http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/29089 Fri, 16 Oct 2026 01:45:14 GMT 2026-10-16T01:45:14Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191985 Articulo From university to secondary education: didactic strategies for teaching medieval and early modern history with a gender-inclusive approach Clío & Asociados; no. 41 Reducir la brecha entre la producción de conocimiento en el ámbito universitario y los demás niveles de la enseñanza es un desafío vigente. Más aún es garantizar la inclusión de los enfoques propuestos desde la Educación Sexual Integral (ESI) para abordar procesos históricos diferentes desde la perspectiva de género. Este artículo da cuenta de la experiencia desarrollada por la cátedra de Historia de Europa II de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad de Rosario en los últimos diez años y que ha intentado acercar estas nuevas formas de reconstrucción del pasado a sus alumnos universitarios y a docentes que desarrollan sus prácticas en el nivel medio de la educación en Santa Fe.; Bridging the gap between knowledge production in the university setting and other levels of education remains an ongoing challenge. Even more pressing is the need to ensure the inclusion of approaches proposed by Comprehensive Sexual Education (ESI) in addressing different historical processes from a gender perspective. This article presents the experience developed over the past ten years by the History of Europe II course at the Faculty of Humanities and Arts of the University of Rosario. The initiative has sought to bring these new ways of reconstructing the past closer to university students and to teachers working in secondary education in the province of Santa Fe. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191985 2026-01-01T00:00:00Z Reducir la brecha entre la producción de conocimiento en el ámbito universitario y los demás niveles de la enseñanza es un desafío vigente. Más aún es garantizar la inclusión de los enfoques propuestos desde la Educación Sexual Integral (ESI) para abordar procesos históricos diferentes desde la perspectiva de género. Este artículo da cuenta de la experiencia desarrollada por la cátedra de Historia de Europa II de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad de Rosario en los últimos diez años y que ha intentado acercar estas nuevas formas de reconstrucción del pasado a sus alumnos universitarios y a docentes que desarrollan sus prácticas en el nivel medio de la educación en Santa Fe. Bridging the gap between knowledge production in the university setting and other levels of education remains an ongoing challenge. Even more pressing is the need to ensure the inclusion of approaches proposed by Comprehensive Sexual Education (ESI) in addressing different historical processes from a gender perspective. This article presents the experience developed over the past ten years by the History of Europe II course at the Faculty of Humanities and Arts of the University of Rosario. The initiative has sought to bring these new ways of reconstructing the past closer to university students and to teachers working in secondary education in the province of Santa Fe. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191984 Articulo Tensions and Learnings in Teacher Training: Teaching Recent History in Memory Sites Clío & Asociados; no. 41 Este trabajo indaga en las articulaciones que los futuros profesores y profesoras de Historia establecieron entre los espacios de memoria, la enseñanza de la historia reciente y la formación ciudadana, a partir de una visita al ex Centro Clandestino de Detención Comisaría 4ª de la ciudad de Santa Fe. La actividad, guiada por el personal de la institución e integrada por estudiantes de nivel secundario, buscó promover la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Los universitarios debieron responder consignas, trabajar con bibliografía, registrar las actividades y observar las interacciones de los adolescentes. También reconocieron tensiones emocionales y conceptuales derivadas de la experiencia. El estudio examina los posicionamientos de los estudiantes frente a dilemas como deber de memoria/pluralidad de memorias y compromiso ético-político/reconstrucción histórica. Entrevistas posteriores profundizaron cómo los futuros docentes articulan pasado, presente y futuro, y conciben el rol de la memoria en la construcción democrática.; This paper explores how prospective History teachers connected memory sites, the teaching of recent history, and citizenship education through a visit to the former Clandestine Detention Center Comisaría 4ª in Santa Fe. The activity, guided by the institution’s staff and including secondary school students, sought to promote reflection on pedagogical practices. University students completed assignments, engaged with bibliography, documented activities, and observed adolescents’ interactions. They also identified emotional and conceptual tensions generated by the experience. The study examines students’ perspectives on dilemmas such as duty of memory versus plurality of memories and ethical-political commitment versus historical reconstruction. Follow-up interviews offered deeper insights into how future teachers articulate past, present, and future, and how they envision the role of memory in democratic construction. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191984 2026-01-01T00:00:00Z Este trabajo indaga en las articulaciones que los futuros profesores y profesoras de Historia establecieron entre los espacios de memoria, la enseñanza de la historia reciente y la formación ciudadana, a partir de una visita al ex Centro Clandestino de Detención Comisaría 4ª de la ciudad de Santa Fe. La actividad, guiada por el personal de la institución e integrada por estudiantes de nivel secundario, buscó promover la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Los universitarios debieron responder consignas, trabajar con bibliografía, registrar las actividades y observar las interacciones de los adolescentes. También reconocieron tensiones emocionales y conceptuales derivadas de la experiencia. El estudio examina los posicionamientos de los estudiantes frente a dilemas como deber de memoria/pluralidad de memorias y compromiso ético-político/reconstrucción histórica. Entrevistas posteriores profundizaron cómo los futuros docentes articulan pasado, presente y futuro, y conciben el rol de la memoria en la construcción democrática. This paper explores how prospective History teachers connected memory sites, the teaching of recent history, and citizenship education through a visit to the former Clandestine Detention Center Comisaría 4ª in Santa Fe. The activity, guided by the institution’s staff and including secondary school students, sought to promote reflection on pedagogical practices. University students completed assignments, engaged with bibliography, documented activities, and observed adolescents’ interactions. They also identified emotional and conceptual tensions generated by the experience. The study examines students’ perspectives on dilemmas such as duty of memory versus plurality of memories and ethical-political commitment versus historical reconstruction. Follow-up interviews offered deeper insights into how future teachers articulate past, present, and future, and how they envision the role of memory in democratic construction. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191983 Articulo The absence of future: a look at the historical consciousness of history students in Mexico Clío & Asociados; no. 41 En este artículo se analizan los resultados de dos estudios que indagan la conciencia histórica en las juventudes universitarias en México. En concreto, se pretende comprender al estudiantado de la licenciatura en historia y su relación con el futuro. El primero de ellos se llevó a cabo con jóvenes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en la capital del país a partir de la perspectiva de Jörn Rüsen, y el segundo, con estudiantes de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), en Chihuahua capital para lo cual se empleó la Teoría fundamentada. Ambas investigaciones permiten identificar, entre sus principales resultados, tres tendencias generales: el futuro como el referente temporal que recibe menor atención, el protagonismo del presente para construir un argumento con prospectiva y una visión colectiva pesimista sobre el porvenir.; This article analyzes the results of two doctoral research projects that explore historical consciousness among university students in Mexico. Specifically, it seeks to understand history undergraduate students and their relationship with the future. The first study was carried out with young people from the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) in the country's capital based on Jörn Rüsen's perspective, and the second, with students from the Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), in Chihuahua City, using Grounded Theory as the methodological approach. Among their main results, both studies identify three general trends: the future as the temporal dimension that receives the least attention; the prominence of the present to build an argument with a prospective view; and a pessimistic collective vision about the future. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191983 2026-01-01T00:00:00Z En este artículo se analizan los resultados de dos estudios que indagan la conciencia histórica en las juventudes universitarias en México. En concreto, se pretende comprender al estudiantado de la licenciatura en historia y su relación con el futuro. El primero de ellos se llevó a cabo con jóvenes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en la capital del país a partir de la perspectiva de Jörn Rüsen, y el segundo, con estudiantes de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), en Chihuahua capital para lo cual se empleó la Teoría fundamentada. Ambas investigaciones permiten identificar, entre sus principales resultados, tres tendencias generales: el futuro como el referente temporal que recibe menor atención, el protagonismo del presente para construir un argumento con prospectiva y una visión colectiva pesimista sobre el porvenir. This article analyzes the results of two doctoral research projects that explore historical consciousness among university students in Mexico. Specifically, it seeks to understand history undergraduate students and their relationship with the future. The first study was carried out with young people from the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) in the country's capital based on Jörn Rüsen's perspective, and the second, with students from the Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), in Chihuahua City, using Grounded Theory as the methodological approach. Among their main results, both studies identify three general trends: the future as the temporal dimension that receives the least attention; the prominence of the present to build an argument with a prospective view; and a pessimistic collective vision about the future. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191982 Revision Clío & Asociados; no. 41 De la praxis a la teoría y de la teoría a la praxis. Un ejercicio de reflexión sobre la articulación entre gestos pedagógicos e interseccionalidad en la factura de materiales históricos En tiempos en los que la pregunta sobre la relevancia social de los saberes escolares está en el centro de los debates públicos y pedagógicos a nivel global y en América Latina con foco renovado ("PLANEA ABP”), la colección Mulheres na sala de Aula (2023) [1] ofrece un ejemplo valioso y potente sobre la construcción de saberes históricos ligados a proyectos de investigación y problemas sociales complejos. Los cinco fascículos que conforman esta colección permiten reflexionar sobre cómo ingresan a las aulas de historia saberes socialmente vivos. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191982 2026-01-01T00:00:00Z De la praxis a la teoría y de la teoría a la praxis. Un ejercicio de reflexión sobre la articulación entre gestos pedagógicos e interseccionalidad en la factura de materiales históricos En tiempos en los que la pregunta sobre la relevancia social de los saberes escolares está en el centro de los debates públicos y pedagógicos a nivel global y en América Latina con foco renovado ("PLANEA ABP”), la colección Mulheres na sala de Aula (2023) [1] ofrece un ejemplo valioso y potente sobre la construcción de saberes históricos ligados a proyectos de investigación y problemas sociales complejos. Los cinco fascículos que conforman esta colección permiten reflexionar sobre cómo ingresan a las aulas de historia saberes socialmente vivos. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191981 Contribucion a revista Clío & Asociados; no. 41 Presentamos el número correspondiente al segundo semestre de 2025 que contiene once artículos y dos comentarios de libros. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191981 2026-01-01T00:00:00Z Presentamos el número correspondiente al segundo semestre de 2025 que contiene once artículos y dos comentarios de libros. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191977 Articulo Historical Empathy for effective teaching and meaningful learning in secondary students in educational units in Chile Clío & Asociados; no. 41 El estudio evaluó el impacto de la empatía histórica como estrategia pedagógica para fomentar un aprendizaje significativo en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en estudiantes secundarios de Chile. Se aplicó una metodología cuantitativa con un diseño preexperimental con 43 estudiantes secundarios de instituciones educativas en Chile. Se utilizó como instrumento la Escala IRI tanto para el pre como el postest de la intervención educativa. Los resultados evidencian la existencia de diferencias en tres de las dimensiones (toma de perspectiva, fantasía y malestar personal) medidas por la escala IRI, reconociendo que el estudiantado puede establecer un debate sin aplicar juicios de valor, sentirse más conectados con los personajes históricos y responder considerando las emociones del contexto histórico durante las intervenciones. Se concluye que la empatía histórica favorece la comprensión crítica del pasado y promueve competencias ético-ciudadanas.; The study evaluated the impact of historical empathy as a pedagogical strategy to promote meaningful learning in history, geography, and social sciences among secondary school students in Chile. A quantitative methodology was applied using a pre-experimental design with 43 secondary school students from educational institutions in Chile. The IRI Scale was used as an instrument for both the pre- and post-tests of the educational intervention. The results show differences in three of the dimensions (perspective taking, fantasy and personal distress) measured by the IRI scale, recognizing that students can engage in debate without applying value judgments, feel more connected to historical figures, and respond by considering the emotions of the historical context during the interventions. It is concluded that historical empathy promotes critical understanding of the past and ethical-civic competencies. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191977 2026-01-01T00:00:00Z El estudio evaluó el impacto de la empatía histórica como estrategia pedagógica para fomentar un aprendizaje significativo en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en estudiantes secundarios de Chile. Se aplicó una metodología cuantitativa con un diseño preexperimental con 43 estudiantes secundarios de instituciones educativas en Chile. Se utilizó como instrumento la Escala IRI tanto para el pre como el postest de la intervención educativa. Los resultados evidencian la existencia de diferencias en tres de las dimensiones (toma de perspectiva, fantasía y malestar personal) medidas por la escala IRI, reconociendo que el estudiantado puede establecer un debate sin aplicar juicios de valor, sentirse más conectados con los personajes históricos y responder considerando las emociones del contexto histórico durante las intervenciones. Se concluye que la empatía histórica favorece la comprensión crítica del pasado y promueve competencias ético-ciudadanas. The study evaluated the impact of historical empathy as a pedagogical strategy to promote meaningful learning in history, geography, and social sciences among secondary school students in Chile. A quantitative methodology was applied using a pre-experimental design with 43 secondary school students from educational institutions in Chile. The IRI Scale was used as an instrument for both the pre- and post-tests of the educational intervention. The results show differences in three of the dimensions (perspective taking, fantasy and personal distress) measured by the IRI scale, recognizing that students can engage in debate without applying value judgments, feel more connected to historical figures, and respond by considering the emotions of the historical context during the interventions. It is concluded that historical empathy promotes critical understanding of the past and ethical-civic competencies. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191974 Revision Clío & Asociados; no. 41 El libro "se propone tratar viejos y nuevos problemas en la enseñanza de la historia, esa materia escolar que hoy para la mayoría parece intrascendente”. Para ello recuperan la clásica pregunta ¿Para qué sirve la historia? para responder enfáticamente "Nosotros creemos que para pensar históricamente, una forma de pensamiento que ninguna otra asignatura de la escuela puede desarrollar” (p.4) Para los autores pensar históricamente nos remite a lo que sabemos del pasado, a lo ocurrido pero también a la propia metodología de investigación de la historia que nos invita a preguntarnos cómo sabemos que aquello ocurrió efectivamente. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191974 2026-01-01T00:00:00Z El libro "se propone tratar viejos y nuevos problemas en la enseñanza de la historia, esa materia escolar que hoy para la mayoría parece intrascendente”. Para ello recuperan la clásica pregunta ¿Para qué sirve la historia? para responder enfáticamente "Nosotros creemos que para pensar históricamente, una forma de pensamiento que ninguna otra asignatura de la escuela puede desarrollar” (p.4) Para los autores pensar históricamente nos remite a lo que sabemos del pasado, a lo ocurrido pero también a la propia metodología de investigación de la historia que nos invita a preguntarnos cómo sabemos que aquello ocurrió efectivamente. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191972 Articulo Kindness in the frameworks of professional teaching practice in initial teacher education.A kaleidoscopic perspective Clío & Asociados; no. 41 Es una investigación cualitativa que, desde una mirada autobiográfica, plantea un estudio de caso para conocer, describir, comprender, reflexionar y analizar los dispositivos formativos construidos e implementados en el Taller de Práctica IV y Ateneo, espacio curricular del último tramo del Trayecto de Prácticas del Profesorado de Educación Primaria, Plan N°528/09, de la Escuela Normal Superior N°31 "República de México” de la ciudad de San Justo en la provincia de Santa Fe. El principal objetivo de esta investigación es conocer y analizar si estos dispositivos de formación docente son formadores de prácticas singulares de amabilidad. En la metodología, la mirada del caleidoscopio da cuenta de la construcción singular de un caso complejo, y se apela a la categoría de "cristalización” en la elaboración de los análisis. La tesis profundiza la noción de amabilidad en la construcción e implementación de dispositivos de formación y su incidencia en las prácticas profesionales docentes. Este estudio de caso reconoce sus límites, pero a su vez arroja líneas de continuidad.; It is a qualitative research study that explores (through an autobiographical lens) a case study aimed at identifying, describing, understanding, reflecting upon, and analyzing the formative frameworks designed and implemented within the Teaching Practicum Workshop IV and Academic Forum. Curricular components of the final stage of the Practicum Pathway in the Primary Education Teacher Training Program, Plan N°528/09, at (Higher Normal School) Escuela Normal Superior N°31 "Republic of Mexico,” located in the city of San Justo, province of Santa Fe. The central objective of this research is to examine whether these teacher-training frameworks foster singular practices of kindness. Methodologically, the study adopts a kaleidoscopic perspective to portray the unique construction of a complex case, and employs the concept of "crystallization” as an analytical tool. The thesis deepens the notion of kindness in the design and implementation of formative frameworks and investigates its influence on professional teaching practices. While acknowledging the limitations inherent in a case study approach, the research also offers lines of continuity for future exploration. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191972 2026-01-01T00:00:00Z Es una investigación cualitativa que, desde una mirada autobiográfica, plantea un estudio de caso para conocer, describir, comprender, reflexionar y analizar los dispositivos formativos construidos e implementados en el Taller de Práctica IV y Ateneo, espacio curricular del último tramo del Trayecto de Prácticas del Profesorado de Educación Primaria, Plan N°528/09, de la Escuela Normal Superior N°31 "República de México” de la ciudad de San Justo en la provincia de Santa Fe. El principal objetivo de esta investigación es conocer y analizar si estos dispositivos de formación docente son formadores de prácticas singulares de amabilidad. En la metodología, la mirada del caleidoscopio da cuenta de la construcción singular de un caso complejo, y se apela a la categoría de "cristalización” en la elaboración de los análisis. La tesis profundiza la noción de amabilidad en la construcción e implementación de dispositivos de formación y su incidencia en las prácticas profesionales docentes. Este estudio de caso reconoce sus límites, pero a su vez arroja líneas de continuidad. It is a qualitative research study that explores (through an autobiographical lens) a case study aimed at identifying, describing, understanding, reflecting upon, and analyzing the formative frameworks designed and implemented within the Teaching Practicum Workshop IV and Academic Forum. Curricular components of the final stage of the Practicum Pathway in the Primary Education Teacher Training Program, Plan N°528/09, at (Higher Normal School) Escuela Normal Superior N°31 "Republic of Mexico,” located in the city of San Justo, province of Santa Fe. The central objective of this research is to examine whether these teacher-training frameworks foster singular practices of kindness. Methodologically, the study adopts a kaleidoscopic perspective to portray the unique construction of a complex case, and employs the concept of "crystallization” as an analytical tool. The thesis deepens the notion of kindness in the design and implementation of formative frameworks and investigates its influence on professional teaching practices. While acknowledging the limitations inherent in a case study approach, the research also offers lines of continuity for future exploration. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191961 Articulo A proposal for teachers to visit the Parque de la Memoria. Mediation between schools and memorial sites in times of denialist discourse Clío & Asociados; no. 41 Este artículo recupera un pasaje del trabajo de un equipo de capacitadores docentes de la Ciudad de Buenos Aires que propone la enseñanza de los contenidos del área más allá del aula, a través de visitas a museos y espacios de memoria. Estas salidas didácticas forman parte de un proceso formativo que democratiza el acceso a los bienes culturales, fomenta la memoria activa y fortalece la formación de sujetos críticos comprometidos con valores democráticos. En este caso, se presenta una hoja de visita elaborada en 2023, destinada a docentes de segundo ciclo -en particular, de 7º grado- para conocer el Parque de la Memoria / Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado. Esta propuesta ha adquirido nuevos sentidos frente a narrativas negacionistas que niegan, relativizan o justifican el terrorismo de Estado, y ante discursos anticientíficos. En este contexto, los sitios de memoria son espacios estratégicos para la enseñanza de la Historia reciente y el tratamiento de la memoria colectiva.; This article draws on a passage from the work of a team of teacher trainers in the City of Buenos Aires who propose teaching the subject matter beyond the classroom, through visits to museums and memorial sites. These educational outings are part of a training process that democratizes access to cultural assets, promotes active memory, and strengthens the formation of critical individuals committed to democratic values. In this case, we present a visit sheet prepared in 2023 for second-cycle teachers—particularly those teaching 7th grade—to learn about the Parque de la Memoria / Monument to the Victims of State Terrorism. This proposal has taken on new meaning in the face of denialist narratives that deny, relativize, or justify state terrorism, and in the face of anti-scientific discourses. In this context, sites of memory are strategic spaces for teaching recent history and addressing collective memory. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191961 2026-01-01T00:00:00Z Este artículo recupera un pasaje del trabajo de un equipo de capacitadores docentes de la Ciudad de Buenos Aires que propone la enseñanza de los contenidos del área más allá del aula, a través de visitas a museos y espacios de memoria. Estas salidas didácticas forman parte de un proceso formativo que democratiza el acceso a los bienes culturales, fomenta la memoria activa y fortalece la formación de sujetos críticos comprometidos con valores democráticos. En este caso, se presenta una hoja de visita elaborada en 2023, destinada a docentes de segundo ciclo -en particular, de 7º grado- para conocer el Parque de la Memoria / Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado. Esta propuesta ha adquirido nuevos sentidos frente a narrativas negacionistas que niegan, relativizan o justifican el terrorismo de Estado, y ante discursos anticientíficos. En este contexto, los sitios de memoria son espacios estratégicos para la enseñanza de la Historia reciente y el tratamiento de la memoria colectiva. This article draws on a passage from the work of a team of teacher trainers in the City of Buenos Aires who propose teaching the subject matter beyond the classroom, through visits to museums and memorial sites. These educational outings are part of a training process that democratizes access to cultural assets, promotes active memory, and strengthens the formation of critical individuals committed to democratic values. In this case, we present a visit sheet prepared in 2023 for second-cycle teachers—particularly those teaching 7th grade—to learn about the Parque de la Memoria / Monument to the Victims of State Terrorism. This proposal has taken on new meaning in the face of denialist narratives that deny, relativize, or justify state terrorism, and in the face of anti-scientific discourses. In this context, sites of memory are strategic spaces for teaching recent history and addressing collective memory. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191960 Articulo Learning and teaching strategies for the history of Bolivian education among young university students in Educational Sciences Clío & Asociados; no. 41 El aprendizaje y enseñanza de la historia de las educaciones en la formación universitaria durante la última década se ha venido problematizando sobre la necesidad de transcender la enseñanza de contenidos históricos: fechas, datos, conceptos, personajes, políticas educativas hacia el favorecimiento de habilidades históricas del ser historizado. Precisamente, el artículo describe y explica la experiencia de aprendizaje y enseñanza de la historia de las educaciones bolivianas con jóvenes universitarios/as de la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia, en cuanto al empleo de estrategias y técnicas innovadoras destinadas al desarrollo de las clases teórico-prácticas. A partir de la historia de las educaciones las/os estudiantes por un lado, evidencian sus percepciones de las técnicas implementadas; por otro, el desarrollo de una visión histórico-cultural de los acontecimientos educativos desde un posicionamiento crítico sobre la realidad social y educativa desde el saber, el hacer, el convivir y el ser histórico.; The teaching and learning of the history of education in university education over the last decade has been problematized by the need to transcend the teaching of historical content—dates, data, concepts, figures, and educational policies—toward fostering the historical skills of the historicized individual. Specifically, this article describes and explains the experience of learning and teaching the history of Bolivian education with young university students in the Educational Sciences program at the Salesian University of Bolivia, in terms of the use of innovative strategies and techniques for developing theoretical and practical classes. Based on the history of education, students, on the one hand, demonstrate their perceptions of the techniques implemented; on the other, they develop a historical-cultural vision of educational events from a critical position on social and educational reality based on knowledge, action, coexistence, and historical being. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191960 2026-01-01T00:00:00Z El aprendizaje y enseñanza de la historia de las educaciones en la formación universitaria durante la última década se ha venido problematizando sobre la necesidad de transcender la enseñanza de contenidos históricos: fechas, datos, conceptos, personajes, políticas educativas hacia el favorecimiento de habilidades históricas del ser historizado. Precisamente, el artículo describe y explica la experiencia de aprendizaje y enseñanza de la historia de las educaciones bolivianas con jóvenes universitarios/as de la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia, en cuanto al empleo de estrategias y técnicas innovadoras destinadas al desarrollo de las clases teórico-prácticas. A partir de la historia de las educaciones las/os estudiantes por un lado, evidencian sus percepciones de las técnicas implementadas; por otro, el desarrollo de una visión histórico-cultural de los acontecimientos educativos desde un posicionamiento crítico sobre la realidad social y educativa desde el saber, el hacer, el convivir y el ser histórico. The teaching and learning of the history of education in university education over the last decade has been problematized by the need to transcend the teaching of historical content—dates, data, concepts, figures, and educational policies—toward fostering the historical skills of the historicized individual. Specifically, this article describes and explains the experience of learning and teaching the history of Bolivian education with young university students in the Educational Sciences program at the Salesian University of Bolivia, in terms of the use of innovative strategies and techniques for developing theoretical and practical classes. Based on the history of education, students, on the one hand, demonstrate their perceptions of the techniques implemented; on the other, they develop a historical-cultural vision of educational events from a critical position on social and educational reality based on knowledge, action, coexistence, and historical being. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191959 Articulo The presence of afrodescendants in the history taught in elementary school teachers in Córdoba Clío & Asociados; no. 41 En este trabajo se analizan los resultados de una investigación iniciada en el año dos mil veintidós en diversos institutos superiores de formación docente de la Provincia de Córdoba, en el marco del trabajo final de la Especialización en Enseñanza de las Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba. A partir de la misma se buscó identificar el grado de visibilidad o de invisibilización de los/as afrodescendientes en la historia que se enseña en los profesorados de educación primaria. La pregunta que orientó el relevamiento empírico fue: ¿qué lugar ocupan los/as afrodescendientes como actores sociales en las clases de historia argentina que se imparten en los profesorados? Para ello, se desarrolló un trabajo de campo en el cual se combinaron diversas técnicas cualitativas como el análisis del diseño curricular, la realización de cuestionarios a estudiantes para identificar sus representaciones sociales, entrevistas en profundidad a docentes del nivel superior y a activistas afrodescendientes, además de la observación participante de algunas clases de historia del primer año de la carrera.; This paper analyzes the results of a study to begin in 2022 at various higher education institutions for teacher training in the province of Córdoba, as part of the final project for the Specialization in Social Sciences Education at the National University of Córdoba. The objective of this research was to identify the degree of visibility or invisibilization of afrodescendants in the history taught in elementary schools. The question that guided the empirical study was: what place do afrodescendants occupy as social actors in the argentinean history classes taught in elementary schools? For this purpose, we developed a fieldwork in which various qualitative techniques were combined, such as the analysis of the curricular design, questionnaires to students to identify their social representations, in-depth interviews to teachers at the higher level and to afrodescendant activists, as well as the participant observation of some history classes in the first year of the course. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191959 2026-01-01T00:00:00Z En este trabajo se analizan los resultados de una investigación iniciada en el año dos mil veintidós en diversos institutos superiores de formación docente de la Provincia de Córdoba, en el marco del trabajo final de la Especialización en Enseñanza de las Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Córdoba. A partir de la misma se buscó identificar el grado de visibilidad o de invisibilización de los/as afrodescendientes en la historia que se enseña en los profesorados de educación primaria. La pregunta que orientó el relevamiento empírico fue: ¿qué lugar ocupan los/as afrodescendientes como actores sociales en las clases de historia argentina que se imparten en los profesorados? Para ello, se desarrolló un trabajo de campo en el cual se combinaron diversas técnicas cualitativas como el análisis del diseño curricular, la realización de cuestionarios a estudiantes para identificar sus representaciones sociales, entrevistas en profundidad a docentes del nivel superior y a activistas afrodescendientes, además de la observación participante de algunas clases de historia del primer año de la carrera. This paper analyzes the results of a study to begin in 2022 at various higher education institutions for teacher training in the province of Córdoba, as part of the final project for the Specialization in Social Sciences Education at the National University of Córdoba. The objective of this research was to identify the degree of visibility or invisibilization of afrodescendants in the history taught in elementary schools. The question that guided the empirical study was: what place do afrodescendants occupy as social actors in the argentinean history classes taught in elementary schools? For this purpose, we developed a fieldwork in which various qualitative techniques were combined, such as the analysis of the curricular design, questionnaires to students to identify their social representations, in-depth interviews to teachers at the higher level and to afrodescendant activists, as well as the participant observation of some history classes in the first year of the course. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191957 Articulo Conceptions of History, Geography and Social Sciences teachers about the use of historical sources in the classroom Clío & Asociados; no. 41 El estudio explora las concepciones de un grupo de profesores de Historia chilenos sobre el uso de fuentes históricas en el aula. La investigación tuvo un enfoque cualitativo – fenomenológico y se basó en entrevistas semiestructuradas a 6 docentes de la asignatura que trabajan en diferentes colegios de la ciudad de Santiago (Chile). El análisis, realizado mediante codificación abierta, reveló que aunque el profesorado valora el uso de fuentes históricas para el desarrollo del pensamiento histórico y como medio para fomentar la participación del estudiantado en clases, enfrenta también desafíos significativos, relacionados con la limitada comprensión lectora y la falta de capital cultural del estudiantado, los problemas para seleccionar fuentes pertinentes, la escasez de tiempo y las limitaciones de su formación inicial. Se concluye la necesidad de fortalecer el uso didáctico de fuentes en la formación docente y contrastar las concepciones declaradas con las prácticas reales en el aula.; This study explores the conceptions of a group of Chilean History teachers about the use of historical sources in the classroom. The research used a qualitativephenomenological approach and was based on semi-structured interviews with six teachers from different schools in the city of Santiago (Chile). The analysis, conducted through open coding, revealed that although teachers value the use of historical sources for developing historical thinking and as a means to encourage student participation in class, they also face significant challenges. These challenges are related to students' limited reading comprehension and lack of cultural capital, difficulties in selecting relevant sources, time constraints, and limitations in their initial training. It concludes that there is a need to strengthen the didactic use of sources in teacher training and to compare stated conceptions with real classroom practices. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191957 2026-01-01T00:00:00Z El estudio explora las concepciones de un grupo de profesores de Historia chilenos sobre el uso de fuentes históricas en el aula. La investigación tuvo un enfoque cualitativo – fenomenológico y se basó en entrevistas semiestructuradas a 6 docentes de la asignatura que trabajan en diferentes colegios de la ciudad de Santiago (Chile). El análisis, realizado mediante codificación abierta, reveló que aunque el profesorado valora el uso de fuentes históricas para el desarrollo del pensamiento histórico y como medio para fomentar la participación del estudiantado en clases, enfrenta también desafíos significativos, relacionados con la limitada comprensión lectora y la falta de capital cultural del estudiantado, los problemas para seleccionar fuentes pertinentes, la escasez de tiempo y las limitaciones de su formación inicial. Se concluye la necesidad de fortalecer el uso didáctico de fuentes en la formación docente y contrastar las concepciones declaradas con las prácticas reales en el aula. This study explores the conceptions of a group of Chilean History teachers about the use of historical sources in the classroom. The research used a qualitativephenomenological approach and was based on semi-structured interviews with six teachers from different schools in the city of Santiago (Chile). The analysis, conducted through open coding, revealed that although teachers value the use of historical sources for developing historical thinking and as a means to encourage student participation in class, they also face significant challenges. These challenges are related to students' limited reading comprehension and lack of cultural capital, difficulties in selecting relevant sources, time constraints, and limitations in their initial training. It concludes that there is a need to strengthen the didactic use of sources in teacher training and to compare stated conceptions with real classroom practices. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191956 Articulo Uses of the past in the classroom. An approach against the grain of Argentina in the times of the National Autonomist Party (1880-1916) Clío & Asociados; no. 41 El abordaje de la historia constituye un fecundo campo de batalla sobre el cual nadie posee el monopolio del saber, pero donde se dirimen buena parte de las disputas de sentido y poder del presente. En este sentido, la acción de pensar el pasado para dotar de sentido el presente constituye una operación socialmente válida. Hoy día vuelven a los escaparates de la historia visiones romantizadas del período de centralización política en torno a los gobiernos fraudulentos del Partido Autonomista Nacional. Aquí nos proponemos un abordaje desde la historia social, con miras a aportar herramientas pedagógicas y didácticas que puedan ser utilizadas en las aulas para complejizar dicho pasado nacional y observar la otra cara de Jano de ese tiempo presuntamente glorioso. Para ello, además de una reconstrucción del período con fines pedagógicos, aportamos fuentes de diversos registros que consideramos valiosas para el abordaje áulico del pasado argentino entre 1880 y 1916.; The approach to history constitutes a fertile battlefield over which no one has a monopoly of knowledge, but where a good part of the disputes of meaning and power of the present are settled. In this sense, the action of thinking about the past in order to give meaning to the present is a socially valid operation. Today, romanticized visions of the period of political centralization around the fraudulent governments of the National Autonomist Party return to the windows of history. Here we propose an approach from social history, with a view to providing pedagogical and didactic tools that can be used in classrooms to make this national past more complex and to observe the other Janus face of that allegedly glorious time. For this purpose, in addition to a reconstruction of the period for pedagogical purposes, we provide sources from different records that we consider valuable for the classroom approach to the Argentine past between 1880 and 1916. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191956 2026-01-01T00:00:00Z El abordaje de la historia constituye un fecundo campo de batalla sobre el cual nadie posee el monopolio del saber, pero donde se dirimen buena parte de las disputas de sentido y poder del presente. En este sentido, la acción de pensar el pasado para dotar de sentido el presente constituye una operación socialmente válida. Hoy día vuelven a los escaparates de la historia visiones romantizadas del período de centralización política en torno a los gobiernos fraudulentos del Partido Autonomista Nacional. Aquí nos proponemos un abordaje desde la historia social, con miras a aportar herramientas pedagógicas y didácticas que puedan ser utilizadas en las aulas para complejizar dicho pasado nacional y observar la otra cara de Jano de ese tiempo presuntamente glorioso. Para ello, además de una reconstrucción del período con fines pedagógicos, aportamos fuentes de diversos registros que consideramos valiosas para el abordaje áulico del pasado argentino entre 1880 y 1916. The approach to history constitutes a fertile battlefield over which no one has a monopoly of knowledge, but where a good part of the disputes of meaning and power of the present are settled. In this sense, the action of thinking about the past in order to give meaning to the present is a socially valid operation. Today, romanticized visions of the period of political centralization around the fraudulent governments of the National Autonomist Party return to the windows of history. Here we propose an approach from social history, with a view to providing pedagogical and didactic tools that can be used in classrooms to make this national past more complex and to observe the other Janus face of that allegedly glorious time. For this purpose, in addition to a reconstruction of the period for pedagogical purposes, we provide sources from different records that we consider valuable for the classroom approach to the Argentine past between 1880 and 1916. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191953 Articulo Pa' tipos como tú-uh-uh-uh-uh. Source commentaries, music, and the promotion of literacy in the history classroom Clío & Asociados; no. 41 En este artículo, resultado de una práctica docente realizada en el aula de secundaria y en la universidad, se propone la realización de una actividad probatoria alejada del currículo de la materia de historia para fomentar el desarrollo de las habilidades lectoescritoras del alumnado y, en concreto, a través del uso de una actividad didáctica de larga tradición: el comentario de texto histórico. En concreto, se propone partir del entorno cultural inmediato del alumnado, de la música popular contemporánea, para favorecer el proceso de adquisición de competencias necesarias y, de este modo, afrontar posteriormente el uso de fuentes primarias en el aula de historia en la enseñanza secundaria. Vistos los casi unánimes gustos del estudiantado por géneros como el reguetón o el trap, fueron escogidas canciones emblemáticas como Gasolina, del portorriqueño Daddy Yankee (Álbum: Barrio Fino; 2005) y Bzrp Music Sessions, Vol. 53, una canción creada por Shakira y el productor argentino Bizarrap (Álbum: Las Mujeres Ya No Lloran; 2024).; This paper, that relates a teaching practice carried out at secondary and college levels, proposes conducting an activity outside the history curriculum to promote the development of students' reading and writing skills, specifically through the use of a long-standing teaching activity in history: the source commentary. Specifically, it proposes starting from the students' immediate cultural environment, contemporary popular music, to promote the process of acquiring the necessary skills and, in this way, subsequently facing the use of primary sources in the history classroom in secondary education. Given the almost unanimous taste of the student body for genres such as reggaeton or trap, emblematic songs such as Gasolina, by the Puerto Rican Daddy Yankee (Album: Barrio Fino; 2005) and Bzrp Music Sessions, Vol. 53, a song created by Shakira and the Argentine producer Bizarrap (Album: Las Mujeres Ya No Lloran; 2024), were chosen. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/191953 2026-01-01T00:00:00Z En este artículo, resultado de una práctica docente realizada en el aula de secundaria y en la universidad, se propone la realización de una actividad probatoria alejada del currículo de la materia de historia para fomentar el desarrollo de las habilidades lectoescritoras del alumnado y, en concreto, a través del uso de una actividad didáctica de larga tradición: el comentario de texto histórico. En concreto, se propone partir del entorno cultural inmediato del alumnado, de la música popular contemporánea, para favorecer el proceso de adquisición de competencias necesarias y, de este modo, afrontar posteriormente el uso de fuentes primarias en el aula de historia en la enseñanza secundaria. Vistos los casi unánimes gustos del estudiantado por géneros como el reguetón o el trap, fueron escogidas canciones emblemáticas como Gasolina, del portorriqueño Daddy Yankee (Álbum: Barrio Fino; 2005) y Bzrp Music Sessions, Vol. 53, una canción creada por Shakira y el productor argentino Bizarrap (Álbum: Las Mujeres Ya No Lloran; 2024). This paper, that relates a teaching practice carried out at secondary and college levels, proposes conducting an activity outside the history curriculum to promote the development of students' reading and writing skills, specifically through the use of a long-standing teaching activity in history: the source commentary. Specifically, it proposes starting from the students' immediate cultural environment, contemporary popular music, to promote the process of acquiring the necessary skills and, in this way, subsequently facing the use of primary sources in the history classroom in secondary education. Given the almost unanimous taste of the student body for genres such as reggaeton or trap, emblematic songs such as Gasolina, by the Puerto Rican Daddy Yankee (Album: Barrio Fino; 2005) and Bzrp Music Sessions, Vol. 53, a song created by Shakira and the Argentine producer Bizarrap (Album: Las Mujeres Ya No Lloran; 2024), were chosen. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184959 Articulo ‘The truth is that if we rely on previous sources’: students write history. A case study in a Chilean school Clío & Asociados; no. 40 En este estudio analizamos textos históricos escritos por estudiantes chilenos de 8° básico durante una secuencia didáctica basada en heurísticas del Stanford History Education Group. El uso de estrategias como abastecimiento, contextualización y corroboración permitió que el estudiantado escribiera interpretaciones más complejas. A su vez, construyeron argumentos históricos de forma autónoma, con la guía del profesor, primer autor del artículo. Los hallazgos muestran un aprendizaje no lineal de investigación y escritura histórica en el aula. Sostenemos que esta enseñanza debe orientarse a construir escuelas democráticas comprometidas con la justicia social. Sin embargo, advertimos que una excesiva concentración en las heurísticas podría inhibir la discusión de interpretaciones y controversias históricas, generando estudiantes más habilidosos, pero no necesariamente más democráticos. Llamamos a reflexionar sobre este desafío clave para la didáctica de las ciencias sociales.; This study analyzes historical texts written by Chilean 8th-grade students during a didactic sequence based on heuristics from the Stanford History Education Group. Using sourcing, contextualization, and corroboration strategies enabled students to write interpretations that are more complex. They also constructed historical arguments autonomously, guided by the teacher, the article’s first author. Our findings reveal a nonlinear learning process in historical inquiry and writing in the classroom. We argue that teaching historical writing should aim to build democratic schools committed to social justice. However, we caution that an excessive focus on heuristics may inhibit the discussion of historical interpretations and controversies, resulting in more skillful but not necessarily more democratic students. We call for reflection on this key challenge for contemporary social studies education. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184959 2025-07-08T00:00:00Z En este estudio analizamos textos históricos escritos por estudiantes chilenos de 8° básico durante una secuencia didáctica basada en heurísticas del Stanford History Education Group. El uso de estrategias como abastecimiento, contextualización y corroboración permitió que el estudiantado escribiera interpretaciones más complejas. A su vez, construyeron argumentos históricos de forma autónoma, con la guía del profesor, primer autor del artículo. Los hallazgos muestran un aprendizaje no lineal de investigación y escritura histórica en el aula. Sostenemos que esta enseñanza debe orientarse a construir escuelas democráticas comprometidas con la justicia social. Sin embargo, advertimos que una excesiva concentración en las heurísticas podría inhibir la discusión de interpretaciones y controversias históricas, generando estudiantes más habilidosos, pero no necesariamente más democráticos. Llamamos a reflexionar sobre este desafío clave para la didáctica de las ciencias sociales. This study analyzes historical texts written by Chilean 8th-grade students during a didactic sequence based on heuristics from the Stanford History Education Group. Using sourcing, contextualization, and corroboration strategies enabled students to write interpretations that are more complex. They also constructed historical arguments autonomously, guided by the teacher, the article’s first author. Our findings reveal a nonlinear learning process in historical inquiry and writing in the classroom. We argue that teaching historical writing should aim to build democratic schools committed to social justice. However, we caution that an excessive focus on heuristics may inhibit the discussion of historical interpretations and controversies, resulting in more skillful but not necessarily more democratic students. We call for reflection on this key challenge for contemporary social studies education. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184955 Revision Clío & Asociados; no. 40 Delfín Ortega-Sánchez coordina esta maravillosa obra que introduce en el mundo de la investigación a los que quieran aproximarse a esta disciplina. Este autor, con una amplia formación y experiencia en sus espaldas, es una autoridad reconocida en la Didáctica de las Ciencias Sociales. A simple vista, puede parecer una obra compleja y especializada, pero en realidad persigue acompañar a quienes se están iniciando en el complejo mundo de la investigación en las Ciencias Sociales. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184955 2025-07-08T00:00:00Z Delfín Ortega-Sánchez coordina esta maravillosa obra que introduce en el mundo de la investigación a los que quieran aproximarse a esta disciplina. Este autor, con una amplia formación y experiencia en sus espaldas, es una autoridad reconocida en la Didáctica de las Ciencias Sociales. A simple vista, puede parecer una obra compleja y especializada, pero en realidad persigue acompañar a quienes se están iniciando en el complejo mundo de la investigación en las Ciencias Sociales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184951 Articulo Why is it important to teach the complexity of the societies that lived in Mesoamerica and the Central Andes before the arrival of the Spanish? Clío & Asociados; no. 40 En el siguiente artículo se busca promover la reflexión sobre los usos del pasado en relación a las sociedades indígenas que habitaron estas tierras, antes de imponerse el nombre América. Las ideas que transmiten personas con un alto nivel de exposición pública generan polémica y desestabilizan determinados consensos académicos. En esta cuestión, las instituciones educativas de todos los niveles, tienen un rol muy importante, ya que no pueden estar al margen de estas polémicas. Partiendo de una fecha con un fuerte simbolismo, el 12 de octubre, se presenta un análisis bibliográfico sobre este tema, organizado en torno a preguntasproblemas comunes, para pensar posibles respuestas y relaciones. En ese sentido, avanzar hacia la construcción de una nueva ciudadanía con rasgos humanos es avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar, en primer lugar, reconociendo, si no las voces de todos (sería imposible), al menos algunas más de las que la historia oficial no nos presentó. Apelar a la incertidumbre como forma de crear y recrear es trabajar en la deconstrucción de saberes ya instituidos.; The following article seeks to promote reflection on the ways in which the indigenous societies that inhabited these lands lived in the past before the name America was adopted. The ideas conveyed by highly publicized individuals generate controversy and destabilize certain academic consensuses. Educational institutions at all levels play a very important role in this matter, as they cannot remain outside of these controversies. Starting with a date with strong symbolism, October 12th, a bibliographic analysis on this topic is presented, organized around common questions and problems, to consider possible answers and relationships. In this sense, moving toward building a new citizenship with human traits means advancing the construction of new forms of storytelling, first and foremost by recognizing, if not everyone's voice (that would be impossible), at least more of those that official history hasn't presented to us. Appealing to uncertainty as a way of creating and re-creating means working to deconstruct established knowledge. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184951 2025-07-08T00:00:00Z En el siguiente artículo se busca promover la reflexión sobre los usos del pasado en relación a las sociedades indígenas que habitaron estas tierras, antes de imponerse el nombre América. Las ideas que transmiten personas con un alto nivel de exposición pública generan polémica y desestabilizan determinados consensos académicos. En esta cuestión, las instituciones educativas de todos los niveles, tienen un rol muy importante, ya que no pueden estar al margen de estas polémicas. Partiendo de una fecha con un fuerte simbolismo, el 12 de octubre, se presenta un análisis bibliográfico sobre este tema, organizado en torno a preguntasproblemas comunes, para pensar posibles respuestas y relaciones. En ese sentido, avanzar hacia la construcción de una nueva ciudadanía con rasgos humanos es avanzar en la construcción de nuevas formas de narrar, en primer lugar, reconociendo, si no las voces de todos (sería imposible), al menos algunas más de las que la historia oficial no nos presentó. Apelar a la incertidumbre como forma de crear y recrear es trabajar en la deconstrucción de saberes ya instituidos. The following article seeks to promote reflection on the ways in which the indigenous societies that inhabited these lands lived in the past before the name America was adopted. The ideas conveyed by highly publicized individuals generate controversy and destabilize certain academic consensuses. Educational institutions at all levels play a very important role in this matter, as they cannot remain outside of these controversies. Starting with a date with strong symbolism, October 12th, a bibliographic analysis on this topic is presented, organized around common questions and problems, to consider possible answers and relationships. In this sense, moving toward building a new citizenship with human traits means advancing the construction of new forms of storytelling, first and foremost by recognizing, if not everyone's voice (that would be impossible), at least more of those that official history hasn't presented to us. Appealing to uncertainty as a way of creating and re-creating means working to deconstruct established knowledge. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184950 Articulo Nation and subalternity in 21st-century textbooks: a critical look from the 'Campaña del Desierto' Clío & Asociados; no. 40 Este artículo se concentra en analizar algunas perspectivas, cambios y continuidades en los contenidos de la asignatura Historia del nivel secundario en la provincia de Buenos Aires, colocando como objeto y telón de fondo las concepciones y representaciones tanto de nación como de nacionalismo y sus sentidos actuales en la escuela secundaria. Con ese objetivo, el texto examina una selección de libros escolares destinados a estudiantes del 3° año de la "Nueva Escuela Secundaria” en Argentina. La "Campaña del Desierto”, ocurrida en el último cuarto del siglo XIX en el sur del actual territorio argentino, es una lente privilegiada para aproximarse a la compleja trama sobre la que se construyen y abordan problemáticas más generales como son la nación, el nacionalismo y el lugar de los grupos subalternos en la formación escolar del siglo XXI. Asimismo, este texto problematiza los discursos que tienen lugar en algunos materiales educativos de la formación escolar obligatoria en nuestro país.; This article focuses on analyzing some perspectives, changes, and continuities in the content of History at the secondary level in the province of Buenos Aires, using as its object and backdrop the conceptions and representations of both nation and nationalism, and their current meanings in secondary school. To this end, the text examines a selection of textbooks intended for third-year students of the ‘New Secondary School’ in Argentina. The ‘Desert Campaign’, which took place in the last quarter of the 19th century in the south of what is now Argentina, is a privileged lens for approaching the complex framework upon which more general issues such as nation, nationalism, and the place of subaltern groups in 21st-century school education are constructed and addressed. Likewise, this text problematizes the discourses that emerge in some educational materials for compulsory school education in our country. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184950 2025-07-08T00:00:00Z Este artículo se concentra en analizar algunas perspectivas, cambios y continuidades en los contenidos de la asignatura Historia del nivel secundario en la provincia de Buenos Aires, colocando como objeto y telón de fondo las concepciones y representaciones tanto de nación como de nacionalismo y sus sentidos actuales en la escuela secundaria. Con ese objetivo, el texto examina una selección de libros escolares destinados a estudiantes del 3° año de la "Nueva Escuela Secundaria” en Argentina. La "Campaña del Desierto”, ocurrida en el último cuarto del siglo XIX en el sur del actual territorio argentino, es una lente privilegiada para aproximarse a la compleja trama sobre la que se construyen y abordan problemáticas más generales como son la nación, el nacionalismo y el lugar de los grupos subalternos en la formación escolar del siglo XXI. Asimismo, este texto problematiza los discursos que tienen lugar en algunos materiales educativos de la formación escolar obligatoria en nuestro país. This article focuses on analyzing some perspectives, changes, and continuities in the content of History at the secondary level in the province of Buenos Aires, using as its object and backdrop the conceptions and representations of both nation and nationalism, and their current meanings in secondary school. To this end, the text examines a selection of textbooks intended for third-year students of the ‘New Secondary School’ in Argentina. The ‘Desert Campaign’, which took place in the last quarter of the 19th century in the south of what is now Argentina, is a privileged lens for approaching the complex framework upon which more general issues such as nation, nationalism, and the place of subaltern groups in 21st-century school education are constructed and addressed. Likewise, this text problematizes the discourses that emerge in some educational materials for compulsory school education in our country. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184947 Articulo The meme as a pedagogical device. A memetic proposal for the secondary school classroom Clío & Asociados; no. 40 El siguiente artículo analiza cómo los memes pueden ser considerados como una propuesta de enseñanza y aprendizaje para el aula de secundaria. Con este objetivo, se expone una experiencia personal en el marco de la Práctica Docente del Profesorado de Historia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral), diseñada para 4to año de una Institución Educativa con orientación artístico-musical. En este sentido, se abordan cuestiones teóricas y metodológicas para plantear al meme como un dispositivo pedagógico, teniendo en cuenta su caracterización como una práctica ideológica. A partir de los aportes de diversos autores, se propone una actividad memética para la evaluación de conocimientos, posibilitando, así, una clase de historia "diferente” para el aula de secundaria. Finalmente, se presentan tres casos concretos para su análisis, los cuales involucran controversias y diversas interpretaciones que invitan al lector a pensar y proporcionar sus propias apreciaciones.; The following article discusses how memes can be considered as a teaching and learning proposal for the secondary school classroom. With this objective, a personal experience is presented in the framework of the Teaching Practice of History Teachers (Faculty of Humanities and Sciences, National University of the Littoral), designed for 4th year of an educational institution with artistic-musical orientation. In this sense, theoretical and methodological issues are addressed to pose the meme as a pedagogical device, taking into account its characterization as an ideological practice. Based on the contributions of various authors, a memetic activity for the assessment of knowledge is proposed, thus enabling a "different" history class for the secondary school classroom. Finally, three specific cases are presented for analysis, which involve controversies and various interpretations that invite the reader to think and provide their own assessments. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184947 2025-07-08T00:00:00Z El siguiente artículo analiza cómo los memes pueden ser considerados como una propuesta de enseñanza y aprendizaje para el aula de secundaria. Con este objetivo, se expone una experiencia personal en el marco de la Práctica Docente del Profesorado de Historia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral), diseñada para 4to año de una Institución Educativa con orientación artístico-musical. En este sentido, se abordan cuestiones teóricas y metodológicas para plantear al meme como un dispositivo pedagógico, teniendo en cuenta su caracterización como una práctica ideológica. A partir de los aportes de diversos autores, se propone una actividad memética para la evaluación de conocimientos, posibilitando, así, una clase de historia "diferente” para el aula de secundaria. Finalmente, se presentan tres casos concretos para su análisis, los cuales involucran controversias y diversas interpretaciones que invitan al lector a pensar y proporcionar sus propias apreciaciones. The following article discusses how memes can be considered as a teaching and learning proposal for the secondary school classroom. With this objective, a personal experience is presented in the framework of the Teaching Practice of History Teachers (Faculty of Humanities and Sciences, National University of the Littoral), designed for 4th year of an educational institution with artistic-musical orientation. In this sense, theoretical and methodological issues are addressed to pose the meme as a pedagogical device, taking into account its characterization as an ideological practice. Based on the contributions of various authors, a memetic activity for the assessment of knowledge is proposed, thus enabling a "different" history class for the secondary school classroom. Finally, three specific cases are presented for analysis, which involve controversies and various interpretations that invite the reader to think and provide their own assessments. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184945 Articulo Notes for a prehistory of research in history teaching Clío & Asociados; no. 40 Este trabajo se propone reseñar los primeros pasos de la investigación en enseñanza de la historia como una didáctica específica desde alrededor de 1980, estableciendo tres etapas: los conocimientos didácticos de profesores innovadores, los pasos iniciales de la investigación en FLACSO y el más tardío florecimiento en las universidades públicas. La preocupación existente por las falencias en la enseñanza de la asignatura y el atraso en los contenidos que en ella se transmitían en los trabajos de los docentes innovadores de los años 80 se fue intensificando y consecuentemente actuó como un incentivo para instalar el problema en la opinión pública. Un elemento que resultó significativo y se agregó después en este impulso fue el proceso de reformas educativas continuas iniciado con la aprobación de la Ley Federal de Educación en 1993 y continuado con la Ley de Educación Nacional en 2006. Los constantes procesos de cambios e innovaciones de esos años incentivaron las investigaciones.; This paper aims to review the first steps of research into history teaching as a specific didactic approach since around 1980, establishing three stages: the didactic knowledge of innovative teachers, the initial steps of research at FLACSO, and the later flourishing in public universities. Concern about the shortcomings in the teaching of the subject and the backwardness of the content transmitted in the work of innovative teachers of the 1980s intensified and consequently acted as an incentive to raise the issue in the public eye. A significant element that later was added to this momentum was the process of continuous educational reforms that began with the approval of the Federal Education Law in 1993 and continued with the National Education Law in 2006. The constant processes of change and innovation during those years encouraged research. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/184945 2025-07-08T00:00:00Z Este trabajo se propone reseñar los primeros pasos de la investigación en enseñanza de la historia como una didáctica específica desde alrededor de 1980, estableciendo tres etapas: los conocimientos didácticos de profesores innovadores, los pasos iniciales de la investigación en FLACSO y el más tardío florecimiento en las universidades públicas. La preocupación existente por las falencias en la enseñanza de la asignatura y el atraso en los contenidos que en ella se transmitían en los trabajos de los docentes innovadores de los años 80 se fue intensificando y consecuentemente actuó como un incentivo para instalar el problema en la opinión pública. Un elemento que resultó significativo y se agregó después en este impulso fue el proceso de reformas educativas continuas iniciado con la aprobación de la Ley Federal de Educación en 1993 y continuado con la Ley de Educación Nacional en 2006. Los constantes procesos de cambios e innovaciones de esos años incentivaron las investigaciones. This paper aims to review the first steps of research into history teaching as a specific didactic approach since around 1980, establishing three stages: the didactic knowledge of innovative teachers, the initial steps of research at FLACSO, and the later flourishing in public universities. Concern about the shortcomings in the teaching of the subject and the backwardness of the content transmitted in the work of innovative teachers of the 1980s intensified and consequently acted as an incentive to raise the issue in the public eye. A significant element that later was added to this momentum was the process of continuous educational reforms that began with the approval of the Federal Education Law in 1993 and continued with the National Education Law in 2006. The constant processes of change and innovation during those years encouraged research.