at the University of Buenos Aires. Two anonymous surveys were administered at the beginning (N=219) and at the end (N=174) of the academic term. The design prioritized anonymity to reduce social desirability bias, describing the group's status at two independent stages. Initial findings reveal widespread awareness of the tool, albeit at a predominantly basic level. By the end of the term, an adoption rate of 97.1% was recorded, with GAI used primarily as a support resource for conceptual understanding and the optimization of working time. The high adoption rate observed suggests that GAI is integrated pragmatically into students' academic routines. However, its predominantly instrumental use points to the need for pedagogical guidance that fosters a more critical and reflective appropriation of the technology. GAI has become established as a support resource in university education, underscoring the importance of pedagogical frameworks that guide its critical and ethical use in academic life. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200037 2026-09-25T00:00:00Z El avance de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha transformado los entornos universitarios, haciendo necesario analizar sus modalidades de adopción en la formación académica. Este estudio exploratorio analiza las percepciones y usos de la IAG en estudiantes de Informática de las carreras de Agronomía y Ciencias Ambientales de la Universidad de Buenos Aires. Se administraron dos encuestas anónimas al inicio (N=219) y al final (N=174) del período académico. El diseño priorizó el anonimato para reducir sesgos de deseabilidad social, describiendo el estado del grupo en dos etapas independientes. Los hallazgos iniciales revelan un conocimiento generalizado pero mayoritariamente básico de la herramienta. Al concluir el cuatrimestre, se registró una adopción del 97,1%, utilizándose la IAG principalmente como soporte para la comprensión de conceptos y la optimización de tiempos de trabajo. El alto nivel de adopción observado sugiere que la IAG se integra de forma pragmática en las rutinas estudiantiles. Sin embargo, su uso predominantemente instrumental señala la necesidad de orientación pedagógica que fomente una apropiación más crítica y reflexiva. La IAG se ha consolidado como recurso de apoyo en la formación universitaria, subrayando la importancia de marcos pedagógicos que orienten su uso crítico y ético en la vida académica. The advancement of Generative Artificial Intelligence (GAI) has transformed university environments, making it necessary to analyze its modes of adoption in academic training. This exploratory study examines the perceptions and uses of GAI among Computer Science students enrolled in the Agronomy and Environmental Sciences programs at the University of Buenos Aires. Two anonymous surveys were administered at the beginning (N=219) and at the end (N=174) of the academic term. The design prioritized anonymity to reduce social desirability bias, describing the group's status at two independent stages. Initial findings reveal widespread awareness of the tool, albeit at a predominantly basic level. By the end of the term, an adoption rate of 97.1% was recorded, with GAI used primarily as a support resource for conceptual understanding and the optimization of working time. The high adoption rate observed suggests that GAI is integrated pragmatically into students' academic routines. However, its predominantly instrumental use points to the need for pedagogical guidance that fosters a more critical and reflective appropriation of the technology. GAI has become established as a support resource in university education, underscoring the importance of pedagogical frameworks that guide its critical and ethical use in academic life. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200036 Articulo Contextual Factors in the Development of the TPACK Model: Faculty Perceptions of Digital Competencies in Higher Education TE & ET; no. 44 En el actual escenario universitario, marcado por la transformación digital y demandas de la innovación pedagógica y la globalización, se vuelve imprescindible que el profesorado desarrolle competencias digitales avanzadas que les permitan innovar y adaptar sus prácticas de acuerdo con las particularidades disciplinares y contextuales. El propósito del estudio es describir la configuración de las competencias digitales que declaran tener los y las docentes a según el modelo TPACK. Se indagaron las percepciones del profesorado pertenecientes a seis facultades de una universidad estatal chilena, desde un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas semiestructuradas. El análisis temático se realizó mediante el software NVivo 14. Los resultados develan que la intersección entre el conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar se encuentra fuertemente condicionado por factores contextuales. A su vez, se otorga el reconocimiento al valor de las tecnologías para enriquecer el ejercicio docente, pero limitado por barreras estructurales, institucionales, características del estudiantado y también por los niveles de autoeficacia tecnológica percibida. Los hallazgos refuerzan la urgencia de diseñar itinerarios formativos pertinentes y sostenidos en competencias digitales, proyectando incorporar enfoques emergentes como el AI-TPACK, que integren la alfabetización en inteligencia artificial como una competencia docente clave para los escenarios formativos futuros.; In the current university environment characterized by constant digital transformation, demands for pedagogical innovation, and processes of globalization and internalization of knowledge, it is essential for instructors to develop advanced digital competencies that allow them to innovate and adapt their practices according to the specificities of each discipline and training context. The purpose of this study is to describe the configuration of digital competencies that instructors report having based on pedagogical, technological, disciplinary, and contextual knowledge according to the TPACK model. The perceptions of instructors from six faculties of a Chilean state university were investigated using a qualitative approach with a phenomenological design, applying semistructured interviews. Thematic analysis was conducted using NVivo 14 software. The results reveal that the intersection between pedagogical, technological, and disciplinary knowledge is strongly conditioned by contextual factors. At the same time, recognition is given to the value of technologies in enriching teaching practices. but this is limited by structural and institutional barriers, student characteristics, and perceived levels of technological self-efficacy. The findings reinforce the need to establish relevant, sustained, and contextualized digital skills training pathways aimed at strengthening university teaching practices Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200036 2026-09-25T00:00:00Z En el actual escenario universitario, marcado por la transformación digital y demandas de la innovación pedagógica y la globalización, se vuelve imprescindible que el profesorado desarrolle competencias digitales avanzadas que les permitan innovar y adaptar sus prácticas de acuerdo con las particularidades disciplinares y contextuales. El propósito del estudio es describir la configuración de las competencias digitales que declaran tener los y las docentes a según el modelo TPACK. Se indagaron las percepciones del profesorado pertenecientes a seis facultades de una universidad estatal chilena, desde un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico, aplicando entrevistas semiestructuradas. El análisis temático se realizó mediante el software NVivo 14. Los resultados develan que la intersección entre el conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar se encuentra fuertemente condicionado por factores contextuales. A su vez, se otorga el reconocimiento al valor de las tecnologías para enriquecer el ejercicio docente, pero limitado por barreras estructurales, institucionales, características del estudiantado y también por los niveles de autoeficacia tecnológica percibida. Los hallazgos refuerzan la urgencia de diseñar itinerarios formativos pertinentes y sostenidos en competencias digitales, proyectando incorporar enfoques emergentes como el AI-TPACK, que integren la alfabetización en inteligencia artificial como una competencia docente clave para los escenarios formativos futuros. In the current university environment characterized by constant digital transformation, demands for pedagogical innovation, and processes of globalization and internalization of knowledge, it is essential for instructors to develop advanced digital competencies that allow them to innovate and adapt their practices according to the specificities of each discipline and training context. The purpose of this study is to describe the configuration of digital competencies that instructors report having based on pedagogical, technological, disciplinary, and contextual knowledge according to the TPACK model. The perceptions of instructors from six faculties of a Chilean state university were investigated using a qualitative approach with a phenomenological design, applying semistructured interviews. Thematic analysis was conducted using NVivo 14 software. The results reveal that the intersection between pedagogical, technological, and disciplinary knowledge is strongly conditioned by contextual factors. At the same time, recognition is given to the value of technologies in enriching teaching practices. but this is limited by structural and institutional barriers, student characteristics, and perceived levels of technological self-efficacy. The findings reinforce the need to establish relevant, sustained, and contextualized digital skills training pathways aimed at strengthening university teaching practices http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200035 Articulo The use of visual blocks in Mathematics education: a systematic literature review TE & ET; no. 44 Esta revisão sistemática de literatura tem como objetivo  identificar em quais áreas da Matemática os blocos visuais têm sido aplicados, bem como analisar seu desenvolvimento e avaliação quanto à compreensão dos conteúdos e ao engajamento dos alunos. A busca foi realizada na base de dados Scopus, resultando em 33 documentos, dos quais 8 foram selecionados a partir da leitura dos resumos. A extração de dados considerou as ferramentas utilizadas, objetivos dos estudos, áreas do conhecimento, público-alvo e amostragem, metodologias adotadas, instrumentos de avaliação e formas de análise dos dados. Os resultados indicam que o uso de blocos visuais contribui positivamente tanto para a aprendizagem quanto para o aumento da motivação dos estudantes; This systematic review aimed to identify in which areas of mathematics visual blocks have been applied, as well as analyze their development and evaluation in terms of content comprehension and student engagement. The search was conducted in the Scopus database, resulting in 33 documents, of which 8 were selected based on reading the abstracts. Data extraction considered the tools used, study objectives, areas of knowledge, target audience and sampling, methodologies adopted, assessment instruments, and data analysis methods. The results indicate that the use of visual blocks positively contributes to both learning and increased student motivation. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200035 2026-09-25T00:00:00Z Esta revisão sistemática de literatura tem como objetivo  identificar em quais áreas da Matemática os blocos visuais têm sido aplicados, bem como analisar seu desenvolvimento e avaliação quanto à compreensão dos conteúdos e ao engajamento dos alunos. A busca foi realizada na base de dados Scopus, resultando em 33 documentos, dos quais 8 foram selecionados a partir da leitura dos resumos. A extração de dados considerou as ferramentas utilizadas, objetivos dos estudos, áreas do conhecimento, público-alvo e amostragem, metodologias adotadas, instrumentos de avaliação e formas de análise dos dados. Os resultados indicam que o uso de blocos visuais contribui positivamente tanto para a aprendizagem quanto para o aumento da motivação dos estudantes This systematic review aimed to identify in which areas of mathematics visual blocks have been applied, as well as analyze their development and evaluation in terms of content comprehension and student engagement. The search was conducted in the Scopus database, resulting in 33 documents, of which 8 were selected based on reading the abstracts. Data extraction considered the tools used, study objectives, areas of knowledge, target audience and sampling, methodologies adopted, assessment instruments, and data analysis methods. The results indicate that the use of visual blocks positively contributes to both learning and increased student motivation. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200034 Articulo Evaluation of the functional prototype of MarCOA: a framework forcreating Learning Objects TE & ET; no. 44 En este artículo se presenta la evaluación efectuada sobre el prototipo funcional de MarCOA, un framework -herramienta- para crear Objetos de Aprendizaje (OAs) potencialmente reutilizables tanto pedagógica como tecnológicamente. MarCOA se basa en el proceso establecido por la metodología híbrida CROA y está orientado al uso por parte de docentes con o sin conocimientos previos. Se utilizó SCRUM como metodología ágil de desarrollo de software, y se aplicaron estrategias de diseño participativo, prototipos evolutivos y evaluaciones sucesivas, para la construcción del framework. Se llevó a cabo un taller participativo de presentación y uso de la herramienta, que dió marco a la realización de sesiones de prueba del último prototipo funcional. Se utilizó un cuestionario basado en el modelo de aceptación tecnológica TAM y una herramienta de seguimiento, como principales instrumentos para recoger la información. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, mostrando aceptación tecnológica de MarCOA y experiencia de usuario positiva. Finalmente, se pretende alcanzar la versión estable de la herramienta, que incluya todas las funcionalidades previstas y considere los últimos aportes recabados.; This article presents the evaluation carried out on the functional prototype of MarCOA, a framework-tool for creating Learning Objects (LOs) that are potentially reusable both pedagogically and technologically. MarCOA is based on the process established by the hybrid CROA methodology and is intended for use by teachers with or without prior knowledge. SCRUM was used as an agile software development methodology, and participatory design strategies, evolutionary prototypes and successive evaluations were applied to build the framework. A participatory workshop was held to present and use the tool, which provided the framework for testing the latest functional prototype. A questionnaire based on the TAM technology acceptance model and a monitoring tool were used as the main instruments for collecting information. The results obtained were very satisfactory, showing technological acceptance of MarCOA and a positive user experience. Finally, the aim is to achieve a stable version of the tool, which includes all the planned functionalities and takes into account the latest contributions collected. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200034 2026-09-25T00:00:00Z En este artículo se presenta la evaluación efectuada sobre el prototipo funcional de MarCOA, un framework -herramienta- para crear Objetos de Aprendizaje (OAs) potencialmente reutilizables tanto pedagógica como tecnológicamente. MarCOA se basa en el proceso establecido por la metodología híbrida CROA y está orientado al uso por parte de docentes con o sin conocimientos previos. Se utilizó SCRUM como metodología ágil de desarrollo de software, y se aplicaron estrategias de diseño participativo, prototipos evolutivos y evaluaciones sucesivas, para la construcción del framework. Se llevó a cabo un taller participativo de presentación y uso de la herramienta, que dió marco a la realización de sesiones de prueba del último prototipo funcional. Se utilizó un cuestionario basado en el modelo de aceptación tecnológica TAM y una herramienta de seguimiento, como principales instrumentos para recoger la información. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, mostrando aceptación tecnológica de MarCOA y experiencia de usuario positiva. Finalmente, se pretende alcanzar la versión estable de la herramienta, que incluya todas las funcionalidades previstas y considere los últimos aportes recabados. This article presents the evaluation carried out on the functional prototype of MarCOA, a framework-tool for creating Learning Objects (LOs) that are potentially reusable both pedagogically and technologically. MarCOA is based on the process established by the hybrid CROA methodology and is intended for use by teachers with or without prior knowledge. SCRUM was used as an agile software development methodology, and participatory design strategies, evolutionary prototypes and successive evaluations were applied to build the framework. A participatory workshop was held to present and use the tool, which provided the framework for testing the latest functional prototype. A questionnaire based on the TAM technology acceptance model and a monitoring tool were used as the main instruments for collecting information. The results obtained were very satisfactory, showing technological acceptance of MarCOA and a positive user experience. Finally, the aim is to achieve a stable version of the tool, which includes all the planned functionalities and takes into account the latest contributions collected. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200033 Articulo Agility in the classroom: strengthening teamwork and motivation in basic education TE & ET; no. 44 Agile Driven Education (ADE), es un framework que propone el uso de agilidad como estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las principales diferencias entre los modelos educativos tradicionales y los modelos educativos centrados en el estudiante es el cambio en el rol de estudiantes y docentes. En estos últimos, los estudiantes pasan de ser individuos pasivos y meros receptores de información a aprendices activos y emprendedores, mientras que los docentes dejan de lado su rol protagónico para convertirse en mediadores y facilitadores. En este sentido, ADE promueve la comunicación, la autoorganización y la innovación, empoderando a los individuos como agentes de cambio y mejorando el desempeño del equipo. En este trabajo se presenta la implementación de ADE en una institución de nivel primario y los primeros cursos de la escuela secundaria. Se ha corroborado que ADE aumenta la motivación de los estudiantes, potenciando el trabajo en equipo, mejorando su comunicación y mejorando sus aprendizajes; Agile-Driven Education (ADE) is a framework that proposes the use of agility as a strategy in the teaching and learning process. One of the main differences between traditional educational models and student- centered educational models is the shift in the roles of students and teachers. In the latter, students move from being passive individuals and mere recipients of information to active and entrepreneurial learners, while teachers abandon their leading role to become mediators and facilitators. In this sense, ADE promotes communication, self-organization, and innovation, empowering individuals as agents of change and improving team performance. This paper presents the implementation of ADE in a primary school and the first years of secondary school. It has been confirmed that ADE increases student motivation, enhances teamwork, improves communication, and improves learning Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200033 2026-09-25T00:00:00Z Agile Driven Education (ADE), es un framework que propone el uso de agilidad como estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las principales diferencias entre los modelos educativos tradicionales y los modelos educativos centrados en el estudiante es el cambio en el rol de estudiantes y docentes. En estos últimos, los estudiantes pasan de ser individuos pasivos y meros receptores de información a aprendices activos y emprendedores, mientras que los docentes dejan de lado su rol protagónico para convertirse en mediadores y facilitadores. En este sentido, ADE promueve la comunicación, la autoorganización y la innovación, empoderando a los individuos como agentes de cambio y mejorando el desempeño del equipo. En este trabajo se presenta la implementación de ADE en una institución de nivel primario y los primeros cursos de la escuela secundaria. Se ha corroborado que ADE aumenta la motivación de los estudiantes, potenciando el trabajo en equipo, mejorando su comunicación y mejorando sus aprendizajes Agile-Driven Education (ADE) is a framework that proposes the use of agility as a strategy in the teaching and learning process. One of the main differences between traditional educational models and student- centered educational models is the shift in the roles of students and teachers. In the latter, students move from being passive individuals and mere recipients of information to active and entrepreneurial learners, while teachers abandon their leading role to become mediators and facilitators. In this sense, ADE promotes communication, self-organization, and innovation, empowering individuals as agents of change and improving team performance. This paper presents the implementation of ADE in a primary school and the first years of secondary school. It has been confirmed that ADE increases student motivation, enhances teamwork, improves communication, and improves learning http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200032 Articulo Computational Thinking in Education: A Systematic Review of Applications in Basic Education TE & ET; no. 44 A incorporação do pensamento computacional (PC) no cenário educacional consolida-se como um método moderno para aprimorar a capacidade de resolver problemas e outras competências cognitivas. Por meio de elementos como decomposição, abstração, identificação de padrões e elaboração de algoritmos, essa abordagem estimula modalidades de aprendizado que vão além dos modelos convencionais, equipando os discentes para enfrentarem situações complexas em diversas disciplinas. Sua implementação nas escolas fortalece tanto a autonomia e a participação ativa dos alunos quanto a função do educador como facilitador de processos de aprendizagem dinâmicos. Este estudo de revisão sistemática, realizado com base no protocolo PRISMA 2020 e em critérios seletivos rigorosos, buscou examinar técnicas e procedimentos associados à aplicação do PC no ensino. Os achados centrais destacaram um leque de táticas, que incluem desde exercícios sem o uso de tecnologia até a utilização de recursos digitais, demonstrando benefícios no progresso do pensamento lógico, da inventividade e do trabalho em grupo dos estudantes.; The incorporation of Computational Thinking (CT) into the educational context has been consolidated as a modern method to enhance problem-solving abilities and other cognitive skills. Through elements such as decomposition, abstraction, pattern recognition, and algorithm design, this approach stimulates learning modalities that go beyond conventional models, equipping students to face complex situations across different subjects. Its implementation in schools strengthens both students’ autonomy and active participation, as well as the educator’s role as a facilitator of dynamic learning processes. This systematic review study, conducted based on the PRISMA 2020 protocol and rigorous selection criteria, aimed to examine techniques and procedures associated with the application of CT in education. The main findings highlighted a variety of strategies, ranging from unplugged activities to the use of digital resources, demonstrating benefits in the development of logical thinking, creativity, and teamwork among students. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200032 2026-09-25T00:00:00Z A incorporação do pensamento computacional (PC) no cenário educacional consolida-se como um método moderno para aprimorar a capacidade de resolver problemas e outras competências cognitivas. Por meio de elementos como decomposição, abstração, identificação de padrões e elaboração de algoritmos, essa abordagem estimula modalidades de aprendizado que vão além dos modelos convencionais, equipando os discentes para enfrentarem situações complexas em diversas disciplinas. Sua implementação nas escolas fortalece tanto a autonomia e a participação ativa dos alunos quanto a função do educador como facilitador de processos de aprendizagem dinâmicos. Este estudo de revisão sistemática, realizado com base no protocolo PRISMA 2020 e em critérios seletivos rigorosos, buscou examinar técnicas e procedimentos associados à aplicação do PC no ensino. Os achados centrais destacaram um leque de táticas, que incluem desde exercícios sem o uso de tecnologia até a utilização de recursos digitais, demonstrando benefícios no progresso do pensamento lógico, da inventividade e do trabalho em grupo dos estudantes. The incorporation of Computational Thinking (CT) into the educational context has been consolidated as a modern method to enhance problem-solving abilities and other cognitive skills. Through elements such as decomposition, abstraction, pattern recognition, and algorithm design, this approach stimulates learning modalities that go beyond conventional models, equipping students to face complex situations across different subjects. Its implementation in schools strengthens both students’ autonomy and active participation, as well as the educator’s role as a facilitator of dynamic learning processes. This systematic review study, conducted based on the PRISMA 2020 protocol and rigorous selection criteria, aimed to examine techniques and procedures associated with the application of CT in education. The main findings highlighted a variety of strategies, ranging from unplugged activities to the use of digital resources, demonstrating benefits in the development of logical thinking, creativity, and teamwork among students. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200030 Articulo From artifact production to pedagogical innovation: teaching strategies with GenAI in higher education TE & ET; no. 44 La incorporación de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación superior avanza con rapidez; sin embargo, se dispone de evidencia limitada sobre cómo el profesorado traduce estas aplicaciones en estrategias didácticas operativas. Este estudio analizó estrategias diseñadas por docentes universitarios en un curso institucional, con énfasis en los usos pedagógicos atribuidos, los dispositivos de evaluación declarados y las huellas explícitas de innovación. Se desarrolló un estudio cualitativo, exploratorio e interpretativo mediante análisis de contenido cualitativo. El corpus se integró con 600 estrategias con descripción de actividad válida, producidas por 186 docentes. Los hallazgos muestran una adopción concentrada en pocas aplicaciones, con predominio de ChatGPT y Landbot, y la presencia de combinaciones de herramientas en poco más de una quinta parte de los registros. En la integración didáctica, sobresalen actividades orientadas a la producción de artefactos, mientras que prácticas asociadas con pensamiento crítico, verificación, ética e iteración aparecen con menor frecuencia. En evaluación, predominan evidencias de producto/proyecto y el uso de rúbricas o criterios explícitos. En conjunto, la innovación se expresa más como diversificación de formatos que como rediseño sistemático de procesos evaluativos, verificación y personalización; The adoption of generative artificial intelligence (GenAI) is rapidly expanding in higher education; yet evidence remains limited on how instructors translate these tools into workable instructional strategies. This study analyzed strategies designed by university instructors within an institutional professional-development course, focusing on intended pedagogical uses, stated assessment approaches, and explicit traces of innovation. A qualitative, exploratory, interpretive design was conducted using qualitative content analysis. The corpus comprised 600 strategies with a valid activity description produced by 186 instructors. Findings indicate tool adoption concentrated in a small set of applications—particularly ChatGPT and Landbot—and the use of multi-tool workflows in a little more than one fifth of the records. Instructional integration largely emphasized artifact production, whereas critical thinking, verification, ethical considerations, and iterative improvement were less frequently stated. Assessment descriptions most often relied on product/project evidence and rubrics or explicit criteria; however, a sizable share of strategies did not specify operationalizable assessment tools or criteria. Overall, innovation was expressed mainly through diversification of output formats rather than through systematic redesigns of assessment, verification, and personalization processes. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200030 2026-09-25T00:00:00Z La incorporación de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación superior avanza con rapidez; sin embargo, se dispone de evidencia limitada sobre cómo el profesorado traduce estas aplicaciones en estrategias didácticas operativas. Este estudio analizó estrategias diseñadas por docentes universitarios en un curso institucional, con énfasis en los usos pedagógicos atribuidos, los dispositivos de evaluación declarados y las huellas explícitas de innovación. Se desarrolló un estudio cualitativo, exploratorio e interpretativo mediante análisis de contenido cualitativo. El corpus se integró con 600 estrategias con descripción de actividad válida, producidas por 186 docentes. Los hallazgos muestran una adopción concentrada en pocas aplicaciones, con predominio de ChatGPT y Landbot, y la presencia de combinaciones de herramientas en poco más de una quinta parte de los registros. En la integración didáctica, sobresalen actividades orientadas a la producción de artefactos, mientras que prácticas asociadas con pensamiento crítico, verificación, ética e iteración aparecen con menor frecuencia. En evaluación, predominan evidencias de producto/proyecto y el uso de rúbricas o criterios explícitos. En conjunto, la innovación se expresa más como diversificación de formatos que como rediseño sistemático de procesos evaluativos, verificación y personalización The adoption of generative artificial intelligence (GenAI) is rapidly expanding in higher education; yet evidence remains limited on how instructors translate these tools into workable instructional strategies. This study analyzed strategies designed by university instructors within an institutional professional-development course, focusing on intended pedagogical uses, stated assessment approaches, and explicit traces of innovation. A qualitative, exploratory, interpretive design was conducted using qualitative content analysis. The corpus comprised 600 strategies with a valid activity description produced by 186 instructors. Findings indicate tool adoption concentrated in a small set of applications—particularly ChatGPT and Landbot—and the use of multi-tool workflows in a little more than one fifth of the records. Instructional integration largely emphasized artifact production, whereas critical thinking, verification, ethical considerations, and iterative improvement were less frequently stated. Assessment descriptions most often relied on product/project evidence and rubrics or explicit criteria; however, a sizable share of strategies did not specify operationalizable assessment tools or criteria. Overall, innovation was expressed mainly through diversification of output formats rather than through systematic redesigns of assessment, verification, and personalization processes. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200026 Articulo Teaching practices in virtual environments: evidence on digital teaching competence at the University TE & ET; no. 44 En las instituciones de educación superior, se entiende la transformación digital como una evolución que implica, además del cambio tecnológico, un desarrollo multidimensional que genera cambios en la cultura universitaria, sus procesos y las personas inmersas en ella. En América Latina, la transformación digital enfrenta una brecha significativa vinculada con la falta de competencias y conocimientos digitales de los actores involucrados. Este desafío requiere una valoración inicial de dichas competencias que permita elaborar formaciones a medida para las instituciones. Enfocado en esa necesaria valoración inicial, este estudio se propone relevar el estado de situación de la enseñanza en el Campus virtual de la Universidad CLAEH como indicador proxy de la competencia digital de sus docentes. Se plantea una investigación cuantitativa con dimensiones de análisis didáctico, enfocadas en la enseñanza en entornos virtuales. Se presentan evidencias sobre el diseño de las aulas, modalidades de cursado y modos de uso de la plataforma educativa por el profesorado. Se espera que este diagnóstico contribuya, desde una perspectiva crítica y situada, a delinear acciones para continuar la formación docente, acompañando y fortaleciendo una estrategia más general de transformación digital para la Universidad, coherente con su legado humanista; In higher education institutions, digital transformation is understood as an evolution that involves not only technological change but also a multidimensional development that brings about changes in university culture, its processes and the people involved. In Latin America, digital transformation faces a significant gap linked to a lack of digital skills and knowledge among the stakeholders involved. This challenge requires an initial assessment of these skills to enable the development of tailor-made training programmes for institutions. Focusing on this initial assessment, this study aims to survey the current state of teaching on the CLAEH University’s virtual campus as a proxy indicator of its lecturers’ digital competence. A quantitative study is proposed, incorporating dimensions of didactic analysis focused on teaching in virtual environments. Evidence is presented regarding classroom design, course delivery methods and how teaching staff use the educational platform. It is hoped that this assessment will contribute, from a critical and situated perspective, to outlining actions to continue teacher training, supporting and strengthening a broader digital transformation strategy for the University, consistent with its humanist heritage. Fri, 25 Sep 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200026 2026-09-25T00:00:00Z En las instituciones de educación superior, se entiende la transformación digital como una evolución que implica, además del cambio tecnológico, un desarrollo multidimensional que genera cambios en la cultura universitaria, sus procesos y las personas inmersas en ella. En América Latina, la transformación digital enfrenta una brecha significativa vinculada con la falta de competencias y conocimientos digitales de los actores involucrados. Este desafío requiere una valoración inicial de dichas competencias que permita elaborar formaciones a medida para las instituciones. Enfocado en esa necesaria valoración inicial, este estudio se propone relevar el estado de situación de la enseñanza en el Campus virtual de la Universidad CLAEH como indicador proxy de la competencia digital de sus docentes. Se plantea una investigación cuantitativa con dimensiones de análisis didáctico, enfocadas en la enseñanza en entornos virtuales. Se presentan evidencias sobre el diseño de las aulas, modalidades de cursado y modos de uso de la plataforma educativa por el profesorado. Se espera que este diagnóstico contribuya, desde una perspectiva crítica y situada, a delinear acciones para continuar la formación docente, acompañando y fortaleciendo una estrategia más general de transformación digital para la Universidad, coherente con su legado humanista In higher education institutions, digital transformation is understood as an evolution that involves not only technological change but also a multidimensional development that brings about changes in university culture, its processes and the people involved. In Latin America, digital transformation faces a significant gap linked to a lack of digital skills and knowledge among the stakeholders involved. This challenge requires an initial assessment of these skills to enable the development of tailor-made training programmes for institutions. Focusing on this initial assessment, this study aims to survey the current state of teaching on the CLAEH University’s virtual campus as a proxy indicator of its lecturers’ digital competence. A quantitative study is proposed, incorporating dimensions of didactic analysis focused on teaching in virtual environments. Evidence is presented regarding classroom design, course delivery methods and how teaching staff use the educational platform. It is hoped that this assessment will contribute, from a critical and situated perspective, to outlining actions to continue teacher training, supporting and strengthening a broader digital transformation strategy for the University, consistent with its humanist heritage.