http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31068 Fri, 06 Nov 2026 14:41:18 GMT 2026-11-06T14:41:18Z http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47480 Revision Clío & Asociados; no. 1 Las Jornadas Interescuelas, que surgieron en 1987 para favorecer la canalización de la producción disciplinar, contaron a partir de 1991 con este Simposio: nuevo ámbito tendiente a reflexionar acerca de las condiciones de producción y transmisión de los conocimientos históricos. Quienes enseñan Historia suelen detectar problemas que no encuentran respuesta en la producción del conocimiento especializado en los diferentes campos. Así, por tercera vez consecutiva se mantuvo la finalidad de abrir un espacio que permitiera la discusión de los trabajos generados en la actividad docente en los niveles Medio y Superior. Se rescata de este modo la necesidad de valorizar otro campo: el específico de la investigación educativa en nuestra disciplina. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47480 1996-01-01T00:00:00Z Las Jornadas Interescuelas, que surgieron en 1987 para favorecer la canalización de la producción disciplinar, contaron a partir de 1991 con este Simposio: nuevo ámbito tendiente a reflexionar acerca de las condiciones de producción y transmisión de los conocimientos históricos. Quienes enseñan Historia suelen detectar problemas que no encuentran respuesta en la producción del conocimiento especializado en los diferentes campos. Así, por tercera vez consecutiva se mantuvo la finalidad de abrir un espacio que permitiera la discusión de los trabajos generados en la actividad docente en los niveles Medio y Superior. Se rescata de este modo la necesidad de valorizar otro campo: el específico de la investigación educativa en nuestra disciplina. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47479 Revision Clío & Asociados; no. 1 En la obra que nos ocupa: <i>Historia oral. Una guía para profesores (y otras personas)</i>, Sitton.Thad; Mehaffy.George, y Davis,O.L. Jr., proponen volver a escribir la historia de los Estados Unidos a partir de las unidades básicas de organización social: la familia y la comunidad local, en un intento por democratizarla, recuperando las raíces y la memoria de cada generación. Los autores dedican el libro a los esfuerzos de los profesores que se iniciaron en proyectos de historia oral escolar, influyendo permanentemente en el resultado del aprendizaje. El propósito es difundir las experiencias de éstos con el fin que otros docentes incorporen las técnicas de la investigación de campo en su enseñanza recular, en la escuela. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47479 1996-01-01T00:00:00Z En la obra que nos ocupa: <i>Historia oral. Una guía para profesores (y otras personas)</i>, Sitton.Thad; Mehaffy.George, y Davis,O.L. Jr., proponen volver a escribir la historia de los Estados Unidos a partir de las unidades básicas de organización social: la familia y la comunidad local, en un intento por democratizarla, recuperando las raíces y la memoria de cada generación. Los autores dedican el libro a los esfuerzos de los profesores que se iniciaron en proyectos de historia oral escolar, influyendo permanentemente en el resultado del aprendizaje. El propósito es difundir las experiencias de éstos con el fin que otros docentes incorporen las técnicas de la investigación de campo en su enseñanza recular, en la escuela. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47477 Revision Clío & Asociados; no. 1 La obra que comentamos tiene como finalidad abordar algunos problemas relativos a la enseñanza y comprensión de la Historia y las Ciencias Sociales. Su principal mérito radica en la intención del autor de pretender realizar un diálogo «a tres bandas», entre: El conocimiento de las Ciencias Sociales, en general, y el histórico, en particular. El psicológico, relacionado con las características del desarrollo intelectual del alumno, tanto en su sentido evolutivo como cognitivo. El de las Didácticas específicas de estas disciplinas. Ello permitiría —en la propuesta de Carretero— dar cuenta de las múltiples y complejas relaciones entre «el qué», «el cómo» y «a quién enseñar» otorgando a la enseñanza de estas asignaturas una importancia crucial en el desarrollo cognitivo de los alumnos y en la tarea de ir formando ciudadanos responsables, críticos y dueños de su propio destino. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47477 1996-01-01T00:00:00Z La obra que comentamos tiene como finalidad abordar algunos problemas relativos a la enseñanza y comprensión de la Historia y las Ciencias Sociales. Su principal mérito radica en la intención del autor de pretender realizar un diálogo «a tres bandas», entre: El conocimiento de las Ciencias Sociales, en general, y el histórico, en particular. El psicológico, relacionado con las características del desarrollo intelectual del alumno, tanto en su sentido evolutivo como cognitivo. El de las Didácticas específicas de estas disciplinas. Ello permitiría —en la propuesta de Carretero— dar cuenta de las múltiples y complejas relaciones entre «el qué», «el cómo» y «a quién enseñar» otorgando a la enseñanza de estas asignaturas una importancia crucial en el desarrollo cognitivo de los alumnos y en la tarea de ir formando ciudadanos responsables, críticos y dueños de su propio destino. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47475 Revision Clío & Asociados; no. 1 La cultura audiovisual al exigir el desarrollo de nuevas competencias en los alumnos supone un desafío para la escuela. Cómo hacer de los medios audiovisuales una herramienta para el trabajo reflexivo y no un mecanismo de entretenimiento o de «pedagogía light», como dice G. Obiols? Dar repuesta a este interrogante no es tarea fácil, y se complica aún más si la disciplina en cuestión es la Historia. En una sociedad que prioriza el presente como «bisagra» al tiempo futuro, olvidando al presente como «bisagra» hacia el pasado para construir una cultura que tenga que ver con la memoria y con la Historia (Beatriz Sarlo. Propuesta Educativa, Diciembre 1994), cómo recuperar el valor explicativo del pasado? Es a estas preguntas que intenta responder José E. Monterde en Cine, Historia y Enseñanza. La propuesta apunta a que los docentes cuenten con una referencia a partir de la cual poder establecer su propia reflexión sobre las posibilidades que ofrecen los medios audiovisuales y, especialmente. sobre el sentido del empleo del Cine en la didáctica de la Historia. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47475 1996-01-01T00:00:00Z La cultura audiovisual al exigir el desarrollo de nuevas competencias en los alumnos supone un desafío para la escuela. Cómo hacer de los medios audiovisuales una herramienta para el trabajo reflexivo y no un mecanismo de entretenimiento o de «pedagogía light», como dice G. Obiols? Dar repuesta a este interrogante no es tarea fácil, y se complica aún más si la disciplina en cuestión es la Historia. En una sociedad que prioriza el presente como «bisagra» al tiempo futuro, olvidando al presente como «bisagra» hacia el pasado para construir una cultura que tenga que ver con la memoria y con la Historia (Beatriz Sarlo. Propuesta Educativa, Diciembre 1994), cómo recuperar el valor explicativo del pasado? Es a estas preguntas que intenta responder José E. Monterde en Cine, Historia y Enseñanza. La propuesta apunta a que los docentes cuenten con una referencia a partir de la cual poder establecer su propia reflexión sobre las posibilidades que ofrecen los medios audiovisuales y, especialmente. sobre el sentido del empleo del Cine en la didáctica de la Historia. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47474 Revision Clío & Asociados; no. 1 Más allá de la pantalla está organizado a la manera en que se diagramaban las funciones en una sala de cine: Variedades, Primera sección, Intervalo, Segunda sección, y Trasnoche. Dentro de esta estructura se encuentran revistados casi cien años de cine nacional. A través de los distintos capítulos, Ciria revista y comenta la producción del sello Aries, las filmografías de Leopoldo Torre Nilsson, María Luisa Bemberg, Fernando Solanas, Luis Puenzo y Marcelo Romero, además de dedicar un capítulo a las relaciones entre estética y mercado. Con el comentario de los guiones de las obras de los directores señalados, Ciria intentará ofrecer una perspectiva de análisis del cine que no se reduzca a cuestiones estéticas y/o ideológicas, sino que permita hallar en él a la vez una fuente histórica y un agente de la historia. Una fuente, en tanto puede informar de los aspectos superficiales de una época y las pautas ideológicas, actitudes sociales, valores y creencias. Un agente de la historia, por cuanto puede contribuir a conformar juicios sociales: quiénes son los buenos y quiénes son los malos de determinado entramado social. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47474 1996-01-01T00:00:00Z Más allá de la pantalla está organizado a la manera en que se diagramaban las funciones en una sala de cine: Variedades, Primera sección, Intervalo, Segunda sección, y Trasnoche. Dentro de esta estructura se encuentran revistados casi cien años de cine nacional. A través de los distintos capítulos, Ciria revista y comenta la producción del sello Aries, las filmografías de Leopoldo Torre Nilsson, María Luisa Bemberg, Fernando Solanas, Luis Puenzo y Marcelo Romero, además de dedicar un capítulo a las relaciones entre estética y mercado. Con el comentario de los guiones de las obras de los directores señalados, Ciria intentará ofrecer una perspectiva de análisis del cine que no se reduzca a cuestiones estéticas y/o ideológicas, sino que permita hallar en él a la vez una fuente histórica y un agente de la historia. Una fuente, en tanto puede informar de los aspectos superficiales de una época y las pautas ideológicas, actitudes sociales, valores y creencias. Un agente de la historia, por cuanto puede contribuir a conformar juicios sociales: quiénes son los buenos y quiénes son los malos de determinado entramado social. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47473 Revision Clío & Asociados; no. 1 Reseña de los siguientes libros: - Egan, Rieran <i>Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza</i>. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Ediciones Morata, 1994. - Zelmanovich, <i>Efemérides, entre el mito y la historia</i>. Buenos Aires, Paidós, 1994. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47473 1996-01-01T00:00:00Z Reseña de los siguientes libros: - Egan, Rieran <i>Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza</i>. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Ediciones Morata, 1994. - Zelmanovich, <i>Efemérides, entre el mito y la historia</i>. Buenos Aires, Paidós, 1994. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47471 Revision Clío & Asociados; no. 1 Qué lugar existe hoy en el mundo para Argentina? Cuál es la organización económica posible para asegurar algunas metas mínimas? Qué características y funciones ha de tener el Estado para garantizar lo público, racionalizar la economía, asegurar la justicia? Qué condiciones serían factibles para promover la creación y el pensamiento crítico y comprometido en el ámbito que aglutina a los intelectuales? En fin, qué posibilidades hay de alcanzar la reconstrucción de la sociedad y de asegurar la democracia?. Es desde estos interrogantes —sin duda fundantes— que el autor intenta reconstruir la historia de nuestro país a partir de la primera década del siglo XX. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47471 1996-01-01T00:00:00Z Qué lugar existe hoy en el mundo para Argentina? Cuál es la organización económica posible para asegurar algunas metas mínimas? Qué características y funciones ha de tener el Estado para garantizar lo público, racionalizar la economía, asegurar la justicia? Qué condiciones serían factibles para promover la creación y el pensamiento crítico y comprometido en el ámbito que aglutina a los intelectuales? En fin, qué posibilidades hay de alcanzar la reconstrucción de la sociedad y de asegurar la democracia?. Es desde estos interrogantes —sin duda fundantes— que el autor intenta reconstruir la historia de nuestro país a partir de la primera década del siglo XX. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47470 Revision Clío & Asociados; no. 1 El carácter que quiere dársele a esta reseña está relacionado con los objetivos de la Cátedra Historia Argentina I (colonial Río de la Plata y Primera mitad del Siglo XIX)para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Historia de la Facultad de Formación Docente en Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. El trabajo del Prof. Chiaramonte aporta importantes reflexiones que se conectan con algunos de los parámetros buscados en la mencionada cátedra: rescate del tiempo largo, regionalización de las temáticas, atención a la diversidad de las miradas historiográficas, exclusión de los pre-juicios, vinculación entre la construcción del historiador y los documentos que apoyan la teoría del mismo, entre otros. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/47470 1996-01-01T00:00:00Z El carácter que quiere dársele a esta reseña está relacionado con los objetivos de la Cátedra Historia Argentina I (colonial Río de la Plata y Primera mitad del Siglo XIX)para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Historia de la Facultad de Formación Docente en Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. El trabajo del Prof. Chiaramonte aporta importantes reflexiones que se conectan con algunos de los parámetros buscados en la mencionada cátedra: rescate del tiempo largo, regionalización de las temáticas, atención a la diversidad de las miradas historiográficas, exclusión de los pre-juicios, vinculación entre la construcción del historiador y los documentos que apoyan la teoría del mismo, entre otros. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31134 Articulo Clío & Asociados; no. 1 El presente trabajo se propone mostrar, a través del análisis de la normativa, el proceso por el cual las universidades nacionales argentinas pasaron de una reconstrucción universitaria bajo los principios de la Reforma a una reconversión neoconservadora. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31134 1996-01-01T00:00:00Z El presente trabajo se propone mostrar, a través del análisis de la normativa, el proceso por el cual las universidades nacionales argentinas pasaron de una reconstrucción universitaria bajo los principios de la Reforma a una reconversión neoconservadora. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31132 Contribucion a revista Clío & Asociados; no. 1 Entrevista realizada en común a cuatro profesores universitarios. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31132 1996-01-01T00:00:00Z Entrevista realizada en común a cuatro profesores universitarios. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31130 Articulo Clío & Asociados; no. 1 Consideramos que, independientemente de los cambios curriculares que se están dando en la escuela media, la problemática de la incorporación de lo audiovisual en la educación es un tema que necesita ser tratado especialmente. Aquí nos ocuparemos del video como un medio audiovisual de comunicación, y su uso en la construcción del conocimiento histórico. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31130 1996-01-01T00:00:00Z Consideramos que, independientemente de los cambios curriculares que se están dando en la escuela media, la problemática de la incorporación de lo audiovisual en la educación es un tema que necesita ser tratado especialmente. Aquí nos ocuparemos del video como un medio audiovisual de comunicación, y su uso en la construcción del conocimiento histórico. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31129 Articulo Clío & Asociados; no. 1 Abel Chancton, en su monografía premiada por el Consejo Nacional de Educación en 1935, «La instrucción Primaria Durante la Dominación Española...», señalaba que el Catón era el «libro más antiguo y de más vasta difusión en los países de cultura europea». Advertía sobre sus primeras ediciones incunables, y fechaba la más antigua edición española en 1494. Registraba, sin datarla, una primera edición porteña de la cual quedaban en Buenos Aires en Abril de 1783 unos 5.000 ejemplares. Nos interesa rescatar, para la Historia de las prácticas escolares, la referencia que Chaneton realiza sobre Antonio de Nebrija (1444-1522). El humanista español prologa una edición propia del Catón afirmando que «el librito que bajo el nombre de Catón, y sin autor conocido, anda en manos de los niños, sea de quien quiera, conduce mucho a perfeccionar sus costumbres». En la dedicatoria de otro Prólogo, el de la Gramática de la Lengua Castellana, Nebrija señalaba a la reina Isabel que la lengua es compañera del Imperio. Lúcidamente advertía que la conquista de América requería de otros instrumentos además del caballo y la ballesta. Tipografía y escuela, imprenta y maestro, texto y recitación, discurrían por el espacio colonial previo a la crisis y ruptura de 1810. Mariano Moreno introduce el «Contrato Social» como texto para la enseñanza de las primeras letras intentando un viraje ideológico acompañando los tiempos de la Revolución. Se cierra el episodio jacobino, y en 1812 el Catón volvió a las aulas. Sigue a continuación, la transcripción facsimilar de la sección «Tratado de la buena crianza de los niños», Capítulos I a VIII. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31129 1996-01-01T00:00:00Z Abel Chancton, en su monografía premiada por el Consejo Nacional de Educación en 1935, «La instrucción Primaria Durante la Dominación Española...», señalaba que el Catón era el «libro más antiguo y de más vasta difusión en los países de cultura europea». Advertía sobre sus primeras ediciones incunables, y fechaba la más antigua edición española en 1494. Registraba, sin datarla, una primera edición porteña de la cual quedaban en Buenos Aires en Abril de 1783 unos 5.000 ejemplares. Nos interesa rescatar, para la Historia de las prácticas escolares, la referencia que Chaneton realiza sobre Antonio de Nebrija (1444-1522). El humanista español prologa una edición propia del Catón afirmando que «el librito que bajo el nombre de Catón, y sin autor conocido, anda en manos de los niños, sea de quien quiera, conduce mucho a perfeccionar sus costumbres». En la dedicatoria de otro Prólogo, el de la Gramática de la Lengua Castellana, Nebrija señalaba a la reina Isabel que la lengua es compañera del Imperio. Lúcidamente advertía que la conquista de América requería de otros instrumentos además del caballo y la ballesta. Tipografía y escuela, imprenta y maestro, texto y recitación, discurrían por el espacio colonial previo a la crisis y ruptura de 1810. Mariano Moreno introduce el «Contrato Social» como texto para la enseñanza de las primeras letras intentando un viraje ideológico acompañando los tiempos de la Revolución. Se cierra el episodio jacobino, y en 1812 el Catón volvió a las aulas. Sigue a continuación, la transcripción facsimilar de la sección «Tratado de la buena crianza de los niños», Capítulos I a VIII. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31126 Articulo Clío & Asociados; no. 1 Para entender la necesidad de reflexionar sobre el material de lectura con el que contamos para el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia antigua debemos referirnos a nuestra práctica cotidiana, donde ningún docente puede escapar a la utilización de manuales . Un análisis del uso de manuales en las distintas épocas es una mirada a Ja concepción de la historia de ese momento, a los programas de estudio y también a nuestra práctica docente. El punto de partida de este trabajo será por un lado mirar hacia atrás y bucear en la tradición! escolar; por otro, ver si existe actualmente correspondencia entre los nuevos enfoques didácticos y la propuesta de las editoriales y por último, preguntarnos si se puede ofrecer una interpretación de textos alternativos al manual, que permitan al alumno acercarse a las nuevas problemáticas de la disciplina en el área de la historia antigua. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31126 1996-01-01T00:00:00Z Para entender la necesidad de reflexionar sobre el material de lectura con el que contamos para el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia antigua debemos referirnos a nuestra práctica cotidiana, donde ningún docente puede escapar a la utilización de manuales . Un análisis del uso de manuales en las distintas épocas es una mirada a Ja concepción de la historia de ese momento, a los programas de estudio y también a nuestra práctica docente. El punto de partida de este trabajo será por un lado mirar hacia atrás y bucear en la tradición! escolar; por otro, ver si existe actualmente correspondencia entre los nuevos enfoques didácticos y la propuesta de las editoriales y por último, preguntarnos si se puede ofrecer una interpretación de textos alternativos al manual, que permitan al alumno acercarse a las nuevas problemáticas de la disciplina en el área de la historia antigua. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31125 Articulo Clío & Asociados; no. 1 La historia de las mujeres ha incluido las categorías público y privado, para el análisis de las relaciones de género a partir del siglo XIX. Nuestras investigaciones referidas a Ja historia de las mujeres en el Territorio Nacional de la Pampa a final del siglo XIX y principios del XX, centradas en dos actividades a través de las cuales las mujeres ingresaron al espacio público: el magisterio y la actividad filantrópica, nos obligan a repensar estas categorías. El objetivo de esta ponencia es encontrar los vínculos entre Jos espacios público y privado, desdibujando una separación tajante. Así, estas dos actividades, filantropía y educación, son consideradas legítimas al ser visualizadas como una prolongación de los roles domésticos en el ámbito público y sirven para ejercer control social sobre el ámbito doméstico. Esta participación en el ámbito público realizando funciones vinculadas a sus roles dentro del espacio privado, significó su afirmación como sujetos sociales. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31125 1996-01-01T00:00:00Z La historia de las mujeres ha incluido las categorías público y privado, para el análisis de las relaciones de género a partir del siglo XIX. Nuestras investigaciones referidas a Ja historia de las mujeres en el Territorio Nacional de la Pampa a final del siglo XIX y principios del XX, centradas en dos actividades a través de las cuales las mujeres ingresaron al espacio público: el magisterio y la actividad filantrópica, nos obligan a repensar estas categorías. El objetivo de esta ponencia es encontrar los vínculos entre Jos espacios público y privado, desdibujando una separación tajante. Así, estas dos actividades, filantropía y educación, son consideradas legítimas al ser visualizadas como una prolongación de los roles domésticos en el ámbito público y sirven para ejercer control social sobre el ámbito doméstico. Esta participación en el ámbito público realizando funciones vinculadas a sus roles dentro del espacio privado, significó su afirmación como sujetos sociales. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31122 Articulo Clío & Asociados; no. 1 Parece existir un consenso entre los profesores acerca de qué Historia enseñar: una historia renovada en la que se entrecrucen los rasgos sociales, económicos y políticos de una sociedad del pasado. Sin embargo, al cambiar la narración histórica por explicaciones más conceptuales la Historia ha pasado a ser una materia "dificil" para los alumnos y alejada de sus preferencias. Por otra parte, los nuevos Contenidos Básicos Comunes que próximamente tendremos que llevar a la práctica no sólo están diseñados con una nueva orientación historiográfica sino que introducen como novedad la enseñanza de procedimientos propios de la Historia. En el presente trabajo nos centraremos en el análisis de los textos de Historia, en tanto éstos constituyen el principal material que utilizamos los docentes. Sin embargo, no desechamos el uso en el aula de otras fuentes históricas, sino que sólo pretendemos realizar un recorte en nuestro objeto de estudio y con esto deseamos que no se nos acuse de sobrevalorar los documentos escritos, como hacían los positivistas. En este sentido, pensamos que los textos escritos, ya sea el libro de texto o fuentes de cualquier índole, siguen constituyendo un material insoslayable para el trabajo escolar. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31122 1996-01-01T00:00:00Z Parece existir un consenso entre los profesores acerca de qué Historia enseñar: una historia renovada en la que se entrecrucen los rasgos sociales, económicos y políticos de una sociedad del pasado. Sin embargo, al cambiar la narración histórica por explicaciones más conceptuales la Historia ha pasado a ser una materia "dificil" para los alumnos y alejada de sus preferencias. Por otra parte, los nuevos Contenidos Básicos Comunes que próximamente tendremos que llevar a la práctica no sólo están diseñados con una nueva orientación historiográfica sino que introducen como novedad la enseñanza de procedimientos propios de la Historia. En el presente trabajo nos centraremos en el análisis de los textos de Historia, en tanto éstos constituyen el principal material que utilizamos los docentes. Sin embargo, no desechamos el uso en el aula de otras fuentes históricas, sino que sólo pretendemos realizar un recorte en nuestro objeto de estudio y con esto deseamos que no se nos acuse de sobrevalorar los documentos escritos, como hacían los positivistas. En este sentido, pensamos que los textos escritos, ya sea el libro de texto o fuentes de cualquier índole, siguen constituyendo un material insoslayable para el trabajo escolar. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31121 Articulo Clío & Asociados; no. 1 El presente artículo trata de la creación de Cultura Ciudadana, una nueva asignatura que se dictaría en la escuela primaria y en el ciclo básico del secundario, creada en 1952. En lo referido al Ciclo Básico, los programas estaban estructurados en una parte general y una especial, donde no se trataba -se decía- de trasmitir conocimientos nuevos, sino de reestructurar saberes traídos desde la escuela primaria, ya que el propósito no era informativo sino formativo. En una no disimulada correlación con el célebre apotegma de «Constituir una Nación socialmente justa, económicamente libre y políticamente soberana:., la materia se desarrollaba en ese orden a lo largo de tres años. El primer curso, entonces, estaba dedicado a la sociedad argentina y compuesto por dos partes (Formación de la Sociedad Argentina y El Justicialismo Social); el segundo a la economía (La Formación de la Economía Argentina y El Justicialismo Económico) y el tercero a la política. Este último, que es el que nos va a ocupar en nuestra búsqueda de elementos revisionistas, se dividía en Proceso de Formación Cívica y la Organización Política Argentina y La Política Justicialista. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31121 1996-01-01T00:00:00Z El presente artículo trata de la creación de Cultura Ciudadana, una nueva asignatura que se dictaría en la escuela primaria y en el ciclo básico del secundario, creada en 1952. En lo referido al Ciclo Básico, los programas estaban estructurados en una parte general y una especial, donde no se trataba -se decía- de trasmitir conocimientos nuevos, sino de reestructurar saberes traídos desde la escuela primaria, ya que el propósito no era informativo sino formativo. En una no disimulada correlación con el célebre apotegma de «Constituir una Nación socialmente justa, económicamente libre y políticamente soberana:., la materia se desarrollaba en ese orden a lo largo de tres años. El primer curso, entonces, estaba dedicado a la sociedad argentina y compuesto por dos partes (Formación de la Sociedad Argentina y El Justicialismo Social); el segundo a la economía (La Formación de la Economía Argentina y El Justicialismo Económico) y el tercero a la política. Este último, que es el que nos va a ocupar en nuestra búsqueda de elementos revisionistas, se dividía en Proceso de Formación Cívica y la Organización Política Argentina y La Política Justicialista. http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31072 Articulo Clío & Asociados; no. 1 El tratamiento del tema de los procesos de enseñanza y aprendizaje genera ciertas resistencias en la docencia universitaria, sobre todo en quienes además de la tarea áulica ejercen otras de investigación disciplinar. Se tiene la peculiar idea que, para ser un buen docente en la Universidad es suficiente con disponer de un conocimiento profundo de la asignatura. Así, en esta concepción, los saberes del historiador y del profesor —en un lugar de indiscutible prioridad— son la clave del éxito. En consecuencia, se atribuyen las deserciones, los fracasos y los bajos rendimientos, a las dificultades socioeconómicas, a la formación intelectual del estudiante, a su escasa disponibilidad para la lectura, entre las principales razones. Tal vez las reticencias comentadas con anterioridad se deban a que con frecuencia se ha intentado desarrollar capacidades en los alumnos fuera de los contenidos científicos. Cabe aclarar que, en este trabajo, los contenidos disciplinares son parte relevante de las estrategias educativas. Mon, 01 Jan 1996 00:00:00 GMT http://sedici.unlp.edu.ar:80/handle/10915/31072 1996-01-01T00:00:00Z El tratamiento del tema de los procesos de enseñanza y aprendizaje genera ciertas resistencias en la docencia universitaria, sobre todo en quienes además de la tarea áulica ejercen otras de investigación disciplinar. Se tiene la peculiar idea que, para ser un buen docente en la Universidad es suficiente con disponer de un conocimiento profundo de la asignatura. Así, en esta concepción, los saberes del historiador y del profesor —en un lugar de indiscutible prioridad— son la clave del éxito. En consecuencia, se atribuyen las deserciones, los fracasos y los bajos rendimientos, a las dificultades socioeconómicas, a la formación intelectual del estudiante, a su escasa disponibilidad para la lectura, entre las principales razones. Tal vez las reticencias comentadas con anterioridad se deban a que con frecuencia se ha intentado desarrollar capacidades en los alumnos fuera de los contenidos científicos. Cabe aclarar que, en este trabajo, los contenidos disciplinares son parte relevante de las estrategias educativas.