http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200573 Thu, 12 Nov 2026 16:23:44 GMT 2026-11-12T16:23:44Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200827 Articulo Revoltous peace and the public university: The protocurriculum in the face of youth discontent Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este ensayo analiza una amenaza anónima recibida en la UNLP no como un episodio aislado, sino como un síntoma de época que interpela las prácticas pedagógicas. El episodio se inscribe en los “tiempos sombríos” de ataque a la universidad pública y en una “época de pasiones tristes” que atraviesa a las juventudes, marcada por dinámicas de hiperconexión, precarización e individualismo, propias de una sociedad atravesada por el cansancio y la sobreexigencia. Se interroga el lugar del aula como territorio político-afectivo y el papel estratégico de la universidad en la reconstrucción de vínculos, sentidos y pertenencias. Desde el protocurrículum se proponen diez estrategias para una “paz revoltosa”: una paz activa y crítica que, mediante la escucha radical y la problematización colectiva, busca repolitizar el malestar juvenil y transformar la frustración individual en acción común, reponiendo horizontes compartidos para las juventudes en la universidad pública.; This essay analyzes an anonymous threat received at UNLP not as an isolated episode, but as a symptom of the present moment that challenges pedagogical practices. The episode is situated within the “dark times” marked by attacks on public universities and an “era of sad passions” affecting youth, shaped by dynamics of hyperconnection, precariousness, and individualism, characteristic of a society permeated by fatigue and overexertion. The article examines the classroom as a political and affective territory and reflects on the strategic role of the university in rebuilding bonds, meaning, and belonging. From the perspective of the protocurriculum, it proposes ten strategies for a “rebellious peace”: an active and critical form of peace that, through radical listening and collective problem-posing, seeks to repoliticize youth malaise and transform individual frustration into common action, restoring shared horizons for young people within public universities. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200827 2026-10-26T00:00:00Z Este ensayo analiza una amenaza anónima recibida en la UNLP no como un episodio aislado, sino como un síntoma de época que interpela las prácticas pedagógicas. El episodio se inscribe en los “tiempos sombríos” de ataque a la universidad pública y en una “época de pasiones tristes” que atraviesa a las juventudes, marcada por dinámicas de hiperconexión, precarización e individualismo, propias de una sociedad atravesada por el cansancio y la sobreexigencia. Se interroga el lugar del aula como territorio político-afectivo y el papel estratégico de la universidad en la reconstrucción de vínculos, sentidos y pertenencias. Desde el protocurrículum se proponen diez estrategias para una “paz revoltosa”: una paz activa y crítica que, mediante la escucha radical y la problematización colectiva, busca repolitizar el malestar juvenil y transformar la frustración individual en acción común, reponiendo horizontes compartidos para las juventudes en la universidad pública. This essay analyzes an anonymous threat received at UNLP not as an isolated episode, but as a symptom of the present moment that challenges pedagogical practices. The episode is situated within the “dark times” marked by attacks on public universities and an “era of sad passions” affecting youth, shaped by dynamics of hyperconnection, precariousness, and individualism, characteristic of a society permeated by fatigue and overexertion. The article examines the classroom as a political and affective territory and reflects on the strategic role of the university in rebuilding bonds, meaning, and belonging. From the perspective of the protocurriculum, it proposes ten strategies for a “rebellious peace”: an active and critical form of peace that, through radical listening and collective problem-posing, seeks to repoliticize youth malaise and transform individual frustration into common action, restoring shared horizons for young people within public universities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200825 Articulo An approach to the interrupted trajectories of students in the University Teaching Degree Program in Educational Sciences, FHyCS-UNaM Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En este artículo presentamos aproximaciones analíticas y reflexivas que se desprenden de la indagación que realizamos como docentes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (en adelante PUCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (en adelante FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante UNaM) acerca de las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes de esta carrera.  Recuperamos un trabajo de indagación realizado en 2024, y que tuvo por objetivo general producir conocimiento acerca de recorridos académicos de los estudiantes, identificar qué tipo de factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales, económicos) dificultaron los itinerarios durante el primer año de la carrera; reconocer las necesidades/demandas/problemáticas, de índole pedagógica, didáctica, curricular, organizativa, entre otros, que pudieran abordarse en el marco del PUCE para contribuir a sostener las trayectorias académicas. Entre los hallazgos más significativos reconocemos que las dimensiones género, trabajo y formación previa son configuradores de los perfiles del estudiantado, y al mismo tiempo, tensionan sus condiciones y posibilidades formativas.; In this article, we present analytical and reflective approaches stemming from our research as faculty members of the University Teacher Training Program in Educational Sciences (PUCE) at the Faculty of Humanities and Social Sciences (FHyCS) of the National University of Misiones (UNaM) regarding the actual academic trajectories of students in this program. We draw upon research conducted in 2024, the general objective of which was to generate knowledge about students' academic paths, identify the types of factors (pedagogical or didactic, institutional, technological, familial, work-related, economic) that hindered their progress during the first year of the program, and recognize the needs, demands, and problems—pedagogical, didactic, curricular, organizational, and others—that could be addressed within the PUCE framework to help support these academic trajectories. Among the most significant findings, we recognize that gender, work, and prior education shape student profiles and, at the same time, create tension in their educational conditions and opportunities. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200825 2026-10-26T00:00:00Z En este artículo presentamos aproximaciones analíticas y reflexivas que se desprenden de la indagación que realizamos como docentes del Profesorado Universitario en Ciencias de la Educación (en adelante PUCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (en adelante FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante UNaM) acerca de las trayectorias académicas reales de las y los estudiantes de esta carrera.  Recuperamos un trabajo de indagación realizado en 2024, y que tuvo por objetivo general producir conocimiento acerca de recorridos académicos de los estudiantes, identificar qué tipo de factores (pedagógicos o didácticos, institucionales, tecnológicos, familiares, laborales, económicos) dificultaron los itinerarios durante el primer año de la carrera; reconocer las necesidades/demandas/problemáticas, de índole pedagógica, didáctica, curricular, organizativa, entre otros, que pudieran abordarse en el marco del PUCE para contribuir a sostener las trayectorias académicas. Entre los hallazgos más significativos reconocemos que las dimensiones género, trabajo y formación previa son configuradores de los perfiles del estudiantado, y al mismo tiempo, tensionan sus condiciones y posibilidades formativas. In this article, we present analytical and reflective approaches stemming from our research as faculty members of the University Teacher Training Program in Educational Sciences (PUCE) at the Faculty of Humanities and Social Sciences (FHyCS) of the National University of Misiones (UNaM) regarding the actual academic trajectories of students in this program. We draw upon research conducted in 2024, the general objective of which was to generate knowledge about students' academic paths, identify the types of factors (pedagogical or didactic, institutional, technological, familial, work-related, economic) that hindered their progress during the first year of the program, and recognize the needs, demands, and problems—pedagogical, didactic, curricular, organizational, and others—that could be addressed within the PUCE framework to help support these academic trajectories. Among the most significant findings, we recognize that gender, work, and prior education shape student profiles and, at the same time, create tension in their educational conditions and opportunities. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200824 Articulo University Community Engagement as a Curricular Integration Experience at UNNOBA Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo aborda la extensión universitaria desde su dimensión pedagógica, poniendo el acento en las experiencias de integración curricular. En este marco, se presenta la asignatura transversal a las carreras de grado de la UNNOBA, Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, que constituye una estrategia para la curricularización de la Extensión, ya que contempla la realización de prácticas socio-comunitarias por parte de los estudiantes como requisito para su aprobación. El objetivo del estudio fue describir las percepciones de docentes y estudiantes respecto de las prácticas sociocomunitarias de la asignatura mencionada durante el período 2023-2024. La metodología incluyó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA referentes a la extensión universitaria, con el fin de determinar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente. Para relevar información sobre la implementación de las prácticas socio-comunitarias en la asignatura, se aplicó una encuesta a los docentes responsables y se incorporó una pregunta en la encuesta de cierre de cursada dirigida a estudiantes para comprender sus percepciones y valoraciones sobre dicha experiencia. Los resultados del estudio confirman los efectos positivos de la experiencia de curricularización de la extensión universitaria, tanto para el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes como los procesos de enseñanza y  la práctica docente. El análisis demostró que la participación de estudiantes en  la práctica extensionista fortalece el desarrollo de competencias en tres dimensiones: académica, personal y social, fomentando el compromiso social universitario, y la aplicación de conocimientos en contextos reales.; This article addresses university extension from its pedagogical dimension, with a focus on curricular integration experiences. Within this framework, it presents the course Social and Institutional Aspects of the University, a transversal subject across undergraduate programs at Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), Argentina. This course constitutes a strategy for curricular integration of community engagement, as it requires students to carry out socio-community practices as a condition for course completion. The aim of this study was to describe the perceptions of faculty and students regarding the socio-community practices associated with this course during the 2023–2024 period. Documentary analysis of UNNOBA resolutions related to university extension, in order to determine its degree of institutionalization and the evolution of faculty participation. To gather information on the implementation of socio-community practices within the course, a survey was administered to the responsible faculty members. Additionally, the end-of-course student survey was analyzed to understand their perceptions and evaluations of this experience. The results confirm the positive effects of the integration of university extension and community engagement, both in enriching learning processes and in enhancing teaching practices and development. The analysis showed that student participation in socio-communitary practices strengthens the development of competencies in three dimensions: academic, personal and social, while fostering university social engagement and the application of knowledge in real-world contexts. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200824 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo aborda la extensión universitaria desde su dimensión pedagógica, poniendo el acento en las experiencias de integración curricular. En este marco, se presenta la asignatura transversal a las carreras de grado de la UNNOBA, Aspectos Sociales e Institucionales de la Universidad, que constituye una estrategia para la curricularización de la Extensión, ya que contempla la realización de prácticas socio-comunitarias por parte de los estudiantes como requisito para su aprobación. El objetivo del estudio fue describir las percepciones de docentes y estudiantes respecto de las prácticas sociocomunitarias de la asignatura mencionada durante el período 2023-2024. La metodología incluyó un análisis documental de las resoluciones de la UNNOBA referentes a la extensión universitaria, con el fin de determinar su grado de institucionalización y la evolución de la participación docente. Para relevar información sobre la implementación de las prácticas socio-comunitarias en la asignatura, se aplicó una encuesta a los docentes responsables y se incorporó una pregunta en la encuesta de cierre de cursada dirigida a estudiantes para comprender sus percepciones y valoraciones sobre dicha experiencia. Los resultados del estudio confirman los efectos positivos de la experiencia de curricularización de la extensión universitaria, tanto para el enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes como los procesos de enseñanza y  la práctica docente. El análisis demostró que la participación de estudiantes en  la práctica extensionista fortalece el desarrollo de competencias en tres dimensiones: académica, personal y social, fomentando el compromiso social universitario, y la aplicación de conocimientos en contextos reales. This article addresses university extension from its pedagogical dimension, with a focus on curricular integration experiences. Within this framework, it presents the course Social and Institutional Aspects of the University, a transversal subject across undergraduate programs at Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), Argentina. This course constitutes a strategy for curricular integration of community engagement, as it requires students to carry out socio-community practices as a condition for course completion. The aim of this study was to describe the perceptions of faculty and students regarding the socio-community practices associated with this course during the 2023–2024 period. Documentary analysis of UNNOBA resolutions related to university extension, in order to determine its degree of institutionalization and the evolution of faculty participation. To gather information on the implementation of socio-community practices within the course, a survey was administered to the responsible faculty members. Additionally, the end-of-course student survey was analyzed to understand their perceptions and evaluations of this experience. The results confirm the positive effects of the integration of university extension and community engagement, both in enriching learning processes and in enhancing teaching practices and development. The analysis showed that student participation in socio-communitary practices strengthens the development of competencies in three dimensions: academic, personal and social, while fostering university social engagement and the application of knowledge in real-world contexts. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200823 Articulo University temporalities and partial credentials: Intermediate degrees, educational trajectories and professional identity in universities of Greater Buenos Aires Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En el marco de los procesos de expansión y territorialización del sistema universitario argentino, las titulaciones intermedias se han consolidado como dispositivos institucionales orientados a reconocer trayectorias formativas no lineales y a disputar el sentido de la formación universitaria frente a la creciente fragmentación educativa. El artículo analiza el papel de estas acreditaciones parciales en la reorganización de las temporalidades universitarias y en la construcción de identidades profesionales, a partir del estudio de carreras científico tecnológicas en universidades nacionales del Conurbano Bonaerense. Desde un enfoque cualitativo y biográfico, basado en el análisis de trayectorias estudiantiles y decisiones de gestión académica, se examina cómo la titulación intermedia opera como hito de reconocimiento institucional frente a la lógica histórica del todo o nada, ofreciendo un respaldo formal a saberes efectivamente adquiridos. El trabajo discute las tensiones entre formación integral y fragmentación de competencias, en diálogo con el auge de las microcredenciales promovidas por actores privados, y analiza el impacto de estos dispositivos en la persistencia académica, la inserción laboral y la configuración de identidades profesionales técnicas. Se sostiene que las titulaciones intermedias, cuando se inscriben en proyectos institucionales situados, constituyen una estrategia de justicia educativa que amplía derechos sin subordinar la formación universitaria a las demandas coyunturales del mercado de trabajo.; Within the context of the expansion and territorialization of the Argentine university system, intermediate degrees have become institutional devices aimed at recognizing non linear educational trajectories and disputing the meaning of university education in the face of increasing educational fragmentation. This article analyzes the role of partial credentials in the reconfiguration of university temporalities and in the construction of professional identities, focusing on science and technology programs in national universities located in Greater Buenos Aires. Using a qualitative and biographical approach, based on the analysis of student trajectories and academic management decisions, the study examines how intermediate degrees function as institutional recognition milestones that challenge the historical all or nothing logic by validating knowledge effectively acquired. The article discusses the tensions between comprehensive education and competency fragmentation, in dialogue with the rise of microcredentials promoted by private actors, and explores the impact of these devices on academic persistence, labor market insertion and the formation of technical professional identities. It argues that intermediate degrees, when embedded in situated institutional projects, operate as strategies of educational justice that expand rights without subordinating university education to short term labor market demands. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200823 2026-10-26T00:00:00Z En el marco de los procesos de expansión y territorialización del sistema universitario argentino, las titulaciones intermedias se han consolidado como dispositivos institucionales orientados a reconocer trayectorias formativas no lineales y a disputar el sentido de la formación universitaria frente a la creciente fragmentación educativa. El artículo analiza el papel de estas acreditaciones parciales en la reorganización de las temporalidades universitarias y en la construcción de identidades profesionales, a partir del estudio de carreras científico tecnológicas en universidades nacionales del Conurbano Bonaerense. Desde un enfoque cualitativo y biográfico, basado en el análisis de trayectorias estudiantiles y decisiones de gestión académica, se examina cómo la titulación intermedia opera como hito de reconocimiento institucional frente a la lógica histórica del todo o nada, ofreciendo un respaldo formal a saberes efectivamente adquiridos. El trabajo discute las tensiones entre formación integral y fragmentación de competencias, en diálogo con el auge de las microcredenciales promovidas por actores privados, y analiza el impacto de estos dispositivos en la persistencia académica, la inserción laboral y la configuración de identidades profesionales técnicas. Se sostiene que las titulaciones intermedias, cuando se inscriben en proyectos institucionales situados, constituyen una estrategia de justicia educativa que amplía derechos sin subordinar la formación universitaria a las demandas coyunturales del mercado de trabajo. Within the context of the expansion and territorialization of the Argentine university system, intermediate degrees have become institutional devices aimed at recognizing non linear educational trajectories and disputing the meaning of university education in the face of increasing educational fragmentation. This article analyzes the role of partial credentials in the reconfiguration of university temporalities and in the construction of professional identities, focusing on science and technology programs in national universities located in Greater Buenos Aires. Using a qualitative and biographical approach, based on the analysis of student trajectories and academic management decisions, the study examines how intermediate degrees function as institutional recognition milestones that challenge the historical all or nothing logic by validating knowledge effectively acquired. The article discusses the tensions between comprehensive education and competency fragmentation, in dialogue with the rise of microcredentials promoted by private actors, and explores the impact of these devices on academic persistence, labor market insertion and the formation of technical professional identities. It argues that intermediate degrees, when embedded in situated institutional projects, operate as strategies of educational justice that expand rights without subordinating university education to short term labor market demands. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200822 Articulo University Trajectories as a Form of Temporary Organization: From Graduate Studies to Academia Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo analiza el tránsito del posgrado a la docencia universitaria como una forma de organización temporal. A partir de un enfoque teórico-analítico, se retoman los conceptos de tiempo, tarea, equipo y transición para comprender cómo las trayectorias universitarias no concluyen con la obtención del grado, sino que pueden prolongarse hacia nuevas formas de pertenencia institucional. El argumento sostiene que la universidad imaginada durante el posgrado entra en tensión con la universidad vivida como espacio laboral, organizacional y político. En el contexto mexicano, esta transición se encuentra atravesada por condiciones contractuales diferenciadas, precariedad docente y aprendizajes institucionales que suelen permanecer fuera de la formación doctoral. Se concluye que el paso del posgrado a la academia no constituye solo un cambio de estatus, sino una transición desigual entre temporalidades, posiciones y formas de pertenencia universitaria.; This article analyzes the transition from graduate studies to university teaching as a form of temporary organization. From a theoretical-analytical approach, it draws on the concepts of time, task, team, and transition to understand how university trajectories do not end with graduation but may extend into new forms of institutional belonging. The article argues that the university imagined during graduate education comes into tension with the university experienced as a labor, organizational, and political space. In the Mexican context, this transition is shaped by differentiated contractual conditions, academic precariousness, and institutional learning processes that often remain outside doctoral education. The article concludes that the transition from graduate studies to academia is not merely a change of status, but an unequal transition between temporalities, positions, and forms of university belonging. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200822 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo analiza el tránsito del posgrado a la docencia universitaria como una forma de organización temporal. A partir de un enfoque teórico-analítico, se retoman los conceptos de tiempo, tarea, equipo y transición para comprender cómo las trayectorias universitarias no concluyen con la obtención del grado, sino que pueden prolongarse hacia nuevas formas de pertenencia institucional. El argumento sostiene que la universidad imaginada durante el posgrado entra en tensión con la universidad vivida como espacio laboral, organizacional y político. En el contexto mexicano, esta transición se encuentra atravesada por condiciones contractuales diferenciadas, precariedad docente y aprendizajes institucionales que suelen permanecer fuera de la formación doctoral. Se concluye que el paso del posgrado a la academia no constituye solo un cambio de estatus, sino una transición desigual entre temporalidades, posiciones y formas de pertenencia universitaria. This article analyzes the transition from graduate studies to university teaching as a form of temporary organization. From a theoretical-analytical approach, it draws on the concepts of time, task, team, and transition to understand how university trajectories do not end with graduation but may extend into new forms of institutional belonging. The article argues that the university imagined during graduate education comes into tension with the university experienced as a labor, organizational, and political space. In the Mexican context, this transition is shaped by differentiated contractual conditions, academic precariousness, and institutional learning processes that often remain outside doctoral education. The article concludes that the transition from graduate studies to academia is not merely a change of status, but an unequal transition between temporalities, positions, and forms of university belonging. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200821 Articulo Returning to Studies: An Experience of University Re-Engagement within the Bromatology Workshop for Biochemistry Students Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este trabajo analiza la experiencia de una estudiante de Bioquímica que, tras varios años de estar alejada de la vida universitaria, retomó la asignatura Bromatología a través de un taller diseñado para estudiantes con trayectorias extendidas. A partir de una entrevista, se examinaron las dificultades que enfrentó para rendir el examen final (entre ellas, responsabilidades familiares, ausencia de rutinas de estudio, percepción de contenidos extensos y sensación de desconexión institucional) y se discute cómo la modalidad taller operó como un dispositivo pedagógico facilitador para finalizar la carrera. El taller, con un formato acotado, guiado y centrado, permitió a la estudiante recuperar contenidos previamente olvidados, recibir acompañamiento docente cercano y compartir el proceso con pares en situaciones similares. La dinámica grupal funcionó como un sostén emocional y motivacional, disminuyendo la ansiedad asociada al estudio individual y favoreciendo la persistencia. Asimismo, el espacio actuó como un puente de reencuentro con la institución, revitalizando su identidad estudiantil y fortaleciendo su confianza académica para afrontar nuevos desafíos. Los resultados de este estudio de caso muestran que la modalidad taller constituye una herramienta eficaz para acompañar procesos de reinserción, reducir la acumulación de finales pendientes y promover trayectorias más inclusivas y sostenidas en la formación universitaria.; This article examines the experience of a Biochemistry student who, after several years away from university life, re-engaged with the subject Bromatology through a workshop specifically designed for students with extended academic trajectories. Based on an in-depth interview, the study explores the obstacles she faced when preparing for the final exam—including family responsibilities, weak study routines, the perception of extensive course content, and a sense of institutional detachment—and analyzes how the workshop modality functioned as a supportive pedagogical tool. The workshop’s focused and guided structure enabled the student to recover forgotten content, benefit from close instructional support, and work alongside peers facing similar challenges. This collective dynamic provided motivation, reduced the anxiety linked to studying alone, and helped sustain engagement. Additionally, the workshop fostered a renewed connection with the institution, allowing her to rebuild her student identity and regain academic confidence. Findings from this case study highlight the workshop model as an effective strategy for supporting re-engagement, addressing the backlog of pending final exams, and promoting more inclusive and sustainable academic trajectories within higher education. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200821 2026-10-26T00:00:00Z Este trabajo analiza la experiencia de una estudiante de Bioquímica que, tras varios años de estar alejada de la vida universitaria, retomó la asignatura Bromatología a través de un taller diseñado para estudiantes con trayectorias extendidas. A partir de una entrevista, se examinaron las dificultades que enfrentó para rendir el examen final (entre ellas, responsabilidades familiares, ausencia de rutinas de estudio, percepción de contenidos extensos y sensación de desconexión institucional) y se discute cómo la modalidad taller operó como un dispositivo pedagógico facilitador para finalizar la carrera. El taller, con un formato acotado, guiado y centrado, permitió a la estudiante recuperar contenidos previamente olvidados, recibir acompañamiento docente cercano y compartir el proceso con pares en situaciones similares. La dinámica grupal funcionó como un sostén emocional y motivacional, disminuyendo la ansiedad asociada al estudio individual y favoreciendo la persistencia. Asimismo, el espacio actuó como un puente de reencuentro con la institución, revitalizando su identidad estudiantil y fortaleciendo su confianza académica para afrontar nuevos desafíos. Los resultados de este estudio de caso muestran que la modalidad taller constituye una herramienta eficaz para acompañar procesos de reinserción, reducir la acumulación de finales pendientes y promover trayectorias más inclusivas y sostenidas en la formación universitaria. This article examines the experience of a Biochemistry student who, after several years away from university life, re-engaged with the subject Bromatology through a workshop specifically designed for students with extended academic trajectories. Based on an in-depth interview, the study explores the obstacles she faced when preparing for the final exam—including family responsibilities, weak study routines, the perception of extensive course content, and a sense of institutional detachment—and analyzes how the workshop modality functioned as a supportive pedagogical tool. The workshop’s focused and guided structure enabled the student to recover forgotten content, benefit from close instructional support, and work alongside peers facing similar challenges. This collective dynamic provided motivation, reduced the anxiety linked to studying alone, and helped sustain engagement. Additionally, the workshop fostered a renewed connection with the institution, allowing her to rebuild her student identity and regain academic confidence. Findings from this case study highlight the workshop model as an effective strategy for supporting re-engagement, addressing the backlog of pending final exams, and promoting more inclusive and sustainable academic trajectories within higher education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200820 Articulo Between the planned curriculum and actual trajectories: A curricular reading of the duration of university degree programmes Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 La distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras universitarias constituye un problema persistente de la educación superior argentina. Este artículo propone abordarla desde una perspectiva curricular, atendiendo a la relación entre la estructuración del plan de estudios, las condiciones institucionales de implementación y las prácticas concretas de enseñanza y evaluación. El trabajo analiza 924 problemas identificados por profesores, coordinadores y equipos académicos de 139 carreras de grado y pregrado de cinco universidades nacionales argentinas, en el marco de talleres institucionales vinculados con la adecuación de los planes de estudio al Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios. A partir de una estrategia de categorización cualitativa y análisis descriptivo de frecuencias, los problemas fueron organizados en tres dimensiones: institucional, de diseño y organización curricular, y didáctica. Los resultados muestran una distribución relativamente equilibrada entre esas dimensiones, con variaciones según ramas del conocimiento. Se sostiene que las trayectorias prolongadas, más allá de dificultades individuales de los estudiantes, pueden explicarse también por condiciones institucionales, de estructura curricular y didácticas que pueden favorecer o limitar el ejercicio efectivo del derecho a completar los estudios universitarios.; The gap between the theoretical and actual duration of university degree programmes is a persistent problem in Argentine higher education. This article addresses the issue from a curricular perspective, focusing on the relationship between the structure of the study plan, the institutional conditions of implementation, and concrete teaching and assessment practices. The study analyses 924 problems identified by teachers, programme coordinators and academic teams from 139 undergraduate and short-cycle programmes at five Argentine national universities, within institutional workshops linked to the adaptation of study plans to the Argentine System of University Academic Credits. Based on qualitative categorisation and descriptive frequency analysis, the problems were organised into three dimensions: institutional, curriculum design and organisation, and didactic. The results show a relatively balanced distribution across these dimensions, with variations by field of knowledge. The article argues that prolonged trajectories, beyond students’ individual difficulties, may also be explained by institutional, curriculum-structure and didactic conditions that can enable or limit the effective exercise of the right to complete university studies. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200820 2026-10-26T00:00:00Z La distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras universitarias constituye un problema persistente de la educación superior argentina. Este artículo propone abordarla desde una perspectiva curricular, atendiendo a la relación entre la estructuración del plan de estudios, las condiciones institucionales de implementación y las prácticas concretas de enseñanza y evaluación. El trabajo analiza 924 problemas identificados por profesores, coordinadores y equipos académicos de 139 carreras de grado y pregrado de cinco universidades nacionales argentinas, en el marco de talleres institucionales vinculados con la adecuación de los planes de estudio al Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios. A partir de una estrategia de categorización cualitativa y análisis descriptivo de frecuencias, los problemas fueron organizados en tres dimensiones: institucional, de diseño y organización curricular, y didáctica. Los resultados muestran una distribución relativamente equilibrada entre esas dimensiones, con variaciones según ramas del conocimiento. Se sostiene que las trayectorias prolongadas, más allá de dificultades individuales de los estudiantes, pueden explicarse también por condiciones institucionales, de estructura curricular y didácticas que pueden favorecer o limitar el ejercicio efectivo del derecho a completar los estudios universitarios. The gap between the theoretical and actual duration of university degree programmes is a persistent problem in Argentine higher education. This article addresses the issue from a curricular perspective, focusing on the relationship between the structure of the study plan, the institutional conditions of implementation, and concrete teaching and assessment practices. The study analyses 924 problems identified by teachers, programme coordinators and academic teams from 139 undergraduate and short-cycle programmes at five Argentine national universities, within institutional workshops linked to the adaptation of study plans to the Argentine System of University Academic Credits. Based on qualitative categorisation and descriptive frequency analysis, the problems were organised into three dimensions: institutional, curriculum design and organisation, and didactic. The results show a relatively balanced distribution across these dimensions, with variations by field of knowledge. The article argues that prolonged trajectories, beyond students’ individual difficulties, may also be explained by institutional, curriculum-structure and didactic conditions that can enable or limit the effective exercise of the right to complete university studies. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200819 Articulo Considering CREs in distance learning proposals: Context and definitions Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 El texto propone algunas reflexiones en torno a la definición del CRE en propuestas académicas a distancia en el marco del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Revisa brevemente el surgimiento de las normativas que regulan actualmente a la Educación a distancia y a la definición de créditos académicos, relata la experiencia que desarrolla en el Instituto AP de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María y las definiciones institucionales expresadas en el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED). Contextualizado en las particulares definiciones institucionales para la modalidad a distancia, reflexiona respecto a los criterios para la definición del tiempo de interacción pedagógica y de trabajo autónomo –componentes del CRE- en propuestas académicas en esta modalidad.; The paper offers some reflections on the definition of CRE in distance learning programmes within the framework of the Argentine University Academic Credit System (SACAU). It briefly reviews the emergence of the regulations that currently govern distance education and the definition of academic credits, recounts the experience developed at the Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas of the Universidad Nacional de Villa María, and the institutional definitions expressed in the Institutional Distance Education System (SIED). Contextualised within the specific institutional definitions for distance learning, reflect on the criteria for defining the time spent on pedagogical interaction and independent work – components of CRE – in academic programmes in this modality. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200819 2026-10-26T00:00:00Z El texto propone algunas reflexiones en torno a la definición del CRE en propuestas académicas a distancia en el marco del Sistema Argentino de Créditos Académicos Universitarios (SACAU). Revisa brevemente el surgimiento de las normativas que regulan actualmente a la Educación a distancia y a la definición de créditos académicos, relata la experiencia que desarrolla en el Instituto AP de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Villa María y las definiciones institucionales expresadas en el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED). Contextualizado en las particulares definiciones institucionales para la modalidad a distancia, reflexiona respecto a los criterios para la definición del tiempo de interacción pedagógica y de trabajo autónomo –componentes del CRE- en propuestas académicas en esta modalidad. The paper offers some reflections on the definition of CRE in distance learning programmes within the framework of the Argentine University Academic Credit System (SACAU). It briefly reviews the emergence of the regulations that currently govern distance education and the definition of academic credits, recounts the experience developed at the Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas of the Universidad Nacional de Villa María, and the institutional definitions expressed in the Institutional Distance Education System (SIED). Contextualised within the specific institutional definitions for distance learning, reflect on the criteria for defining the time spent on pedagogical interaction and independent work – components of CRE – in academic programmes in this modality. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200818 Articulo “Making a Place for You to Stay”: Rethinking University Entry as a Space for Institutional Affiliation through a Pedagogical Innovation Experience Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este trabajo aborda la problemática del ingreso a los estudios universitarios de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), poniendo el foco en los procesos de inclusión y afiliación institucional de los/as estudiantes ingresantes. A partir de una experiencia docente situada en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio, se problematiza la centralidad que históricamente han asumido los contenidos disciplinares en esta instancia, en detrimento de otras dimensiones vinculadas al inicio de la trayectoria universitaria. Desde esta perspectiva, el artículo propone comprender el ingreso como una experiencia formativa compleja, que excede la adquisición de saberes específicos e involucra la apropiación de códigos institucionales y prácticas académicas. En este marco, se presenta una propuesta de innovación pedagógica orientada a favorecer procesos de afiliación institucional y académica. De este modo, el trabajo contribuye a problematizar el ingreso como instancia clave en la construcción de la pertenencia estudiantil, subrayando la necesidad de articular enseñanza, acompañamiento y hospitalidad institucional en contextos de creciente heterogeneidad.; This paper addresses the issue of university entry at the Faculty of Natural Sciences and Museum of the National University of La Plata (FCNyM-UNLP), focusing on the processes of inclusion and institutional affiliation of incoming students. Based on a teaching experience developed within the Geology and Geochemistry module of the Introductory Course, it problematizes the central role historically assigned to disciplinary content at this stage, to the detriment of other dimensions related to the beginning of the university trajectory. From this perspective, the article proposes understanding university entry as a complex educational experience that goes beyond the acquisition of specific knowledge and involves the appropriation of institutional codes and academic practices. Within this framework, it presents a pedagogical innovation proposal aimed at fostering processes of institutional and academic affiliation. In this way, the paper contributes to problematizing university entry as a key stage in the construction of student belonging, highlighting the need to articulate teaching, support, and institutional hospitality in contexts of increasing heterogeneity. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200818 2026-10-26T00:00:00Z Este trabajo aborda la problemática del ingreso a los estudios universitarios de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo de la Universidad Nacional de La Plata (FCNyM-UNLP), poniendo el foco en los procesos de inclusión y afiliación institucional de los/as estudiantes ingresantes. A partir de una experiencia docente situada en el módulo de Geología y Geoquímica del Curso Introductorio, se problematiza la centralidad que históricamente han asumido los contenidos disciplinares en esta instancia, en detrimento de otras dimensiones vinculadas al inicio de la trayectoria universitaria. Desde esta perspectiva, el artículo propone comprender el ingreso como una experiencia formativa compleja, que excede la adquisición de saberes específicos e involucra la apropiación de códigos institucionales y prácticas académicas. En este marco, se presenta una propuesta de innovación pedagógica orientada a favorecer procesos de afiliación institucional y académica. De este modo, el trabajo contribuye a problematizar el ingreso como instancia clave en la construcción de la pertenencia estudiantil, subrayando la necesidad de articular enseñanza, acompañamiento y hospitalidad institucional en contextos de creciente heterogeneidad. This paper addresses the issue of university entry at the Faculty of Natural Sciences and Museum of the National University of La Plata (FCNyM-UNLP), focusing on the processes of inclusion and institutional affiliation of incoming students. Based on a teaching experience developed within the Geology and Geochemistry module of the Introductory Course, it problematizes the central role historically assigned to disciplinary content at this stage, to the detriment of other dimensions related to the beginning of the university trajectory. From this perspective, the article proposes understanding university entry as a complex educational experience that goes beyond the acquisition of specific knowledge and involves the appropriation of institutional codes and academic practices. Within this framework, it presents a pedagogical innovation proposal aimed at fostering processes of institutional and academic affiliation. In this way, the paper contributes to problematizing university entry as a key stage in the construction of student belonging, highlighting the need to articulate teaching, support, and institutional hospitality in contexts of increasing heterogeneity. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200817 Articulo Iuniversity beginnings, curricular configurations and student experiences: A comparative analysis of traditional careers at UNLPam Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Las investigaciones sobre las experiencias estudiantiles de los inicios de la vida universitaria (EEIVU) han contribuido a desplazar las explicaciones centradas en los déficits individuales hacia el estudio de las condiciones institucionales que configuran las experiencias estudiantiles. En este marco, el presente artículo analiza comparativamente los planes de estudio de seis carreras de una universidad pública argentina con el propósito de analizar cómo las concepciones institucionales sobre el tramo inicial se expresan en las decisiones curriculares contenidas en los planes de estudio. A partir de un estudio cualitativo de documentos curriculares, los resultados permiten identificar distintas racionalidades que orientan las reformas de los planes de estudio y mostrar cómo dichas concepciones se materializan en decisiones curriculares que organizan los inicios universitarios. Entre ellas se destacan la organización del primer año, la selección y articulación progresiva de distintos tipos de saberes, la regulación del tiempo pedagógico del ingreso y la incorporación de mediaciones orientadas a favorecer la construcción del oficio de estudiante. Se concluye que los planes de estudio constituyen una condición institucional relevante que configuran diferentes experiencias estudiantiles de inicio a la vida universitaria.; Research on student experiences in the early stages of university life (EEIVU) has shifted explanations away from focusing on individual deficits and toward studying the institutional conditions that shape these experiences. Within this framework, this article comparatively analyzes the curricula of six degree programs at an Argentine public university to examine how institutional conceptions of the initial phase are expressed in the curricular decisions contained within the curricula. Based on a qualitative study of curricular documents, the results identify different rationales guiding curriculum reforms and demonstrate how these conceptions materialize in curricular decisions that organize the beginning of university life. These include the organization of the first year, the selection and progressive articulation of different types of knowledge, the regulation of instructional time during the introductory phase, and the incorporation of interventions aimed at fostering the development of student skills. The article concludes that curricula constitute a relevant institutional condition that shapes diverse student experiences of entering university life. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200817 2026-10-26T00:00:00Z Las investigaciones sobre las experiencias estudiantiles de los inicios de la vida universitaria (EEIVU) han contribuido a desplazar las explicaciones centradas en los déficits individuales hacia el estudio de las condiciones institucionales que configuran las experiencias estudiantiles. En este marco, el presente artículo analiza comparativamente los planes de estudio de seis carreras de una universidad pública argentina con el propósito de analizar cómo las concepciones institucionales sobre el tramo inicial se expresan en las decisiones curriculares contenidas en los planes de estudio. A partir de un estudio cualitativo de documentos curriculares, los resultados permiten identificar distintas racionalidades que orientan las reformas de los planes de estudio y mostrar cómo dichas concepciones se materializan en decisiones curriculares que organizan los inicios universitarios. Entre ellas se destacan la organización del primer año, la selección y articulación progresiva de distintos tipos de saberes, la regulación del tiempo pedagógico del ingreso y la incorporación de mediaciones orientadas a favorecer la construcción del oficio de estudiante. Se concluye que los planes de estudio constituyen una condición institucional relevante que configuran diferentes experiencias estudiantiles de inicio a la vida universitaria. Research on student experiences in the early stages of university life (EEIVU) has shifted explanations away from focusing on individual deficits and toward studying the institutional conditions that shape these experiences. Within this framework, this article comparatively analyzes the curricula of six degree programs at an Argentine public university to examine how institutional conceptions of the initial phase are expressed in the curricular decisions contained within the curricula. Based on a qualitative study of curricular documents, the results identify different rationales guiding curriculum reforms and demonstrate how these conceptions materialize in curricular decisions that organize the beginning of university life. These include the organization of the first year, the selection and progressive articulation of different types of knowledge, the regulation of instructional time during the introductory phase, and the incorporation of interventions aimed at fostering the development of student skills. The article concludes that curricula constitute a relevant institutional condition that shapes diverse student experiences of entering university life. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200812 Articulo Professional Practice in University Teacher Education Curricula: Between Knowledge and Practices Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 Este artículo problematiza la formación docente universitaria a partir del análisis de planes de estudio de carreras de profesorado de la Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). Focaliza la articulación teoría y práctica, como eje recurrente de preocupación y se centra en cómo la práctica profesional se manifiesta en dichos planes de estudio. En el marco de este análisis, se presenta y discute la propuesta desarrollada en la asignatura Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior (DyPDNS), en tanto espacio que habilita a los estudiantes de los profesorados a insertarse en instituciones de educación superior a través de prácticas preprofesionales. La experiencia de Práctica Docente Situada (PDS) ofrece un recorrido que articula diagnóstico institucional, análisis curricular, observación participante y diseño de propuestas de enseñanza, con el fin de promover una reflexión crítica sobre el oficio de enseñar. Así, este texto recupera debates actuales sobre la formación en la práctica profesional en planes de estudio sustentados en una lógica disciplinar. Finalmente, se reflexiona sobre los aportes y desafíos de la propuesta de esta asignatura para pensar la formación docente universitaria como un proceso situado, crítico y creativo, en el que los futuros profesionales se constituyen como hacedores de saberes y prácticas.; This paper problematizes university teacher education through the analysis of teacher education curricula at the Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). It focuses on the articulation between theory and practice as a recurring concern in teacher education and examines how professional practice is represented in these curricula. Within this framework, the article presents and discusses the proposal developed in the course Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior, conceived as a space that enables pre-service teachers to engage in higher education institutions through pre-professional teaching experiences. The Situated Teaching Practice (STP) experience offers a formative process that integrates institutional diagnosis, curriculum analysis, participant observation, and the design of teaching proposals, fostering critical reflection on the teaching profession. The paper also revisits current debates regarding professional practice training in curricula predominantly organized around disciplinary logic. Finally, it reflects on the contributions and challenges of this proposal for understanding university teacher education as a situated, critical, and creative process in which future professionals become makers of knowledge and practices. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200812 2026-10-26T00:00:00Z Este artículo problematiza la formación docente universitaria a partir del análisis de planes de estudio de carreras de profesorado de la Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). Focaliza la articulación teoría y práctica, como eje recurrente de preocupación y se centra en cómo la práctica profesional se manifiesta en dichos planes de estudio. En el marco de este análisis, se presenta y discute la propuesta desarrollada en la asignatura Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior (DyPDNS), en tanto espacio que habilita a los estudiantes de los profesorados a insertarse en instituciones de educación superior a través de prácticas preprofesionales. La experiencia de Práctica Docente Situada (PDS) ofrece un recorrido que articula diagnóstico institucional, análisis curricular, observación participante y diseño de propuestas de enseñanza, con el fin de promover una reflexión crítica sobre el oficio de enseñar. Así, este texto recupera debates actuales sobre la formación en la práctica profesional en planes de estudio sustentados en una lógica disciplinar. Finalmente, se reflexiona sobre los aportes y desafíos de la propuesta de esta asignatura para pensar la formación docente universitaria como un proceso situado, crítico y creativo, en el que los futuros profesionales se constituyen como hacedores de saberes y prácticas. This paper problematizes university teacher education through the analysis of teacher education curricula at the Universidad Nacional del Sur (Bahía Blanca, Argentina). It focuses on the articulation between theory and practice as a recurring concern in teacher education and examines how professional practice is represented in these curricula. Within this framework, the article presents and discusses the proposal developed in the course Didáctica y Práctica Docente de Nivel Superior, conceived as a space that enables pre-service teachers to engage in higher education institutions through pre-professional teaching experiences. The Situated Teaching Practice (STP) experience offers a formative process that integrates institutional diagnosis, curriculum analysis, participant observation, and the design of teaching proposals, fostering critical reflection on the teaching profession. The paper also revisits current debates regarding professional practice training in curricula predominantly organized around disciplinary logic. Finally, it reflects on the contributions and challenges of this proposal for understanding university teacher education as a situated, critical, and creative process in which future professionals become makers of knowledge and practices. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200810 Articulo Temporalities, Trajectories, and the Significance of University Education in Debate Trayectorias Universitarias; vol. 12, no. 22 En este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una dimensión constitutiva de la experiencia universitaria que las transformaciones contemporáneas vuelven especialmente visible, que refiere a la cuestión del tiempo. Toda experiencia de formación supone una determinada relación con el tiempo, pero esa relación no ha sido siempre la misma, en tanto históricamente configurada. La universidad fue, durante buena parte de su historia, una institución destinada a grupos restringidos para quienes el estudio podía constituirse como un tiempo relativamente separado de otras esferas de la vida, entendido como un período extenso de formación, asociado a cierta suspensión o postergación de las urgencias de la vida productiva. La expansión de los sistemas universitarios, su mayor incidencia en el desarrollo, y en la formación de profesionales, junto a la más reciente incorporación de sectores sociales cada vez más heterogéneos fueron alterando progresivamente aquella relación entre tiempo de vida y tiempo de estudio. Mon, 26 Oct 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/200810 2026-10-26T00:00:00Z En este número de Trayectorias Universitarias proponemos detenernos en una dimensión constitutiva de la experiencia universitaria que las transformaciones contemporáneas vuelven especialmente visible, que refiere a la cuestión del tiempo. Toda experiencia de formación supone una determinada relación con el tiempo, pero esa relación no ha sido siempre la misma, en tanto históricamente configurada. La universidad fue, durante buena parte de su historia, una institución destinada a grupos restringidos para quienes el estudio podía constituirse como un tiempo relativamente separado de otras esferas de la vida, entendido como un período extenso de formación, asociado a cierta suspensión o postergación de las urgencias de la vida productiva. La expansión de los sistemas universitarios, su mayor incidencia en el desarrollo, y en la formación de profesionales, junto a la más reciente incorporación de sectores sociales cada vez más heterogéneos fueron alterando progresivamente aquella relación entre tiempo de vida y tiempo de estudio.